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翻轉課堂總結
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料,他能夠提升我們的書面表達能力,讓我們好好寫一份總結吧。那么總結有什么格式呢?下面是小編精心整理的翻轉課堂總結,僅供參考,歡迎大家閱讀。
翻轉課堂總結1
江蘇省木瀆高級中學地理老師馬莉莉在翻轉課堂外鄉創新暨微課程教學法教學觀摩會借班執教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章:?微課程教學法地理翻轉課堂的設計、過程與反思?。讀這篇文章你會發現:翻轉課堂不是玩視頻,而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下,打好深度學習的根底;課堂在檢測、進階的根底上開展以微工程學習為代表的深度學習,促進學生內化知識,開展面向將來挑戰的核心素養。梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點,大致有三
其一,貫徹微課程教學法目的管理的施行導向。首先對學習材料作明晰的梳理,為提煉達成目的創造條件。然后,把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目的,使目的管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程施行綱舉目張,保證視頻不會縱馬跑偏,用活了微課程教學法的系統設計觀。進而,把學習內容轉化為一系列問題,形成學習任務,方便學生在教材和技術的支持下,開展發現式學習。這些學習任務與達成目的具有一一對應的關系,保證只要按要求完成學習任務,就能達成學習目的,為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。
其二,貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的`困難確定視頻開發的主題,力求學生通過自主學習完成學習任務。因此,視頻始終與學習任務如影隨形,技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三,深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術,認為只有在互動和質疑討論中才能到達深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微工程學習,檢測、進階之后,開場蘇州城市化。
主題探究:讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以蘇州城市化,讓生活更美妙還是更糟糕為題展開討論;以蘇州是我家,建立靠大家的形式,讓學生學以致用,為蘇州新型城鎮化建立獻計獻策,使課堂成為聚會智慧的場所。我們發現,在這樣的學習過程中,學生不僅完成了知識內化,而且,開展了合作與交流才能、信息與通訊技術運用才能、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣,微課程教學法直指核心素養,促進教學質量提升,為翻轉課堂探究出極具魅力的開展前景。值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后,很快發現翻轉課堂倒逼我再次成長,于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂外鄉創新的理論與方法的研究與理論之中。
20xx年,她的地理翻轉課堂案例參加一師一優課,一課一名師。
活動獲部優;20xx年,她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉課堂總結2
感謝學校提供這次培訓機會,讓我們走進了翻轉課堂。現總結如下:
"翻轉課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式:教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻,然后上傳云服務器。班級學生在家或在有無線網絡覆蓋的地方學習視頻,然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據自己在網上監測到的學習情況,可以有針對性地備課。在課堂上,教師先聚焦主要問題,互動交流,再有針對性組織學習。
"翻轉課堂"最大的優勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里,教師先聚焦主要問題,互動交流,有針對性組織學習,先會的同學也可以幫助后會的同學。總而言之,"翻轉課堂"最大的創新就是實現了大班額"一對一"學習。
◆實現了高效的自主學習
以語文學科為例,傳統課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情,而"翻轉課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關鍵——對比點的選擇,并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀,讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節省了時間,也提高了課堂效率。在"翻轉課堂"下,傳統課堂回家做作業的時間,翻轉成了回家自主學習的時間——學生可以根據自己的節奏更自主地學習。
◆讓師生實現雙贏
對學生來說,視頻就像是把一位老師帶回了家,不懂的時候,想溫習的時候,就打開視頻看看;對老師來說,視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時,"翻轉課堂"還把家長也拉進了教育圈,真正發揮了家校一體的作用。現在,孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻,一起討論。
◆思維爆炸的課堂
"翻轉課堂"引領孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前,孩子們在課堂上現場思考問題,難以進入深度思考狀態;現在,孩子們有了前期的學習過程,啟發了深度思維能力。
視頻預習就像一個能量站,課堂就是一種釋放,而老師則負責激發能量。作為語文老師,或許無法像理科老師一樣準確檢測效果,但只要能最大限度地點燃孩子們的`學習熱情,就足夠了。‘翻轉課堂’對每個孩子都是平等的,讓他們在課下有充分的思考,到課上產生充分的思想碰撞。"
"翻轉課堂"真正做到了"以人為本,以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節奏,實現跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式,必將對未來教育產生革命性影響。
翻轉課堂總結3
1翻轉課堂的課前準備
微課的制作
我們在做翻轉課堂的時候,往往是要提前把學習的資料發放給學生。發放的資料一般就是教學視頻,也就是微課。視頻的錄制和制作有一些原則和要點,只有掌握了這些原則和要點,才能夠制作出令自己滿意,也讓學生喜歡觀看的教學視頻。第一個原則是視頻能夠吸引學生的注意,筆者的視頻制作采用了綠幕摳屏的形式,里面加入了華麗的動態效果和動畫。學生觀看后感到比較新奇,才會產生繼續觀看的興趣。第二個原則是要掌握好視頻的難易程度,既不可以太難,也不可以過于簡單,用講故事的方式講知識,學生易于接受和產生興趣,知識也更容易理解。第三是要掌握好學生學習節奏,學習時間和學習能力。第四是讓學生感覺到老師就在身邊,所以在錄制視頻的過程中把自己的眼睛從提詞器轉向鏡頭,讓學生感覺到老師始終在看著自己,和老師有眼神上的交流。第五是教學視頻的長度要盡可能短一些,有研究證明如果視頻超過了一定的長度,學生的參與程度會降低,因此視頻長度控制在20分鐘之內為宜。最后是要保障技術上的規范,盡量不要使用清晰度低的視頻,畫面要流暢,音量也要合適。一個總的原則就是要做出學生愛看,學生想看的視頻,這樣才有助于學生更好的學習。
課前活動
不用于傳統課堂的課前預習,翻轉課堂的課前活動需要教師認真的課前設計引導學生完成自主學習任務。這里所說的課前設計主要是指設計課前任務單。設計課前任務的目的是讓學生課前掌握學習內容,能夠自定步調的進行學習,并主動的開始探索新知識。一個好的課前任務單需要注意以下幾點。最首要的一點是要有明確的.教學目標,教學目標的深淺、結構和層次直接關系到教師的課程設計和學生能夠取得的學習效果。二是要了解自己的學生,明白學生對什么感興趣,想學什么,能學什么。三是要能由淺入深,從易到難,具有合適的挑戰性,從而激發學生的斗志。最后,課前任務要聯系課上,教師要掌握學生完成課前任務的情況,為課上活動的進行提供依據。
基于上面的注意事項,課前任務單的設計可以分以下步驟實施:1)根據認知層次的布魯姆模型設計教學目標;2)根據不同層次的教學目標設計對應層次的任務單,列出學習資源的清單和各個任務需達成的目標;4)給出進行課前活動的方法建議和學生進行自測的資源,并對課堂活動形式進行預告;5)檢查教學目標和課前活動是否符合布魯姆模型,并不斷修改完善。基于上述步驟設計的伯努利方程的翻轉課堂教學課前任務單如下: A教學目標
a學生要掌握和理解伯努利方程;
b學生會用伯努利方程的原理解釋相關的生活現象;
c學生可應用伯努利方程解決化工生產中的實際問題。
b課前設計
a學習任務及達成目標1)看課本P29—P33頁,預習伯努利方程的推導過程和結論,并發現和記錄遇到的問題。
2)請大家帶著問題觀看視頻伯努利方程(時長:11分37秒),并思考問題的答案。
3)觀看生活中的伯努利現象(優酷視頻,給出鏈接,時長:11分鐘)。
4)受3中視頻資料的啟發,思考生活中還有哪些現象和事情與伯努利方程有關?并試著用伯努利方程的原理解釋這些現象或事情(把你的想法以PPT,視頻,講故事,漫畫,實驗等形式呈現出來)。
5)看課本P33—P37,預習應用伯努利方程解題的要點和相關工程例題,初步掌握解題步驟。
6)觀看視頻伯努利方程的應用(時長:11分29秒)。
7)完成平臺上發布的練習題(共計10題)。
b方法建議
1)對課前任務遇到的問題,大家可利用平臺討論區進行交流。
2)實驗室用到的工具,有不少可以用來做伯努利現象的展示,請大家注意發掘。我們鼓勵各種形式。
c課堂學習形式預告
課堂上有檢測,小組討論,課堂展示,小組協作解題等形式的教學活動,請大家帶好紙筆計算器等工具和Pad、手機等移動設備。
d學習效果自測
給大家發的《化工原理復習指導》書中有相關練習題,請大家進行自測,有問題可通過QQ交流。
2翻轉課堂的課上活動
成功的翻轉課堂課上活動具有以下三個特征。第一是學習環境高度結構化,教師將課堂互動細化到分鐘。第二是包含合適的測驗,解決問題等可參與的課上活動,促使學生回顧應用和拓展在課前學習的內容。第三是引入評分機制和教師適當的鼓勵會很大程度上激勵學生參與進來。基于上述特征,筆者設計了伯努利方程翻轉教學的課上活動如下。
以45分鐘的課堂活動為例,分以下幾步進行:
A熱身階段(約5分鐘)
做幾道基礎題,讓同學們回顧一下所學知識,讓同學先獲得一些成就感,從而建立自信。
b小組討論(約5分鐘)
小組成員之間相互討論自己發現的和伯努利方程有關的現象和原理,并相互補充和完善。經過相互協作選出一個代表該小組的成果。該過程中,教師走到學生中間,聽取學生的討論,給予幫助和指導。
c課堂展示(約12分鐘)
小組經過討論選出代表該小組的成果,對該成果進行課堂展示,并闡述原理。教師和其他小組進行點評。如果有更好的例子,鼓勵大家展示。
d課堂協作(約8分鐘)
為各小組分配一道利用伯努利方程的工程實際問題,小組成員相互協作完成,體會解題要點和步驟。教師走到學生中間,聽取學生的討論,給予幫助和指導。
E課堂展示(約10分鐘)
隨機抽取小組進行展示和陳述。
F檢測和指導(約5分鐘)
做檢測題。小組成員及小組之間可進行討論。教師走到學生中間,聽取學生的討論,并及時給予幫助和指導。
翻轉課堂總結4
所謂翻轉課堂,是指把老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業的教學構造翻轉過來,構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程,晚上回家學習新知識的教學構造,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學構造。簡單地說,翻轉課堂就是在校園云環境下,老師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡,讓學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解,把課堂的時間節省出來進展面對面的討論和作業的
輔導。
一、翻轉課堂的優點
翻轉讓學生自己掌控學習,有助于培養學生的自主管理才能。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看老師的視頻講解,完全可以在輕松的氣氛中進展;而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經,擔憂遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細考慮或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學生學習效率的進步,實現學生學習的個性化。
翻轉增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同學進展充分合作交流,培養了學生的合作精神,課堂上就會節約出大量的時間進展師生互動、生生互動,共同探究學習中的疑點和難點,進步教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業,學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目的前提是學生必須有強大的學習才能。
翻轉課堂從聽課來看,的去培養學生的.探究意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數,學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現掌握相關知識點的目的值得商榷,這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的考慮
翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充,但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、根本的事實和定律、已成定論的觀點、根本的方法和規律、根本的演示和操作步驟以及每天的作業題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現場的、有賴于靈感謝發、老師風采展示的內容等必須在課堂上學習。教學方法的研究,追跟到底要到達理想的教學。理想教學的本質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時,有兩點是最關心的:一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、考慮,一個是老師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。老師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學生已會的不教,學生能學會的不要教,學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教,易錯、易混、易忘內容要教。真正的好課,不是老師的出彩。簡言之,出彩要出在學生的學上。這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效考慮就要把課堂還給學生,以學生為主體,變先講后練到先練后講,老師先不講,讓學生先練,讓學生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學生自己可以學會,失敗了,再聽老師有針對性地講解。便承受學習為嘗試學習、自主學習,讓學生有體驗。
總之,課堂教學效果的好壞,決定于一個老師的綜合素養,駕馭教學的才能,但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,老師的作用是傳道、授業、解惑。因此在教學過程中,要把主動權交還給學生,讓學生充分發揮自己的主觀能動性,多給學生動口、動腦、動手的時機,老師要在的啟發、點撥、誘導上下足功夫,課本先讓學生去讀,解題思路讓學生去講,解題過程讓學生去寫,疑惑關鍵讓學生去議,規律讓學生去找,結論讓學生去下,錯誤讓學生去改,真正發揮學生的主體作用,使課堂效率更高效,教學效果最大化。
翻轉課堂總結5
一、教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化,主要就是體現在教學過程中,把預習部分轉化為觀看視頻,這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革,關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外,是對課堂地點的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化
仔細剖析該教學模式,基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案,再先進一點就是如一些小學實行的校訊通,把學生的作業以短信的形式發給家長,從這點上看,我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處,異曲同工,形式相識,目的'一樣。最終還是讓學生先預習,只不過是學生預習的材料豐富一些,伴有教師的指導和建議,把預習的內容形象化、具體化,更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的小組化
從課堂教學的流程來看,都是先學后教,然后課堂上學生探究,體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看,教師就是布置好任務,然后有學生進行研究討論,合作探究,獲得解決問題的方法和途徑,教師只是一個任務的安排著,學生是任務的研究者、執行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學模式來看,他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說:“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因,由于“懶教師”的出現,才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀,以學為本的教學觀,以生為本的學生觀。只有定好位,才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來,讓學生動起來,課堂活起來,才能讓以學定教得以實現!
其實,我們也沒必要崇洋媚外,關鍵是我們只要認準的經驗,就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革,都要以“學”定教,發揮學生的主體地位和作用,讓學生用自己的腦思考,自己的嘴去說。翻轉課堂,不是“推翻”重在“轉”,轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生,最終才能發展學生、成就學生!
翻轉課堂總結6
20xx年10月24-26日,我有幸參加了由中國職教教師發展研究會主辦的 “職業院校翻轉課堂與微課程開發應用骨干教師”培訓會,在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多,對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習,也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。 “翻轉課堂”,也稱之為“顛倒課堂,”是一種創新的教育理念,是通過教師創建食品,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一中教學模式。之所以要實施這種模式,是因為我們的學生是有差異的,標準統一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求,而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義,教師不再是上課不停地講,知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成,課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒,課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革,是一種個性化的教育,他可以很好地服務于前者,使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來,“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂,是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優勢:一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生;而是增加了師生在課堂的互動;三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在;四是能是實現學生的個性化學習;五是改善課堂管理,使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。 高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生,而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系,提高學生的動手能力。因而,如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。
那么對于我們高職旅游英語專業來講,是否每門課都適合?是否每個學生都適用這種方式?教師必須要做好充分教學準備工作,這是翻轉課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程,或給學生分享精品資源共享課程的網絡教學資源;線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題,然后進行教學設計以及實訓內容的準備工作。學生課前深入學習(通過學習視頻網絡資源)是翻轉課堂
實施的前提,因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間(不超過10分鐘為好)。在翻轉課堂上,教師一定要找準自己的角色,這是教改的關鍵,教師從傳統的“教”轉變為課程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環境的營造者,總之,教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣,師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴,收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后,師生課后總結提煉是升華。旅游專業對于學生能力的要求較高,如何讓學生形成專業之外的能力(即方法能力和社會能力)尤為重要,這也是我們高職教育較本科教育的最大區別和優勢所在。那么,通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式,對學生綜合能力的培養至關重要。我們在教學中,可以以一門課程為例,如《導游業務》課程,進行相關的教學設計,來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的.微型課程。它以視頻為主要載體,特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合,這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘,人人手拿智能手機,有了“微課程”這種教學資源,學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值,那如何制作出能激發學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素,制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易,PPT由文字、音樂、圖片構成,設計PPT自動播放功能,然后轉換成視頻,時間在5分鐘左右。講課式微課程,由講師根據微課程的要求,按照模塊化拍攝授課,形成微課程,時間為5-10分鐘,我們學院配備了錄播室,可以嘗試進行相關課程的錄播,也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃,撰寫腳本,選擇導演、演員、場地進行拍攝,經過制片人后期視頻剪輯,最終形成微課程,時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本,教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”,來豐富自己的教學資源,激發學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作,能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣,用以提高教學質量,它也是一種教師成長的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結,在不知不覺中成長,也讓教師變成了知識的生產者,借助微課程這一工具,老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑,我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定,但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先,部分學生在課堂上都不學習,課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程?學生在大一和大二的課程量比較多,很多課程都留有作業,再加上高職學生學習的主動性本身就差,他們能否按照老師的要求進行課前預習?一旦學生沒有很好地進行知識的預習,課堂的組織和引導就非常困難,就會重新回歸到教師“講”的這種模式?其次,關于校方對教師的“評教”,這需要從上到下進行評教體系的改革,才能激發教師進行教改的積極性,如果評教體系不變,勢必對教師的認可上存在很多的問題,打擊教師們進行教改的積極性。再者,是否有條件進行教學視頻的錄制?微課程制作需要將課程進行分解,如果制作效果很差,學生不愿意去看;如果進行精美的制作,那么制作成本又會相當大,校方是否愿意為每個老師每門課程去投資,如果投資了,是否能夠達到預期的效果呢?如果沒有,那么資源豈不是浪費了。
但是,我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革,不要不改革的危機”。任何新事物在發展中必然遇到很多的問題,但是因為這些問題我們就卻步,那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室,視頻制作的要求已經基本滿足;資源緊張,我們可以選取示范課程,逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師,我們更要發揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己,教改不是盲目的,是需要理論支撐的,因此要不斷學習;其次,要給自己創設條件投入到實踐中去,學會構建教學情境,在信息化學習和教學中形成自己的經驗,教會學生知道學習的資源在哪里,提高學生學習的主動性;再者,放下自己,把課堂還給學生,發揮學生課堂上的主題能動性;最后,加強信息技術應用能力,制作高水平的能激發學生觀看學習興趣的優秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著,結合自己所教課程,以點為范、以點帶面,不斷學習不斷摸索,只求不停前行不斷進步不斷完善!
翻轉課堂總結7
范文一:
對于翻轉課堂,一直有所耳聞,也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習,但仍是覺得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中,我上午聽了兩節課,一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》,另一節是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂實施的報告,聽取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢榮老師,湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學習,我對翻轉課堂有了大體了解,也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。
一、翻轉課堂教學模式
翻轉課堂其實并不神秘,它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒,即反轉課堂或翻轉課堂。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行,然后布置家庭作業,讓學生回家練習。而在翻轉課堂教學模式下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。
其實,我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行,只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行,而現在翻轉課堂教學模式則是采用現代多媒體技術,通過微視頻,讓學生掌握知識,提出問題,然后通過上課練習提升,答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學,充分實現了學生學而非老師教,充分體現了學生主體地位。
通過我的學習,我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節:
環節一:課前,教師就下節課教學重難點制作58分鐘的微視頻,上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習基本知識;
環節二:學生通過學習后,把產生的疑問和困惑通過網絡反饋給教師,教師根據學生學習情況制作上課教學課件;
環節三:課堂教學中,主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學模式實施的意義
1.提升學生能力:通過我的學習,我發現實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統角色,真正實現了教師教為學生學,實現了學生是學習的主體地位,調動了學生主動學習興趣,提升了學生的學習、思維能力。
2.教學資源的傳遞與共享
3.便于學生隨時查閱
三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑:
1.教學硬件設施的保障
2.我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件
3.教師的教學信息化素養
4.時間分配及課時教學進度的制約
四、對于目前我校實施翻轉課堂的設想:
根據目前我校實際情況,翻轉課堂實施并不具備充分條件,而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間,讓學生回家看視頻,完成知識學習,返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻,上傳至網絡,學生利用假期進行學習。
總之,時代在發展,科技在進步,課堂教學模式的改革勢在必行,而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。
范文二:
所謂翻轉課堂,是指把老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業的教學結構翻轉過來,構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程,晚上回家學習新知識的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說,翻轉課堂就是在校園云環境下,教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡,讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的.時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。
一、 翻轉課堂的優點
1.翻轉讓學生自己掌控學習,有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學生學習效率的提高,實現學生學習的個性化。
2.翻轉增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同學進行充分合作交流,培養了學生的合作精神,課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動,共同探索學習中的疑點和難點,提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業,學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數,學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充,但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究,追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時,有兩點是最關心的:一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學生已會的不教,學生能學會的不要教,學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教,易錯、易混、易忘內容要教。
真正的好課,不是老師的出彩。簡言之,出彩要出在學生的學上。這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生,以學生為主體,變先講后練到先練后講,教師先不講,讓學生先練,讓學生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學生自己能夠學會,失敗了,再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習,讓學生有體驗。
總之,課堂教學效果的好壞,決定于一個教師的綜合素養,駕馭教學的能力,但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,教師的作用是傳道、授業、解惑。因此在教學過程中,要把主動權交還給學生,讓學生充分發揮自己的主觀能動性,多給學生動口、動腦、動手的機會,教師要在的啟發、點撥、誘導上下足功夫,課本先讓學生去讀,解題思路讓學生去講,解題過程讓學生去寫,疑惑關鍵讓學生去議,規律讓學生去找,結論讓學生去下,錯誤讓學生去改,真正發揮學生的主體作用,使課堂效率更高效,教學效果最大化。
范文三:
江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會 借班執教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章:《微課程教學法地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。
讀這篇文章你會發現:翻轉課堂不是玩視頻,而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下,打好深度學習的基礎;課堂在檢測、進階的基礎上開展以微項目學習為代表的深度學習,促進學生內化知識,發展面向未來挑戰的核心素養。
梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點,大致有三:
其一,貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理,為提煉達成目標創造條件。然后,把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標,使目標管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程實施綱舉目張,保證視頻不會縱馬跑偏,用活了微課程教學法的系統設計觀。
進而,把學習內容轉化為一系列問題,形成學習任務,方便學生在教材和技術的支持下,開展發現式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系,保證只要按要求完成學習任務,就能達成學習目標,為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。
其二,貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發的主題,力求學生通過自主學習完成學習任務。因此,視頻始終與學習任務如影隨形,技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三,深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術,認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微項目學習,檢測、進階之后,開始蘇州城市化主題探究:讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以蘇州城市化,讓生活更美好還是更糟糕為題展開討論;以蘇州是我家,建設靠大家的形式,讓學生學以致用,為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策,使課堂成為聚會智慧的場所。
我們發現,在這樣的學習過程中,學生不僅完成了知識內化,而且,發展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣,微課程教學法直指核心素養,促進教學質量提升,為翻轉課堂探索出極具魅力的發展前景。
值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后,很快發現翻轉課堂倒逼我再次成長(馬莉莉語),于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂本土創新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年,她的地理翻轉課堂案例參加一師一優課,一課一名師活動獲部優;20xx年,她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉課堂總結8
實施翻轉課堂教學已有了一段時間了,孩子們通過網絡,進行微課學習,提交作業。我再根據孩子們提交的數據,進行分析:哪些知識學生已掌握,可以略過,哪些問題較多,應該著重投入精力。翻轉課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”,真正做到了有的放矢,對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享:
1、內容優,題單精
在使用翻轉課堂的時候存在著這樣一個誤區,既然翻轉課堂這么方便以及有效,那么所有的教學內容我都使用翻轉課堂,這樣是不是更好?其實不然,翻轉課堂的使用是有一定的限制。我們數學的課程類型分為新課,復習課,習題課等等。在新課中運用翻轉課堂時,效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉課堂,有些需要孩子們在教學活動中探究,發現問題的課,就不適合翻轉課堂。所以教學內容的選擇就尤為重要。選好了教學內容,錄好微課后,學習單的設計就非常的重要了,學習單的設計既要能體現教學的重難點,也要讓學生感到自信,并體現一定的層次,有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節點很重要,布置早了,學生學過以后很容易就忘掉了;太遲了,又不利于教師根據學習情況二次備課。所以提前兩三天布置,既可以讓學生不至于忘記,也可以給教師留足二次備課設計的`時間。同時教師要認真分析后臺數據,看看學生存在的問題,到底是什么原因,在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子,分別是在哪些方面有問題,做好統計分析,便于在教學中重點關注。
3、交流深
因為學生已經學習過微課了,所以,課堂的設計就不再是從頭到尾的學習,而是要讓學生來交流有什么收獲,還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流,重點是共性的問題,讓孩子們在交流中去解決,讓孩子們的思想去碰撞,這樣的印象才深刻。教師只需要適當的調撥一下,做好孩子們求知路上的“引路人”,讓孩子們體會自主學習的快樂,主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是,孩子們首先把自己的問題提出來,寫在黑板上,然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統的帶著孩子們過一遍。最后,進行一個鞏固檢測練習,再次梳理還有什么問題,馬上進行補救。最后讓孩子們總結,你學到了什么?這個環節,我覺得非常重要,也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長,但是卻能夠讓孩子主動梳理這節課所掌握的知識,增強對其的印象,這恰好也和翻轉課堂前后呼應,使我們的課堂教學更加完整。因此轉后的課堂,不再是引入新課,教學設疑的環節,而是重點解決學習問題的環節,并在這個過程中,體現學生的主體作用,讓學生去發問,去交流,去分享,去表達。.。.。.教師只是主導者,引路人。
有些時候,看著后臺提交的數據,很多孩子都是100分,可是在教學中,卻發現有些孩子根本就不懂。課后經過了解,原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉課堂的開展。有的孩子是亂做,運氣的成分較多。有的孩子不會,是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課,家長為了不讓孩子受批評,就幫著完成了。針對這些情況,我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子,讓他們觀看微課,看了過后,做紙質的學習單,通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好,但是課堂情況非常好,通過調查了解分析,原來是學習題設計時,拓展題比較難,那么在微課學習單的設計就要注意分層要求。通過每一個層次的統計來設計教學內容。因此,針對學生自學所呈現的結果,一方面我們要引起重視,另一方面我們又要正確看待,分析可能導致這些結果產生的原因。
翻轉課堂總結9
從翻轉課堂的起源來看,我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提:一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。
一、 翻轉課堂的優點
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習,有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學生學習效率的提高,實現學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同學進行充分合作交流,培養了學生的合作精神,課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動,共同探索學習中的疑點和難點,提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業,學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數,學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現行的'考試體制也不一致。
三、思考與建議
1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具,不應該成為課的中心,課的中心應該還是課堂。
3、課前學生的學習時間投入明顯加大,甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去,學生能不能吃得消,會不會課業負擔過重? 除非,每節課所有知識點全部在課堂上消化落實,課下不留作業。
4、以目前的學校技術手段,很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋,能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習,會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名,行上網游戲、聊天之實。再者,學生與教師時時互動交流平臺的建設并非一朝一夕之功。
翻轉課堂總結10
對于翻轉課堂,一直有所耳聞,也參加了學校的信息資源中心進展了培訓與學習,但仍是覺得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學習活動中,我上午聽了兩節課,一節是王旭輝老師的歷史課?新航路的開拓?,另一節是尹湘江老師的語文課?春末閑談?。下午參加了慕課建立與翻轉課堂施行經歷分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂施行的報告,聽取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢榮老師,湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂施行和微視頻制作的經歷分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學習,我對翻轉課堂有了大體理解,也從翻轉課堂教學形式、施行意義以及目前困惑等方面進展了簡單總結。
一、翻轉課堂教學形式翻轉課堂其實并不神秘,它只不過把我們傳統的課堂教學形式進展了顛倒,即反轉課堂或翻轉課堂。傳統的教學形式是知識傳授是老師在課堂上進展,然后布置家庭作業,讓學生回家練習。而在翻轉課堂教學形式下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的`場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而到達更好的教育效果。其實,我覺得這種教學形式我們在傳統課堂教學過程中有過實行,只不過以前我們知識傳授局部是通過學生提早做預習案、看課本等形式進展,而如今翻轉課堂教學形式那么是采用現代多媒體技術,通過微視頻,讓學生掌握知識,提出問題,然后通過上課練習提升,答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學,充分實現了學生學而非老師教,充分表達了學生主體地位。通過我的學習,我把翻轉課堂教學形式總結為以下三個環節
環節一:課前,老師就下節課教學重難點制作分鐘的微視頻,上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習根本知識;
環節二:學生通過學習后,把產生的疑問和困惑通過網絡反應給老師,老師根據學生學習情況制作上課教學課件;
環節三:課堂教學中,主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學形式施行的意義提升學生才能:通過我的學習,我發現實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統角色,真正實現了老師教為學生學,實現了學生是學習的主體地位,調動了學生主動學習興趣,提升了學生的學習、思維才能。
教學資源的傳遞與共享,便于學生隨時查閱
三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑教學硬件設施的保障
1、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件
2、老師的教學信息化素養
3、時間分配及課時教學進度的制約
四、對于目前我校施行翻轉課堂的設想根據目前我校實際情況,翻轉課堂施行并不具備充分條件,而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用周末大休的時間,讓學生回家看視頻,完成知識學習,返校后課堂解決疑難。另一種是老師把教學重難點分別制作成微視頻,上傳至網絡,學生利用假期進展學習。
總之,時代在開展,科技在進步,課堂教學形式的改革勢在必行,而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。
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