搭石教學設計精華15篇

　　作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的搭石教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

搭石教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　二、教學重難點：訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入

　　1、師：這節課我們繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱著歡快的歌兒，向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著大地，澆灌著農田。咦，這是什么？（指搭石）

　　（設計意圖：通過播放課件，讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光，為下面體會美作好鋪墊。）

　　2、通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，誰能說說什么是搭石？

　　3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）

　　過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）在它上面，每天都在發生著動人的故事，下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。

　　（二）朗讀課文，體會美

　　1、生讀文，找句子。

　　2．師：剛才我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。

　　3．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

　　句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？

　　生：上了點年歲的人。

　　師：即??

　　生：老人。

　　（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，心里會想些什么呢？此時他的心情怎樣？（著急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什么呢？此時他的心情又是怎樣的.？（高興）搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行為美。）

　　（設計意圖：創設情境，讓學生加深理解老人的行為美，為朗讀營造氛圍。）

　　（3）指名讀??同桌互讀??喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

　　師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為??奉獻美（板書：奉獻美）這也是家鄉的??一道風景。

　　（設計意圖：多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）

　　過渡：還找到別的句子嗎？

　　句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是??（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

　　（2）理解“協調有序”。

　　①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）

　　②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做??

　　生：協調有序

　　師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的??（一道風景）

　　（設計意圖：讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作）

　　（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： a寬；不狹窄

　　b寬裕；富裕

　　c形容姿態柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　（設計意圖：滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。）

　　②師：不錯。那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

　　③感情讀這兩個詞語。

　　（設計意圖：訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。）

　　④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀??自由讀??指名讀??男同學讀??女同學讀??同桌互讀。）

　　小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）??

　　生：一道風景

　　（設計意圖：把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。）

　　過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。

　　句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？

　　（2）生表演情景。

　　（設計意圖：通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。）

　　師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的??（一道風景）

　　（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀??自由讀??小組讀。）

　　過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。

　　句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

　　（2）理解“理所當然”。

　　①鄉親們把什么看成是“理所當然”的事？

　　②你認為我們生活中有什么事是“理所當然”的呢？

　　③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

　　④這份美好的情感也是??（家鄉的一道風景）

　　小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

　　4、齊讀最后一個自然段。

　　（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）

　　（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

　　（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

　　5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴幾個一起讀，或者去讀給后面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來感悟美吧！（生自由讀自己喜歡的句子。）

　　（2）師：剛才我看到教室里一片書聲朗朗，老師真高興！希望今后同學們多讀書，從朗讀中感悟更多。

　　（設計意圖：讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。）

　　（三）拓展延伸

　　作者從平凡的搭石中發現了這么多的美，其實我們生活中到處都存在著美，你們發現了嗎？播放課件，生自由說。

　　（設計意圖：讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。）

　　（四）總結

　　同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！

　　（五）、作業設計：

　　1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

　　2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。

　　（六）播放歌曲“愛的奉獻”，在歌聲中結束這節課。

　　（設計意圖：通過一首感人的歌曲，讓學生的情感更高漲，升華這節課的主題。）

搭石教學設計2

　　師∶同學們，家鄉是我們每個人最熟悉不過的地方，哪位同學來給大家介紹一下你的家鄉呢？

　　師∶哦，你說你的家鄉有一條小溪，溪水非常的清澈，里面有漂亮的小石子，還有很多的小魚小蝦。

　　師∶那你一定很喜歡去小溪邊玩吧！觀察的可真仔細。還有嗎？師∶嗯，你說了好多家鄉的特色美食。說得老師都想去嘗嘗了。

　　師∶不知道呀！那老師悄悄告訴你，他家鄉的搭石是最美的。那什么是搭石呢，它又美在哪里？

　　師∶就讓我們一同走入課文《搭石》，去找尋它的美好。（板書課題∶搭石）

　　師∶接下來，老師就給大家5分鐘的時間，請同學們快速的默讀課文。同時，完成這三個任務。任務一∶畫出文中的重點生字詞。

　　任務二∶從文中找出什么是搭石？作者是如何評價搭石的？

　　任務三∶思考課文圍繞著搭石都寫了哪些事？師∶好，開始你們的默讀吧。

　　師∶好，時間到，剛剛呀，老師看大家學習的都非常認真，不知道大家任務完成的怎么樣了？下面老師就來檢查一下。

　　師∶現在，請同學們合上課本。老師已經將本節課的生字詞整理到了PPT上，誰愿意來朗讀一下？

　　師∶你手舉得可真高，請你來試試。大家說，她讀的怎么樣？師∶嗯，聲音非常的洪亮，哦？我聽到有同學說，她有一個詞讀錯了。那這個詞應該讀？太棒了！"間隔"。

　　師∶"間"這個字是一個多音字，當方位詞講的時候，我們就讀為"中間"。當縫隙講的時候，我們就讀為？非常好，"間隔"。

　　師∶除此之外，老師還想問問大家"汛期"是什么意思？

　　師∶嗯，你說"每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。"所以汛期應該是河水在一年中有顯著上漲的時期。師∶你可真棒！你都可以結合上下文理解詞的意思了。

　　師∶同學們，任務一已經完成了，哪位同學來試試任務二，什么是搭石呢？

　　師∶嗯，非常準確，沒錯！搭石就是汛期過后，為了方便人們的出行，大家找來一些平整方正的石頭擺在小溪里，供人們行走的。

　　師∶嗯，你找的可真對，就是這句∶搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師∶我們再來看看任務三。課文圍繞著搭石都寫了哪些事？

　　師∶嗯，你說課文圍繞著搭石寫了鄉親們擺搭石、走搭石和讓搭石的事情。

　　師∶這一排排的搭石聯結著鄉親們美好的情感，讓我們一起去看看吧。

　　師∶接下來，老師給大家十分鐘的時間，請同學們以小組為單位，合作討論∶你從哪些語句中體會到了鄉親們美好的情感？一會兒，老師請小組代表進行分享。開始吧。

　　師∶好，時間到，剛才同學們討論的可真熱烈！現在，哪個小組先來分享你們的成果呢？

　　師∶嗯，你們小組體會到鄉親們為人著想的美好的情感。那文中是怎樣描寫的？

　　師∶原來在這兒∶秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有落石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師∶嗯，你說在一些沒有搭石的地方，鄉親們會譴責這里人懶惰。上了年歲的人，無論多么著急都會停止趕路，找合適的石頭搭上。師∶嗯，還有嗎？

　　師∶嗯，你說不僅如此，在擺好后還要踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師∶對，說明這里的鄉親們非常善良，樂于關心他人。一定要自己確定絕對安全后，才肯離開。

　　師∶"秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。"為什么秋涼以后才擺搭石呢？

　　師∶哦，你覺得夏天人們可能是趟著水過河，但是秋天天氣轉涼，為了大家健康著想，人們才會自發擺上搭石。這里也能看出鄉親們的熱心。

　　師∶這樣的秘密都能被你發現，看來你也是一個樂于助人的孩子。

　　師∶嗯，你們找出了這兩句∶如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再兌上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師∶你說你從中體會到了鄉親們互相謙讓、尊敬老人的美好情感。

　　師∶課文中有一句俗語"緊走搭石慢過橋"，你能說說你的理解嗎？

　　師∶嗯，你說搭石走的.快些才能保持平衡，而過橋則要慢走，太快有掉下去的風險。所以，遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，這樣才能最大限度的保證老人的安全。師∶這是多么有愛的一幕呀！

　　師：同學們，讓我們乘著想象的翅膀，繼續豐富畫面，想一想當面對面人們可能會說些什么，又會做些什么呢？一會兒，老師要找同學上臺來表演一下喲！

　　師∶大家說他們表演的如何？非常棒，生動形象，惟妙惟肖。

　　師∶嗯，你們有說幫助小孩過搭石的，有說遇到不穩扶一把的。說的都非常好。看來你們也感受到這里的融融鄉情和淳樸民風。

　　師∶嗯，你們小組感受到鄉親間的協調有序。文中哪些句子可以體現出來呢？

　　嗯，非常準確。就是這里∶前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師∶前面抬起，后面跟上，讓我們感受到他們彼此之間非常熟悉，配合默契，也可以看出他們的勤勞善良、熱愛勞動。師∶仔細看看，這里采用了什么修辭手法？

　　師：嗯，比喻，瞧瞧，一個簡短的句子，就為我們寫出了走搭石的美好場景，體現出作者對鄉親們的贊美。

　　師∶你們想不想看看他們走搭石的樣子呢？師∶現在老師就給大家播放一個小視頻吧。

　　師∶嗯，看完之后，我們發現他們真的是？對，協調有序，動作優美。

　　師∶同學們，老師心中有一個疑問∶本文既然是歌頌鄉親們美好情感的，那題目為何不直接叫"鄉情"呢？

　　師：恩，你說的很有道理。題目只能叫"搭石"不能叫"鄉情"，因為搭石才是貫穿全文的線索，文章也是通過擺搭石、走搭石和讓搭石的一些生活場景來表達對鄉親的贊美的。

　　師∶好了，同學們，美好的時光總是短暫的，不知不覺又到了下課的時間。本節課我們分析了擺搭石、走搭石和讓搭石的生活場景，感受到了鄉親們為人著想、協調有序、謙讓尊老的美好情感。

　　師∶課后就請同學們再次回顧課文，并完成作業∶寫一寫，你對家鄉情感的理解。

搭石教學設計3

　　【教學內容】

　　人教版小學語文四年級下冊第六單元第21課

　　【設計理念】

　　突出課文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　【設計特色】

　　以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　【教學目標】

　　１、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。

　　２、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　從課文的字里行間感受鄉親的情懷。

　　【教學難點】

　　能從生活平常的事物里發現不平常的美。課前交流

　　同學們，我發現你們今天穿上了校服，很美。我還發現我們的校園干凈、整潔，很美！你們發現了生活中的美嗎？我們來交流交流。

　　【】教學過程】

　　一、情境導入營造美

　　點擊課件，出示情境圖（輕音樂起）同學們，你們看，這兒美嗎？這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉。這兒有連綿起伏、若隱若現的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　板書課題

　　二、圍繞風景尋找美

　　（一）初讀課文，認識搭石

　　（a）自由讀課文，想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象。

　　（b）匯報交流。

　　什么是搭石？誰用課文中的句子來說一說？

　　師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說 一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　師：“綰”是什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：人們生病就醫就必須——

　　生5：脫鞋綰褲

　　師：孩子們上學就必須

　　生6：脫鞋綰褲

　　師：一句話，人們來來往往都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，這就是搭石”）

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

　　師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

　　生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

　　師：你體會得很細膩。

　　師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）

　　（二）默讀課文，找出能體現美的句子

　　想不想去欣賞這道風景？認真默讀課文2——4自然段，劃出你認為能體現美的句子，想一想那是一幅怎樣的畫面。（秋涼擺搭石、老人整搭石、一行人走搭石、倆人面對面走搭石、背老人過搭石）

　　三、品詞析句欣賞美

　　（一）引導學生匯報、交流、欣賞（依學生交流的順序）

　　1、老人整搭石圖

　　（1）課件出示“老人整搭石”的語句。

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　（2）設境采訪。

　　老大爺，看你急匆匆的樣子，你這是要去哪呀？那趕緊走呀，為什么還在這兒整搭石呢？

　　（3）朗讀。

　　讓我們一起來讀讀這段話，體會這幅畫面的美。

　　（4）回扣板書。家鄉人這種善良、一心為他人著想的品質，就像搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　2、一行人走搭石圖

　　（1）課件出示語句

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的`美感。

　　（2）匯報交流。

　　你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從“協調有序”體會到美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　（3）師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的——

　　生（組1）：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序

　　師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

　　師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　（4）教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象 你仿佛看見了什么？

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾 人影綽綽

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽

　　師：身臨其境吧？（生點頭）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

　　（5）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序

　　前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（6）導讀。

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

　　（7）回扣板書。

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景

　　3、面對面走搭石圖

　　（1）課件出示語句。如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（2）交流。能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　（3）創設情境，分角色表演

a、老人和小學生面對面走搭石

　　b、挑擔的人和空著手的人面對面走搭石

（4）回扣板書

　　不同年齡、不同性別、不同職業的人走搭石，走出了謙讓美，構成了家鄉的一道風景。

　　4、背老人過搭石圖

　　（1）課件出示語句

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（2）交流：哪個詞語打動了你？（伏、理所當然）師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　生：尊老愛幼

　　師：是尊老還是愛幼呢？

　　生：敬老

　　師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

　　生：家鄉的一道風景

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　　（3）回扣板書。

　　這一代又一代人的“理所當然”，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——

　　生：一道風景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

　　（二）激發想象，練習表達。

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　1、學生口頭說。

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：假如假如誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

　　2、交流。

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：還有很多的假如假如家鄉的搭石，構成了家鄉的一道風景，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石。

　　3、齊讀最后一段。

　　四、聯系實際抒寫美。

　　1、一塊塊搭石，記錄著家鄉人一段段感人的故事，構成了一幅幅美麗的畫面，組成了一首首動人的小詩，讓我們做一回小詩人，共同創作一首美之歌。

　　2、出示：

　　美之歌

　　美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋風中伏下身子背老人走搭石，美是見到老師時的一聲聲親切的問候，美是替生病的同學掃除嘔吐的贓物，美是

　　3、學生自由寫。

　　4、交流。

　　五、總結全文崇尚美

　　同學們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面，構成了一道道社會的風景。老師相信，這風景中有你，有我，有他，有我們班上的每一個同學。

　　板書設計：

　　搭石，構成了家鄉的一道風景！

搭石教學設計4

　　教學目標

　　１、聯系上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學流程

　　一、導入

　　１、上節課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）提出了一個很重要的問題，還記到是什么問題嗎？生說師板：搭石一道風景？同學們是否去思考過嗎？

　　２、學生交流：

　　板書：

　　景美

　　二、研讀課文

　　１、學生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。

　　２、學生讀勾畫的句子，談感受。

　　板塊一：

　　出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　１、“協調有序”什么意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？自己讀讀這句話。

　　２、學生交流。

　　３、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　⑴ 體會音樂美：

　　在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽到了什么聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。

　　⑵ 多么美妙的'協奏曲、多么動聽的交響樂：

　　① 體會畫面美，動作協調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。

　　② 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？

　　齊讀整句。

　　③ 也許這是一個黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？

　　師：夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂的歌呢？齊讀整句。

　　靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌里有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　板塊二：

　　這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。

　　出示：

　　“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　１、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？從哪些詞中體會到的？

　　（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。）

　　２、齊讀句子，注意讀好這些詞。

　　３、出示：

　　早晨，一位大叔抗著鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（ ）。

　　中午，一位大媽急著去學校接孫子，發現河中一塊搭石不平穩，連忙（ ）。

　　夕陽西下，一位大伯挑著谷子匆匆回家，發現河中有一塊搭石不平穩，連忙（ ）。

　　４、同桌互說后指名說。

　　５、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？

　　師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。

　　６、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　板塊三：

　　出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　１、讀讀這句話，你又體會到了什么？

　　（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）

　　２、“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？

　　師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──

　　３、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　四、全課小結

　　現在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎？

　　透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂于助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？

　　齊讀最后一段。

　　師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這里的鄉民們默默的無私奉獻，而鄉親們一心為他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。

　　學生齊讀最后一段。

　　五、練習

　　我見到的美。

　　１、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

　　２、學生練筆。

　　３、交流。

　　板書

　　景美

　　搭石 一道風景

搭石教學設計5

　　教學目標：

　　1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入

　　親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！

　　二、解讀課題

　　自由朗讀課文，理解什么是搭石？

　　“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯系。

　　三、走進文本，整體感知。

　　1、默讀課文，結合文章分段，并說明理由。

　　a、找同學根據朗讀分段，并說明理由。

　　b、師小結：本文結構為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確表達出來。

　　2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。

　　a、讀準字音，讀不準的圈化出來。

　　b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務的）

　　c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）

　　d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的'間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

　　3、學習第二部分

　　a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。

　　b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰”分析這兩個句子間的聯系。（“早早地”疊詞強調，表現了當地人的勤勞。“勤勞”和“懶惰”進行對照，不至于突兀，包含了家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）

　　c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結發言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。由于當地人都熟諳搭石過河之道。）

　　4、學習第三段

　　a、齊讀，感悟這段話的人情美。

　　b、用“聯結著……也聯結著……”說一句話，并把它寫下來。

　　c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關系，借用經常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強化句式中升華主題。）

　　三、布置作業

　　家鄉的搭石真的是一副美麗的風景畫，一起畫一畫吧！

搭石教學設計6

　　教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學準備

　　1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　(二)自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　(三)深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　(四)總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的.更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　(五)布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　(一)導入

　　師生共同回憶第一課時學習內容。

　　(二)復習檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.交流抄寫的妙詞佳句。

　　(三)朗讀課文

　　采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

　　(四)拓展閱讀

　　1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》(文章附后)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

搭石教學設計7

　　一、案例分析：

　　《搭石》一文是部編版五年級上冊的一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。走進課文，一幅幅生動的畫面便會映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”在默默無聞中凸現出的精神。

　　二、目標：

　　1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

　　2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

　　3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞語，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并受到熏陶。

　　難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　五、教學過程：

　　（一）揭示課題，導入新課

　　1、師板書課題。齊讀課題。

　　2、學生根據題目質疑。（什么是搭石？搭石有什么用？）

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思，激發學習興趣。】

　　（二）自學課文，整體感知

　　1、明確閱讀要求，強化“提高閱讀速度”的意識，討論商定自學方法。

　　2、學生自學，小組討論。

　　3、全班交流自學情況。(理清文章脈絡：簡要說說每一個自然段講的是什么內容？)

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習，整體感知課文內容，理清文章的層次。】

　　（三）深入局部，借助朗讀想象畫面，理解課文主旨。

　　探究體驗該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導，教會學生學習語文的方法。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個回，直到滿意了才肯離去。

　　1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2、生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力，做到以情帶聲。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1、學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2、指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3、指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4、生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1、引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3、生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風，進而理解課文內容，體會文章主旨。】

　　（四）總結升華，提高認識

　　1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2、朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，展開想象，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

　　（五）布置作業，練習鞏固

　　1、抄寫生字、詞語；摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　六、板書設計：

　　擺搭石中自然美 奉獻美

　　搭石走搭石中和諧美 謙讓美

　　品文字中語言美 敬老美

　　教學反思：

　　《搭石》全文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，意境秀美，一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫面，處處體現著鄉親們美好淳樸的情感。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的'主線，貫穿課堂始終。

　　文中有看得見的具體美，也有看不見的心靈美，而心靈之美是通過一幅幅美好的畫面體會出來的，所以我在教學中以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字，讓孩子們體會小村莊人們的內在美。

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象。因為讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程，所以，此時老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。在朗讀時，注重從以下幾個方面指導：一是邊讀邊想象畫面，感受課文中美的畫面和情感，二是注意文章中標點符號的運用，長短句的結合，力求讀得自然流暢，富有節奏，做到以情帶聲。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

　　文章借“搭石”表現鄉親們互助友善的精神品質，寫的自然含蓄，不著痕跡。教學時，結合文章的結尾，引發學生思考：作者為什么說搭石“聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”？從哪些語句可以體會出鄉親們的情感？學生通過朗讀，對文章的主旨已經有所了解和感悟，但是要把前面感受到的畫面用清晰的語言表達出來，還學要帶著問題再次閱讀課文，找到相關的描述，轉化成支撐自己感受的依據。

　　學生們理解課文內容體會出文章主旨后，情感升華，告訴孩子們，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？做到讀寫結合。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

搭石教學設計8

　　【教學目標】

　　１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學過程】

　　一、文本導入，引出搭石

　　１、從課文情境入手，引出課題。

　　２、板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石

　　１、自讀課文：

　　搭石給你留下了怎樣的印象？

　　２、交流學習“什么是搭石”。

　　３、交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導質疑，自主尋美

　　１、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

　　２、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。

　　３、交流所尋風景，相機板書：

　　整走讓背……過……

　　四、深入體會，品味搭石

　　（依據學情，重點感悟。）

　　１、一行人“走”石圖：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的`音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴讀通句子，正音。

　　⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

　　⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

　　⑷反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　２、背老人“過”石圖：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴指名讀：

　　正音：伏。

　　⑵自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

　　⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　⑷再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達

　　１、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　２、寫話交流。

　　３、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、總結并預告下節課學習內容

　　【板書設計】

　　擺

　　整２１搭石構成了家鄉的一道風景

　　走 協調有序理所當然

　　讓

　　背……過

搭石教學設計9

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

　　二、教學重點

　　運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

　　三、教學難點

　　引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

　　四、教學準備

　　1、教師：制作PPT；學情分析。

　　2、學生：預習生字詞；朗讀課文。

　　五、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、簡介作者。

　　同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

　　（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他為“農民作家”。

　　這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。

　　2、師板課題，生齊讀課題

　　（二）讀通課文，認識生字。

　　１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　２、出示生字詞：山洪暴發 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩 俗語 平衡 協調有序 起伏 齊讀——個別讀——齊讀。

　　3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

　　（三）整體感知，把握內容。

　　1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什么內容。

　　2、學生交流。師相機點撥并板書。擺搭石、走搭石

　　3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，著重引導學生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。

　　4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。

　　（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）

　　5、剛才我們是把各段的`大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。

　　6、同桌說一說主要內容。

　　（四）運用方法，理解詞語。

　　1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？

　　2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。

　　4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。

　　5、（課件出示圖片），誰能看著課文插圖來說說什么是搭石？

　　（擺在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）

　　（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）

　　7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什么？（人們特別為別人著想）

　　8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶著這種感覺讀一讀。

　　六、板書設計

　　21、搭石

　　擺搭石 一心為別人著想

　　走搭石 段意合并法

搭石教學設計10

　　理念奠基：

　　在語文教育中，言語形式更重要。我們要關注由“教教材”變成“用教材教”由“教課文”變成“用課文學語言、用語言。”由過去的分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

　　教材分析：

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　在合作探究中，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，理解文本。

　　教學目標

　　1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學策化：

　　一、課前

　　1、大膽變革教材——將原文刪減，“縮水”成一篇“粗布”文章。

　　2、大膽使用教材——將“粗布”文章，分段裁剪成條狀，編上序號，提前放在學生的桌子上。

　　3、不布置預習作業。

　　二、課中:

　　（一）小組合作學習第一次：（約5分鐘）

　　請學生將“碎片課文”重新拼接，說明拼接的道理。

　　【設計意圖】通過游戲，讓學生走進文本，擔將“碎步頭”文字變成“成衣”的使命。旨在理清文章脈絡，了解文章主要內容。

　　（二）第二次小組合作（約20分鐘）

　　獨立：請學生將文章空白處補白。（約5——10分鐘）

　　交流：相互讀讀同伴佳作，欣賞與提出意見均可。（約5——10分鐘）

　　【設計意圖】在語文課堂上落實“寫”，這次小練筆，提供語境，提供語言環境，鼓勵學生大膽與文本接軌，與作者接軌，努力呈現開放的課堂，實現培養學生的語文素養。

　　（三）取長補短，打開語文書，教師范讀課文，提出要求：（約15分鐘）

　　誰的文筆更好，談談你的觀點。

　　【設計意圖】“簡簡單單教語文”的目的是一課一得，既得意又得言，是很難的，短短四十分鐘，怎么可能呢？于是，教師需要大膽取舍，在40分鐘課堂的天平上，意重？言重？在乎老師的關注點。這節課到此，我的關注點應該放在“重得言，輕得意”上了。

　　附：《搭石》原文和“縮水后的‘粗布文’”

　　搭石（原文）

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qiǎn）責這里的'人懶惰（duò）。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗（sú）語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　搭石（縮水后的“粗布文”）

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qiǎn）責這里的人懶惰（duò）。上了點年歲的人，（）。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗（sú）語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，每當

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上年邁的老人來走搭石，年輕人。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　第二課時

　　教學內容：學習生字詞，背誦好詞語，尋找《搭石》語言文字中隱藏的美。拓展閱讀四年級下冊《古井》，他們有異曲同工之效。

　　教學策劃：

　　一、第一次小組合作：

　　學生生字后，組際交流：重點字詞聽寫競賽。

　　二、第二次小組合作：

　　教師在黑板上板書：美，學生讀文，你發現了什么樣的美？并有感情的讀出美。

　　【預設】

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

　　——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

　　——尊老美

　　心靈美、自然美、善良美、奉獻美……

　　三、第三次小組合作：閱讀《古井》，畫出你喜歡的好詞佳句，做簡單批注。課文附后：

　　我們村的東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

　　古井離我們家才十來米遠。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。

　　我們家的鄰居是一對年過六旬的老人。男的是個老黨員，在抗日戰爭時期腿負過傷，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很單薄，簡直像一陣風能把她吹倒似的。老兩口只有一個女兒，在外地教書。

　　鄉親們見兩位老人用水有困難，這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。兩位老人多次表示，要給幫他們挑水的人一些報酬，可是誰也不肯接受。

　　“日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。”老兩口帶著歉意說。

　　“那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬。”鄉親們總是這樣勸說兩位老人。

　　多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

搭石教學設計11

　　【學習目標】

　　1、知識與能力：

　　1認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③初步學習擬小標題

　　2、過程與方法：

　　①以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　②學習

　　1、3小節，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

　　③學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　感受家鄉的這道獨特的風景和鄉親們為他人著想等美德。

　　【教學重難點】

　　從“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”感受場面的詩情畫意。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學過程：

　　一、質疑激趣，引發思考。

　　1、師：今天我們學習21課《搭石》，這篇課文是現代作家劉章爺爺寫得。劉章爺爺的家鄉在河北，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。

　　可是他每每想起家鄉，覺得最難以忘懷的就是家鄉的搭石。今天我們就跟隨著劉章爺爺一起去他的家鄉看看搭石。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　看老師板課題，一起來讀，搭石。

　　3、引發質疑

　　學貴有疑，讀著課題，你有什么疑問。

　　（預設：搭石是什么。

　　有什么用。怎么搭搭石。

　　怎么走搭石。

　　為什么以搭石為題目。……）

　　梳理板書：什么。作用。

　　走搭石。

　　二、初讀感知搭石

　　1、初讀文本

　　師：這些問題的答案都藏在課文中，我們去找一找吧。、

　　出示學習要求：

　　自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復讀。

　　想一想：什么是搭石。用橫線畫出來。

　　2、字詞檢查

　　間隔、一行人、溪水猛漲

　　懶惰、平衡、山洪暴發

　　協調有序、脫鞋挽褲、清波漾漾、人影綽綽

　　A、指名讀詞語，正音，齊讀

　　B、 “衡”“暴”“惰”變紅，生提醒書寫難點

　　C、現在請你們拿起筆在本子上端端正正地寫一寫。

　　寫好后同桌之間互相批改，如果發現她寫得全對，在一旁打上五角星。

　　3、擺搭石

　　（1）師：你明白什么是搭石了嗎。

　　指生1說，出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　師：大家讀得可真認真，誰想再來讀讀什么是搭石。

　　（2）師：對呀。這就是搭石（出示少了搭石特點的句子），唉。

　　細心的你有沒有發現它和文中的句子有什么不同。先請你自己讀一讀。

　　預設

　　1：生：平整方正是寫搭石的樣子——師：這是搭石的外形特點，不能刪，還有嗎。

　　預設

　　2：生：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——師：是的，這樣的距離，步子跨著最舒服了。

　　預設

　　3：生：橫著擺上一排是寫它擺的方式——師：人們踩著這樣的搭石感覺更安全了。

　　師：同學們，讓我們再來讀讀什么是搭石，要讀出搭石的特點哦。

　　生齊讀

　　師：搭石就是鄉親們特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石頭啊。（擦掉問題1）

　　（3）師：那文中有沒有告訴我們，如果沒有搭石，家鄉的人們又怎樣過小溪呢。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

　　師：那挽褲就是——（生：卷起褲子。）

　　師：想象一下，如果小溪里沒有搭石，師說生讀：人們出工就必須——脫鞋挽褲

　　人們收工就必須——脫鞋挽褲

　　人們趕集、訪友就必須——脫鞋挽褲

　　還有什么，你說。

　　孩子們（）就必須——脫鞋挽褲

　　（）就必須——脫鞋挽褲

　　師：一次又一次的脫鞋挽褲，讓你感覺（），這還只是夏天呀，到了秋天天氣變涼，過小溪就更是一件難事啦。

　　（解決問題，為什么要搭搭石。生說，然后擦掉問題2）

　　師：這一塊塊普通的石頭上，承載的是家鄉人為他人著想的心。

　　讓我們再來讀讀，讀出這份心意。生齊讀。

　　三、梳理課文畫面

　　過渡句：師：鄉親們挑好了石頭，按照一定的間隔，在小溪里擺放搭石的畫面，我給他起了一個名字，板書擺搭石。

　　除了擺搭石，課文還描述了哪些畫面。請默讀課文2—5小節，仿照“擺搭石”的形式擬小標題，寫在段落旁邊。

　　生默讀，練習

　　交流：？

　　擺搭石換搭石走搭石讓搭石贊搭石

　　這一幅幅畫面：（生讀），構成了家鄉的（一道風景）。

　　四、悟讀“走搭石的美”

　　過渡句：特別是一行人走搭石的部分，作者為我們描述了一幅有聲有色的畫面。

　　自由讀第3小節，用波浪線畫出一行人走搭石的句子。想一想，你從哪里體會到美。

　　出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）。

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

　　（1）、說說看，這個語段中，哪些描寫讓你感受到美。

　　（2）、師：好，你有一雙會發現美的眼睛。我們先把眼睛聚焦到一個詞。

　　預設一：協調有序。（加紅。）

　　師：協調有序是什么意思。

　　生：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。誰能用上課文中的句子來說說協調有序。

　　（同學們真棒，對詞語的解釋我們既可以從字面上理解，還可以聯系上下文來理解。）

　　師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生）咱們合作著讀一讀。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的——后面的——前面的——后面的———，踏踏的聲音像——

　　師：這次你們只發出輕快的“踏踏”的聲音，試試看。

　　師：這邊兩組發前面“踏踏”，這邊兩組發后面的“踏踏”。

　　？

　　師：前面的──

　　生（組１）：踏踏。

　　師：后面的──

　　生（組２）：踏踏。

　　（速度漸快，引讀三遍。）師：有沒有人落水，你有沒有踩到別人的腳。

　　有人在指揮。

　　沒有人指揮，那么默契，那么有序，連聲音都這樣有規律，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序。

　　預設二：清波漾漾人影綽綽

　　師：這段話還有哪些詞也讓你感受到了搭石的美。

　　（“清波漾漾人影綽綽”）

　　師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的.畫面。

　　師：體會得真形象，現在用想像來豐富我們的理解吧，能用“我仿佛看到了。”的句式來說說你的想象嗎。

　　指導朗讀。

　　這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　出示：每當//上工//下工//一行人//走搭石的時候//動作//是那么協調有序//前面的//抬起腳來//后面的//緊跟上去//踏踏的聲音//像輕快的音樂//清波漾漾//人影綽綽//給人//畫一般的美感

　　師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

　　積累背誦：這么美的句子，讓我們把它積累下來吧，試著背一背。

　　五、總結

　　一塊塊普普通通的石頭，在作者筆下變成了一道美麗的風景，正是源于作者仔細的觀察、生動的描寫。

　　那搭石上還有哪些美呢。請課后繼續尋找。

　　板書：搭石

　　一道風景

　　擺搭石搭搭石走搭石讓搭石贊搭石。

搭石教學設計12

　　教材分析：

　　《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。

　　設計理念：

　　根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　學習重點：

　　理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　學習難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教具準備：多媒體課件

　　過程：

　　一、情境導入，引出搭石

　　1、情境入手，引出課題。

　　師：同學們，剛才我們一起欣賞了我們家鄉的美景，下面，我們就追隨作家劉章的腳步，去他家鄉看一看。看看他的家鄉有哪些美麗的風景。（出示情境圖）同學們請看——（潺潺流水聲）這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、師：請同學們翻開書103頁，課前同學們已經預習了課文，下面請你再自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想一想什么是搭石？（ 預設生自由讀課文3分多鐘）

　　2、師：剛才同學們讀課文很認真，相信字詞你一定都解決了，老師這有三道題想考考你們。誰來完成第一題。（課件出示山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯結、譴責、人影綽綽、脫鞋挽褲、協調有序）預設：指名讀、分組讀、齊讀。

　　師：第一題沒能難倒大家，看來大家預習的非常好。加大難度，第二題，（課件出示第二題）選擇，指名讀、齊讀。

　　師:讀的不錯，不知會不會寫。再來看第三題（課件出示）。指名選擇，并提問：“其余錯在哪？應怎樣寫？”

　　3、師：字詞都掌握了，那你知道了什么是搭石了嗎？

　　預設：生1：用平整方正的石頭按一定的距離擺成一排，讓人在上面走。

　　生2：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（如果學生回答的是自己的理解，就提醒學生用課文的句子來說說。如是用課文中的話回答，就用課件呈現）

　　師：我們一起來讀讀這句話。（進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　三、再讀文本，明確寫作目的

　　師：通過讀課文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，擺在小溪中方便小溪兩岸人們的行走，如果沒有這些搭石會怎樣？（課件呈現問題）

　　生：過小溪必須（脫鞋挽褲）

　　師：從一次次脫鞋挽褲中你體會出什么？

　　生：麻煩。

　　師：是啊，很麻煩。而這些普通、平凡石塊幫人們解決了問題，所以在作者眼中那些普普通通的搭石——

　　預設：生1：搭石聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。

　　生2：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（師相機板書）

　　四、圍繞風景，自主尋美

　　1、師：是呀，在作者眼中，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。在那一道道美麗的風景中既有看的見得具體“美”。也有看不見的心靈“美”。景美在何處？人又美在哪呢？請大家默讀2~4自然段，用波浪線畫出相關句子，讀一讀，再和小組的同學說一說你感受到的“美”？（生自由朗讀、圈劃，4分鐘左右）

　　2、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，誰來說說你,在課文中的哪些地方感受到了美？

　　預設：擺搭石

　　生1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：從這你感受到了什么？

　　生1：我能感受到這是一位很為別人著想的`老人。

　　生2：我感覺這是一位很善良的老人。

　　師：從老人哪些行為可以看出來呢？

　　生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師：從你的中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。從老人的身上我們感受到了看不見的心靈美，你能帶著你的感受再讀一讀描寫老人認真搭石的句子么？（指名讀）

　　師：你還在課文中的哪些地方感受到了美？

　　生2：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　師：（課件出示語段）你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　生：我從“協調有序”體會到美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的——

　　生（組1）：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生（組2）：緊跟上去

　　（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序

　　師：體會得真好。在這里，除了看到人們過搭石時動作“協調有序”的美，還看到了哪些美麗的畫面呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富課文，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣。請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾人影綽綽

　　（設計意圖：引導學生抓重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用。）

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽，師：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上6道，一共踏過了15600多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，從這一行走搭石的人身上，我們聽到了音樂美、看到了畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景

　　（設計意圖：注重了朗讀的指導，尤其注重了朗讀的過程。學生讀中感悟，領會家鄉的景美，學生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）

　　生3、面對面“讓”石圖

　　師：除了這道風景，你還在課文中的哪些地方感受到了美？

　　生：讀“如果有兩個人面對面……”

　　師：從這里你感受到了什么樣的美？

　　生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這也是一種看不見的（心靈美）。男同學，一起感受這份美。

　　（男生齊讀“如果有兩個人……”）

　　生4、背老人“過”石圖

　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　師：你很會讀書。這句話中哪個詞語打動了你，讓你感受到了美？

　　生1：“理所當然”打動了我

　　師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

　　生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

　　師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？

　　生：指年輕人背老人過河。

　　師：那你怎么理解這句話？

　　生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

　　師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

　　生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

　　師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

　　生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

　　生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

　　（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小男孩。

　　（一男生上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是一個細心地好小伙，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　生：尊老

　　生：敬老

　　師：這份美好情感也是看不見的（心靈美）。

　　師：也構成了家鄉的（一道風景）

　　師：一代又一代人的“理所當然”，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

　　生：我看到了一行人協調有序過搭石

　　生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

　　生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

　　師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

　　（設計意圖：四個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）

　　五、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　1、師：是呀，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無怨無悔、默默無語。正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。所以劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。

　　2、師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）

　　搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！）

　　搭石對年輕人說（ ）

　　搭石對大家說（ ）

　　生1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！

　　生2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！

　　（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）

　　3、師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。如：美是把橘子皮扔入垃圾箱內。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　生：美是媽媽的微笑

　　生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

　　生：美是遵守學校的各項紀律

　　生：美是在汽車上給老人讓座

　　生：美是獻給老師的一杯熱茶

　　生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　教學板書：

　　21 搭石

　　善良

　　無私

　　尊老 家鄉的一道風景

　　謙讓

搭石教學設計13

　　教材簡析：

　　一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神

　　教學目標：

　　1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：

　　《搭石》課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題。

　　1、同學們，你們都知道哪些橋？

　　2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　3、板書課題。

　　4、齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。

　　2、檢查字詞。

　　出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）

　　3、指導寫生字。“衡、序”。

　　（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最后一筆不要加撇。

　　（2）教師范寫。

　　（3）學生練習寫兩個。

　　（4）教師巡視指導。

　　4、了解什么是搭石。

　　（1）指名說什么是搭石。可以用課文中的'句子。

　　（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

　　（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什么是搭石。

　　5、齊讀。

　　三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

　　這么普通的一件事情，有什么值得寫的呢？其實，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了里面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。

　　（一）請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

　　（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

　　（三）小組學習。

　　1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

　　要求：先多讀幾遍，然后互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

　　2、學生小組學習，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　現在咱們按順序來交流。

　　（1）交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①你們組從哪些詞語體會到了什么？

　　通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著想的美好品質。

　　②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。

　　③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉的一道風景。

　　（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①你們小組從哪兒體會到美？

　　②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

　　師讀“前面的”，生接“抬起腳來”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

　　師總結：沒有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動作，就是協調有序。

　　③抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

　　“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

　　師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。

　　師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

　　指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。

　　④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。

　　（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①你們小組從哪兒體會到美？

　　抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

　　②齊讀，一起感受這份美。

　　③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

　　在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

　　④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀最后一個自然段。（學生齊讀）

　　1、指名說，哪些美好的情感？

　　2、帶著這些情感，再次齊讀。

　　五、拓展并小結。

　　1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以后，卻感到這平凡中滲透著深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時候，才會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

　　3、最后，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。

搭石教學設計14

　　教材分析：

　　第21課《搭石》是新課程標準實驗教材人教版四年級上冊第六組以“愛”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……那幅和諧的畫面在第一時間打動了我們每一個人的心。

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；

　　二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　《搭石》這篇文章截取了農村生活中幾個非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，在學習中師生交流，可以解決疑惑，完善認識，升華感情。

　　教學理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學目的。力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時，多角度地拓展學生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實現語言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價值。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，清波漾漾，理所當然，聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學過程與方法：

　　A、創設情景，導如課文：在優美的音樂聲中，以公園的“搭石”引入對課文中“搭石”含義的探討。

　　B、尋找“搭石之美”：讓學生瀏覽全文，劃出“美”的語句，反復朗讀體會，想象畫面。

　　C、欣賞“人性之美”：全班談論交流，欣賞文中流淌著的和諧美和人性美。

　　D、發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的方法，找尋生活中的“美”。

　　教學重點和難點：

　　1、感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神。

　　2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學突破：

　　以“尋找美”通領全文，以“欣賞美”感知全文，以“發現美”延伸課文，將“美”作為這篇課文的主線，貫穿教學始終。

　　教學準備教師準備：電腦輕音樂鋼琴曲《秋日私語》學生準備：觀察生活中美好的人與事。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第二課時

　　教學設計

　　一、初讀感知，解讀“搭石”，學習課文第一自然段。

　　1、播放輕音樂鋼琴曲《秋日私語》，當音樂放了一段時間以后，教師在音樂中切入導語：同學們，你們在公園里玩耍的時候，有沒有踩著水上的石頭過河的經歷？讓有過此類經歷的學生談談他們的體會。

　　2、師：當大家在潺潺的流水中踏著石頭過河的時候，心里通常是覺得有趣好玩。是呀！公園里設置這一景觀就是想給游客帶來樂趣，這些石頭的作用就是供游人踩著玩的。可是，在有些地方，它們卻有著另外的作用，大家想跟著老師一起了解嗎？

　　學生齊答：想

　　3、請大家默讀課文第一自然段，并結合插圖，思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？學生自讀課文第一自然段。

　　4、師：同學們，你們誰知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。

　　指名讀，出示句子。（PPT）

　　5、師：如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？綰是什么意思？能做一下動作嗎？引讀：人們出門工作，必須……人們走親訪友，必須……那么，你體會到家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）可那些是夏天，到了秋天，人們必須依靠搭石過河，再齊讀課文寫“搭石”的句子。

　　6、讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？用一兩個詞或一句話概括生1：方便生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

　　生3：是家鄉的一道風景。

　　是的，小小的搭石，也是家鄉的一道風景線。板書：（構成了家鄉的一道風景線。）說明：

　　教學伊始，一曲輕音樂：鋼琴曲《秋日私語》縈繞于教室之間，為課堂奠定了“和諧”的基調；讓學生通過自己默讀課文，用筆劃的形式來闡解釋“搭石”的含義，一方面可讓學生對“搭石”形成直接印象，另一方面也活躍了課堂氣氛。

　　二、尋找“搭石”美，積累語言。

　　1、師：請大家仔細仔細地讀課文，一邊讀，一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？請將你覺得美的句子劃出來。

　　2、學生輕聲讀課文，在文中找出美麗的畫面。先在全班朗讀，然后的大家一起讀。教師在黑板上板書每句的大概意思，為后面的詳細講解做準備：

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過；如果別處有石頭，唯獨這處沒有，人們便會譴責這里的人懶惰；

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，會停下來及時調整，直到滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，輕波蕩漾蕩漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，互相謙讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，會伏下身子，背老人過溪；

　　說明：

　　以“美為”切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”尋找美的畫面，同時也進行了語言的積累。

　　三、欣賞“人性美”體會情感。

　　1、師：先前我們已經找出了文中美的詞句，大家在體驗訴說這些美的畫面時，大腦里面已經生成了豐富的人物形象。接下來我們就具體去品讀這些美詞美句美景和美麗的人性。

　　2、師：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過。這體現了哪些美呢？請大家細細品讀，用心感受。

　　學生自讀自悟，想象畫面，暢想感受。從這一句可以看出，人們搭石是一種自覺自發的行為。并且是挑選了“平整方正”石頭，可以感受到人們的樂于助人之美和奉獻之美。學生也可能有其他的感觸，教師應該讓學生在朗讀中體會，在交流中領悟。

　　板書：奉獻美，助人為樂美

　　反饋：通過讀文，你覺得哪幅畫面給你的感覺最美？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　3、什么叫“協調有序”？課文中哪里體現了動作是協調有序的？就讓我們一起加入走搭石的行列中。

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

　　（分組讀）引讀：踏踏的聲音，像

　　師：沒有人踩腳，也沒有人落入水中，該是有人指揮吧？這樣的動作就叫做協調有序。

　　師：這一道風景既像畫，又像小詩，誰能讀出詩一樣的韻律美？。

　　指名讀，齊讀。

　　師：

　　聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”聲，在這一塊塊搭石上，他們配合得是那么默契，這何嘗不是一道美麗的風景，難怪作者會說。

　　“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　4、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（互相幫助，心靈很美，是一種互相謙讓的美）讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。

　　5、假如碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。

　　6、句子中的那個詞語打動了你？（伏、理所當然）什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　生活中哪些事是理所當然的？???過了溪后，年輕人需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。

　　透過這個詞語，你感受到了什么？你們的情感，也是家鄉的xxxxx。

　　是只有這一代人會這樣做嗎？透過一代又一代的理所當然，你又體會到什么？那是淳樸的鄉風和淳樸的民風，這更是家鄉的xxxxx想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？小小的搭石，演繹著人間的真情。

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）假如（碰上懷抱著寶寶的媽媽……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到殘疾人來走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學來走搭石……人們把這看成是理所當然的事。）假如（……）

　　7、 小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

　　師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　8、 小結，回扣中心句：

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）說明：

　　“美”是永恒的主題。學生自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

　　四、拓展延伸

　　發現美

　　1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？

　　2、多媒體課件展示文章結尾段：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助情感的紐帶。一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的橋梁、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）4、反復的朗讀結尾段，提升情感，再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐

　　發現生活中的美：

　　1、是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　2、讀了這一篇不起文章，老師有一個感觸，那就是“美無，處不在”，就連搭石這么不起眼的小事物都有美，世界上何處沒有美呢？本文的.作者是從一件很小的事物中發現了美，才會寫出如此優美的文章。你們從中有什么啟發？現在你們對美是不是有了更新的認識？在我們的身邊哪里也可以找到美呢？3組織學生以“尋找生活中的美”為主題展開討論交流，各抒己見，說說自己生活中的各種形式的美。

　　板書設計《搭石》板書設計秋涼在即……、讓人們從上面踏過；——奉獻美，助人為樂美。

　　如果別人有石頭……人們便會譴責這里的人們懶惰；——樸實美。

　　急著趕路的老人……直到滿意了才肯離去；——勤勞美。

　　行人走搭石…、、充滿了詩情畫意；——和諧美。

　　如果兩個人同時走過溪……閑話家常；——謙讓美。

　　要是誰偶遇到老人……背老人過溪；——尊老美。

　　一排排搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感；——心靈美，友善美，自然美，團結美，善良美

　　教學反思：

　　“美到處都有，只有我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好！”本文以搭石為媒介，截取了農村生活中幾十個十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到“美，無處不在”。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。文字歲不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，教師應該重點引導學生反復朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到了美”展開交流和討論。教學時可采用自讀時現象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的教學思路進行。

　　《搭石》這堂課通過逐步提問、引導、創設情景等方式，始終以“讀”貫穿整個過程，從而想通過美讀感悟，讓孩子們體會到文字美，體會到鄉親們的協調美、謙讓美及敬老美。課堂上的鋪墊啟發或提問的作用就像搭石一樣。

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂?中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、學生的讀層次性還不夠。在課堂中，我就是希望孩子們通過反?復地朗讀，達到感悟的作用，但是缺乏情感性的指導，因此孩子們一?遍又一遍地朗讀層次性便沒有體現出來。

　　2、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，因此，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。在以后的日子里，繼續努力，不斷的完美自己！

搭石教學設計15

　　一、學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　三、教學過程：

　　（一）、課件導入

　　1、出示課件。

　　2、畫面給你怎樣的感覺？

　　3、生匯報。

　　（二）、初讀文本

　　1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感。

　　2、生自由讀課文，師指導。

　　3、檢查讀書效果。

　　（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

　　自由讀指名學生領讀

　　（２）放入句子中，能讀嗎？

　　１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

　　２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的.事。

　　指名讀，評價。

　　指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）

　　好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

　　組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見）

　　指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

　　生評價，可以二次來讀。

　　四、自讀釋疑

　　讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

　　課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？

　　學生筆答，交流匯報。

　　五、扎實習字

　　1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。

　　出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

　　做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書寫等）

　　2、課件分部分范寫暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）

　　3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

　　生寫字，師指導坐姿。

　　六、再讀全文

　　自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

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