漁歌子教學設計匯總【15篇】
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的漁歌子教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
漁歌子教學設計1
教學過程:
一、導入,了解詞和詞牌。
1、在中國的詩歌寶庫中,有很多詩詞是寫釣魚的。例如:胡令能的《小兒垂釣》
2、這節課,我們去欣賞唐代詞人張志和的詞,感受他的釣魚世界。
3、咱們先來讀讀標題——漁歌子(指名讀)。
4、“漁歌子”是這首詞的詞牌。什么是詞牌呢?
5、看到《漁歌子》,你能想象這首詞的內容嗎?
二、初讀,讀得有點“詞”味。
1、自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞,至少讀三遍。
2、指名讀。指三名不同程度的后進生、中等生試讀。
糾正讀音:白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣?
注意停頓:劃出節奏,讀出節奏。
注意押韻:白鷺飛,鱖魚肥,不須歸。
3、齊讀。評價:真好!不少同學登上第三個臺階了,有點詞味兒了。
三、品讀,感受詩詞畫面美。
過渡語:接下來,我們一起進一步品味這首詞。詞的作者張志和,一個很有個性的人,他的詞更有特點。張志和有個好朋友叫顏真卿……
板書:詞中有畫? 畫中有詞
1、讀出詞中畫。
*聽。我們要想讀出詞味兒,除了注意停頓、注意押韻,還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛,聽聽配樂朗誦吧。
*再聽。你的`腦海中有畫面了嗎?再聽一遍。
*說說。畫面上都有些什么?把相關詞語用橫線劃出來。
*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來?點兩名優等生試讀,評價。
*齊讀。全班同學齊讀一遍。
2、畫出詞中畫。
過渡語:讀得真好!老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧,我們一起共同用粉筆畫出來,好嗎?
師生小結:畫面美嗎?美在哪兒呢?引導學生看黑板,師生共同描述:第一,美在色彩協調……第二,美在動靜結合……
3、品讀詞中畫。
過渡語:這畫面太美了!幾支粉筆哪能表現出來呢?一起讀出來吧。
*師:瞧,這桃花,這流水,讓老師想起一句詩——細雨桃花水,輕鷗逆浪飛
*師:這斜風,不就是 “吹面不寒楊柳風”嗎?讀句子
生:吹面不寒楊柳風,風里帶著……
*師:這細雨,也正是——讀句子
生:雨絲細細的,像牛毛……
*師:此景此情,讓我們情不自禁想吟一曲《漁歌子》
? 生:西塞山前白鷺飛……(師跟上節奏指點黑板相應的畫面)
4、想象畫中人。
過渡語:“斜風細雨不須歸”。誰“不須歸”啊?呵呵,原來是這位頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這里。這位漁人雖然只留給我們一個背影,但非常耐人尋味。他是誰?為什么“不須歸”呢?
*詞人簡介。
到底是“不用歸”還是“不想歸”呢?看看詞人簡介。你讀懂什么了嗎?“貶官”、“隱居”、“煙波釣徒”,這位漁人很有可能就是詞人張志和!
*想象神情。
師:(引導看黑板漁人背影圖),如果說這位漁翁就是張志和,那么此時你一定看到他的神情了。想象一下,他的神情是怎樣的呢?
生:……
師:選一個最準確的詞語來描述他的神情吧。板書:悠閑自在
小結:看樣子,“不用歸”也好,“不想歸”也好,“不愿歸”也罷,都對!但都不及一個“不須歸”來得爽快,來得自在!
*情境誦讀。
來,讓我們靜靜地坐在烏蓬船上,或者站在古老的石橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任帶著桃花味兒的空氣的芬芳撲鼻而來,閉上眼睛,深深地吸一口氣,悠閑自在地吟誦——
生:西塞山前白鷺飛……(重復讀:斜風細雨不須歸)
四、拓展讀,品味詞人“釣”之蘊。
*過渡語:好一個“斜風細雨不須歸”!
*拓展:我們的猜想究竟對不對呢?有詞為證,驗證一下。出示《和答弟志和漁父歌》,輕聲讀出來。
*品味:哥哥的這首詞寫什么?讓我們對照兄弟二人的詞,仔細品味。我當哥哥張松齡,你們就是弟弟張志和,咱們來一次作詞、和詞吧。
五、回味讀,升華詩詞“釣”之情。
1、讀蘇詞。
瀟瀟春雨灑江天,漁人垂釣好悠閑!《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年,很多文人墨客爭相填寫傳唱。
出示蘇軾《浣溪沙》,學生試讀。讀著讀著,發現什么了?是啊,蘇軾也曾貶官黃州,他太喜歡這首詞了,于是乎,一字不漏,直接把它納入自己的詞中。
2、吟唱。
詞是用來唱的。最后,請大家跟我一起深情吟唱這首詞,讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧!
板書設計:
漁歌子 張志和
詞中有畫 畫中有詞 悠閑自在
(畫面)
漁歌子教學設計2
【教材分析】
《漁歌子》是小學語文四年級下冊第六單元《古詩詞三首》中的一首詞。這一單元的主題是“田園生活”,通過學習本單元的三篇課文和三首古詩詞,學生能夠走近鄉下人家,感受田園詩情,體味優美語言,積累精彩句段。
《漁歌子》這首詞描繪了一幅春天優美清新的水鄉畫卷。全詩意境優美,情趣盎然,生動的表現了漁翁悠閑自在的田園生活。學習這首詞要引導學生在朗讀中體會作者的思想感情,激勵學生熱愛生活、熱愛自然。
【學情分析】
《語文課程標準》指出中段學生要:“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。”四年級的學生在本學期的第一課初步認識了“詞”,對于詞已經有了初步的了解。同時在前三個年級的學習中,對于古詩已經掌握了一定的學習方法,大部分學生能通過看注釋、查字典的方式理解詩意,但是在誦讀中體驗情感的能力還有所欠缺。
這首詞內容淺顯,描寫的田園風光優美恬淡,畫面感強,因此教學這首詩詞主要讓學生反復誦讀,并展開想象,為學生創設輕松愉悅的學習氛圍,讓學生在誦讀與想象中入詩境,悟詩情,獲得審美感受。
【教學目標】
1、認讀“塞、箬、笠、蓑”四個生字,會規范書寫“塞、鷺、笠”。
2、有感情地朗讀、背誦這首詞。
3、通過引領學生入情入境、層層深入的誦讀,學著運用展開想象的方法,初步理解詞的內容,能用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現的畫面,體會詩人寄情山水、悠然自得的情操,培養學生熱愛自然山水的情感。
4、逐步培養對閱讀古詩詞的興趣,并能主動積累優秀詩文。.
【教學重難點】
教學重點:
1、認讀“塞、箬、笠、蓑”四個生字,會規范書寫“塞、鷺、笠”。
2、通過引領學生入情入境、層層深入的誦讀,學著運用展開想象的方法,初步理解詞的內容,能用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現的畫面。
教學難點:
1、體會詩人寄情山水、悠然自得的情操,培養學生熱愛自然山水的'情感。
2、逐步培養對閱讀古詩詞的興趣,并能主動積累優秀詩文。
【教學方法】
學法:
朗讀是最好的老師,“書讀百遍,其義自見”。根據這一特點,設定學法:以讀促悟、讀中感悟,采用了自由讀,齊讀,指名讀等一系列的方法,引導學生在讀中體會詩人的情感,在讀中領悟詞中的色彩美、畫面美。
教法:
1、以讀促悟,引導學生體會詩歌的意境。
2、聯系注釋,理解詞語。
3、聯系詩句,加深理解和體會。
【教學準備】
多媒體課件、音樂《漁歌子》
一、語言鋪前路,導入新課堂。
1、教師語言導入:同學們,今天我們再來學習一首與江南風光有關的詞,讓我們一起走進唐代詩人張志和的《漁歌子》。
2、板題,讀題。
二、初讀《漁歌子》,解決生字詞。
1、出示閱讀提示,明確閱讀要求。
2、學生自讀,指名讀。
3、出示詞語,引導學生區分平舌音和翹舌音。
4、引導學生理解其意思,了解箬笠蓑衣和鱖魚。
5、出示生字,引導學生識記字形,指導書寫。
三、再讀《漁歌子》,感詞中意境。
1、指名讀,齊讀。
2、教師范讀。
3、引導學生再讀。
4、把自己體會到的畫境說給同學聽。
5、全班交流。
四、細讀《漁歌子》,悟詞中畫境。
1、引導學生描繪出春天的西塞山。(1)春天的西塞山是什么顏色的?
(2)這西塞山我們要把它畫成什么樣子的呢?
2、引導學生描繪白鷺。
(1)這白鷺應該用什么顏色來畫?白鷺鳥可能在怎樣飛?
(2)引導學生感受白鷺飛行的姿態,引出詩句 “兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”。
(3)借機引出學習詩詞的方法:聯系已經學過的詩句來加深理解和體會。
3、引導學生有感情的讀“西塞山前白鷺飛”。
4、想象體會“桃花流水鱖魚肥”。
(1)教師提問:桃花和流水是什么樣子的?鱖魚又是怎么游的?(2)學生交流。
(3)教師引導學生說出聞到的和聽到的,引出詩句 “遲日江山麗,春風花草香”。
(4)想象一下,粉色的桃花連成一片,就像什么?(5)教師提問:這桃花的香味會把誰吸引過來?
(6)語言指導,引出詩句“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”和《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”。
(6)教師提問:這春江水,你打算用什么顏色來畫?
(7)學生回答,引出白居易在《憶江南》中寫到的詩句“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”。
(8)教師提問:同學們,春天來了,這鱖魚感覺到了,它在水中怎么游著?(8)引導學生讀前兩句詞句。
5、體會人物的悠然自得。
(1)教師提問:這里的景物這么美,這里的人是什么樣的?
(2)邊畫邊總結:頭上戴著青的箬笠,身上披著綠的蓑衣,他已經和這青山綠水融為一體了。(3)我畫完了嗎?還少了什么?(4)質疑:“斜風”是什么樣的風?“細雨”是什么樣的雨?(5)教師總結,引出詩句 “子規聲里雨如煙”。(6)引導學生想象:這雨都是沾衣不濕的繡花雨,想一想作者在微風拂面,細雨如詩的景致里,他可能不僅僅是在釣魚,還可能在干什么?
(7)引導學生朗讀后兩句詞,讀出作者的悠閑自在。
五、回顧《漁歌子》,體作者情感。
1、教師提問:誰可以把這些畫面連起來說一說?
2、引導學生再讀詩歌《漁歌子》。
3、質疑:同學們,這首詞學到這兒,你知道作者為什么“斜風細雨不須歸”嗎?
4、讀作者生平,悟作者情感。(1)出示作者生平,學生默讀。
(2)思考:除了陶醉美景不舍歸,怡然自得不想歸之外,還有什么原因讓他不舍得歸去呢?
5、引導學生再次朗讀《漁歌子》。
6、引導學生學唱《漁歌子》。
六、學唱《漁歌子》,明課后任務。
1、播放音樂《漁歌子》,引導學生學唱。
2、布置課后作業。
3、課堂檢測。
漁歌子教學設計3
教學目標:
1、學習生字。
2、理解《漁歌子》的詞意,想象畫面,體會作者的思想感情。
3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點難點:
學習詞的內容,體會詩人的情感。
教學時間:
一課時
教學過程:
激趣設境,導入新課。
一、以歌曲導入。
1、聽歌曲。
2、板書課題。解題:《漁歌子》讀題。
3、介紹詞。
4、生介紹張志和。
二、初讀,學習生字,讀準讀通詞。
1、以自己喜歡的'方式讀詞,把詞讀準,讀通順。
2、學習生字。
三、想象,品出詞中畫。
1、再讀詞,要求:讀出節奏感。
2、多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本,體會詞義。
3、引導學生抓住“不須歸”來理解詞。
解詞。質疑。
4、結合圖,邊讀詞,邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。(你從哪里讀懂的。)
5、分析詞的一二句。
詞中描寫了什么景物。生動筆劃。
指名說,師畫簡筆畫。
6、引導學生想象畫面的內容。
7、師總結:詩人就住在岸邊,每天推開窗戶,就可以看到:(全班齊讀詩一二句)
師總結:天空白鷺飛翔,岸邊桃花盛開,碧波鱗鱗,鱖魚跳躍,好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖,難怪詩人說:“我不須歸。”
8、你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。
9、抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。
10、課件圖:引導學生認識“箬笠和蓑衣”。
用()風()雨來說詞。
11、張開你想象的翅膀,聯系生活實際,說說斜風細雨中的景象,體會詩人悠閑自在的生活。
12、師總結:
哦!我明白了,是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”
四、品出釣中情,師生對讀。
1、師介紹:張志和不僅詩人,畫家,還精通音律。他被貶官后,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水,追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:
2、課件:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么?你怎么知道的?
3、師生作詩和詩。
4、師總結:張志和釣魚不用魚餌,那他釣來了什么呢?我們明白了,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。(配樂讀)
漁歌子教學設計4
主講教師姓名:x
講授內容:
四(年級)
語文(學科)
人教課標版(教材版本)
課目:
漁歌子
知識點:
領悟詩詞的情感 (課目/知識點/主題)
教學類型:
√知識講授 □ 解題演算 □ 問題答疑□ 創意實驗 □
學習活動:
拍攝模式√知識講授型微課——教師在演播室以講授為主,結合屏幕演示、板書等活動完成某個知識點的教學
□ 屏幕錄制型微課——對于數理化等注重邏輯推理和過程演算分析的教學內容,只錄制教師的講解聲音及屏幕內容演示過程,以便于學生的學習
課程簡介:
(一段話,一般最多不超過150字,課程 簡介以文字形式出現在微課主體內容之前) 《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首意境優美的詞。根據四年級學生悟情悟境方面的欠缺,本微課采用“以法導學、以讀促情”的教學方法,通過抓關鍵詞來品味、想象、領悟詞中的意境,走入文本,走進詩人的內心世界。
微教案
(另紙附)
講授配套的'PPT
(另行提供PPT文件)
微練習
(另紙附)
微反思
(一段話,一般不超過300字)本著“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念,在教學環節中,我采用“讀、想、悟”的方法來引導學生與文本對話,調動學習的熱情;同時抓住“白鷺、桃花、流水、鱖魚、不須歸”等詞語作為悟情的切入點,讀中想象畫面,詞畫交融,從而順利進入意境,體會詩人寄情山水、悠然自得的樂趣,再結合詩人背景來深入領悟情感,激發學生對古詩詞的熱愛。
漁歌子教學設計5
教學目標:
1、把握詞眼“不須歸”,以不同層次的讀貫穿課堂,努力營造一個詩意的課堂。
2、通過品味詞的語言,還原、豐富詞的畫面,理解古詩詞“詩中有畫,畫中有詩”的寫作特色。
3、理解詩詞與擴大閱讀量相合,采用一篇帶多篇的做法,提高課堂實效。
教學過程:
揭題
1、在一千多年前的唐朝,有一位詩人張志和,他哥哥張松齡怕他不回家,呼喚他回來寫了一首詞:
誰來讀讀:
太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》
他在聲聲招呼弟弟回家,一起讀。你有什么疑問?
2、為何不歸呢?今天我們要學的一首詞就能解答我們心中的疑問,讀課題。這是我們小學階段學的第二首詞,“子”在這里讀第三聲,再來一遍;讀得慢一點,悠一點
一回讀:讀流利(5分)
1.預習反饋
同學們都預習過課文,我想考考大家。把詞讀正確、讀流利了嗎?(指名兩位學生)
(1)指名讀
預設:
A學生完全讀正確
你真能干,聲音響亮,字字有交代;詞中這幾個難讀的字你都讀正確了,讀準了鱖字,讀準了塞和蓑是平舌音;箬翹舌音,讓我們一起讀好他們所在的詞。
B你很努力地讀,讀準了幾個難讀的字,可惜讀錯了字音,再來正確地讀一讀。讓我們一起讀好它所在的詞。
(2)寫字指導
看這個詞——“箬笠”,你有什么發現?他們都是竹字頭,說明是用竹子編的斗笠。
誰還想來讀讀這首詞
2、讀書不僅要字字有交代,還要有板有眼地讀,誰來?
預設:A當學生讀得很好的時候,評價:讀書,尤其讀古詩詞,大家要向你學習,語斷氣不斷,讀出詞的感覺,詞的節奏,獎勵你再讀一次!
B當學生讀得不好時,評價:讀書,尤其讀古詩詞,不可一字一頓,要語斷氣不斷,師示范,讀出詞的感覺,詞的節奏。
3、師生合作讀
A我和你們一起讀,好嗎?紅色字體你讀,剩下的——我來。
B讀得有滋有味。我們再讀一次,現在,我讀紅色字體,剩下的——你來。
C我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意那個節奏,那個味道。
二回讀:感受美,初解不須歸
一、融情想象,感受意境美(13分)
同學們,張志和不僅是著名的詩人,還是知名的畫家,他的好友——大書法家顏真卿稱贊他的作品“詞中有畫,畫中有詞”。讓我們走進他如畫的詩詞中去,找一找,圈一圈,他都看到了哪些景物?交流,我們一個一個的說,有——
西塞山白鷺桃花流水鱖魚青箬笠綠蓑衣斜風細雨
共九種景物。透過這些景物,我們可知道地點在——西塞山,是江南地區;當時的天氣——下雨,那時的季節是——春季,怎么得知?桃花(桃花一枝知春來啊)白鷺(鷺是個形聲字,我們可猜它是——一只鳥,是的,羽毛是白色的,它是一只候鳥,天暖便回)鱖魚(春天最為肥美,它的肉曾被媲美為天上的龍肉呢)
1、想象“西塞山前白鷺飛”
這九種景物勾勒成的春景圖,給你什么樣的感覺?你能用一個字或一個詞來形容嗎?美在哪兒呢?又是從哪里體會到的呢?現在就讓我們跟隨作者的腳步,按照詞的順序,走進這畫卷——西塞山前白鷺飛
(1)讀詩句(輕輕地讀,緩緩地讀),你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?學生自由交流
(2)指導朗讀
A在不同的詩人筆下,白鷺是不一樣的。如白居易寫道:
何故水邊雙白鷺,無愁頭上亦垂絲?——白居易《白鷺》
這是一雙讓人心生愁緒的白鷺
在李白眼里
白鷺下秋水,孤飛如墜霜。——李白《白鷺鷥》
這是一只孤獨的白鷺
在張志和眼里
西塞山前白鷺飛——張志和《漁歌子》
這是又是一只怎樣的白鷺?自由自由、悠然自得、快樂、幸福
帶上這種感覺讀(指名兩位)青山,白鷺,一靜一動,這是一幅多么和諧的畫面。齊讀
B如果詩人是一位攝影師,那么這個畫面應該是近景還是遠景——遠景。請同學們再把遠景的那份幽遠、寧靜讀出來。
2、想象“桃花流水鱖魚肥”
(1)看過了遠山,讓我們走到眼前的流水旁,讀——桃花流水鱖魚肥,輕輕地讀,緩緩地讀——同學們,你看到了什么?
預設:
A鱖魚
江南是一水鄉,下幾場春雨,溪滿河溢,于是魚群便多起來了。春天的鱖魚最為肥美,你看有些肥嘟嘟的鱖魚正躍出水面,濺起朵朵浪花;有些——有些——還有些——
B流水
這水里都有哪些顏色啊?
(3)指導朗讀
如果你就是水中的鱖魚,生活在這片水域你覺得——那就幸福地讀讀吧,指名讀,桃花紅、溪水藍,鱖魚跳,這是一幅多么艷麗、生動的畫面,誰來讀?指名讀,齊讀
(4)齊讀一二兩句
如果說第一句是一幅遠景,那這一句則是近景。這一遠一近的對比,這寧靜與絢爛的對比,你能通過朗讀表達出來嗎?
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。”
此刻讓我們頭戴箬笠,身披蓑衣,拿起釣竿,一同與漁翁坐在斜斜的細雨中——青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
(1)你覺得這斜斜的細雨像什么?我們現代著名散文家朱自清先生也有一段文字描寫春雨的
雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。——朱自清《春》
看,朱自清把春天的雨比成了(牛毛、花針、細絲)。看來無論是800年前的古代,還是幾十年前的現代,無論是古詩詞還是散文,大家對美的感受還是一樣的,我們一起來讀讀好嗎?
(2)指導朗讀
這雨中給你怎樣的感覺——誰愿意把這朦朧、輕柔的感覺讀出來?(點評:好大的雨啊,大雨傾盆啊,這是綿綿的細雨,潤物細無聲啊)
(3)(音樂起)走在綿綿春雨中看風景會別有一番情趣,欣賞PPT,看著遠山,望著近水,鷺在飛,水在流,魚在潑剌潑剌地嬉逐,漁翁在斜風細雨中垂釣。好一副煙波垂釣圖啊!齊讀(配樂)
(4)你能用一個成語來形容這幅畫嗎?(如詩如畫、詩情畫意、栩栩如生、生機勃勃、萬紫千紅)張志和的確像一位畫家,由遠及近、由整體到局部,為我們描繪了一幅美妙的春景圖。(板書:寫景如畫)讓我們帶上贊美之情,再讀
二、
1、在這樣的美景中,此時此刻,你最想干什么?你想回嗎?為什么?
2、詞中還有誰不想回?漁翁、張志和。你是從哪里知道的——不須歸。(板書:不須歸;張志和自稱煙波釣徒,或許這位不思歸的漁翁就是他本人。原來大家都因美景陶醉了,連詩人都化為漁翁融進這春天的美景中,樂而忘歸了!
4、小結寫法
(1)當他仰望西塞山時——不須歸
凝望白鷺飛時——不須歸
近看桃花流水時——不須歸
笑看肥美鱖魚時——不須歸
垂釣斜風細雨時——不須歸
(2)若說它們是景的話,那么,不須歸則是作者的情(板書:情)27個字,24字的景,字字看來皆是——景,其實,聲聲品來卻是——情。這樣的情感借助這些美景來抒發,這種寫法叫——借景抒情。
三回讀:深入解讀不須歸(15分鐘)
一、群詩閱讀
漁歌子,張志和共創作了五首,我們再來讀讀其中的`兩首,看看它和我們今天學的這首詞有什么相同之處?
松江蟹舍主人歡,菰飯莼羹亦共餐。楓葉落,荻花干,醉宿漁舟不覺寒。
霅溪灣里釣漁翁,舴艋為家西復東。江上雪,浦邊風,笑著荷衣不嘆窮。
2、小組合作
合作學習要求:
A在組長的組織下,把詞讀正確,讀流利;
B討論并填寫表格(由記錄員記錄);
3、交流
(1)粘貼兩組,看他們都共同發現了什么?哪些可以歸到這幾點中去?還有補充的嗎?
相同點:A都是詞;形式一樣(知道為什么形式一樣嗎?)
補充資料:因為他們的詞牌名都是漁歌子。詞原本是配合音樂而創作的歌詞,有一定的旋律與節奏,詞牌名規定了它的形式。)
B都采用借景抒情的手法來寫出作者的情感
第一首是顯而易見的,其他兩首都寫到了哪些景?我們一起按順序去圈一圈。借這些景到底要抒發什么情?流連景中。何以見得?
同一詞牌名下的幾首詞他們在內容、情感上都是一脈相承.
(2)同學們真能干,從詞的形式、內容、情感、方法上去尋找,竟發現了這么多的奧秘。
4、從這三首詞,我們知道詩人秋不歸,冬不歸,春不歸,猜測一下,他夏天歸不歸?是的,夏也不歸。此刻難道你沒問題要問嗎?
5、我們讀詞不僅要讀出詞中畫,還要讀出詞中人。讀讀這段文字,相信會讓你有更多的發現。
(1)出示作者生平簡介:出示:
張志和,(約730-810),唐代詩人,浙江金華人。他多才多藝,不僅是詩人,而且精通音律和繪畫。他16歲就給皇帝寫折子,寫的是治國良方,深得皇帝賞識,賜名“志和”。后來,張志和厭倦了朝廷的你爭我斗,而選擇了留戀于山水之間。
(2)交流:
流連山水間,這樣的生活讓他感到——愜意、自由自在、幸福、無拘無束等。是啊,享受到內心的一份閑適安然。(板書:享受閑適)難怪他說
(慢)青箬笠,綠蓑衣——斜風細雨不須歸。
(更慢)斜風細雨——不須歸。
(音樂起)不想回啊,不想回。
晨曦微亮的早上,張志和獨自劃著小舟,順著春江水,繞過西塞山,高興地吟唱——
午后時分,他依舊悠閑地坐在船頭,津津有味地吟唱——
天色已近黃昏,炊煙已裊裊升起,他依然坐在船頭,美美地吟唱著——
結課(2分鐘)
難怪哥哥張松齡聲聲呼喚張志和:太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》
向大家推薦兩外兩首。
板書:漁歌子
寫如畫:
景
借抒情:不須歸
醉情山水
享受閑適
漁歌子教學設計6
設計理念
1、把握詞眼“不須歸”,以不同層次的讀貫穿課堂,努力營造一個詩意的課堂。
2、通過品味詞的語言,還原、豐富詞的畫面,理解古詩詞“詩中有畫,畫中有詩”的寫作特色。
3、理解詩詞與擴大閱讀量相合,采用一篇帶多篇的做法,提高課堂實效。如:通過對比誦讀張松齡、蘇軾的詞,加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的感情。
教學目標
1、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境,體會作者的思想感情,背誦這首詞。
2、拓展相關詩詞進行對比教學,激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力,養成課外主動積累的習慣。
教學重點:
通過讀文和想象,能由詞到畫,感受鄉村的詩情畫意;走進詩人的內心世界。
教學難點:體會 “斜風細雨不須歸”的意境。
學法滲透:
通過此課,讓學生意識到,詩詞可讀,可畫,可唱。結合課文拼音、注釋,想象畫面、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。
一、導入:回顧《憶江南》,走進《漁歌子》。
師:煙花三月走江南!這些天咱們可沒閑著,去了充滿田園氣息的《鄉下人家》,才了翁卷的《鄉村四月》,又賞范成大的《四時田園雜興》。田園風光領略無數,江南美景盡收眼底,怎一個“好”字了得!難怪白居易會寫下《憶江南》
師:真好!這是我們學過的第一首詞,你們一定知道許多有關詞的知識吧?
(《憶江南》詞牌名,詞有長短句,詞讀起來很有韻味,詞還可以唱呢。)
師:了解得真不少!今天我們要吟誦的《漁歌子》,又是一首詞。(板書課題)
《漁歌子》是詞牌名,注意“漁”字有三點水,漁翁的漁。
二、前置性學習檢測
1、生字、生詞、多音字(你能不能說上一句話,用上這個字的不同讀音!)
2、找出描寫春天的四字詞語。
3、如果讓你選一種顏色來做為春天的代表色,你認為應該是什么?為什么?
二、吟誦出詞的味道。(反復讀)
出示詞(課件)
1、初讀要求:請大家試著讀幾遍,要求讀準字音,難讀的字多讀幾遍,爭取把
整首詞讀正確、讀流暢。
a、自由讀
b、個別讀兩三個,交流:西塞山:在今浙江省湖州市西面。
鱖魚:一種淡水魚,味道鮮美。
師:“西塞山”(點紅“西塞”)這么難讀的詞都讀正確了,了不起!“塞”是
個多音字。“西塞山”一座山的名字,在浙江湖州。
(點紅“鱖魚”)“鱖魚”的“鱖”,不好記,能認識它,博學!一種淡水魚,
味道很鮮美噢!
箬笠:用竹篾、箬葉編制的斗笠。
蓑衣:用草或棕制成的防雨用具。
師:
(點紅“箬笠、蓑衣”)平翹舌音,你都讀準確了,贊一個。這兩個詞的確很難讀,讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎?干什么用的?(圖片出示)看,就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的?竹子,所以,是竹字頭。“蓑衣”相當于現在的雨衣。是用草、棕編的`,都和植物有關,所以是草字頭,這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。
c、集體讀:我們一起把整首詞讀一讀。
2、再讀要求:讀出詞的節奏感,讀出點詞的味道。
師:詩詞讀準了字音,讀流暢了,那是遠遠不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣,詩詞在古代都是用來唱的,特別是詞,讀起來有一種抑揚錯落的音樂美,讀的時候要抑揚頓挫、輕重緩急。
a、自由練練。
b、請朗讀不錯的孩子示范讀,師:試著像xx同學這樣,讀出點詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。(生若范讀不到位,策略:師范讀,也可選同學讀不好的句子。)
c、再請三四個孩子讀,評價:有點感覺了!像是在讀詞了!有了音樂感,韻律美!詞的節奏感有了!
d、齊讀,師引:西塞山前白鷺飛……
三、吟誦出一幅山水風光畫。(品詞中畫)
1、師:讀著,讀著,你的腦海中出現了哪些景物呢?
(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、漁翁)
師:誰補充?還有另外的嗎?
師:詩詞語言很精煉,它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞,容納了如此多的景物,如此多的景物當然不可能平鋪在畫面上。請同學們閉上眼睛,展開想象的翅膀,描繪最美的畫面,使畫面豐滿、立體、有聲有色。
2、音樂,師范讀,學生想象畫面。
3、師:你一定看到了最美的景,耳邊傳過美妙的聲音,或許還能感受到各種江南氣息,把你所看到的、聽到的、感覺到的,用自己最美的語言描繪出來。
(讓學生“未品詩先入畫”,在畫中感受作者描述的意境,并逐漸走入意境。)
生描繪想象到的最美畫面:
a、畫面:西塞山前白鷺飛
師評:西塞山高聳入云!在你們眼中西塞山是怎么樣的?(西塞山連綿起伏,青翠欲滴。)
“西塞山前”引導讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領生跟,讀好“西塞山前”。
真是一行白鷺上青天!白鷺如此的悠閑!在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑,飛得高遠,目光追隨著白鷺,聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”
朗讀整句:帶著這些感受,讀:西塞山前白鷺飛。
評價:這就對了,就該讀出這樣的起伏、轉折、變化。
b、畫面:桃花流水鱖魚肥
師評:(預設“桃花”)你眼中的桃花是最美的!怎樣的顏色?桃花如仙子落入凡間,在枝頭悄然開放。你看到的桃花?流水呢?
(預設“江水”)春來江水綠如藍!看到流水中的鱖魚了吧?鱖魚歡快地在水中游來游去,似乎要躍出湖面,多么肥嫩鮮美的魚啊!請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢?
(預設“鱖魚”)鱖魚歡快地在水中游來游去,似乎要躍出湖面,多么肥嫩鮮美的魚啊!請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水,請你帶著全班同學靜看流水,生領讀:桃花流水鱖魚肥
紅的花,綠的水,慢慢欣賞啊!再讀:桃花流水鱖魚肥
師:想象著想象著,詞的意思就明白了!
(滲透讀古詩詞方法:想象畫面)
結合朗讀:你們描繪得畫面讓人陶醉啊!讀:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。
師:美哉,江南!這青的山,白的鳥,粉紅的桃花,青綠的流水,好一幅山水風光畫!(板書:山水風光畫)
預設3、4句,學生有描繪到呢,就點到:悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅,心情放松。“斜風細雨”點到:煙雨江南別有一番情趣!
4、師:讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧!(音樂聲中學生寫畫面,前兩句)
5、請幾個孩子讀自己所描繪的a、師或生接:頭戴青斗笠,身披綠蓑衣,在斜風細雨中釣魚的人啊都舍不得回家了!
b、師接:青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
c、師引:妙筆生美景,難怪詩人會---生接:青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
d、師:帶著這些仙境般的畫面,再次吟誦《漁歌子》。
四、吟誦出一個悠閑垂釣人。(品詞中人)
1、師:斜風細雨不須歸,不須歸就是不回去,不想回家。景色太美了,詩人醉了,舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎?還喜歡什么呢?不著急,想讀懂古詩詞啊,一定要了解詩人。咱們一起走近這個偉大的詩人——張志和。
(滲透讀古詩詞方法:解讀詩人)
課件出示:
張志和,初名龜齡,唐代著名詞人詩人,畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”。后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。主要成就:《玄真子》以及《大易》十五卷;永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》(五首)。
3、師:了解了這些再細細地品一品,此刻你就是詩人,詩人就是你,走進詩人的內心世界,是什么讓你斜風細雨不須歸呢?
(他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活;釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境)
師:的確,詩人是只羨神仙不羨官,只想做一個悠閑垂釣人,過悠閑自得的生活。
(板書:悠閑垂釣人)
師引:釣著釣著,詩人就和自然融為一體。如此和諧!(板書:和諧美)
真是畫中有人,人在畫中。讀《漁歌子》
3、欣賞歌曲《漁歌子》
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情!”詩詞更在于以聲傳情,下面讓我們帶著這份悠閑、輕松,聽聽現代人將它譜上曲,來吟唱
4、師:帶著這顆清閑飄逸的心,我們的詩人寫出了千古流傳的經典詩詞
和老師一起背誦這首千古絕唱吧!
五、補充拓展
1.小組合作學習、賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》。
思考:
(1) 小組合作說說這首詞的意思。
(2) 抓重點詞體會作者所表達的思想,并互相說一說。
師:這么美的景色,你們想回去嗎?
師:想不想?
師:你們真是張志和的知音啊,張志和被稱為煙波釣徒,他就喜歡這樣的垂釣生活,于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡,(板書:張松齡),很擔心他在外流連忘返,惹出麻煩,于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》,這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。
出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。
生紛紛自由吟誦。
師:好吧,原來我想讀,你替老師讀吧。
生:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。(讀得入情入境)
師生不禁鼓起掌來。
師:第一次讀就讀得這么好,真好,會讀表示本事,讀得懂才是了不起,哥哥在叫弟弟干嗎?
師:你怎么知道的?
師:一個字——
生大聲叫道:還。
師:對了,哥哥在勸弟弟快些回來,那我也來勸勸你們,你們就是張志和,我就是哥哥,看看你們能不能用詞來回答。
師:賢弟啊,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
幾位學生遲疑地輕聲地:青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
師:怎么回答?預備,齊。
師:狂風浪起且須還。
生:斜風細雨不須歸。
師:且須還。
生:不須歸。
師(激昂):且須還。
生(高聲):不須歸。
師:為何不歸?為何不歸呢?
師:是啊,這么美的風景,怎么舍得回來呢?
師又指名一舉手的學生。
師:也是風景太美了,讓你不想回家,還有嗎?
師:好一個流連忘返啊,張志和厭倦了朝廷的爭斗,流連于山水之間,據他的好朋友顏真卿記載,張志和的魚鉤是沒有魚餌的。
師:就是釣魚要放魚餌,魚餌放了,魚才會上鉤,沒有魚餌,釣得到魚嗎?
師:會有魚上鉤嗎?
師:張志和卻說,他釣著了很多很多。
師:他釣著了什么呢?
師:好一個美麗的風景啊,被你釣著了,還釣著了什么呢?
師:不是跟別的國家戰爭,不喜歡官場上的明爭暗斗,喜歡現在的
生:自由自在的生活。
師:你說,他釣著了什么?
生:美麗的風景。
師:還有
生:自由自在的生活。
師:你的手舉得那么高,最后一個發言的機會給你。
生:他釣著了桃花芬芳的香味,讓他芬芳撲鼻。
師:讓他的生活
生:芬芳撲鼻。
師:你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。
(板書:心志平和)
六、學以致用,深入體會。
同樣是垂釣,不同的人有著不同的心境,下面讓我們用剛才學習古詩的方法小組學習下面這首古詩,看看這兩首垂釣詩有什么相同和不同之處。
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛,
桃花流水鱖魚肥。
青箬笠,綠蓑衣,
斜風細雨不須歸。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,
獨釣寒江雪。
七、老師總結:
今天,我們學習的這首千古佳詞,經歷千年而流傳至今,我想不僅僅是因為文字,更主要的是透過字面,讓我們體會到了作者自由自在、悠然自得、只只羨神仙不羨官的超然心境。
假如你來到浙江湖州,你一定會看哪座山?(西塞山)
來到西塞山你一定會想起一個人?(張志和)
想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞(漁歌子)
來,讓我們深情地吟誦這首千古絕唱,讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧! “漁歌子”齊讀。
漁歌子教學設計7
[教學理念]
本設計力圖以賞畫的形式,吟誦的方式,想象理解詞的意境,豐滿對詞人張志和的認識,以求達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的。
[教材分析]
《漁歌子》是人教版四年級下冊第23課《古詩詞三首》中的一首。作者是唐代的張志和。張志和既是詩人,又是畫家,因此他筆下是一片畫意詩情。看,初春的遠山剛蒙上幾分綠色,從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊,粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上,淡黃色的鱖魚時而躍出水面,漁翁頭戴青色的斗笠,身披草綠的蓑衣,停舟于春波之上,色彩多么明麗,畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨,整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中,顯得寧靜而美好。全詩動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然,生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
[學情分析]
在本冊第一組課文的學習過程中,學生已經與詞有了一次親密接觸——學習過《憶江南》。所以對詞雖然不熟悉,但也已經存在一個初步認識。加上古詩學習已經數不勝數,而詞與詩的學習大相徑庭,重在體會詩詞所營造的意境之美,以及詞人所表達的情趣。所以只要引導得法,難度不大。
[教學目標]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會生字詞。
2.通過想象、描述詞的畫面,理解詞意,體會作者寄情山水、心志平和的情操,熱愛自然山水的感情。
[教學重點]
學會詞的吟誦,想象詞中描繪的情景。
[教學難點]
讀出詞的韻味,體會作者寄情山水、心志平和的情操。
[教學準備]
多媒體課件。
一、了解作者,揭示課題
1.趣談名字的來歷。
2.了解張志和:剛才,幾個同學介紹了自己的名字,今天我們一同去認識一個人,看老師寫他的名字(板書:張志和)。你了解他嗎?猜猜“張志和”這個名字是誰起的。介紹張志和。
(設計意圖:師生趣談自己名字的來歷,既拉近了師生的距離,又與導入新課巧妙地結合,并激發學生的學習興趣。)
3.揭題:今天我們來學習他的一首詞(板書:漁歌子)。指名讀,齊讀,著重評價“子”的讀音。
4.誰知道詞和詩最明顯的區別是什么?(詞的句子長短不一,而詩的句子比較工整)就和同學們有小名一樣,人們根據詞的句子長短不一這個特點,給詞起了一個非常形象的小名——長短句。
二、誦讀詞文,初感詞義
1.自由誦讀,要求:讀通順讀準確。遇到不理解的詞句可以聯系課文注釋、插圖想一想。
2.指名誦讀,齊讀,相機正音、評價。
3.同學們已經讀得很準確了。朱老師覺得呀,詞要讀出韻味來,還要注意節奏。你聽。想試著讀一讀嗎?個別讀。齊讀。
4.交流反饋:這首詞給你留下了怎樣的印象?或者,讀完這首詞,你有了什么感受?和大家分享一下。
(設計意圖:詩詞教學,貴在一個“誦”字,意境、情趣全是誦出來的。交流反饋對詞的整體感受,引導學生從整體上去把握詞。為全詞的學習奠定一個基調。)
三、詞中賞畫,品味意境
(一)讀出詞中的景物。
1.這首詞雖然只有27個字,卻藏著很多景物。請大家默讀《漁歌子》,把你看到的景物圈出來。
2.學生交流、書寫。
(1)你看到了哪些景物?有補充嗎?好的,同學們都看看自己的課本,這些景物是不是都圈出來了?
(2)黑板上的方框就是一張畫紙,請兩位同學合作,把這些景物工工整整地寫到黑板上,想想它應該寫在什么位置,看上去才更像一幅畫。
(3)其他同學也把這些景物寫在自己的白紙上(教師提醒寫字的姿勢。小結寫字情況:評價書寫是否端正、規范;評價寫的位置是否美觀)同桌互相看看對方寫得好在哪里,哪個景物寫得很有創意,可以在邊上打上一個五角星。
3.學生朗讀。張志和真是了不起,短短27個字,寫出了這么多景物,讓我們把這些景物帶到詞中,去讀一讀吧。
(二)讀出詞中的聲色。
1.張志和不僅是一個詩人,而且還是一個畫家。唐代著名書法家、他的好朋友顏真卿這樣夸他:詞中有畫,畫中有詞。這首詞就是一幅有聲有色的畫。下面就請同學們伴隨著音樂一起走到這畫里頭去。你仿佛看到什么,聽到什么,聞到什么,還想到了什么?同學們請閉上眼睛,走到這畫里頭去。此時,你就是悠然自得的張志和,會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢?(播放音樂)老師范讀《漁歌子》。
2.誰想說了?誰有感覺了?先說給同桌聽聽。(結合學生的發言,給板書方框里的字配上簡筆畫。)
3.青山依依,白鷺悠悠,桃紅柳綠,流水潺潺,鱖魚歡騰,多么動人的畫面啊,你們能把這種畫面讀出來嗎?自己先試一試——指名朗讀。
(設計意圖:溶詞于故事、歷史之中,不但調動了學生的求知欲望,更豐滿了對詞的認識。在配樂想像、反復吟誦、如畫板書的'合力作用下,一幅有聲有色,情景交融的畫面展現在學生的面前,滲透進學生的身心。)
四、走近山水,貼近詞人
1.這樣的美景,你愿意回去嗎?你們舍得回去嗎?你們真是張志和的知音啊!張志和自稱“煙波釣徒”,流連于山水之間,所以,他才能無比深情的寫下——(引讀《漁歌子》)。
2.可是他的一個哥哥——張松齡怕他在外流連忘返,惹出麻煩,就針對張志和的《漁歌子》寫了一首《和答弟志和漁父歌》,出示:
樂是風波釣是閑,
草堂松徑已勝攀。
太湖水,
洞庭山,
狂風浪起且須還。
教師范讀。
3.師生勸答,再品詞意,再識詞人。
有沒有同學知道哥哥張松齡寫這首詞的目的是什么?(勸弟弟回家)你是從什么地方看出來的?(“還”)
是的,這是哥哥在勸弟弟回家啊,現在老師就是這位仁兄,來勸一勸:
師:賢弟啊,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
生:青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
師:狂風浪起且須還。
生:斜風細雨不須歸。
師:且須還。
生:不須歸。
師:且須還。
生:不須歸。
4.討論:為何不歸?(學生如果說不到張志和喜歡這樣悠閑自得、快樂平和的生活,教師就接著引導:張志和厭倦了朝廷的明爭暗斗,一心向往大自然無憂無慮的生活,據張志和的好朋友、大書法家顏真卿描述,張志和垂釣時的魚鉤是不放魚餌的,這樣是釣不著魚的,他卻認為自己釣著了很多很多,他釣著了什么?)對于張志和來說釣不釣得著魚,并不重要,他要的只是……那份悠閑自在的心情。
5.引誦《漁歌子》。
看來張志和是不會回去了,他的另一個哥哥張鶴齡在湖邊為他蓋了一間茅草屋,讓他每天都可以安心地過著垂釣的生活。從此以后,張志和每天清晨,推開窗戶,首先映入眼簾的是——(引讀詞一二行);他打開房門見到也是——(引讀詞一二行);這樣一來,他每天過的都是怎樣的生活——(引讀詞三四行)。
(設計意圖:詞人“心志平和”的生活追求,對于四年級的小學生來講,理解是一大難點。引入兩個哥哥的相關典故,引導學生反復的對答、引讀、角色體驗。一步一臺階,在無痕的學習過程中,學生的認識到達預設的高度。)
五、對比拓展,升華情感
1.出示另一首《漁歌子》,學生自學感悟。
2.交流讀出了詩人怎樣的心情。是從哪些語句中讀出來的。這就是樂而忘寒,樂而忘歸。他選擇了斜風細雨不須歸,他選擇了醉宿漁舟不覺寒,張志和選擇了自己想要的生活——只羨神仙不羨官。此時,他的內心一定充滿了(快樂,悠閑自在)。讓我們一起自由自在地讀讀或者背背這首詞。可以把你的表情、動作帶進去。
(設計意圖:每篇課文只是一個憑借,教師要善于引領學生從課內走向課外。另一首《漁歌子》的介入,開闊了學生的學習視野。使他們走向更廣闊的語文天地。)
六、哼唱歌曲,布置作業
煙雨蒙蒙中,從遠處傳來了這首《漁歌子》。古時候詞就是用來唱的。同學們想不想跟著唱一唱。伴隨著這首美妙的音樂,我們就要結束今天這堂課。同學們可以繼續去了解張志和,找找其他幾首《漁歌子》讀一讀。
[板書設計]
漁歌子
張志和
龜齡
松齡
鶴齡
不
須
歸
漁歌子教學設計8
教材解讀:
《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品,詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光,塑造了一位悠然自得的漁翁形象,體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合,青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧,既讓人感到幽遠寧靜,又不失生動活潑,正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意,真乃“詞中極品”。同時,詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境,抒發了作者對大自然的無限熱愛。
教學思路:
古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上,那是淺層次的,更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心,體會詩歌的意境,感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞,基于詞作動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然的特點,應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開,通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面,從而明詩情、入詩境,理解詩人為何不歸,感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。
2、借助畫面,聯系生活實際理解詞的意思。
3、誦讀想象,感受詞所描繪的畫面,聯系背景走近詞人,領悟詞人的言外之意。
教學重點:借助畫面,聯系生活實際理解詞的意思。
教學難點:感受次所描繪的畫面,領悟詞人的言外之意。
教學流程:
一、溫習舊知巧引新
1、請學生吟誦自己積累過的詞,要求做到聲情并茂。
2、簡單說說詩與詞的區別。
3、了解詞牌《漁歌子》。
(1)讀詞名《漁歌子》。
(2)理解其字面意思:漁夫所唱的漁歌
(3)“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。
【設計意圖:學生在語文學習中接觸的詞比較少,因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】
二、初讀古詩要流利
1、學生初讀詞。
學習古詩詞,首要的是讀通順,在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞,讀三遍,第一遍要讀得一字不錯,字正腔圓;第二第三遍讀,要著重體會其中的節奏。
2、檢查學生自讀情況。
(1)指名學生讀,重點檢查是否讀得通順。
(2)尤其注意多音字“塞”的讀音,出示“塞”的三種讀音,分別組詞。
3、指導學生感受詞中的節奏美。
讀古詩詞光讀通順還不夠,還要注意節奏,詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。 指名讀,劃節奏。
4、師生合作讀:師讀上半句,指名一生讀下半句。
5、齊讀,注意節奏。
【設計意圖:初讀古詩,首要的就是做到通順、流利,并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】
三、情景交融明詩意
1、理解意思。
請同學輕聲地讀這首詞,結合課前的預習,理解詞句的意思。
2、指名匯報。重點指導:箬笠、蓑衣(從形聲字的角度理解)不須(與“不需”區別)等詞語。
3、在理解詞句的基礎上理解整首詞。(重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。)
【設計意圖:由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大,因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】
4、想象,品出詞中畫。
賞畫:再次靜靜地品讀這首詞,劃出詞中景物。
(1)學生交流:詞中共寫了幾種景物?
春天的景物千千萬,為何作者獨獨鐘情于這幾種呢?引導學生感受其中的顏色美。
(2)走進詞所描繪的意境。
l再讀這首詞,我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么,甚至是聞到些什么。
l反饋交流:說說你仿佛聽到了什么?又聞到了什么呢?
l帶著你的想象再來讀這首詞,把自己想象成悠然自得的.詞人張志和,在你眼前展現的是怎樣美妙的世界?
生充分交流,身入其境!
5、聯系畫面,加深理解。
靜靜地,讓我們一起走進這畫面:斜風細雨中,這位頭戴箬笠,身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢!孩子們,你能形容一下這位漁翁的神情嗎?引導學生揣摩、想象漁人的神情。
6、指導有感情朗讀、背誦。
(1)自由練背
(2)指名背誦,重點指導“斜風細雨不——須——歸”。
7、齊誦。
【設計意圖:在初步理解詞意的基礎上,要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美,并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】
四、巧對詞作悟詩情
1、走近詞人。
通過課前預習,你一定對詞人張志和有所了解,誰來簡要地給大家介紹介紹。
師總結:張志和不僅是詩人、畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因一些官場糾紛被免去官職,從此再不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。
2、師生和詩,悟情。
張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞來和其弟《漁父》,我們一起來和詩。
師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
(1)讀懂哥哥的意思了嗎?
(2)好一個“不須歸”!弟弟啊,為何不歸? 練習:哥哥,因為 ,不一定要回去啊!
(3)兄弟啊,聽說你是直鉤垂釣,也不放魚餌,你釣到了什么呢?
【設計意圖:課前預習中,讓學生查找相關資料了解張志和,教學中相互交流,補充完善,由此引出本課拓展的詞《漁父》,巧妙地升華學生對“不須歸”的理解,品出釣中情。】
五、當堂檢測求完善
1、有感情地誦讀詞作《漁歌子》。
2、根據詞作內容填空:
1、《漁歌子》這首詞的作者是 代 。這首詞描寫了 、 、 等景物,抒發了詞人 的情感。
2、邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色,把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。 六、拓展延伸親經典
1、歌曲欣賞《漁歌子》
雨中青天,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃。山美水美生活更愜意!讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。
2、這首詞流傳至今一千多年,文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站,閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》,進一步親近經典。
【設計意圖:以歌曲欣賞來帶給學生美的享受;以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】
漁歌子教學設計9
教學目標:
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦這首詞。
3、想象這首詞的畫面,并描述出來。
教學重點:學習詞的內容,想象詞中描寫的情景。教學難點:結合詞句展開想象,并能描述出來。
教學時間:一課時
學生準備:查閱資料了解有關詞的知識、了解張志和、積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》。
教師準備:課件
教學過程:
一、聯系舊知,導入新詞
回憶并背誦《憶江南》。
2.關于詞,你都有哪些了解呢?
3、那么,今天我們學的這首詞的詞牌又叫——“漁歌子”。
4、看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫:漁——歌——子。來,一起讀課題!
5、指導學生把題目讀正確。
二、指導朗讀,初步感知
1、讀著這“漁歌子”,猜一猜這首詞在寫什么?
2、這“漁歌子”又名“漁父”。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢?翻開語文書110頁,我們自由地讀一讀這首詞。注意,仔仔細細讀上四遍,前兩遍要注意詞當中的生字和多音字,把詞念得字正腔圓;后兩遍要注意把詞讀通順,注意詞句內部的停頓,明白了嗎?
3、自由練習朗讀,開始。(生自由讀《漁歌子》)
4、(課件出示《漁歌子》。)好,誰來讀一讀《漁歌子》?其他同學注意聽,看字音讀準了沒有。生1讀
5、讀的字正腔圓,真不錯!誰再來讀一讀?(接著請三位學生讀詞,學生互相幫助正音。)
6、想讀的同學這么多,那好,我們一起讀,開始!生(齊讀)
7、很好!誰再來讀一讀《漁歌子》?你來讀,其他同學仔細聽,他在讀詞時,句子中間是怎么停頓的?是不是讀得有板有眼?生8、很好,你們有沒有注意到,這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候,哪個地方停頓了一下?
9、你還注意到沒有,他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時,哪兒停頓了?師:你們都聽出來了嗎?
10師:對,這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏,讀的時候要有板有眼,像詞人一樣讀。來,我們一起讀。
11、有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的,有意思。來,我們模仿這些同學讀。生:(齊讀)
三、想象畫面,深入感悟
12:有那么一點詞人的感覺了!這首詞很優美,《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢?下面,老師讀詞,請大家閉上眼睛,想象畫面。(師配樂朗誦《漁歌子》,學生靜聽想象。)
13、同學們,你們剛才仿佛看到了什么樣的景象?誰來說一說?
14、里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書,看看他為我們描畫了哪些景物?拿上筆,做上記號。可以默讀,也可以小聲地讀。
15、不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了?
16、這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。
17、想不想看看現代版的.漁歌子(課件出示) 作者是誰? 你們想不想也把這美麗的畫面寫下來啊?生:(寫話)
18、這么美的畫面,這么美的詞,最適合美讀了。來我們一起讀一讀。
19、能給人美的感覺,但還不夠。為什么呢?沒有請詞人來呀!詞中寫了詞人嗎?從哪兒看出來?師: “青箬笠,綠蓑衣”留給我們的只是背影而已,面對此情此景,他心情如何?
20、是不是只有這個原因呢?我們要來了解一下張志和這個人。
課件播放:(張志和本名張龜齡,他從小便才華過人,16歲的時候,他中了舉人,還給皇帝寫了一份折子,列了許多治國的良方,于是皇帝封他做了大官,并且賜名張志和,希望他心志平和,但后來他因事而被貶官。之后,他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶,整日扁舟垂釣,過著悠閑自在的漁家生活、他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦,特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》,勸弟弟回家。(課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。)
師:下面,我來當哥哥,你們當張志和,我們一起來對讀兩首詞。但他釣魚卻很奇怪,《唐書.張志和傳》中曾這樣記載:師:怎樣記載得呢?讀!生:“志和居江湖,自稱煙波釣徒,每垂釣,不設餌,志不在魚也。師:“每垂釣,不設餌”,你讀懂了嗎?生:他每次垂釣都不投魚餌。師:沒有魚餌,怎么可能有魚兒上鉤呢,是不是?可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想,你覺得他釣了些什么?齊讀《漁歌子》,回歸主題,升華詩情。
漁歌子教學設計10
一、教材分析:
這是人教版小學四年級語文下冊學習的一首詞,小學階段的兒童初步接觸詞,而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內容想象詞畫面,體會詞中蘊含的思想感情。教學重點應放在詞的理解、體會詞所表達的思想情感,教師切不可逐字逐句講解。
二、學生實際分析:
小學中高段的學生具備了一定的自學能力,所以生字新詞的學習完全可以放在課前完成,孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關的學習資料。孩子們的認知規律由淺入深、由個別到一般。思維以形象思維為主。具備了一定的語言組織、語言表達能力。
三、教學方法:
通過學生“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說、想一想”幾個環節,讀出詞的韻味、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象,通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感,了解作者“不須歸”的原因。
四、教學目標:
1、認識詞中的生字。
2、有感情地朗讀、背誦詞。
3、體會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。
4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。
五、教學重點:
體會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。
六、教學設計:
(一)課前預習:
1、自學生字。
2、查閱并收集與詞相關的資料。
(二)、談話導入,激發興趣
1、知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。(姜太公釣魚的鉤子是直的,而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺,這能釣到魚嗎?他是在釣個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的.重用,果然幫助周文王推翻了暴政,建立周王朝。)
2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處,也是直鉤垂釣,不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。(讀課題)
(三)、初讀感知,讀出“詞”味
1、讀這首詞,每人最少讀三次,第一次,注意生字,把每個字讀準。第二次,要讀出節奏,讀得有板有眼,第三次,如果能讀出點兒詞的味道來,那你很了不起。
2、指名朗讀。
3、結合進行生字教學。
(四)、精讀感悟,悟出“詞”畫
1、什么叫“不須歸”?為什么“不須歸”?
2、找出景物:
(1)導言:張志和這個人啊,非常了不起。他不僅是著名的詞人,還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中,他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫,畫中有詞”。意思就是說,他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書,看看他為我們描畫了哪些景物?拿上筆,做上記號。可以默讀,也可以小聲地讀。
(2)生標畫,師巡堂。
(3)、交流:現在請同學來匯報一下發現了哪些景物?
3、想象色彩:如果你們把這些景物畫出來,你們會用上那些色彩呢?為什么?
假如這黑板就是一張畫紙,老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來,使這幅畫看起來更美。怎么畫呢?(生板演畫簡筆畫)
4、想象畫面:
(1)短短的27個字,就讓我們讀出了這么多景物,這么多的色彩,想一想,這是一幅怎樣的畫?你能用什么詞來形容它?
(2)想像,此刻的你,正漫步在西塞山腳下,你仿佛看到了什么,聽到了什么,又聞到了什么?
5、體會心情:你的心情怎么樣啊?當你置身在這樣的美景中,你有什么想說的?(讀全詞)
(五)、拓展延伸,品出“釣”情:
1、這么美的景象,你愿意歸去嗎?張志和呢?你們怎么知道的?“青箬笠,綠蓑衣”留給我們的只是背影而已,你猜他是怎樣的神情呢?
2、作詩和詩:他不愿意回去,他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外,怕他惹出麻煩來,于是出錢給他蓋了一所草房,還寫了一首詞送給張志和,就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。”來自由地讀一讀。
哥哥這首詞寫什么?(哥哥在叫弟弟干什么呀?)你怎么知道的?
你們就是張志和,我就是哥哥,看看你們能不能用詞來回答我。
3、讀出詞中畫,還讀出詞中人,詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌,想象還不夠,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現。了解張志和嗎?
(張志和不僅詩人,畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱煙波釣徒)
4、姜太公釣魚釣的是周文王,那么張志和釣到了什么哪?(悠閑的生活、清閑飄逸的心,這也是他一生的追求,“心志平和”)
5、我們像張志和那樣,獨坐著,任清風拂面,任桃花的芬芳撲鼻而來,一起讀——(讀全詞)。
(六)、回歸主題,升華“詞”情。
1、假如你來到浙江你一定會看哪座山?(西塞山)
來到西塞山你一定會想起一個人?(張志和)
2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞(漁歌子)來,讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。
3、欣賞唱詞《漁歌子》
(七)、作業:收集有關釣魚的詩詞。
七、教學反思:
1、以姜太公釣魚的故事引入課題,姜太公用直鉤釣到周文王,為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊。故事引入激發了孩子們的興趣。
2、利用簡筆畫啟發學生感悟詩情,學生通過畫一畫,既培養了學習古詩詞的興趣,又加深了對詞的意境的理解。
3、由淺入深地引導學生。先讓學生在詞中找出所描繪的景物(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、等),孩子們很容易找出來,找出來的景物的顏色和形態是怎樣的呢?結合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山?什么樣的鷺?什么樣的流水?孩子們先進行擴詞訓練組成句。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達出來了。學生很輕松地就完成了學習任務。
4、通過學生查閱資料和老師的講解,讓孩子們了解作者不想回家的原因,孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。
漁歌子教學設計11
課前談話:
歇后語比賽:
王婆賣瓜——自賣自夸
丈二和尚----摸不著頭腦
黃鼠狼給雞拜年——沒安好心
泥菩薩過江——自身難保
豬八戒照鏡子——里外不是人
水仙不開花——裝蒜
啞子吃黃蓮——有苦自己知
姜太公釣魚——愿者上鉤
師:知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。
師:姜太公釣魚的鉤子是直的,而且不放魚餌。我還聽說,他的鉤離水面三尺,這能釣到魚嗎?
一、談詞,了解詞牌:
師:在中國古代詩詞中,有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚?這節課,我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞,感受他的釣魚世界。(板書)
師:咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀?
生:漁歌子
漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌,古人用漢字表示音樂的節拍、旋律,這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。
師:我們一起再讀?(齊讀)
二、初讀,讀得有點“詞”味
過渡:好,讓我們拿起課文讀一讀這首詞。
師:每人最少讀三次,第一次,要讀得一字不錯。第二次,要讀得通順流利,第三次,如果能讀出點兒詞的味道來,那你很了不起。
師:想展示一下自己的學習成果嗎?先請同學來讀一讀這些詞語:
學習詞語:(讀音:西塞山、白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風細雨、桃花流水 )
指名讀,齊讀。
師:同學們,有些詞中是有畫面的,哪個詞讓你想到了什么畫面?
生說,(指導朗讀,讀出畫面的感覺)
師;很好,把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀,(指名朗讀,男女分角色朗讀)
三、想象,品出詞中畫
師:顏真卿稱張志和的詞:詞中有畫,畫中有詞。請同學們閉上眼睛,用心感受詞中的畫面。) 課件
師:你的腦海中有些畫面了嗎?試著讀一讀,腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。
生:(朗讀) 隨機指導
(還有誰能發現這其中美好的畫面?你看到了什么人?看到了什么景色?)
師:同學們的感受能力真不錯,拿起筆劃一劃,詞中寫了哪些景物?
交流:你發現了哪些景物?(西塞山,白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨)
師:不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到哪些色彩了?
生:我看到西塞山是郁郁蔥蔥的,雖然詞中沒有寫到山的顏色。
師:好,透過詞看顏色。
生:粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。
生:流水是綠的,因為岸邊的樹倒映在水中,水也綠了。
生:還有青箬笠,綠蓑衣。
師:這樣說著,我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來,靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽——再聞聞——
(課件:流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……)
交流:你聽到了什么?聞到了什么?
師:(音樂)遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀,飛向青天,近處,桃花盛開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒,嘩嘩地流向遠方。吸一口氣,還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著,一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下你看的畫面。
生:(寫話)
生1:我看到……(你站在哪兒看的?)
師:這桃花,這流水,正讓我想到了這句——生:細雨桃花水,輕鷗逆浪飛。
師:這就是——桃花流水鱖魚肥。
師:這斜風,真是 “吹面不寒楊柳風”
師:這就是——讀“斜風細雨不須歸”
(咱們對讀,男生讀畫面,女聲讀詞句)。
師:這細雨,又是怎樣的細雨呢?也正是——細細的,像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著,大地全籠著一層輕紗。(機動)
師:這般情景,不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。(生齊誦)
師:(桃花流水,斜風細雨中,還有一個背影,青箬笠,綠蓑衣)。此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的?(他的心里是怎樣的.?)
(悠閑的,自在的,從容的,快樂的)
師:啊,青箬笠,綠蓑衣里藏著是一份悠閑,一份自在。來,讓我們靜靜地站在橋上,任清風撫面,任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,一起吟誦——(西塞山前白鷺飛……)
師:剛才我們通過詞去想象,把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。
三、拓展,品出“釣”中情:
師:但是,光想象還不夠,讀詩次,不僅要讀出詞中畫,還要讀出詞中人,如果我們了解詞人的生平,會有更多的發現。想了解張志和嗎?
師:張志和不僅是詩人,畫家,還精通音律。16歲,寫折子給皇帝,寫的是治國良方,皇帝很喜歡,賜名“志和”,后來因事被貶官,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:
出示:《和答弟志和漁父歌》:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
師:這首詞哥哥叫弟弟干什么?(回家)
師:你怎么知道的?(狂風浪起且須還)
師:一個字
生:還
師:哥哥在叫弟弟快些回來,我也來催催你們,你們就是張志和,我就是哥哥,看生:看你們能不能用詞來回答。
師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
師:狂風浪起且須還。
生:斜風細雨不須歸。
師:且須還。
生:不須歸。
師:且須還
生:不須歸
師:弟弟,為何不歸?
生:哥哥,因為這里景色太美了。
生:哥哥,我不想去做官了,這里生活那么舒服,不用跟那些官場上的人爭斗了。
生:哥哥啊,看到那些官場上的人那么明爭暗斗,我實在不想跟他們一起,在這里,我天天在釣魚,多舒服啊。
師:張志和厭倦朝廷的爭斗,留連于山水之間,據記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎?
生:釣不到。
師:鱖魚會上鉤嗎
生:不會
師:張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么?
生:我釣的是自己悠閑的生活。 生:我釣的是自由自在的生活。
師:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子,每天透過這面鏡子,想著想著,仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。
師:我們恍然大悟,張志和垂釣,釣來清閑,飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心,才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。—(西塞山…..)(配樂)
四、延伸,研究“釣”之蘊:
師:垂釣,正是有這樣豐富的內涵,所以,古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。
(課件出示)《江雪》 柳宗元 (齊讀)
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(配情景圖)
讀著這樣詩句,看著這樣的畫面,你的腦中一定有了問號,想問點什么嗎?
出示:(柳宗元的生平),讀一讀,也許你會有所了解。
師:閱讀了他的生平后,你對這一釣又了解了什么?
師:柳宗元的這一釣,也許有更多的含義,隨著年齡的增長,閱歷的豐富,和你們對詩歌的那份執著和熱情,你會讀出越來越多的含義。
(齊讀:你的腦中一定有了很多問號,請說說。聯系他的生平,也許你會有所了解。
師:柳宗元的這一釣,也許有更多的含義,這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的,就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中,隨著年齡的增長,閱歷的豐富,和你們對詩歌的那份執著和熱情,你會讀得越來越多的含義。)
江村即事 司空曙
釣罷歸來不系船, 江村月落正堪眠。
縱然一夜風吹去, 只在蘆花淺水邊。
魚翁 柳宗元
魚翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見人,欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流,巖上無心云相逐。
像張志和一樣,他們的生命經歷不同,對“垂釣”也有不同的體驗,所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們,回去后,我們可以查查資料,聯系詩人生活經歷,讀一讀,寫一寫,你會有更多的發現。
漁歌子教學設計12
一、揭示課題,了解詞牌名。
師:同學們,請看題目:漁歌子,讓我們齊讀課題
生:(叫)漁歌子
師:讀得好,好在“子”的讀音非常正確,因為“漁歌子”是詞牌名,所以讀三聲,千萬不要讀輕聲。再讀!
師:同學們,詞牌一般來說它規定了詞的形式,與詞的內容關系不大,但本首詞正好是詞的內容的體現,那就請同學們猜猜“漁歌子”的含義吧。
(“漁歌子”顧名思義,就是漁夫打魚時唱的歌)
師:唱歌,心情一定是高興的,讓我們美美的再讀課題。
齊讀:漁歌子。
師:漁夫打魚,究竟唱了什么呢?在進入正式學習這首詞之前,請先看我們的學習目標,請看大屏幕:
1、 我能有感情的朗讀詞,并能達到背誦。
2、 我能簡單的說出整首詞的含義,感悟詩詞語言的豐富意蘊,體會漁夫悠
閑自得的生活情趣。
師:齊讀一遍好嗎?學習目標,預備起!目標我們每個人都清楚了,那,你能達到這些目標嗎?(能)聲音洪亮、信心十足,老師相信你們!接下來就請同學們跟隨老師為你們準備的自學指導,我們一步一步達到這些目標,好不好?請同學們看自學指導(一):
二、初讀課文,疏通字詞。
(一)出示課件:
自學指導(一)
請同學們認真聽錄音,要認真聽清每個字的讀音并思考:讀者用什么樣的心情在讀?并試著模仿一下,聽后要比賽誰模仿的最像,誰讀得最有感情。
師:再來聽一遍,注意每個字的讀音和老師的問題。
預設:
老師征求一下同學們的意見,你們是愿意馬上就展示一下還是自己先試著讀一會兒?
師:同學們,課上最動聽的莫過于朗朗的讀書聲了,找同學讀讀這首詞? 師:都讀對了嗎?把你認為不好讀的字或詞帶領同學們讀一遍,好嗎? 西塞山 鱖魚 箬笠 蓑衣
(糾正)再找一位同學,正確的、字正腔圓的讀一讀。
師:恩,同學們,讀詩詞講究吟誦,因此,把語速放慢一些會更好,再試一試——
師:語速還要慢,聲音再響亮一些。 師:為了讓同學們不但模仿得像,還能讀出自己的感情,老師告訴大家一個小竅門:詞,古代是用來唱的,是懂音律的人先寫好曲子,再填入詞,相當于現在的歌詞,既然是用來唱的,讀詞可就有講究了,古人吟誦有一定的規則:每個字的長短都有講究,一般一二聲的字讀長一點,,三四聲短促一些,來我們一起讀。我讀前半部分,你們讀后半部分。注意與老師一樣的節奏,一樣的語速。(換位讀)
師:同學們讀得真好,是那么有感情,你們不但模仿得像,還讀出了自己的感覺,說明你們對這首詞也理解了不少,下面我就要考考你們了,請看自學指導(二)
自學指導(二)
請同學們,看110頁書本注釋,看插圖,看看你能讀懂哪一句,三分鐘后,比一比,看誰能用自己優美的語言,說出所有詩句的意思。
預設:(師照著名單,隨便叫人)
師:同學們大膽的把自己的想法說出來,你讀懂哪句就說哪句。
師鼓勵:同學們可真棒,不用老師講,自己就能說出詞的含義,真了不起,把掌聲送給自己吧!
三、細讀體悟。
師:同學們,一首好的'詩詞,它不僅僅是詩詞,我們還可以把它當做一幅畫來欣賞。同學們,回顧一下,畫中有哪些景物?(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨,還有一個人)
師:同學們說得真棒,下面我們共同迎接更高難度的挑戰,請看老師給大家提供的自學指導(三)
張志和的《漁歌子》,描繪的是春天的景物,春天,萬物復蘇,生機勃勃,這幅畫中,不僅有景物,還有聲音,請同學們閉上眼睛,靜靜聆聽優美的音樂,聽老師讀這首詞,想一想,你仿佛看到了怎樣的景物?你又聽見了什么?聞到了什么?(小提示:從景物的顏色、動物的情態、人物的動作、表情等方面,發揮同學們獨特豐富的想象力,三分鐘后,看誰說得好)
生匯報
預設:
生1:我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師:“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣,還有誰來交流?
生2:我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞?? 生3:我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒,心中充滿喜悅??
師:都說“遠看山有色,近聽水無聲”,可是,我似乎聽見了??也聞見了???
生1:鱖魚在水中嘻戲
生2:鱖魚在水中說悄悄話
生3:桃花上的水滴在河中的聲音
生4:聞見了桃花的清香
生5:聞見了岸邊青草的味道。
師:同學們說的真好,把短短的27個字,想象成那么豐美的畫面。難怪張志和的好友唐代大書法家顏真卿這樣稱贊他的詞“詞中有畫,畫中有詞”同學們,把你們看到的、聽到的、聞到的,這些美妙的感覺融入到這首詞中,好嗎?找生讀
指導朗讀:
師:白鷺如此的純潔、悠閑、自由自在,語速再慢些,聲音再輕些。讀出那份悠閑、寧靜。
讀----西塞山前白鷺飛
師:桃花紅、溪水藍、鱖魚跳、看,歡快的鱖魚自由自在游動于水中,似乎要躍出水面,讀出鱖魚的歡快!讀—桃花流水鱖魚肥。
師:張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣,迎著微微斜風、冒著霏霏細雨,遨游在大自然的畫幅里,多么逍遙自在,讀出那份無憂無慮。讀----青箬笠、綠蓑衣,斜風細雨不須歸
師:一個"斜"字,寫出了春風的柔,春雨的細,風再輕些、雨再小些!。讀----斜風細雨不須歸 師深情的說:晨曦微露的早晨,張志和緩步來到西塞山下,獨坐于橋頭溪畔,眼前那高飛的白鷺啊,那漫山遍野粉紅的桃花,還有那淙淙的溪流聲,如何不讓他陶醉,如何不流連忘返呢?斜飛細雨中,他一遍遍淺吟低唱:(生讀)
師:同學們,讓我們再走近些,走進張志和,走進詞中意境,真切的看一看、聽一聽、聞一聞,郁郁蔥蔥的西塞山前,白鷺在展翅飛翔,忽而低懸于水面,濺起層層漣漪,忽而又峭立于樹梢指頭,忽而又飛向高空展現優美的身姿;岸邊的桃花在萬綠叢中顯得格外嬌嫩,發出陣陣清香;水里的鱖魚正是最肥美的時候,漁夫頭戴箬笠、身披蓑衣,蕩舟江上,盡心垂釣;任微風拂面、任細雨飄飄灑灑,多么逍遙自在、從容快樂。同學們,把他的那種逍遙自在,從容快樂,通過朗讀表達出來!
生讀
師問:這是一幅怎樣的風景畫?
預設:一幅美麗、迷人、春意盎然、令人如癡如醉、美妙絕倫的風景畫? 全班吟誦:
師:讓我們靜靜的站在橋頭,任清風拂面、任細雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來----同學們,讀吧,讀出你自己的感覺。
四、拓展,品出“釣”中情
1、師:我們剛才反復吟誦,不僅讀出詞中畫,還讀出了詞中人,但還不夠,還要讀懂作者的內心,走進他的心靈深處。課前老師簡單地介紹了一下張志和,皇上愛其才,封官又賜名,張志和心性耿直,后來他因得罪了權貴,被免去官職,他看透了官場的黑暗,他討厭人與人之間的爾虞我詐,從此再也不作官,隱居在太湖一帶,扁舟垂釣,自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》:這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。(出示古詩:全班讀)
2、師生和詩:
師:同學們,先自由的讀一讀,哥哥在勸弟弟干什么?(快點回家)這樣吧,我來當哥哥,你們來當弟弟張志和。我來催催你們,看看你們能不能用詞中的語句來回答。認真聽
師:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。 生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。 師:太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。
生:青若笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
師:狂風浪起且須還。
生:斜風細雨不須歸。
師:且須還!(由慢到快)
生:不須歸。師:且須還!生:不須歸。師:且須還!生:不須歸。
師:好一個“不須歸”
師:弟弟啊,為何不歸?( 生:哥哥,因為這里景色太美了;我不想去做官了,這里生活那么舒服,不用跟那些官場上的人爭斗了;看到那些官場上的人那么明爭暗斗,我實在不想跟他們一起,在這里,我天天在釣魚,多舒服啊。) 師:正因為張志和做到了“心志平和”平和,所以才會寫出這樣的千古絕唱。
3、齊讀《漁歌子》,回歸主題,升華詩情。
假如你來到西塞山你一定會想起一個人?(張志和)
想到張志和,你一定會情不自禁地想吟誦一首詞(漁歌子)
漁歌子教學設計13
教學目標:
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解兩首詞的詞意。
3、背誦兩首詞,理解詞中的意境。
教學重點:
理解詞意。
教學難點:
領悟詞的意境。
教學時間:
2課時
第一課時
(如夢令)
教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境。
教學重難點
理解領悟本首詞的內容和意境,并背誦。
教學過程
一、導入
同學們,大家會不會唱《童年》這首歌?我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌,好不好?(指名學生唱歌)
這首歌非常的動聽,多年來,它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞,讓人回憶起無憂無慮的童年,給人以無限的遐思,所以有人說“旋律是美感的延伸,歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣,在古代就更是這樣。這節課,我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
二、了解詞的有關知識
《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同,這是一首詞。那么,什么叫做詞呢?關于詞的知識你知道多少?(什么叫詞牌?2、詞怎樣進行分類的?)
《如夢令》這首詞的詞牌名是什么?介紹作者
三、理解領悟本首詞的內容和意境
下面,我們就具體的來看我們今天要學的課文。
1、請大家聽老師范讀一遍課文,在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。
2、按照停頓反復朗讀。
3、借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。
問題提示:
(1)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)
(2)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是,“常記”)
(3)這件事發生在什么季節?(夏天,“藕花深處”)
(4)她是一個人去的嗎?(不是,“爭渡”)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)
(5)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入,慢慢劃出來不行嗎?(不行,因為“日暮”)
(6)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣,值得回味)
4、一次郊游之后,在回家的路上,由于沉醉其中,小船走錯了路,直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人,還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越,驚動了棲息的沙鷗白鷺,鳴叫起來,撲騰騰飛起來,這時,人聲,鳥聲,水聲,交織在一起,構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛,在腦海里想象一下,夕陽的余暉,清清的池塘,嬌美的荷花,驚飛的鷗鷺,爭渡的船只……這幅畫面美不美?請你邊讀邊想象畫面。
5、古人說:詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么,在這首詞中,作者描繪了這么一種美妙的場景,表達了她的什么意愿呢?
(學生回答以后教師明確:表達了作者郊游以后無限愉悅的`心境,表現了作者對大自然,對生活的熱愛。)
四、背誦、默寫整首詞。
板書:
如夢令
日暮沉醉愛生活
誤入藕花深處
驚起鷗鷺愛自然
第二課時
(漁歌子)
教學要求:
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。
教學重點:
學習詞的內容,想象詞中描寫的情景。
教學難點:
結合詞句展開想象,并能描述出來。
教學過程:
一、導入:
1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習
2、《漁歌子》的作者是誰?哪個朝代的人?(簡介作者)
二、自讀《漁歌子》理解詞意
1、自讀全詞,整體感知。
2、讀《漁歌子》有什么感覺?這首詞寫了哪些景物?
3、自讀詞,提出疑問。
三、細讀《漁歌子》理解詞意
1、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字:塞箬蓑
斜風:微風歸:回家、回去
2、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前,幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開,清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊,詩人頭戴青箬笠;身穿綠蓑衣,沐浴著斜風細雨,久久不愿離去。
四、總結升華
1、全詞表達了作者怎樣的思想感情?(大自然)
2、有感情地朗讀《詞兩首》。
作業:背誦并默寫兩首詞
板書設計:
白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然
斜風細雨不須歸
漁歌子教學設計14
教學目標:
1、能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。
2、想像詞中的畫面,并用自己的語言描述出來。
3、借助拓展延伸,進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學重點:
學會詞的吟誦,根據詞所描繪的畫面,想象意境。
教學難點:
讀出詞的韻味,感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學準備:
1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。
2、課件。
教學課時 一課時
教學過程:
一、 導入
1、結合課件,欣賞歌曲《漁歌子》。
2、啟發談話:在這首歌曲中,蘊含著一首流傳千古的詞,這首詞就是我們這節課學習的內容。
3、出示課題,強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。
二、初讀《漁歌子》。
1、自由讀,(要求:a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍,讀通順。)
2、指名展示讀(糾正讀音,強調節奏、韻律)。
3、師生配合讀。
4、齊讀。
三、 細讀《漁歌子》,理解詞意。
1、讀了這首詞,你看到了哪些景物?(學生用筆圈出)
2、 如果讓你用彩筆把這些景物畫出來,你會用上哪些顏色呢?
3、 學生匯報,老師隨機簡筆畫板書。
4、 那么,看著、想著,這青山、這綠水就成了一幅畫,就成了一首絕美的詞——《漁歌子》
5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。
6、 按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。
7、 借助課件讓學生欣賞詞中美景。
小結:是的,置身在這美景中,也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……(學生接下去)
四、拓展延伸,體會情感。
1、如果你是這位漁翁,在這美景中,你舍得離開嗎?是的,張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家,也寫了一首詞勸張志和盡快回家。
2、補充《和答弟志和漁父歌》。
(1)哪兩句是勸弟弟回家的?
(2)師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。
3、討論:張志和為何不歸?感受作者悠閑自在的生活情趣。
(1)順勢引讀“斜風細雨不須歸”。
(2)拓展延伸:補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。
五、想像畫面,感受意境。
1、是的,張志和不僅喜歡這里美麗的風景,更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛,像張志和那樣,獨坐著,任清風拂面,任桃花的芬芳撲鼻而來,感受他沉醉自然,悠閑自在的生活。(課件播放詞朗誦,學生想象畫面。)
2、你可以搖頭晃腦的吟誦,感受大自然的美:也可以加上自己的動作,盡情地抒發自己的感情;還可以用歌聲唱出來……
3、同學們,假如你來到浙江湖州,你一定會去哪座山?(西塞山)來到西塞山,你一定會想起千古詞人?(張志和)想起張志和,你一定會吟誦他的?(漁歌子)
學生吟誦《漁歌子》。
說課
一、說教材
《漁歌子》是鄂教版五年級下冊第三單元的古詩誦讀。作者是唐代詩人張志和,張志和不僅是詩人,也是一位畫家,因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色,表達詩人寄情山水,悠然自得的生活情趣。
二、說目標
1、 體會詞的內容,體會詩人思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。
3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣。教學重點:理解詩詞內容,想像詩句所描繪的圖景,體會詩人思想感情。教學難點:通過讀懂詞,體會詩人思想感情。
三、說教法和學法
教法上,在根據詞作內容簡短易懂的特點,以突破教學重難點為重要目的,采用多媒體課件創設意境的方法,讓學生充分表達,展現自我,從而提高審美能力。學法上采用聽、想、說、品、唱等多種感官互動的學習方法,調動學生 一切積極因素,達到學習目的。四、教學過程這首詞詞中有畫,具有形象性、可感知性。根據這一特點,我設計配樂示范朗讀,想象、和詞、唱詞。創設情境,師生角色對話,體會詩人情感,突破難點。
一、講故事,走入《漁歌子》。
利用學生好奇心,為學生講張志和直鉤垂釣的傳說。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢?今天我們就去尋找答案,這就是我們今天要學習的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》(板題)。漁歌子是詞牌名,對于詞牌學生已有所了解,所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌,鞏固對詞牌的了解。 二、品畫意,吟誦《漁歌子》。
(一)讀出節奏美
1、(出示整首詞)誰來讀給大家聽?(指導正音)這首詞比較簡單,讀來朗朗上口,多讀幾遍,孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字,根據學情不同,著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”,一個翹舌音“箬”,再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。借助注釋、插圖指導理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導觀察“塞”的寫法,指導寫生字。
2、指導吟詞。詩詞的讀法和文章不一樣,詩詞在古代都是用來唱的,所以,詞句本身就含有很強的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。(師配樂配畫范讀)古詩詞是十分講究音韻的文體,詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源,為了讓學生真正領悟古詩詞的情韻,增強古詩詞的教學效果,我借助音樂把他們帶到詩詞所創設的意境中,使學生有身臨其境之感,從而與作者產生感情上的共鳴。“詩畫合一”的觀念在中國文學中源遠流長。一首好的詩詞,就是一幅耐人尋味的圖畫。因此,在指導學生學習古詩詞時,我盡可能減少理性的分析,而通過再現與作品相應的立體畫面,使學生進入詩詞所描繪的境界中,與詩詞的意象融為一體,與詩人同歌同吟,同悲同樂,從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感,以達到的欣賞效果 3.生練讀、指名讀。
(二)讀出意境美
1、讀了這么多遍,你從這首詞中讀出了什么? 作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢?我們來看看畫中都有什么?
2、如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花,你想用上什么呢?
3、好一幅江南的景色!用一個什么詞語來形容這里的景色?
4、誰再來讀?用你的朗讀,帶大家一起走進這幅畫。生配樂配畫朗讀,讀出意境美。
5、短短的27個字,我們品出了一幅美麗的畫,這就是讀詩詞的好方法。讀懂了詞中畫,我們再來品品詞中人。多媒體出示課文插圖,想象詞人的神態、心情。
6、“不須歸”的意思是——?“不須歸”的理由是——?瀟瀟春雨灑江天,漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的'漁翁是個怎樣的人呢?
三、悟詩情,和唱《漁歌子》。
1、出示張志和的介紹。
2、探討“斜風細雨不須歸。”這個“歸”字還僅僅是回家么? 他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》:這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。(課件出示詞:樂是風波釣是閑,草堂松徑已勝攀,太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。全班讀)對比欣賞,初識和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞:師:兄弟啊,聽說你是直鉤垂釣,不放魚餌,你釣到了什么哪?點明主旨,升華感情。能不能釣到魚,張志和已不在乎了,他在乎的是如詩如畫的美景,在乎的是無拘無束,心志平和的田園生活。
3、 投放詩詞畫境(音樂、書法、國畫),營造詩詞教學的情境此詞一出即被中國的詩人奉為詞宗,這首詞后來流傳到日本,當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子,從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說,這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦:漁歌子(畫家用畫筆描繪,書法家用書法詮釋,音樂家用歌聲傳唱)
4、古詞新唱,欣賞學唱。古詩詞是我國文學作品中的瑰寶,古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。運用多媒體電教手段能充分引導學生領悟古詩詞的意韻,使學生由聲入情,由情入景,學生的聽覺、視覺得到了充分的調動,能力的培養就有了保證。而且,教學過程直觀、生動、形象、感染力強,可以滿足學生各感官的需要,學生們的學習興趣得到了充分的調動,他們學得輕松,學得有趣,其效果必然事半功倍。
漁歌子教學設計15
學習目標 :
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
能力目標:
1、訓練學生通過查找資料,看注釋等方式讀懂詞的意思。
2、根據詞中描繪的景物,想象畫面,培養學生想象能力。
3、體會詩中所表現的內容、意境及作者的思想感情。
情感目標:
1、有感情朗讀,在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
2、培養學生熱愛大自然的情感。
3、感受詞的音樂美,培養欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重、難點:
理解詞的意思,根據詞中描繪的景物,想像畫面,體會詞中的.意境及詩人的思想感情。
教具準備:
課前搜集的有關資料,多媒體教學課件
教學過程及設計意圖:
一、創設意境,導入課題
1、教師:同學們,我們先放松一下,請你看看畫面,猜猜是哪首古詩,背一背。(課件出示:《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》)
2、教師:同學們積累的古詩真不少。你有沒有發現這些詩歌中其實有一首是不一樣的?(詞)那什么是詞呢?(詞是詩的一種,配上音樂可以唱歌,詞的句子有長有短,又叫長短句。)
3、師:今天,我們再來學習一首詞——《漁歌子》。(課件出示古詩)
【設計意圖:利用學生已有的詩詞積累,鞏固詩與詞的區別,進一步了解詞的知識,從而調動學生內在的學習興趣,創建學習古詩詞的氛圍,初步入情入境。】
4、解題:漁歌子,詞牌名。
5、了解作者及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師再進行補充,最后課件展示相關資料。【張志和:唐代詩人。字子同,初名龜齡,婺州金華(今屬浙江)人,年輕時在朝廷過個官,后因仕途不順而隱居江湖,自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞,能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說,張志和曾謁見湖州刺史顏真卿,因為船破舊了,請顏幫助更換,并作《漁歌子》。】
【設計意圖:在課前讓學生搜集資料,課上借助搜集的資料,有助于學生對詩人及寫作背景的了解,為學習古詩打下基礎,同時也培養了學生自主探究的習慣和學生搜集、運用資料的能力。】
二、讀中明意,讀中悟情
(一)、課件范讀,營造氣氛。
(二)、學生自讀,讀通、讀順。
1、用自己喜歡的方式自由朗讀,把詞讀準、讀通、讀順,注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。
2、鞏固字音,記憶字形,重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。
【設計意圖:詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎,每一首詞都有自己的意境,這些意境正是由這一個個的事物組構而成的,讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中,了解這些事物,為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎。】
(三)、檢查、指導:
1、指名讀生字,并組詞。
2、指名讀詞,師生正音。
3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。
4、男生齊讀,女生齊讀,最后全班齊讀。
【設計意圖:利用多層次的朗讀指導,讓學生自讀自悟,由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實,這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透,讓學生讀通,讀出節奏和韻味,不僅是讓學生在讀中去體悟,更是通過朗讀、傾聽、感悟等學習方法,樹立自主學習的信心。】
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