高等教育新論讀書報告

　　在人們越來越注重自身素養的今天，越來越多人會去使用報告，報告根據用途的不同也有著不同的類型。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編幫大家整理的高等教育新論讀書報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高等教育新論讀書報告1

　　命運的偶然和必然

　　——讀《人類的群星閃耀時——滑鐵盧的一分鐘》

　　命運總是迎著強有力的人物和不可一世者走去。維也納會議正在舉行的時候，傳來了拿破侖占領里昂、趕走國王的消息。歐洲合法的皇帝和國王們驚恐萬狀，幾支軍隊蓄勢待發。但是拿破侖一下子就看清了這致命的危險。他知道，他必須在普魯士人、英國人、奧地利人聯合成為一支歐洲盟軍和自己的帝國沒落以前就將他們分而攻之，各個擊破。這時的拿破侖，是清醒的、理智的、英明的，他能夠及時看清現實，沒有因一時的勝利而失去對整體局勢的準確判斷。可以說，他取得了諸多勝仗是必然的。

　　命運之線在瞬息時間內是掌握在一個窩囊廢手中。六月十七日，也是滑鐵盧戰役的前一天，上午十一時，拿破侖第一次把獨立指揮權交給格魯希元帥。拿破侖的命令是很清楚的：當他自已向英軍進攻時，格魯希務必率領交給他的三分之一兵力去追擊普魯士軍，還交待清楚格魯希必須始終和主力部隊保持聯系。其實拿破侖自己知道，格魯希既不是氣吞山河的英雄，也不是運籌帷幄的謀士，他只一個老實可不過是靠、循規蹈矩的人。所以拿破侖只是出于無奈才做出這個決定，但是這個決定改變了他自己乃至整個十九世紀的歷史。我們從這里就可以隱約預料到結局，所有的偶然發生都帶有必然的因素。

　　格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。當他們聽到滑鐵盧戰役開始的炮火聲時，格魯希還是征求了大家的意見。副司令們急切地要求：“立即向開炮的方向前進！”可是格魯希卻拿不定主意。他習慣于唯命是從，他膽小怕事地死抱著寫在紙上的條文——皇帝的命令：追擊撤退的普軍。同時副司令熱拉爾的請求讓格魯希感到非常不快，于是他嚴厲而生硬地拒絕了請求。其實格魯希應該也清楚自己的不足，在從拿破侖把重擔交給他的時候，他就是猶豫的，但是因為他完全相信拿破侖英明的安排，所以他接下了任務。這個時候，他還是猶豫的，所以征求大家的意見。但是因為他不相信拿破侖有判斷失誤的時候，并且對下級的態度語氣感到不滿，所以可以說是格魯希的愛面子、對自己的不相信和對上級的麻木崇拜使他堅持著錯誤的決定。

　　很多人說就是考慮的這一秒鐘，決定了一切。但我認為，滑鐵盧戰役的`慘敗

　　有偶然也是必然。作為統帥全軍的拿破侖大帝，他必須時刻保持清醒的頭腦。雖然他清楚格魯希的性格和思維，但出于無奈還是將指揮權交給他。這本來沒有錯，只是拿破侖應該考慮到，是有可能判斷錯誤需要臨時召回軍隊的，從他交代格魯希要隨時保持聯系還是可以看出來。但為什么還是慘敗呢，因為拿破侖太晚才發現并且寫信給格魯希，其實這時候成敗已成定局。如果拿破侖能早一點看清形勢，早一點寫信，即使格魯希沒有自己下決定，應該也還來得及的。所以把失敗全歸咎于格魯希的唯命是從和膽小怕事是不公平的，所有的錯誤，不管大小，總領導總是負有更大的責任。

　　總而言之，拿破侖在戎馬一生取得輝煌成就之后，不能時刻保持清醒和理智，是人性使然，是偶然中的必然。格魯希的失誤，只是促成滑鐵盧慘敗的導火線，是必然中的偶然。所以我認為，將這重大錯誤完全歸結為格魯希個人的錯誤是不公平的。如果拿破侖真的稱得上拿破侖大帝，那么他就有責任有義務也應該有魄力獨自承擔這次錯誤。

　　20xx年11月3日

高等教育新論讀書報告2

　　本月我閱讀了《高等教育新論—多科學的研究》一書，本書共有九章，前八章主要闡明了八個觀點，即歷史的觀點、政治的觀點、經濟的觀點、組織的觀點、社會學的地位觀點、文化的觀點、科學的觀點、以政策為中心的觀點。這八章分別有八個不同的作者，他們通過自身學科領域的透鏡觀察高等教育，從而說明國家高等教育系統。每位作者突出各自學科領域中在廣義的研究方法和觀點方面的長處，進而以較大篇幅說明已經掌握的材料。因而，第一章至第八章主要不是理論的系統闡述，或者是方法論的運用，也不是文獻的評述。除了這主要的八章以外，本書在導言和結論這兩章也提出了基本觀點。各門社會科學及其主要的專業所展開的廣泛的觀點為我們提供了了解每一種觀點的優點以及缺點，從而做到利用其優點發展一系列的研究方法，意識到缺點，避免每種觀點在某種程度上的缺乏辨別力和說服力。教育家們可以將這些觀點融會貫通，利用不同的觀點解決不同的問題，進行不同的爭論，從而更好地分析處理教育問題。

　　歷史的觀點就是要提供種種比較，用以理解現在，用過去大學的概念來闡明今天大學的概念，用早先幾個世紀大學的衰弱和復興幫助我們了解今天大學的`衰弱和明天大學復興的可能性。本章作者哈羅德伯金對高等教育的發展提出了有四個重要階段的總的看法。用政治的觀點分析高等教育，作者把微觀政治和宏觀政治區別開來，“微觀政治主要指大學內部的政治，往上逐漸變為整個高等教育系統的內部統治；而宏觀政治則主要指國家級得政治，往下逐漸變為國家官員與大學和學院之間的關系。”他指出高等教育系統是“一個強烈政治性的綜合體。”在闡述經濟觀點這一章中，作者簡單介紹了人力資本理論的興衰，重點介紹了高等教育經費制度，最后提出了經費、政策和變革。“高等教育的組織觀點是從內部對高等教育系統進行分析的觀點。它促使研究者研究學者們實際做些什么。”這一章主要講跨國比較，即怎樣在院校內部和院校之間劃分工作，怎樣產生和維系各種信念，權利怎樣分配。社會學對高等教育的最大作用不是對高等院校進行類別說明，而是對高等院校的變革方式進行探討。本章主要內容是介紹“高等教育本身作為一個分層的高等院校系統，如何正式或非正式的按照各種各樣的地位、名望、財富、權利以及影響進行分等。”文化的觀點是最新的觀點，本章主要闡明了文化的概念，文化系統的原始分類以及學術文化的相關知識，說明了不同領域中各自的知識群與學術文化有關系。科學研究與高等教育的結合有諸多問題，從科學的觀點看待高等教育，就是為研究高等教育和研究科學的人提供了一座橋梁，從而使前者能夠更好地領會各學科的主要作用和后者也能認真體驗高等教育在支持和發展科學方面的主要作用。第八章是政策的觀點對高等教育的影響，作者發現了其中的特征進而說明20世紀60年代和70年代歐洲國家進行的幾次重大改革成功或失敗的原因。

　　通過本書這八個觀點對高等教育的描述，能夠更全面、多角度的去看待高等教育系統，從而更好的理解高等教育中出現的種種問題。通過各位作者的詳細描述，能夠認識到高等教育系統并不是單純的依靠政治秩序或是經濟力量才能得以維系，而是其內部和外部都有著決定性的過程、生長和定性變化的機制。本書予我而言，最大的收獲就是提供了從不同角度，應該運用多學科的觀點來看待高等教育系統的思路，只有采取了多學科、比較的觀點來研究高等教育才能更好地認識高等教育的發展規律，提高對它的認識，避免思路和視野的狹隘。但是由于本身教育理論知識的缺乏和相關學科背景知識的匱乏，在部分章節對作者提出的一些觀點還是不能很好的理解，所以，除了多閱讀教育類的書籍之外，多學習社會學、組織學、心理學的有關知識也是很有必要的。

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