心理學論文（經典15篇）

　　在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編精心整理的心理學論文，歡迎大家分享。

心理學論文1

　　一、色彩心理學在設計中的運用

　　色彩的心理作用有很多具體的表現，比如，面對紅色或者處于紅色環境中，人們的心跳會加速，血壓有所升高，情緒處于興奮和沖動的狀態；處在藍色環境中，人們的脈搏會減緩，情緒處于沉靜、沉悶的狀態。色彩能夠直接作用于人的心理，從人的腦電波可以看出，人的腦電波對于紅色反應是警覺、警醒，對于藍色的反應是放松、自然。色彩的心理作用能力能給人的感覺帶來巨大的影響。而設計是為人服務的，因此在設計中，必須重視色彩，重視色彩心理學在各種藝術設計門類中的不同應用特點。色彩在室內設計中起著改變或者創造某種格調的作用，會給人帶來某種視覺上的差異和藝術上的享受。人在進入某個空間最初幾秒鐘內得到的印象百分之七十五是對色彩的感覺，然后才會去理解形體，所以，設計師要重視色彩對人們產生的第一印象，這是是室內裝飾設計不能忽視的重要問題。

　　在商業設計中，要考慮到人們對顏色的方式。在Logo設計和其他商品形象設計中，要用不同的色彩和色調限定對于商品的情感基調的表達。心理學家們曾尋覓一種強有力的色彩和情緒反應之間的相關性，選擇正確的顏色，決定品牌的形象。比如，可口可樂用紅、黑二色作為形象標識；德芙用黑、褐色作為形象標識；麥當勞，德克士、必勝客，肯德基，等快餐店用紅色、橙色等歡快的、青春的、熱情的顏色作為形象標識；一些高端的奢侈商品，則用黑色、灰色、銀色、金色等作為標識。

　　在影視設計中，色彩心理學的應用也十分重要。很多電影都巧妙地運用色彩來制造各種各樣的心理效果。有的電影以一種色調貫穿始終，有的電影則在特定的場面使用特定的顏色。比如張藝謀的作品，就善于用色彩，在運用色彩營造情緒和情境的基礎上，用色彩來敘事，比如經典的電影《英雄》就用了五種不同的顏色講述了五段不同的故事，傳達了五個不同的段落主題。

　　二、設計色彩心理的培養

　　在進行設計色彩心理培養的時候，首先要專注色彩共性的學習，比如每一種顏色的集體認知、民族認知、社會認知等，在此基礎上，還要重視對于色彩個性心理的訓練。要在色彩表現中重視主觀情感的表現，使色彩擁有主觀之美是色彩設計師要重視的。在設計師學習了色彩的基本知識，認識了所有的顏色之后，可以進行色彩主觀性表達的專門訓練。可以在設計中思考十幾甚至二十幾種固有的色彩，這些色彩要豐富，冷色、暖色、中性色應有盡有。要求設計師憑自己的色彩愛好挑選五種以下的顏色，將這五種色彩擴展到畫面中所有的物體設計對象中，對其它顏色可以完全忽視。如設計師選了橄欖綠、土黃、赭石等中性色，就可以以這幾種顏色為主，代替設計對象所呈現的其他顏色。這種訓練有色彩設計的'理念和色彩的創意，轉換設計師的色彩觀念，改變設計師對自然色彩的過分依賴態度，變被動為主動，提高設計師對色彩的感悟力和創造力。

　　在初期的再現色彩訓練之后，設計師要自我進行主觀分割色彩的訓練。這也是繪畫色彩表現的一個重要方法。我們在進行色彩繪畫創作時需要強調其裝飾性、表現性特征。可以嘗試通過主觀分割色彩的空間構成強烈的形式美感，色彩空間可以通過錯落、交叉、重復等手法分割成各種不同的面積，形象呈現不同的色塊構成。設計師在對色彩空間進行重新組合排列時可以不受客觀自然物象形體和色彩的限制，根據主觀需要進行處理和控制，營造不同的色彩空間所采用的分割方法，培養成熟的設計色彩心理。

心理學論文2

　　第1篇：淺析消費心理學與店面設計

　　美國康奈爾（Cornell）大學博士、營銷專家BerndH.Schmitt（伯德?施密特）在其《體驗式營銷》一書中指出，“體驗式營銷”是在充分刺激和調動消費者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行動（Act）、關聯（Relate）等因素的基礎上以促進銷售。人的心理活動支配其購買行為，從消費者的心理學角度分析，在“體驗式營銷”的刺激下，消費者由注意到感知，再到認同，進而導致消費行為的產生。在這個過程中，品牌標識、櫥窗、燈光、內部設計、物品陳列等店面設計是否能不同程度地打動消費者，刺激其產生購買行為，對銷售具有很大意義。反過來講，對于設計店面的設計師來說，深入研究并了解現代社會的消費心理學，對更準確地把握品牌定位及店面設計，以便配合客戶促進銷售具有很大作用。

　　現代社會的消費心理學

　　“消費”是人類通過消費品滿足自身欲望的一種經濟行為，最早由古希臘哲人色諾芬提出。“消費心理學”是近年來興起的一門新興學科，也是心理學中的一個重要分支，主要研究人們在日常消費過程中的心理現象的產生、發展及其活動規律。

　　從心理學角度分析，影響消費者購買心理及行為的因素有內在和外部條件，內在條件包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、消費者購買過程中的心理活動、影響消費者行為的心理因素；外部條件包括社會環境對消費心理的影響、消費者群體對消費心理的影響、消費態勢對消費心理的影響、商品因素對消費心理的影響、購物環境對消費心理的影響、營銷溝通對消費心理的影響。在這兩種條件的影響下，一般購買過程中，人們的心理活動大都經過認識過程、情感過程和意志過程這三個階段，從消費心理學的角度看，消費者在最初由商品、店鋪形象設計和內部設計等因素而得到的整體第一感覺即為認識過程，這是購買行為的前提；在此基礎上，不同的客戶群體會對店鋪所銷售的物品產生獨特的體驗或態度，形成情感過程；之后，消費者決定是否消費的行為，即為意志過程。

　　受生活經歷、環境因素等的影響，每個人對哪怕同一事物或同一經歷的心理活動都有不同。但在實際消費過程中，根據商業心理學的分析，可將消費者分為三類：

　　1、具有明確購買意向的顧客。這種消費者內心很清楚自己要買什么，因此他們目光集中，直奔目標；

　　2、有消費意向但無具體目標的顧客。現代社會中，生活節奏加快與工作壓力日益增大，購物在某種程度上成為一些人們舒緩情緒與放松的方式。對于這類顧客來說，吸引他們的除了商品本身，店面的創意設計、具有誘惑力的櫥窗等刺激和誘導，也會促使他們消費；

　　3、從眾心理的顧客。這種顧客沒有明確的目的，帶有“閑逛”性質，醒目的店鋪設計、有力的促銷信息，加之店鋪熱烈的人氣，都可能吸引其走進店鋪，進而可能受到商品、店內設計、燈光烘托等因素的影響，產生消費行為。

　　有效設計的店面設計

　　如今，隨著體驗經濟的盛行與科技的發展，作為零售產業終端的店鋪，在消費心理學、營銷學以及新興科技與技術的影響下，店鋪的設計也愈來愈趨向以不同手法最大程度地調動消費者的認知感，創造更加難忘的消費體驗。例如曾引起業界一時哄動的PRADA紐約旗艦店，由PRADA與OMA共同合作，運用科技元素將店鋪設計成品牌與顧客充分互動的體驗場所。試衣間的門采用特殊材料制作，顧客試衣時可用按鈕操作使之從透明變為半透明，顧客拿進試衣間里的任何貨品都會被自動記錄下來，并顯示在里面的接觸式屏幕上，顧客可從中了解到產品的詳細介紹及庫存情況。此外，試衣間內不但具有多種明暗效果的燈光，還有一面視像“魔鏡”，不僅可以照到顧客的背部，而且還具有延遲播放功能，顧客轉過身來可看到自己在鏡中的背影。這種購物經歷給無數顧客留下難忘的體驗，進而在一定程度上加深對品牌的好感與忠誠度。

　　櫥窗設計可謂是店面設計中的重點，無數電影、電視劇或廣告作品中曾多次運用到櫥窗作為情節構成元素，走在城市的街頭，繽紛多彩的櫥窗總能吸引人們的目光。好的櫥窗設計是品牌無聲的廣告語言，給消費者造成視覺及心理沖擊，進而促進銷售。櫥窗的設計要和店鋪內部設計形成一個整體，搭配合理，主題鮮明，風格突出。值得注意的是，櫥窗雖然是靜止的，但消費者大都處于行走或運動狀態，因此櫥窗設計不但要考慮適合的高度與布局，還要考慮由遠及近的視覺效果。20xx年LV第五大道旗艦店的春季櫥窗設計采用動物作為主題，一只橫跨兩個櫥窗的惟妙惟肖的鴕鳥口叼LV最新款時尚包包，畫面生動有趣。電影《愛麗絲夢游仙境》上映之際，法國巴黎boulevardHaussmann大道旁的巴黎春天百貨的櫥窗便以這部電影為主題，櫥窗模特也是身著穿著商場一線品牌的服裝扮演成電影中的角色，給顧客留下深刻的印象。店面設計中還有一個不可不提的關鍵因素即是燈光，它起著渲染意境、烘托氣氛的重要作用，同樣的區域使用和不使用燈光的效果可以有很大差別。燈光設計一般采用稍弱的全盤照明與較強的局部照明相互配合使用，燈源的位置、數量以及光照的強度、色彩冷暖等問題考驗著燈光設計師的專業水平，不能雜亂無章、喧賓奪主。經常有一些店面的燈光太過刺眼，或由于燈光散發出顏色的緣故，而使得消費者無法準確判斷商品的.顏色與質感，影響購買。

　　總之，盡管消費者的心理千差萬別，但歸根究底總有規律可循，在了解消費者心理的基礎之上，準確把握時尚及品牌理念，運用自身的經驗合理設計，才能做出令人印象深刻、行之有效的店面設計。

　　第2篇：消費心理學與產品創新設計

　　一、對消費需要理論的解釋

　　商品交易活動的主要參與群體是消費者，他們的交易活動不僅影響市場運行，還影響其變化趨勢。消費心理學研究的內容主要是消費者在每次消費及使用商品或勞務的過程中所反映出來的心理現象。消費心理則是指消費者依據自身的需求與愛好在進行選擇及評價購買對象的過程中所表現出的心理活動。

　　（一）消費動機來源于內心的情感需求。就是指消費者購買商品或勞務的目的是希望買到能與其情感需求達成共識的商品，此類商品必須滿足其內心深處的情感需要。人們對此類商品的評價準則多是心理上的感性標淮，即“干金難買心頭愛”，其購買行為常常受情感的影響，以“只要喜歡就可以買”作為消費指導。

　　（二）消費動機來源于對休閑生活的需求。當今社會已經進入快節奏時代，人們的生活被高壓力、快節奏的工作和學習占據，但是現代科技的進步使得人們的工作效率大大提高、必須勞動時間也相應縮短，人們可自由支配的消費生活時間越來越多，所以現代消費者對閑暇時間的重視水平不斷提高，對休閑娛樂的需求大大增加。因此盡可能多地創造閑暇時間并盡量提升休閑生活的質量已經成為現代消費者進行消費行為的一個重要導向。

　　（三）消費動機來源于對綠色生活的需求。在自然資源日益稀少和環境過度破壞的現代，人們面臨著來自于資源和環境的嚴重困擾，當今人類保護環境的意識曰趨加強，更多的消費者認識到了節能減排的重要性。基于此，許多消費者開始倡導進行綠色消費，要求大家盡可能地節約資源、保護環境，對購買的商品做到物盡其用、循環使用。

　　（四）消費動機來源于現代人對個性化的追求。曰益豐富的社會生活為人們提供了非常廣泛的選擇空間，許多新的生活方式和消費群體逐漸產生。尤其是思維活躍、表現愿望強烈的年輕人，希望在購買商品時遵從自己獨特的生活方式，標新立異、展現個性、追求與眾不同是他們選擇商品時最重要的標準。

　　二、由不同消費心理帶來的關于產品設計開發的啟迪

　　有時需求的產生來源于一定的外物激勵，人們的一些需求在某種情況下可以變成一種來自內在的驅動力，這種驅動力就是消費的動機，當有了動機人們就會去尋找符合自己要求的目標并在找到目標之后進行滿足需要的活動即購買消費活動。

　　（一）講求實際。例如消費者購買生活用品和日常消耗品的目的僅僅是為了得到所購買商品的實際使用價值，這種消費動機就是求實動機，受它支配，消費者在購買商品時會尤其重視它的質量和功能，追求物美價廉、擁有高性價比的商品，而對擁有個性突出的商標和花哨不實用的包裝等的商品并不在意。所以進行產品設計時，針對此類求實動機的消費者，應該著重注意產品的實際使用價值，對于商品的定位應是簡潔清晰且簡樸實用。

　　（二）講求新奇。現代人將追求新鮮、潮流的商品作為消費目標，他們的消費動機是一種獵奇心理。所以在設計產品時除了要滿足的商品對必須功能的使用要求，還應滿足消費者對產品的樣式、顏色、包裝是否美觀、是否符合潮流的特殊要求。在獵奇動機的支配下，商品的實際使用價和價格等因素反而變得不重要了。

　　（三）講求便利。此類消費者主要講究的是能夠更加省時、方便、快捷地購買和使用商品。他們購物時往往擁有明確的目標，選擇距離自己較近的場所，希望能夠快速地買到所需要的商品，討厭長時間地等待。所以在產品的設計上要求使用功能必須十分明確，同時又要求產品的包裝做到便于攜帶、使用和維修。

　　（四）追求藝術和展現身份。這兩種消費者主要講求的是商品外觀的可觀賞性和藝術性以及高檔名牌商品是否可以顯示自己的身份地位，這就是求美動機和求名動機。在設計時要特別注意產品的外觀，包括造型、顏色、外包裝及商品的象征意義和品牌影響力等等。

　　這一類消費者多是財務能力較強的商務人士，對他們來說造型特殊、款式夸張、色彩碰撞激烈的商品都不符合要求，能夠滿足多數人審美的商品才更被接受和需要。我們在開發設計新產品時，應將“低調奢華、富于內涵”作為創意的重點和方向，尤其需要設計出簡約而又富有藝術感的作品，但同時還要考慮產品的實用性和功能性。

　　三、從消費心理學出發，探究產品創新設計模式

　　消費心理學所研究的“產品需求”與“生活需要”、“消費動機”、“購買行為”之間的關系為產品創新設計提供了一條新思路，也是進行產品創新設計的捷徑。

　　運用消費心理學的研究成果進行產品創新設計的方法與一般的產品設計方法相比較，直接簡單又快捷方便，優點十分明確。簡單來講主要擁有以下幾方面的優點：

　　第一，產生新的“需求-分析-決策”的設計思路，打破了傳統產品設計方法的思維定式。

　　第二，該方法的目標客戶群更加明確，可以提高產品設計前期提出方案的質量，便于后期具體化設計階段更全面地考慮到客戶的需求，有效提高了產品設計的質量。第三，緊跟時代的步伐，把握流行趨勢，與時俱進，在產品設計中不斷加入新鮮的血液，永不落后。

　　四、結論

　　綜上所述，消費需要理論為產品創新設計的方案提出提供了理論依據并為產品創意在下一階段的實施與發展奠定了基礎，我們在產品設計開發時應多了解客戶的需求，針對不同消費心理的用戶設計不同功效的產品，以滿足不同消費群體的不同要求。

心理學論文3

　　一日本心理學相關學會的現狀

　　目前，日本約有近50個心理學會。其中，具有代表性的學會包括:1927年創建，歷史最長，全國性的心理學綜合學會—日本心理學會(公益社團法人，會員約7 400人);多數臨床心理工作者參加的，擁有日本心理學界人數最多的學會—日本心理臨床學會(一般社團法人，會員約24 000人);多數教育心理學學者就教育機構的教員參加的日本教育心理學會(一般社團法人，會員約7 000人);發展心理學學者參加的日本發展心理學會(一般社團法人，會員約4 000人)等等。很多研究者同時參加了多個與自己專業領域相關的心理學會。

　　而且，各個心理學會都發行學會雜志，評審投稿論文，對合格的論文予以發表。日本心理學會每年發行6冊《心理學研究》和4冊英文版論文集《Japanese Psychological Research》。日本臨床心理學會每年發行6冊《心理臨床學研究》。日本教育心理學會每年發行4冊《教育心理學研究》，同時發行刊載與教育心理學有關的研究展望論文集《教育心理學年報》1冊。

　　其他的會員人數超過1 000人的學會還包括日本LD學會，日本應用心理學會，日本心理咨詢學會，日本學生相談學會，日本健康心理學會，日本自律訓練學會，日本特殊教育學會，日本人本心理學會，日本箱庭療法學會，日本犯罪心理學會等等。

　　二青年心理學與青年心理學會

　　在這些學會中日本青年心理學會有會員約450人，是規模較小的學么《青年心理學研究》每年發行2冊。青年心理學雖可以作為生涯發展心理學中青年期部分來看待，或者作為人格心理學中的一部分來處理。但在日本，多數情況下被看作是獨具特點的獨立學科分野。這一狀況的形成，源自第二次世界大戰后，日本的心理學總體上受到美國心理學的強烈影響，而青年心理學卻多少繼承了第二戰之前德國青年心理研究的特點。這可以說是在美國心理學一統天下的心理學界中少有的現象。

　　三青年心理學的分析視角與研究課題

　　日本青年心理學的理論構建中貢獻巨大的西平指出，青年心理學包括有三個視角，從生物學的，發展必然性可以說明其特征的“青年性”;其深受身處時代影響特征的“世代性”;再者就是在反映上述兩個特征時出現的個體差異、個體特征的“個別性”。通過這三個視角，就可以總體上把握青年心理學研究。如果進一步展開的話，還可以加入比較文化學，病理學等的視角。從以上分析，可以對青年心理學所研究的課題進行如下分類;從“青年性”來看，有身體的發育和與之相伴的心理現象，如心理離乳、同一性發展、自我意識的形成、戀愛等等;從“世代性”來看，有尼特現象、自我鎖閉現象、就業問題、互聯網和手機的使用問題、動漫、角色扮演游戲等等流行文化;從“個別性”來看，有各式各樣的心理現象中存在的個體差異，典型案例分析等等。

　　以最近幾年《青年心理學研究》刊載的論文為例來看，從青年性的分析視角出發的研究有:大學內朋友關系中的親密性與共有形式之間的關系，從學習和就業的變量間關系來探討大學生自律性學習的動機，青年對過往事件看法的特點，青春期發育對攻擊性的影響，促進自我形成的模仿對象的研究，大學生心理自立的要因及與適應之間的關系，大學生的戀愛問題的特征，大學生自我構造的發展等。從世代性的分析視角入手的有:探討大學新生入校適應的影響因素，現代青年的社會意識和職業意識，不想戀愛青年的心理特征探討等。從個別性的視角來分析的研究，在20xx年到20xx年發行的《青年心理學研究》中沒有刊載。比較文化視角的研究包括，中國留學生對日本人的信賴感及與適應的關聯，日美青年自我同一性等。最后，從病理學視角進行的研究有，患社交障礙青年的自我意識。

　　四研究方法

　　青年心理學中采用的研究方法，大致可分為量化研究和質的研究。量化研究是指通過調查問卷，運用階段評定法，收集多人數的數據，使用多元分析法為中心的統計軟件進行分析的方法。于此相對應，質的研究是指通過對訪談內容、書面報告等原始材料，以及傳記分析資料等質的素材進行分析的方法。20世紀中，量化研究方法被大量運用，從20世紀后半葉開始強調分析質的素材的必要性的相關研究也不斷增加。這一傾向不僅限于青年心理學，心理學界總體的發展趨勢亦是如此。大野針對量化研究與質的研究中存在的長處與不足做了如下闡述:首先，量化研究的長處在于能夠通過對大量數據的分析，把握心理現象的一般性。特別是近年來，結構方程模型的研究手法及相關統計軟件的普及，使得推測因果關系的研究大為進步。但同時又存在多數研究結果由數字來表示，缺乏人的態度、行為、情感等具體內容。另外，即使把握了表面的現象，其背后的心理力動的情況卻一無所知。再者，看上去科學客觀的分析過程與結果，實際上在取樣、編寫問卷條目、因子命名、結構方程模型建立與解釋時可能存在的隨意性問題。相反，質的研究的長處在于，可以對個別人物的信息量、具體內容以及其中所包含的意義進行把握，并有可能在此基礎上形成新的假說。而不足之處在于，樣本數量較少，結論一般化較為困難等問題。為此，大野提出了將兩者取長補短·量和質結合的.研究方法。

　　就近年來的量化研究而言，大野對20xx年以后《青年心理學研究》第20卷至第23卷中刊載的論文19篇，以及《發展心理學研究》第19卷至22卷中刊載的青年心理學及相關領域的論文20篇所用研究方法進行了分類，結果如下： .

　　在所采用研究方法中，因子分析和方差分析(39篇中20篇，51.3% )，多元回歸分析(39篇中9篇，23.1%)，判別分析和聚類分析(39篇中8篇，20.5%)，結構方程模型(39篇中7篇，17.9% )。從中可以看出，量化的方法居多，而其中尤以因子分析、多元回歸分析、結構方程模型等方法為主流。但采用一定的方式，導入訪談法的研究也占了總數的20.5%。量化研究的傾向而言，主要包括:一類是通過因子分析、項目分析、量表的信度效度檢驗、因子得分來制定量表;或者是由聚類分析對被試進行分群，再通過t檢驗或方差分析對群之間進行比較;再者是運用多元回歸分析或結構方程模型求證觀測變量以及潛變量之間因果關系的假設。

　　另一方面，在這些論文中，有的是將質的研究方法作為制定量表的預備調查或手段，運用訪談和自由填寫法、文章完成法的問卷調查收集到的數據來編寫量表條目。也有將訪談調查獲得的數據進行分類，從中解讀某種傾向性。這其中，日瀉和岡本的研究運用問卷法和訪談法從兩個側面對與青年期櫛臨的中年期的時間性展望與精神健康之間的關聯性進行了探討;深瀨和岡本的研究運用訪談法對老年期的心理社會問題進行了探討。另外，半澤的研究中運用了扎根理論的質的研究方法，而三好的傳記分析研究更可謂在質的研究方法中獨具特色。

　　在對量化研究與質的研究方法進行折中、統和的基礎上，大野提出了通過問卷調查法為主的維度研究所獲得的結果，再經由訪談調查法進行補充而形成形態生成式資料的體系折中的調查法，以及大野通過對表現個體人格特點的20項問答法進行發展改良，所提出了“質與量的心理—社會接近法”。

　　五日本青年心理學研究者的代表人物

　　小鹽真司(早稻田大學)是專門研究自戀的學者，而且他精通結構方程模型的多元分析技法，編著了多部介紹研究方法的書籍。岡田努(金澤大學)則是以青年期伙伴關系為研究對象的研究者。臨床心理學家還有著名的岡本裕子(廣島大學)，她主要研究中年期以后的同一性問題。佐藤有耕(筑波大學)則是研究青年期中典型的自我情感—自我厭惡感的學者。白井利明(大阪教育大學)作為時間性展望的研究者，同時也對自我形成進行著探索性研究。谷冬彥(神戶大學)是編制自我同一性測定量表的專家，設計了多部自我同一性的測試量表。都筑學(中央大學)是時間性展望的研究者。平石賢二(名古屋大學)主要通過訪談法研究青年期的親子關系。西平直喜(創價大學)是88歲高齡的學者，至今仍活躍在科研的第一線。他率先將同一性概念介紹到日本，為質的研究、傳記資料分析的發展做出了巨大貢獻。溝上慎一(京都大學)圍繞自我形成的理論構建，提出了新的見解。若松養亮(滋賀大學)則從事青年期擇業的研究。最后，是本文作者大野久(立教大學)，主要研究青年期中健康的同一性形成過程，其中包括在生活充實感、親密性未獲成熟情況下出現的戀愛現象—為了同一性形成的戀愛;傳記分析的方法論;以及質與量研究折中與結合的方法論等問題。

　　六日本的現狀與未來中國青年可能出現的問題

　　本文作者曾分別于20xx年、20xx年兩次訪問中國，并在山西大學、北京航空航天大學的高校舉辦了講座，和研究人員進行了交流。對中國青年所處環境、面臨的問題有了一定的了解。值得注意的是這些問題，與日本社會己經經歷過了的青年問題，以及當代日本青年所面對的社會問題等諸多方面都有著相同之處，下面就其中幾點加以說明:

　　(一)少子化與老齡化

　　據日本國立社會保障人口問題研究所在《平成24年日本未來人口推測(20xx年1月)》對日本人口所做出的推算，20xx年人口總數達到1億6千萬，20xx年則變為1億不到的9 913萬人，預計20xx年人口數為8 674萬。另外，工作年齡人口(15-64歲的人口)從20xx年度63. 8%開始連續縮減，20xx年減為60 % ， 20xx年減為50. 9%。相反，老齡人口從20xx年的2 948萬人至20xx年迎來3 878萬人的高峰期，之后持續減少，20xx年變為3 464萬人。因此，老齡化率從20xx年的23%上升至20xx年的25.1 %(即四個人中就有一人)。由此推測，50年后的20xx年變為39.9%，也就是每2. 5個人中就有一位65歲以上的老人。中國是世界人口第一大國，在經濟高速增長的同時，人口老齡化程度的增加和工作年齡人口減少，也將不可避免。

　　(二)高學歷化與就業難

　　日本在1983年時，大學、短期大學的升學率為35. 1 %，20xx年達到55. 1%。在校人數也從2 213 000人增加到3 006 000人。但是，隨之而來的就業率也從76. 4%降至67. 3%。另外，這期間的20xx年則降至50. 3%的最低點。在日本，大學畢業就業難成為社會問題己經持續了近20年，但仍未解決。中國近年來高學歷化的趨勢也讓人驚嘆，但同時，同樣的問題恐怕也會以超越日本的規模出現。

　　(三)尼特自我鎖閉

　　與上述問題相關聯動，日本的尼特、自我鎖閉的問題也愈來愈嚴重。尼特是指“不去教育機構，不被雇傭，不參加就業培訓”的人。20xx年，日本國內15-34歲的年輕人中達到63萬人，占當年人口比例的2.3%，是自1995年開始統計以來人數最多的一年(《內閣府平成25年度兒童青年白書》)。此外，自我鎖閉是指“不上班，不上學，幾乎不和家里人交流，將自己鎖閉在家里6個月以上狀態”的人。20xx年日本國內自我鎖閉的人在160萬人以上，加上特別足不出戶的人，總數約在300萬人以上。

　　(四)社會適應能力不足

　　如上所述，青年的人口減少與每個青年的社會責任的相對增加，在此背景之下，青年的社會適應能力反而差強人意的現象受到關注。具體說就是作為社會人，從業人員的基礎的、基本的素質與能力尚不充分，社交能力、作為社會人的技能與態度水平較低。究其原因有，家庭內孩子的數量減少而造成解決兄弟姐妹間沖突的經驗缺失;為取得高學歷而出現的學習，由于家長的高期待使得學習內容和時間增加，使兒童無法得到自主結識伙伴、多人共同游戲的經驗。這些導致了社會性發展機會的喪失。

　　上述問題概括起來的話，就是由于日本的少子化老齡化，使得青年的社會責任相對增加，被更多的期待;而另一方面，青年在家庭中失去了習得社會經驗的機會，社會性發展得不到推進。這一現象在日本己經成為社會問題，在中國也有獨生子女政策、孩子是家中的“小皇帝”、高學歷增加和就業難等現狀，在這些問題上兩國的共通之處很多，而且中國在規模上很可能超過日本。可以想象，探討兩國在對這些現狀以及相關政策的制訂，會成為未來重要的研究課題。

心理學論文4

　　【摘要】PBL是以學生為主體的教學法，較傳統“填鴨式”教學方式，更有利于培養學生的自主學習和創新能力。作者嘗試將PBL教學法運用在咨詢心理學課程中，并總結了教學效果。

　　【關鍵詞】PBL教學法；心理咨詢

　　咨詢心理學是運用心理學的理論和技術，通過咨詢雙方的協商、交流，幫助求助者去思考、探尋、行動，幫助他們妥善處理學習、生活與工作等各方面的心理問題，從而提高生活質量、增進心身健康。通過該課程教學，使學生了解心理咨詢的幾個重要派別的基本理論，明確心理咨詢的原則，并初步掌握進行心理咨詢與輔導的有關技術和方法，能對來訪者的心理問題進行切實有效的幫助。

　　海南醫學院應用心理學專業從20xx年開始招生，以培養“具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能在政府、學校、企事業、鄉鎮、社區等從事心理咨詢、教學、管理、研究等工作或繼續攻讀相關學科的碩士學位的應用型人才”為目標，不斷探索教育與教學模式。咨詢心理學作為應用心理學專業的核心課程，開設在第三學年第一學期。課程的理論基礎課是普通心理學、社會心理學、發展心理和心理評估等相關課程。近年來，高等院校的教育改革強調改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學方式，大力提倡培養學生的自主學習和創新能力。PBL教學法最初是從醫學教育領域發展而來，在全國高等醫學院校廣泛推廣和實施。目前已有很多關于PBL教學法在臨床和基礎醫學教學中應用的報道[1-3]，但將其應用于咨詢心理學課程的研究卻不多。

　　PBL（Problem Based Learning）教學方法是以問題為導向，以學生為主體，在教師的引導下，通過小組討論的方式，讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。這種模式的突出特點在于培養學生自主學習和終身學習的意識和能力[4，5]。

　　應用心理學教研室嘗試將PBL教學法整合在該課程的教學中，將全班學生分成3-4人一組。根據咨詢心理學課程特點和教材結構，提前將任務分配到各小組，小組成員利用課余時間充分討論，分工協作，并做好PPT，在課堂上派一名代表進行發言匯報討論結果，同時其他人可以隨機進行提問，小組成員各盡所能回答問題。

　　案例資料如下：

　　女，28歲，漢族，中專學歷，開過打字店，已婚，未育，現待業。3年前因婚后老公的脾氣比較大，對她挑剔，逐漸出現怕出錯，怕臟，怕受傷，怕倒出的水濺回臉盆了要接水后重倒（強迫觀念），反復好多次，反復洗手、檢查、數數（強迫行為）等癥狀。自己也知道沒有必要，不想這樣，但就是控制不住。后癥狀逐漸加重，其不敢用手碰襪子，冬天溫度只有七八度時也不穿襪子，怕真菌會染到手上，讓她得婦科病；怕聽到人咳嗽、吐痰；怕玻璃，甚至怕帶眼鏡的人，害怕鐵的東西、釘子等，看到這些就必需閉緊嘴巴，到后來盡量避免出門。

　　來訪前近半年大部分時間都是在洗東西、已不能堅持工作，很少出門。自己感覺非常痛苦，但無思維遲緩，想上班，卻因以上問題無法上班，希望能解決這些問題，以后繼續開店。

　　成長經歷：為長女，從小父母比較嬌慣，不讓做家務事；膽小，人際關系一般，沒有特別親密的朋友。3年前結了婚，但還是住在娘家。母親覺得她已經結婚了，要能持家，很多家務事一下子都讓她去做，且經常批評她做得不好。

　　體查正常。

　　問題

　　1.該案例的診斷是什么？診斷依據是什么？

　　2.如果你不能下診斷的話，請問需要再收集哪些信息以幫助你下診斷？

　　3.鑒別診斷需要考慮什么？

　　4.需要做哪些心理評估？

　　5.請選擇一個心理流派的理論作為基礎，寫下以該心理流派理論為指導的`咨詢方案。

　　在成績評定方面，采用過程性考核和終結性考核相結合的辦法。過程性考核占40%，終結性考核占60%。PBL成績占過程性考核的75%。教師主要依據在學習過程中學生的具體表現，如課后資料準備的充分程度，學生的課堂表現，知識的脈絡清晰程度，對問題的理解是否到位，回答是否準確，是否有獨立見解等情況來進行衡量，針對每個學生給出成績。

　　學習效果的意見反饋方面，在學期結束后，請學生以書面形式對課程教學提出具體的意見，并以教研室為單位召開教學反思會。在教學反思會中，教研室發現，學生結合心理咨詢理論理解心理現象的能力增強，大多數同學也能團結合作完成任務。但也有少數同學有應付差事的現象，任務完成不是很好。這就要求教師要多和學生溝通，多宣傳教學改革的必要性和新教學法的優勢，調動學生的積極性，主動轉變角色，最終提高學生解決問題的能力。

　　參考文獻

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　　[2]信瑞強，張雙，彭如臣.基于PACS的PBL教學法在醫學影像學臨床實習中的應用[J].衛生職業教育，20xx，35（11）：92-94.

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心理學論文5

　　社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。

　　社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。

　　一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的`個體、群體、人與人、人與群體的關系。

　　社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

　　社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

　　第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

　　奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。

　　50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

　　中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

　　社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

　　美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。

　　隨著社會心理學的日益發展，研究課題也日益豐富和擴大。從早期的社會促進研究發展到社會惰化的研究從順從的研究發展到反順從和獨立性的研究，從侵犯的研究發展到利他精神的研究，從吸引的研究發展到愛情的研究，從人際知覺的研究發展到歸因的研究，等等。顯示了社會心理學的研究視野正日益廣闊和深入。

　　自20世紀60年代中期以來，社會心理學家的觀點有所改變。主要表現在：認識到實驗方法的局限性，重視現場研究，重視應用研究，重視以現場應用研究去檢驗實驗室研究所得的理論，加以修正、補充和發展。今天的社會心理學家強調，從現場研究到實驗室研究，或從實驗室研究到現場研究，往復循環、相互論證。同時，計算機的廣泛使用，也為處理從現場獲得的大量材料提供了方便，推動了社會心理學的進步。

心理學論文6

　　摘 要 中職校學生中存在許多外顯和內隱的心理行為理由，在職校教育教學中開展心理健康教育需要十分迫切，作用十分重大。如何開展中職校的心理健康教育？培訓教師至關重要，日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道；要注重實踐，突出以活動為主的特點；注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。

　　關鍵詞 中職校 心理健康 教育

　　1中職校開展學生和教師心理健康教育的必要性

　　調查表明，中職校學生中，普遍存在著不同程度的心理行為理由，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為理由。這些心理行為理由不但嚴重地影響著自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響職校教育教學任務的完成與教育目標的實現。因此，對擔任育人任務的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的舉措。

　　2中職校如何開展心理健康教育

　　2.1培訓教師職工至關重要

　　在中等職業學校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，必須培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練策略的教師職工隊伍至關重要。

　　理想的培訓應分三個層次：一是首先培訓一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，提高班主任心理健康教育意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座，培訓中關鍵的理由是轉變教育觀念，規范教育教學行為，掌握心理教育的基本策略。

　　2.2日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道

　　實踐證明，學校應致力于深化日常教育教學活動的改革，以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的`局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實現“讓每一位教職工都成為學生心理保健醫生”的夢想。

　　2.2.1通過課堂教學過程實現心理健康教育

　　課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有作用和價值的開展途徑和方式。

　　重視課堂心理氛圍的建設。課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設，關鍵是要重視師生之間的關系的建立。

　　2.2.2結合學科特點實現心理健康教育

　　在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。

　　2.2.3 在日常教育活動中實現心理健康教育

　　抓好日常教育活動、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀念的轉變，教職工要從新的視角來看待自己日常的教育工作；其次需要激發教職工的主觀能動性，發揮教職工在日常教育活動中的主導作用，發揮教職工創造的潛能，促使教職工敢于大膽創新，改革舊有的教育工作模式；此外需要使教職工充分認識到學生在教育活動的主體作用，通過平等、信任和相互尊重，給予學生參與的機會，從而根本轉變教職工日常教育活動的不良模式，帶來教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實施。

　　2.3注重實踐，突出以活動為主的特點

　　研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，讓全體教職工明白：心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是教職工在心理健康教育中，突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住理由作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生感受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

　　2.4注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

　　心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

心理學論文7

　　1 “和解”心理概述

　　心理學家榮格在他的論述《心理類型》一書中，對于“和解”的本真涵義提出了自己的見解。他認為“和解”心理是一種中間狀態非理性特征和狀態，在西方影射到了“神”的形象之中，而在東方則體現為道的形式。在中國的儒家思想之中，就以其“中庸思想”體現出“和解”心理，使事物在協調統一的狀態下保持均衡，在穩定的中間狀態下趨于一體化。中國儒家“中庸”思想也可以理解為和解、中和。在中國茶文化的詮釋之下，“和解”心理是以儒家和道家的哲理為基礎和前提的，在中國茶文化之中，也融合和滲透了中國儒家和道家的哲理思想，體現出均衡而穩定的心理狀態，在茶文化之中的茶器、茶飲、茶禮、茶道之中，都可以察覺到“和解”的中立印記，可以通過對中國傳統茶文化的“和解”心理元素的挖掘，獲得人們心理上的平衡和協調狀態，從而產生不竭的心理動力支撐。

　　2 茶文化中的“和解”心理探究

　　2.1 茶性中的“和解”心理

　　2.1.1 自然生態的“陰陽”和解。

　　在茶樹的自然生態成長的環境之中，以“陽崖陰林”為最佳環境，也即茶樹適宜生長于陰陽調和的自然生態環境之中，在林木遮蔽的向陽山坡，最適宜茶樹的自然生長，也即體現出茶之本性中的陰陽元素，蘊含有心理學意義下的“和解”理。

　　2.1.2 茶之本性的“剛柔”和解。在茶葉的烘焙制作的過程中，由于茶葉的本性寒嚴，被歷代文人志士喻為剛正不阿的精神和品性，寓示古代文人高潔剛耿的道德操行。同時，在古代文人墨客的詩作之中，對于茶性的描述又以“從來佳茗似佳人”來喻示茶性中的嬌俏、柔媚之態，顯現出心理學層面的“剛柔”和解之本性。

　　2.1.3 藥用中的相濟相生“和解”。茶葉初始即體現出其獨特的藥用價值，在李時珍的《本草綱目》之中，就詳細完整地論述了茶葉的藥理，揭示出茶葉中的熱與寒的和解，在其藥用價值的相濟相生“和解”中，可以保持和恢復人體的機能，防止偏失。這充分體現出中醫的“和解”心理。

　　2.2 茶器中的“和解”心理

　　在古代烹煮茶葉的過程中，我們由“坎上巽下離于中”、“體均五行去百疾”可知，茶葉的烹煮極為講究“五行之術”，正所謂金、木、水、火、土的五行相生相克法則，在烹煮茶葉的風爐茶器之中，不僅講求外形的美觀、古樸、精巧和典雅之趣，而且還講究五行皆備、和諧平衡之法理，在烹煮茶葉的風爐這個茶器之中，與土地相接謂為土;風爐內燃木炭謂為木、火;風爐上置鍋謂為金;風爐上的鍋內有烹茶之水謂為水。可見，在我國的五行觀中，蘊含有中國古代人們樸素的哲理思想和法度依循，它們被稱為生萬物的源泉，從心理學的角度也可以認為是一種“和實生物，同則不繼”的和解現象，風爐成為了“天人合一，陰陽兩調”的和解載體和象征，起到了“去百疾”的功效。

　　另外，茶壺也被古代人們稱為“茶娘”，茶杯也被稱為“茶子”，由這種“子母暖壺”的民間說法，可以看到茶文化的“和解”心態，散發出一種自然平和、穩健相親的氣息和風韻。

　　2.3 茶飲中的“和解”心理

　　在人們品茗茶飲的過程中，茶與水也體現出和諧相生、互為滋補的關系，水是茶之母，是茶之源。品茗優質的茶水，在心理學意義上來看也體現出“資陰陽之和”的心態，流露出人們推崇“有道之士”的追求。在秦觀《淮海集》中的《龍井記》中就蘊含了這一思想和追求，顯示出古代文人不為硬性的約束所屈服，也不為陰性的侵蝕而熏染，始終表達出“有道之士”追求“受天地之中，資陰陽之和”的信念和精神狀態。

　　茶飲中的“活水”之解，我們也可以從蘇軾的《汲江煎茶》、唐庚的《斗茶記》中，看出古代文人雅士對“活水”的評判和理解，認為茶飲中的水應當是“水不問江井，要之貴活”，而“活水”的評判標準在于緩急的和解，而這在《王安石三難蘇學士》一本中顯露無遺，可以從王安石命蘇軾取中峽之水中看出，中峽之水即是由于其處于水流的緩急之間，正是烹煮茶葉所需的“活水”，體現出茶飲之中的“和解”即為陰陽相調、緩急平和，在茶與水的相繼相續之間，成就了中國傳統茶文化，積淀而成茶文化獨特的`“和解”心理。

　　2.4 茶道中的“和解”心理

　　中國傳統茶文化之中富含深邃而獨特的“茶道”精神，對于中國傳統茶文化的茶道精神，有不同的詮釋，如：莊晚芳注重的“廉、美、和、敬”、林治倡導的“和、靜、怡、真”等，這些詮釋都以“和”為茶道的內核和精髓，具有極其廣泛的內涵，體現出儒家的中庸之道，具體包括有：天人和合、家庭和合、身心和合等。

　　在中國傳統茶道精神之中，推崇儒家的中庸思想，講究“禮之用，和為貴”、“執其兩端而用其中”，在儒家哲學思想理念之中，主張寬容博大的胸懷、兼容并蓄的精神，以中正的、不偏不倚的態度看待世間的萬物，強調矛盾與統一的互補與平衡，以通達之道來更好地處理世間事務及情感關系，顯露出“和”的最高境界和層次。在茶道之中，諳熟茶藝之人尤其講究洗水、擇茶、取器等流程，并推崇“酸甜苦澀調太和、掌握遲速量適中”的烹茶技藝和手法，在各種烹煮茶葉的茶藝欣賞之中，注重“精華均分”以及與自然的協調。在飲茶的過程中，倡導頭腦清醒而理智、行為得體文雅而不虛浮、態度莊重矜持而不偏執，體現出茶文化的“和解”心理。

　　2.5 茶與酒的“和解”心理

　　在李時珍所著的《本草綱目》一書中，提及酒乃至陽之物，與火同性、遇火即燃。而蘇軾則指出：“姜助陽，茶助陰，在這一寒一熱之間，可以跳步陰陽。”。由此，我們也可以看到茶與酒的互補之意。在中國傳統茶文化中的儒家文化和道家思想的倡導之中，我們由儒家的主進取、道家的主靜觀之中，也仿佛看到如酒的儒家文化與似茶的道家精神的融合，正與西方的日神精神和酒神精神相映射。在清茶品茗之間，人們轉入對現實的理智反思和洞察，顯露出猶如日神精神之神韻的品茶境界，達到了人們在醉與醒之間的心理“和解”。在酒性狂烈、隨性的揮灑之間，可以增添人們的豪情，暫時忘卻塵世的種種羈絆，顯示出與茶并行不悖的酒神精神，由此也獲得了陰陽之合、日神精神與酒神精神的最佳詮釋。

　　3 “和解”心理下的茶文化拓展與整合

　　在茶文化的“和解”心理下，我們要實現對茶文化資源的整合與拓展，要大力開發和挖掘茶文化內涵，注重茶文化在“和解”心理狀態中的自由拓展，使其成為具有吸引力的文化內容，進入到人們的視野和生活之中。

　　3.1 “和解”心理下的茶生態整合

　　在茶文化的“和解”心理之下，我們要充分認識到茶之本性中的“和解”心理，以自然地理環境為依托，充分結合當地的地形地貌特征和氣候條件，使茶的自然生長環境保持生態化，處于不被污染的自然、平衡環境系統之中，使之能夠更好地為人們提供優美、愜意的休閑場所。

　　3.2 “和解”心理下的茶文化品牌建設

　　在茶的“和解”心理下，可以遵循綠色的茶文化發展理念，建構茶葉生產基地，以“和解”的心理基本理念為依托，創設享譽盛名的茶葉品牌，實現對中國傳統茶文化的最好傳承和弘揚。

　　3.3 “和解”心理下的茶文化旅游發展

　　在我國休閑旅游日益盛行的趨勢之下，人們不僅追求休閑愜意的享樂生活，而且還講究生態休閑旅游中的文化旅游，在茶文化的“和解”心理下，我們要秉承這一理念，挖掘休閑生態旅游中的茶文化元素，將積淀而成的茶文化歷史內涵展示于人們面前，使人們感受和體驗到豐厚的茶文化歷史，親身感受和操練炒茶技藝、煮茶工藝、茶具、茶禮等內容，在藝術、文化與心理相通的茶文化旅游中，領略到文化底蘊深厚的茶文化，理解茶文化中所蘊含的“和解”心理，更好地實現對茶文化的傳承。

　　4 結束語

　　總而言之，中國傳統茶文化積淀千年，底蘊深厚，不僅有極其豐厚的文化和藝術內涵，也有極為深邃的哲理思想和美學價值觀念，不斷傳遞出以“和”為核心理念的儒家思想和哲理，彰顯茶之中正平和的本性，并在“其性精清，蕻味淡潔，其用滌煩，其功致和”的描述和體驗之中，我們可以感受到茶文化中所承載的“和解”的心理意蘊，在茶文化的物質本性和精神文化形態之中，可以看到“和解”之道的流淌與延伸，并且在現代精神文化日益發達的時代背景下，不斷拓展。

心理學論文8

　　重視教育心理學，把握中學生特有的心理規律，從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發展狀況，從而改進課堂教學質量，教師在教學過程中才能與時俱進，達到更好地服務于教學的目的。

　　一、在中學信息技術教學中應用教育心理學的必要性

　　在學習信息技術方面，中學生存在不利因素：雖然有一定的信息技術技術基礎，但牢固性不強，沒有形成系統的知識結構，綜合運用能力差;生理特點決定，中學生正處在青春期，會出現懵懂、叛逆、自以為是等等狀態，這些對于信息技術教學都是阻力問題。這就要求教育者在信息教育教學的過程中，必須重視教育心理學，用中學生教育心理學的相關理論來指導信息技術課堂教學活動，科學地認識教學過程中學生心理活動的實質與規律，提高學生的學習效率。

　　二、在信息技術課堂教學中如何運用教育心理學

　　(1)關注師生交往，促進學生發展現代教學的本質。從教育心理學角度闡述，表現在師生交往過程中，教師應站在學生的角度理解并尊重他們的思想和情感，贊揚學生的優點，寬容學生的缺點。使他們在教師的信任之中，從內心對教師產生積極的情感認同和情感遷移，從而引發自己的學習熱情。 教師應及時調整了自己的心態，改變對待學生的態度和方法，與學生平等相處，注重愛心教育，要經常利用課間、集體活動之余去班級活動。這樣既可以和學生交知心朋友，進行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂。

　　(2)重視學生需要，激發學習興趣。怎樣培養學生的學習興趣呢?這就要求教師把握學生的心理，用自己積極的教學情趣，精湛的教學技藝去誘發、強化和培養學生的情感和興趣。 其中，穿插挑戰游戲最能激發學生的興趣。“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑。”由于中學生的年齡輕，精力旺，好盛，好奇心強，對于單調的練習往往容易感到厭煩。因此，在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生對學習的興趣，可選擇一些既適合中學生又具有很強趣味性的游戲軟件，密室逃生等游戲。由于這些游戲中巧妙地設有一些障礙和關卡，要求學生去理解，這樣他們就無形中培養了興趣，又拓展的思維。把計算機教學寓教于游戲之中，這樣就會使枯燥變為生動，乏味變為有趣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生興趣。

　　(3)尊重學習風格，做到因材施教教育心理學關注學生如何學習與發展，由于自身的特點，學生的心理不同，他們的需求也各異。教師首先要把主要精力放在面向全班的集體教學上，從大多數學生的實際出發，按照他們所能接受的程度進行教學。其次，教師要在集體教學中兼顧個別學生，尊重個人不同的學習能力和學習方式偏好，使學生找到真正適合自己的學習路子。因材施教適用于一切學生，體現在每個學生身上，這一點表現在對待不同的孩子使用不同的教學方法。除了可以讓學有余力的同學超前學習新知識，挖掘其潛在能力，對學習有困難的學生，教師更要給予熱情關懷。

　　(4)提倡民主教學，注重自主學習德國教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的'教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學過程中，教師要掌握學生心理，善于調動學生的學習主動性，發展他們的邏輯思維能力。 教學中教師積極創設自主學習、自主活動的時空，把學習的主動權交給學生，使之在參與中提升能力。例如：向學生布置由易到難的各種作業，或提供素材和條件，讓他們去獨立探索，克服困難，培養獨立解決問題的能力。教師需更深入地了解培養青少年一代的規律、原則和有效的方法，掌握學生在學習過程中的心理活動，把它運用到信息技術課堂教學中去，用教育心理學的理論與方法優化師生關系，改善工作方法，指導學生的教育工作，從而對思想教育系統進行整體優化，提高學生教育系統的效率。

心理學論文9

　　參與體育活動能增強體魄，增進體育意識，促進學生形成良好體育健身觀念。《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》中已明確指出，高校教育中應培養學生運動習慣，要求學生在校期間每天至少參加1小時體育鍛煉活動。但很多高校沒有很好地執行相關規定，對體育教育并沒有給予應有的重視，缺乏對學生體育意識和體育行為的引導。體育教學現狀不理想，教育職能發揮不明顯，很大一部分學生體育鍛煉動力不足。

　　一、體育意識與體育行為的基本概念

　　1.體育意識。體育意識是指人們參與體育活動時對體育活動的認知和理解，以及所產生的思想觀念和心理活動，屬于體育心理學范疇，是人腦自然物質的一種屬性。體育意識影響體育習慣養成，影響體育活動參與積極性。一般而言，體育意識需后天培養，需要通過不斷的社會積累和大量體育實踐活動來逐步養成。

　　2.體育行為。體育行為是指人們在進行體育鍛煉活動時的具體表現形式，是為滿足體育鍛煉需要而進行的活動，其基本理論是行為活動理論。體育行為的產生和發展不僅受體育意識影響，還受人的觀念、心理條件、社會文化環境制約，而且體育行為也會促進體育意識養成，二者有著密切關系。

　　二、大學生體育意識與體育行為現狀

　　參與體育鍛煉，培養學生體育意識，引導學生體育行為具有重要意義。相關調查表明，缺乏體育鍛煉的學生多承壓能力差，性格內向，意志力薄弱，身體素質低下。而熱愛體育運動的學生，大多性格樂觀，熱愛生活，敢于迎接挑戰和競爭。體育運動不僅能鍛煉身體，提高身體素質，而且能磨煉學生意志力，促進學生身心協調發展。體育活動中的團隊合作能培養學生團隊精神，體育項目的規則能培養學生的規則意識。另外，體育活動中的人際交流能培養學生社交能力，幫助學生適應未來的社會競爭。

　　從大學生體育意識與體育行為現狀來看，65%的學生缺乏體育意識，20%的學生認為體育鍛煉沒必要，30%的學生認為體育鍛煉不太重要，15%的學生認為應進行體育鍛煉，但沒有運動習慣。僅有35%的學生認為參與體育鍛煉非常重要，其中20%的學生有主動參與體育鍛煉的習慣。顯然，很大一部分學生對體育意識和體育行為的`科學內涵沒有一個正確認識，從而導致他們缺乏體育鍛煉，體能素質持續下降。

　　三、培養體育意識、引導體育行為的措施

　　通過前文分析不難看出，當前大學生體育意識與體育行為現狀并不樂觀，除了學生自身興趣愛好問題，還和高校體育教學模式不科學，缺乏學生體育意識培養、體育行為引導有直接關系。因此，應采取相應的改進措施。

　　1.培養運動興趣。培養學生體育意識的前提是培養學生運動興趣。因此，高校體育教學中，應采取特色化教學模式，構建新型體育教學課堂，制訂詳細教學計劃，突出學生主體性，培養學生運動興趣，使學生產生體育意識，發揮體育教育的最大效能。具體到教學中，應打破傳統，不能僅停留在基本運動鍛煉和體操動作模仿階段，還應設置一些學生感興趣的體育項目，如排球、羽毛球、乒乓球等。

　　2.優化體育教學模式。在體育教學中應走出以“教”為中心的老思路，優化教學模式，適應新的教育環境，增強體育教學參與性、互動性、趣味性、鍛煉性、健身性，使教育內容更符合學生心理需求，以引導學生體育行為，幫助學生養成體育運動習慣。在具體教學中，教師要展現體育運動的魅力，利用體育運動對抗性激發學生參與熱情。因此，學校可定期組織一些趣味性、參與性、對抗性強的趣味運動會和體育運動對抗賽，通過體育活動引導學生體育行為。

　　綜上所述，當前很多大學生缺乏體育意識，沒有運動習慣，體能素質不佳。為使體育教育職能得到更好的發揮，高校體育教學要通過開展豐富多彩的體育活動培養學生體育意識，引導學生體育行為，推動學生身心健康發展。

心理學論文10

　　【摘 要】本文主要是對認知心理學及其發展歷程作一簡單的分類、整理、介紹。筆者希望通過閱讀本文，對初次了解認知心理學的人提供一定的參考和借鑒。

　　【關鍵詞】認知心理學 發展 研究對象 應用

　　認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經基礎，信息在頭腦中的表示法，專業經驗知識的發展，語言結構及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發展。

　　在課堂教學中，傳統教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統的教學環節)和系統分析方法(如演繹、歸納法等)的現象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規律的尊重，能調動起學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。我們就認知心理學教學中的應用談談體會。

　　一 認知心理學的研究對象

　　認知心理學有廣義、狹義之分。廣義的認知心理學是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學。而目前西方心理學界通常所指的認知心理學，是指狹義的認知心理學，也就是所謂的信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究。

　　認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經基礎，信息在頭腦中的表示法，專業經驗知識的發展，語言結構及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發展。

　　在課堂教學中，傳統教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統的教學環節)和系統分析方法(如演繹、歸納法等)的現象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規律的.尊重，能調動起學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。我們就認知心理學教學中的應用談談體會。

　　在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了內部的心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。

　　認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。認知心理學重視心理學研究中綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯系、相互制約。認知心理學在具體問題的研究方面，在擴大心理學研究方法方面都有所貢獻。認知心理學的研究成果對計算機科學的發展也有貢獻。

　　二 認知心理學的發展

　　認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看做是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統各個組成部分之間都以某種方式相互聯系。

　　認知心理學在中國的傳播，從20世紀60年代中期開始。中國心理學家對認知心理學的興趣，主要表現在兩個方面。在理論方面，認知心理學有助于揭示人的認識過程的特點和內部機制。認知心理學反對行為主義的機械論，強調人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結構在獲得知識中的作用。這些看法對中國心理學家具有強烈的吸引力。在應用方面，認知心理學重視研究高級的認知過程，如學習、問題解決、決策等，從而使心理學能走出實驗室的小天地，更直接地為社會服務；認知心理學與一些高、新技術的聯系，也是人們向往的應用前景。近年來，認知心理學的研究開始深入到社會實踐的許多領域，特別是教育領域，出現了用認知心理學的觀點探討教育、教學過程的新思路。這些應用研究的成果也同樣吸引著中國心理學家。

　　三 認知心理學的應用

　　1.認知心理學在教學方面的應用

　　認知心理學無論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經滲透到教學研究和實踐的許多方面。在課堂教學中，越來越多的教育工作者將學生看成主動的信息加工者，并采用認知心理學的方法、理論來分析學生的學習活動。行為主義和認知心理學對學習和指導的看法有許多分歧，其中最重要的是認知心理學家強調大腦內部發生的認知活動，認知心理學家不僅需要了解學生做什么，還需要了解學生正在想什么。認知心理學的很多研究方法，如自我報告、錯誤分析等都可以應用于課堂教學，幫助教師了解那些不可見的認知活動。對認知任務進行分析的常用方法有概念地圖、過程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現出了有效的認知操作所需的知識和過程。

　　2.認知心理學在閱讀方面的應用

　　閱讀是許多認知活動同時參與的非常復雜的過程，是人們熟悉的復雜行為，同時也是認知心理學研究的重要領域。認知心理學有關知覺、記憶、思維和言語的研究，特別是有關閱讀的認知加工的研究，都對實際生活中的閱讀有重要的應用價值。有關閱讀的研究成果可以直接應用于閱讀教學，以提高學生的閱讀能力，促進閱讀理解。一些研究者假設詞匯識別加工是閱讀技能的重要決定因素。字詞識別包括字詞的編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀的讀者能夠自動對字詞進行編碼，快速提取出單詞的意義，以滿足更高水平的句法、語意加工的需要。對于閱讀中遇到不認識的詞，讀者能夠利用句法、語意和語境信息推論出它的意義。對閱讀過程中各種高水平的認知加工進行訓練，也可以促進讀者的閱讀理解。

　　3.認知心理學在工程設計上的應用

　　認知心理學在工業上的應用是一個傳統的重要研究課題，它屬于人類工程學的范疇。人類工程學家可以幫助人們設計機器和工作設備。機器和設備必須設計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統中，人是機器的操縱者，始終起著主導作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來實現。顯示器將外界的信息轉變為操縱者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過控制器改變設備當前所處的狀態，而設備狀態的改變又通過顯示器反饋給操縱者。正是通過這一過程，操縱者和機器設備之間不斷地進行著信息和控制的流動。

　　參考文獻

　　[1]彭聃齡、張必隱、張春興.認知心理學[M].杭州：浙江教育出版社，20xx

心理學論文11

　　前言

　　科學的實施學生心理狀態的調節，是使學生更好的適應高校教學工作的重要因素，本文深入的分析了高校學生管理過程中的心理學應用方案，并對增強高小學生管理工作質量的因素實施了科學的分析研究。

　　一、教育心理學在高校管理領域的應用價值

　　（一）增強高校教學工作的科學性

　　學生的心理健康是決定教學效率的重要因素之一，目前，高校在實施教學質量總結的過程中，不僅要對教學過程中的各類經驗實施正確的總結，還要對提升教學質量的科學方法實施正確的分析，而高校學生的心理健康因素是影響教學活動的重要因素，對學生的心理因素實施科學的引導和利用，也是提升高校學生管理質量的有效方法。另外，高校的各項管理制度是保證高校教學質量的重要內容，而從學生的心理學應用角度入手，對學生實施科學的教育，可以很大程度上提升學生對教學內容的認同度，并使學生可以根據心理活動的具體特點進行心理變化因素的科學分析，使學生的心理變化情況可以同心理學的應用方式取得高度統一，并產生理想的效果。

　　（二）增強高校管理工作預見性

　　高校的管理工作是保真教學活動順利進行的重要因素，而提升管理工作的預見性，能夠很大程度上增強學生的管理質量，使學生能夠在科學的引導之下提升高校的教學質量。另外，進行教育心理學的應用能夠使教師更加清楚的掌握學生的處事風格，并使學生的具體性格特點能夠得到更加有效的掌握，使教師在制定教學策略的過程中能夠更大程度上與學生的學習習慣相適應，提升高校教學效率。教育心理學的實施還能夠使教師對學生日常行為中的神情動作具備更加準確的判斷力，使教師可以加強對學生性格特征的分析深度，提升對學生性格個點的判斷準確性，以便學生的情緒和情感能夠得到教師更加科學的調動，提升教師對課堂氛圍的操縱質量。此外，教育心理學還能夠結合管理工作的需要進行教學目標的科學設計，使學生可以更好的結合教育目標進行學習方法的正確調整，以便教學成果可以更好的同各類目標相適應。

　　二、高校學生心理學的具體應用方法

　　（一）提升高校班級管理質量

　　班級是高校教學機構最基本的教學團體，因此，從班級管理的角度入手，對高校的管理機制實施研究，對提升高效管理工作的效率十分重要。首先，教師要使用心理學對班級內部的氛圍實施科學的營造，使學生能夠在日常活動中加強對輿論因素的關注，并通過正能量的傳播使班級具備較強的動力，以便學生可以在學習的過程中加強對動力性因素分析的重視，提升班級的整體教學質量。教師要結合心理學的需要，對班級內部的各類規范實施正確的調整，使學生能夠在受到贊揚的過程中具備更高水平的心理滿足，以便學生可以加強對班級的認同，并將自己的個人利益同班級利益進行集中考量，使學生的集體榮譽感得到必要的提高例。另外，教師要使用心理學對學生的競爭理念進行打造。另外，心理學的運用可以對管理過程中的強制性因素進行必要的減弱，使學生能夠更多的在主觀意愿的支配下進行學習活動，既減輕了教師的教學成本，也使得學生獲得了更大的自由活動空間，促進學生個性發展質量的增強。教師要使用心理學對學生的逆反心態進行科學的控制，使學生可以在面對教學內容的過程中更好的同教師配合，并將真實的想法同教師進行交流，避免教師強硬的執行管理標準而產生事倍功半的效果。

　　（二）使用教學心理學提升學生積極性

　　管理如果如果單純的依靠行政命令的方式加以貫徹會很大程度上危害到管理工作的質量，尤其在針對具備逆反心理的`學生的過程中，強硬的教育模式有可能對學生的心理健康構成危害。因此，教師要使用教育心理學對學生的積極性進行必要的引導。首先，要培養學生的榮辱意識，使學生真實的感受到自身的突出優勢，并以此為基礎對學生的積極性進行引導，使學生可以在學習實踐的過程中不斷的獲得足夠的成就感，并促進心理健康程度的提高。教師要從提升學生人生觀水平的角度入手，對學生的學習積極性進行有效的分析，使學生可以在心理學的促進之下獲得更高水平的心理健康基礎，以便學生能夠將自己的實際心理感受同教師進行有效的交流，提升教師對學生人生觀建設情況的了解深度，使學生可以更好的進行心理健康活動的實踐，比提升對教育管理工作的配合。教師還要使用心理學對學生思想當中的偏頗之處實施修正，使學生可以更大程度上提升對管理工作的認同。

　　（三）增強高校學生管理工作針對性

　　管理工作的針對性是決定管理質量的重要因素，因此，對教育心理學實施科學的運用，能夠使學生在心理因素的帶動下更好的進行愛好的滿足，并在進行艱巨任務的挑戰過程中具備科學的情緒基礎，以便自身的興趣可以得到充分的開發，保證個體發展和通才教育更好的融合。另外，教學針對性的提高還能使教師在選取教學方法的過程中具備更強的針對性，以便教師可以結合學生的實際心理特點對教學方法實施頻繁的切換，提升管理工作的質量。教師可以在后續的管理評價過程中結合高水平針對性特點的優勢對教學活動的實際成果實施科學的判斷，使教育心理學的社會價值得到更大程度的實現。

　　三、結論

　　從學生的心理健康角度入手對教學質量進行提升，是增強高校教學質量的科學的方法之一，因此，對教育心理學實施正確的運用，對增強高校教學工作同社會的適應程度，提升學生心理健康等級，具有十分重要的意義。

心理學論文12

　　摘要：文章針對當前高校出現越來越多“問題學生”的現象，分析了“問題學生”形成的原因及本質特征以及給高校正常管理和教學秩序帶來的困擾。基于積極心理學的視角重新解讀“問題學生”，并提出如何轉化“問題學生”的建議。

　　關鍵詞：高校；問題學生；積極心理學；轉化

　　高等教育一直以來都是我國教育教學的一個重要組成成分，但受到經濟和社會步入轉型期的影響，大學生對待學校學習的認知更加多元化，再加上各種思潮的沖擊，高校中出現的“問題學生”越來越多。從近年來新聞報道的大學生案例來看，現在有關大學生的各類案例越來越多，也從側面反映了當前高校的“問題大學生”越來越多。這種情況導致高校管理和教學秩序受到干擾，也為教育工作者提出了新的課題，“問題學生”的轉化已成為很多高校的重要工作。

　　一、“問題學生”的表現

　　“問題學生”是指，在特定時空背景下，學生個體在社會化過程中，受各種因素影響，導致個體性格、情感意志、思維方式等方面暫時偏離常態，并在行為方式、心理品質、學業成績、思想品德等方面違背教育規律主流、價值標準和社會規范，需要通過矯正教育干預的特殊社會群體[1]。這些學生的不良表現，阻礙了他們自身的發展和學校工作的順利運行。西北師范大學的王景[2]認為，“問題學生”的問題主要表現在五個方面：一是思想偏激，對社會不滿，對由于轉型而產生的社會問題尤其不滿，對現有的制度有強烈的抵觸心理，主張“自由”。二是學習上厭學，對學習毫無興趣，上課遲到、早退甚至逃課的情況經常發生，補考、掛科、作弊是家常便飯。托坎毛肯[3]通過調查發現，厭學的學生占大學生人數的31．26％，其中各個科目考試不及格的學生將近87%，甚至有13%左右的學生補考都不能夠及格。三是人際交往方面存在一定的問題，主要表現在自戀、逃避、人際退縮等。四是行為問題層出不窮，打架斗毆、酗酒、沉迷網吧甚至盜竊等情況時有發生。五是存在心理障礙。部分“問題學生”存在明顯的心理問題，較為常見的是癥狀是失眠、易激惹、抑郁、焦慮性情緒障礙等。

　　二、出現“問題學生”的`成因

　　人一生的發展主要受內因和外在環境的影響，內因主要是遺傳因素，外在主要受家庭教育、學校教育和社會的影響較大，大多數心理學家認為，個體的發展結果雖然是內外因交互影響的結果，但外在因素對結果的影響所占的比例較大，具有決定性的意義。“問題學生”之所以有“問題”，主要受家庭、學校和社會的影響最大。家庭教育的缺失是造成“問題學生”的客觀原因。調查研究表明，離異家庭或者家庭教育方式偏差（溺愛或者過于嚴厲）的家庭，易于出現“問題學生”[4]。家庭教育缺失的學生在人格形成中容易出現極端現象，要不就自視過高，依賴心理嚴重蠻橫且攻擊性強，要不就自卑、退縮。學校教育也是形成“問題學生”的重要原因。長期受應試教育的影響，我國大多數的中學一味地追求成績，卻忽略了對學生人格形成、道德養成和素質提高的培養，當這些學生進入高校時，高校的管理模式與中學有著根本性的差異，也沒有了升學壓力于是他們所有的問題就暴露了出來。轉型期間社會面對各種思潮的沖擊，“拜金主義”“享樂主義”“讀書無用論”等各種觀念對我國的高校產生了極大的不良影響，部分學生面對這些不良的影響不能端正自己的人生觀、世界觀和價值觀，學習和生活等各方面養成了不良的習慣，從而導致了問題的產生。

　　三、積極心理學視角下重新解讀“問題學生”

　　“所謂的積極心理學是指利用心理學領域中的方法對人性中積極樂觀的普世價值進行測算與引導的學科總稱，在上個世紀末興起并得到了廣泛的認同與應用。”[5]積極心理學的研究重點是把傳統心理學倡導的“恢復創傷”變為“促進幸福”，它認為每個人都有積極的力量，并且提倡個體發揮自己積極的品質去克服自己消極的一面。從積極心理學的角度出發，將對“問題學生”進行新的詮釋和解讀，它的“治療”方法也和傳統的方法大不一樣。1.問題行為是“問題學生”的需要受阻時的自我保護在人本主義心理學看來，每個人都擁有著積極向上的完善自我的要求和潛力。馬斯洛把人的需要劃分了5個層面，分別是對生理、安全、居住、自尊、自主實現的需要。在我國當前的教育環境中，所有的學生從開始上學都深受應試教育模式的影響，一個學生的優缺點通過成績來判斷。那些學習成績不優秀的學生，經常受到周圍師生、家長的冷嘲熱諷，沒有歸屬感，自尊受到傷害，自我的價值得不到父母及社會的承認[6]，他們就會被迫使用了自我保護的措施，在學校的學習和考試之外去釋放自己的壓力。這些學生的需要無法得到滿足，那么他們就會自然而然地去尋找滿足自己的需要的途徑，這些途徑又往往與我們社會的基本要求相違背，這才是導致“問題學生”出現的最主要原因。2.問題行為是“問題學生”實現自身價值的一種扭曲方式如果在生活中個體的需要得不到滿足，那么他們就會對生活產生厭惡，陷入困境。但是青少年缺乏解決社會問題的方法，所以他們很難正確地對問題進行處理。雖然“問題學生”所表現出的一些行為在我們看來是不正常的甚至是不可思議的，但是這也體現出他們面對困難時尋找新的解決方法的決心。雖然他們的行為有失恰當，但是這種反常的行為背后是他們不愿意自我放棄和想要證明自己人生價值的強烈的決心。3.問題行為可以為“問題學生”提供成長的契機“問題學生”雖然會因為陷入困境而出現問題行為，但是困境中仍存在著可以讓他們成長的機會。外部對他們問題行為的看法給他們提供了從另外一個角度認知自己的機會，讓他們可以更好地了解自己的優缺點。認識自己，戰勝自己，“問題學生”在經歷過自己的特殊階段之后，迎來了自我完善的契機。

　　四、積極心理學視角下“問題學生”的轉化

　　積極心理學對“問題學生”轉化的基本理念和原則方法是：讓“問題學生”在自己的問題行為中找到積極的因素，并將它們當做自己的優勢進行轉化。1.應用積極心理，建立“問題學生”的信心要轉化“問題學生”，首先要建立他們的信心。因為長期被外界所否定，“問題學生”的自信心明顯不足，導致了他們不愿意接受改變，給轉化工作帶來重重困難。積極心理學通過研究發現，每個人都擁有共同的積極“基因”，通過積極心理學的學習，可以激發“問題學生”的積極“基因”，提升他們對學習、人際交往等的興趣和自信。此外，還可以利用有效的科學體系鼓勵學生參與到社會活動之中，進而在實踐中體會社會現狀，提高對不良信息的自動免疫功能[7]。2.重視問題，調整行為積極心理學雖然強調“問題行為”是受到了環境的干擾而造成的，也肯定“問題行為”的積極意義，但這不意味著我們應該支持和提倡“問題行為”。發泄自己內心情緒的方式有很多種，每個人都要學會合理的去宣泄自己的情緒。我們鼓勵“問題學生”合理調適自己的行為，并鼓勵他們接受外界提供的科學的行為調整方法。教育工作者可以根據“問題學生”具體的問題進行詳細的指導，比如怎樣處理人際關系、家庭關系、學習和生活壓力等。只有了解了問題的本質，掌握了正確的方法，才能更好更快地改正“問題行為”。3.構建基于積極心理學理論基礎的“問題學生”社會支持系統從研究領域來看，積極心理學主要集中在三個方面：主觀層面上的情感體驗；個體水平上的人格特質；群體層面上的社會支持。所以，基于積極心理學理論基礎的“問題學生”轉化離不開社會支持系統。根據布倫芬布魯納的社會生態系統理論，積極的社會系統應該包括家庭、學校和社會等積極的團體，能使個體感受到外界關懷的積極體驗。所以，積極的社會支持系統應該包括“問題學生”的老師、同學、父母、親友以及他們生活的各種人際關系所提高的關心和幫助。基于積極心理學的理論基礎，我國學者蔣效儒和王紅艷[8]提出了較為完整的社會支持系統，他們認為要發揮心理健康教育的作用，加強家校聯系，并建立多元評價機制，多方面全方位地關心支持“問題學生”的轉化工作。高校之中“問題學生”的轉化工作已經被大多數的教育工作者所重視，很多高校也從各個方面開展這項工作。基于積極心理學理論基礎的“問題學生”轉化工作，是本著人性化的理念，調動家庭、學校和社會各方面的積極力量，鼓勵“問題學生”發現自身的積極力量，勇于面對問題行為，勇于探索，勇于改變，積極進取，具有非常積極的指導意義。

　　參考文獻：

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心理學論文13

淺析我國運動心理學的實踐應用問題

　　一、文化適應方面的問題

　　運動心理學的理論研究能夠幫助運動員在實際的訓練中更好的掌握相關運動技能，實現運動水平的超長發揮，同時還能夠不斷的完善運動員的個人運動人格發展，讓運動員在實際的運動生涯中更好的面對各種各樣的挑戰。從理論的角度來看，運動心理學的研究理論最早出現在西方，因此相關理論是針對西方運動員的，因此，面對不同的中國文化發展背景，運動員能否完全的適應西方社會發展的心理學理論，需要我國運動心理學學家們不斷的進行深思。由于文化背景方面存在著非常大的差別，人們在世界觀、人生觀、價值觀以及個人發展傾向性等方面都會存在非常大的差別，由于這些方面存在著的差別會影響到體育運動實際參與者對體育運動的認知以及行為實踐。從目前的運動心理學研究來看，存在著的一個重要問題，就是文化背景的跨越與運動心理學本土化發展之間的矛盾，同時這也是運動員體育技能訓練中心理技能發展中無法躲避的一個重要問題。關于運動員心理學技能方面的訓練理論大部分都是來自于西方社會，從西方直接移植過來的理論在中國運動員心理技能發展方面存在著巨大的推動作用，同時也存在著消化、吸收存在著困難的問題。相關的運動心理學研究工作人員需要認識到目前所存在的問題，堅持“求同存異”的發展原則，在結合我國社會文化發展特點以及運動員心理發展變化等方面的內容，進行運動心理學理論的本土化研究，加深實際的運動心理學研究理論深度。

　　二、運動心理學與運動項目結合度不高

　　從近些年的`發展來看，在我國運動心理學學者們不懈努力之下，運動心理學領域方面實現了長足的進步。但是由于運動員內容選材、競賽指導等方面的限制使得整個運動心理學研究大多集中在學術層面，也就是理論方面的研究，研究成果的實際應用性并不強，實踐性研究成果較為缺乏。從另外一個角度來看，運動心理學研究的對象大多集中在運動員身上，因此研究對象受到了非常大的限制，研究工作人員大多是通過心理咨詢與訓練來提升運動員實際的運動水平以及運動適應能力。實際上，運動心理學理論具有非常強的普適性，也就是說使用范圍更廣。由于理論發展、理論科研等方面的不斷發展，運動心理學研究中涉及到學科越來越廣，單單憑借心理學方面的知識來進行研究是遠遠不足的，研究者在實際的研究過程中還需要更加注重其他學科的內容，諸如，解剖學、社會學，等等。從目前的運動心理學理論研究來看，研究工作人員更多的集中在于本學科之內的研究，缺乏與相關學科之間的聯系性，研究工作人員大多是利用假想和現象來進行研究，實現的研究成果與運動員實際情況存在著錯位的現象。因此，運動心理學研究工作人員在實際的工作過程中需要不斷的深入到運動的現場實踐之中，通過與運動員教練員、實踐運動員之間的不斷交流來了解體育項目的實際特點以及發展規律，實現運動心理學理論研究與運動實踐相結合。運動心理學研究工作人員在實際的研究過程中還需要認識到問題研究的中心問題，考慮到整個研究內容實施的可行性問題，堅持研究方式上的適用性，加強與其他學科之間的關聯，讓研究的理論更好為研究對象而服務，提升運動心理學的實際使用性，展現其巨大的威力。

　　三、運動員教練員與運動員的運動心理方面存在著需求差異性

　　運動心理學研究工作人員的研究成果是為運動員提供心理咨詢、訓練，讓運動員在運動項目中更好的掌握運動技能，提升運動水平，同時還需要不斷的完善運動員人格方面的特點，讓運動員能夠更好的面對運動生涯中的挑戰。實際上，運動心理技能、運動員身體素質以及運動技能把握三者之間存在著一定的聯系，也就是這三種都需要借助運動員的努力來獲得。由于運動員對心理技能方面的掌握與運動員其他能力的掌握存在著趨同性，加上運動員教練員、運動員在實際的運動訓練中存在著功利性發展心態，忽視了心理方面的訓練工作，只是希望能夠憑借心理訓練獲得顯著的效果。在進行運動心理學的研究過程中，存在著運動心理學指導理論知識與具體實踐不適應的問題；心理咨詢、訓練與比賽心理存在出入；[3]91運動心理學研究缺乏合作與支持，對整個研究不進行配合；運動心理研究工作人員與運動員在心理方面存在著巨大的差距，運動員無法表達自身內心感受，雙方合作并不默契等等。

　　四、研究方式上的問題

　　在進行運動員心理技能方面的訓練過程中，訓練工作人員需要堅持訓練技能方面的規律性特點，也就是在整個訓練的過程中堅持長期性以及系統性的特點，同時還需要保證心理技能方面的訓練與實際的操作存在著密切的聯系，并且通過不斷的訓練操作以及具體情境來實現。在進行運動員心理技能的訓練過程中不能夠與實際的運動情境想脫離。[4]73例如，在進行注意力方面的訓練過程中，需要保證運動員在整個訓練過程中注意力的完全集中，提升實際的訓練品質，讓運動員在實際的情境之中完成相關的任務，提升整個訓練工作的針對性。總而言之，在進行運動心理學實際的研究以及訓練的過程中，需要保證創設的訓練情境與運動員真實的運動情景二者之間非常的接近，提升整個實驗效果的實際意義，提升運動心理學研究方面的有效性。

　　五、運動心理學技能方面的訓練效果實際評定

　　從目前的運動心理學研究來看，對于實際的研究成果缺乏系統化、理論化的評價體系，使得整個學科的研究缺乏理論上的支持。在實際的運動訓練過程之中，大多數的運動員教練員是借助運動員實際的競賽成績來進行運動員心理評估，旨在于提升運動員的心理狀態，改善實際的訓練效果。通過運動成績來進行實際的評定工作更加的具有客觀性的特點，測量更加的便利。在非比賽季度或者是比賽之前對運動員進行階段性的心理訓練過程中，運動員獲得理想運動成績非常的困難，這就需要在進行心理狀態評級過程中考慮到效度方面的問題，轉變運動成績這唯一性的衡量指標。在進行運動員心理咨詢、訓練效果分析中，需要從運動員心理狀態方面的改善、競賽中的成績轉變以及運動行為方式方面入手，參考運動員的相關成果報告以及運動心理學的相關研究標準來進行訓練效果方面的綜合性評價，旨在于更加真實、更加全面的反映運動員在心理技能方面的指標，建立更加科學、更加完善的心理訓練的評價體系。

　　總之，由于文化上存在的巨大差異，運動心理學在我國得到了廣泛的關注，相關的研究工作人員需要認識到理論本土化的重要作用，通過運動心理學理論與運動項目的有機結合來提高實際的研究效率。在進行運動心理學研究中，只有在心理上實現了轉化才能夠提高實際的訓練效率，縮小心理上的距離。作為運動心理學發展的必然趨勢，大眾心理健康方面的研究能夠更好的為大眾提供服務，提升運動心理學實際的價值以及社會發展效應，實現相關理論更好的發展。

心理學論文14

　　園林設計越來越提倡人性化和盡可能地滿足人們的心理需求。目前國外關于行為心理學在園林景觀設計中應用的研究已經比較深入，理論體系也比較完善；但在國內，相關的研究還是較少，而將這作為一門學科更為少見。比較相似的提法有景觀行為心理學，環境行為心理學，環境心理學設計心理學等。這些相關學科的理論研究中，部分提及園林設計與人的行為心理。

　　1.行為心理學在園林中的研究現狀

　　1.1 國外對行為心理學在園林中的應用研究

　　國外行為心理學在園林中的應用研究主要集中在兩個方面：第一，研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響。WilliamJames提出“景觀藝術設計考慮女十生的甚至宗教母性”的觀點。James提倡景觀藝術設計應考慮到人的心理，為人類服務的。雖然James的觀點有一定的局限性，但他這種觀點也普遍受到人們的接受這表明，以大眾的心理角度考慮，他們是希望設計師設計出來的作品是為他們服務的，更加經濟、實用，能夠滿足他們的某種心理需求，而不是單純的只是設計師或者開發商主觀的思想。AlmoFarina和提出3種認識：中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林。并在此基礎上，提出原生態假設理論。

　　一個物種豐富的景觀是所有空間構造的組成，包括特殊有機體組成所有生命活動。這種理論希望在做園林景觀之前作出一系列相關學科的調查，包括環境心理學、感知生態學、文化生態學等。在做設計之前要充分做好調查工作，不只是現場環境的調查，也要考慮到當地的生態問題，做出的設計是否符合當地的生態平衡，會不會引起一系列的問題等。除此之外，還要考慮當地居民以及將來要參與到這一園林景觀的這些人的心理需求以及他們的物質、文化需求等。JaderTolja和dia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間感知，空間經驗和空間說明。最后提醒參與設計的設計師們應該明白，心理因素和他們相關獨特的知覺之間的相關性。由于每個人的生活背景，文化背景以及他們的性格、愛好的不同，造成了不同景觀給個人帶來不同的心理感受；同一個景觀對不同的人的心理感受不同。要使每一個進入該景觀的人有舒適愉悅的感覺是不容易做到的。但可以做到的是滿足大多數人群的需求。第二人的行為心理學理論在具體的園林設計中的具體應用。

　　人的行為心理學理論在具體的園林設計中的得到應用、如廣場設計、公園設計、住宅區設計、道路設計等。具有代表性的是阿爾伯特J?拉特利奇在公園設計中充分考慮大眾的行為，做出了具體的人的行為心理分析。他認為公園中的景點、道路、植物及坐憩設施等設計都應該根據人的行為心理來設計合理安排每個設施的位置及朝向。他認為：公園中的每個景點或活動場所就是一個舞臺，坐憩設施應該朝著活動的方向。這樣設計既能讓人看到他人的活動，又能與他人保持一定的距離，在心理上是感覺到“安全的”。坐憩設施應該遠離公園的出入口處。因為公園入口處是游客出入的地方，一進公園就被其他人看著，心理上會覺得不舒服并潛意識的提防。揚?蓋爾對人們如何使用街道、人行道、廣場、庭院、公園等公共空間，以及規劃與建筑設計如何支持或阻礙社會交往和公共生活，進行了廣泛的分析研究，論述了日常社會生活對物質環境的特殊要求，提出了創造充滿活力并富有人情味的戶外空間的有效途徑。

　　人的行為心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用，如老人，兒童，弱視群體等。克萊爾。庫珀。馬庫斯和卡羅林。弗朗西絲在兒童保育護外空間設計方面做了大量的研究。他們認為：兒童身體發育與跑、跳、攀爬等大幅度或大運動量活動關系最為密切在設計的時候要從兒童的行為角度考慮。如根據兒童在接受挑戰的過程中發展自己的技能，但有時他們會中途退卻，甚至在最后時刻決定放棄的心理特點。設計師可以通過對具有挑戰性的游戲器械提供退出點和其他用途的方法，從而造成“體面的”退避。

　　1.2 國內行為心理學在園林設計中的應用研究

　　國內的研究并沒有關于行為心理學與園林設計的應用的理論知識。國內的一些相關的研究是在國外關于行為心理學在園林設計中的具體應用的研究中得到啟示并加以改進和完善。諸如研究人的行為心理與廣場設計、公園設計、住宅區設計、商業步行街設計等。也有專門研究某一類人群的行為心理與設計之間的聯系：如老人、兒童、業主及其他人群等。國內的研究中主要分為以下幾個方面。

　　1.2.1 現在園林設計中存在的.問題

　　當前環境設計審美意識重心已從單純追求形式美感轉向以人為主體的人性心理的空間意境創造，強調人的參與和體驗。這必然促使當今的設計師更加重視從心理學派理論中吸取創作養料，使環境心理的研究與應用更貼近人對真實環±境的體驗與追求。田國行，李柏興在他們的文章《園林景觀發展研究》中總結園林景觀發展的前提下，指出了目前的園林規劃設計存在的一些問題和不足：缺少現代景觀學意識；理論研究缺乏科學化、系統化；拿來主義流行；方法手段落后。他們提出注重文化特色的塑造和人性化設計。景觀設計師要運用環境心理學的研究成果選擇并創造一種能引起游人產生愉悅心理傾向和文明行為的環境，也就是滿足人類對生態環境和心理環境的要求。

　　1.2.2 中國古代園林設計中存在的心理學思想

　　在園林景觀設計及其相關領域研究高速發展的今天，西方設計理念的更新速度更是超乎我們的想象，他們在心理學、行為學等許多學科中所作的研究成果對指導設計，分析傳統建筑具有重要實踐意義。中國古代造園中并沒有系統的心理學理論作為指導，但其古老的工藝理念卻滲透著行為心理學的概念。楊曙光在他《傳統園林設計中暗藏的心理學應用》—文中詳細分析了中國古典園林中心理學對設計的影響。如對曲廊的分析：心理學上認為，長時間在直路上行走會產生乏味，無聊的感受而曲線性行走卻會相對降低這種視覺疲勞的感受，行進中的趣味性也隨之増加。所以，曲廊這種形式也就自然而然地成為園林建筑交通聯系的主要選擇之一了。

　　對室內博古架的分析：從心理上分析，與封死的隔墻對比，博古架空透的格子讓兩個分隔開空間的空間感都相對的互相増大。

　　1.2.3 格式塔心理學理論在景觀設計中的應用

　　20世紀出現了許多現代心理學流派，對美學產生較大影響的有心理分析分派、行為主義學派、信息學派和人本心理學派以及格式塔學派其中，格式塔心理學理論在景觀設計方面的指導作用最為突出。許學民指出格式塔意為完形，格式塔心理學因此又稱為完形心理學。由于此流派是以人對圖形的視知覺理論為基礎，來研究人的心理和生理活動，所以格式塔心理學與藝術創作乃至建筑環境藝術設計中的視覺心理感受問題有著密切的關系。劉瓊和張朝暉指出格式塔心理學強調觀察者與被觀察者的物象之間存在著感知的距離，即使同一個物象，不同的人群所產生的感受也會不同。這就是說一個再優秀的景觀也不能使所有的人有相同的好的感受。那么設計師能做到的是要滿足參與這個景觀的群體中大多數人的愿望。對那一少部分人，至少做到不讓他們覺得排斥就好。

　　1.2.4 空間環境與人的行為

　　郭國勛和楊國軍提出建筑設計應該以人為本對人的行為進行研究作為建筑及空間環境設計的基本依據。說明人的行為與空間環境的相互影響和制約把對人的行為的研究與空間環境設計結合一起，啟發設計師作出更全面更人性化的設計。主要包括：人的行為、空間里認得行為特征、人在空間里的分布狀態、人的行為習性和人群行為。程倩以建筑環境與人的行為關系處理為例，探討了環境心理學在城市設計和建筑設計中的應用，指出應在建筑設計中遵循環境心理學手法以達到預期效果。

　　1.2.5 園林景觀設計中心理學研究

　　園林學的發展一方面是引入各種新技術新材料、新的藝術理論和表現方法用于園林設計營建另一方面是進一步研究自然環境中，各種自然因素和社會因素的相互關系，尤其是應該引入心理學、社會學和行為科學的行為理論，更深入地探索人對園林的需求及其解決途徑。馮倩倩從兩個方面論述了人的行為心理學在園林景觀設計中的應用：一是心理感受的景物誘因。研究人的行為心理可發現，當人處在一個高臺上，兩邊都是水，會使人感到險；如果在一個開闊的草坪上，會使人感到平安，放松；自由圓滑的曲線應用于園林設計中，會使人感到流暢等等。諸多景物因素對人的行為心理會產生多種不同感受。二是環境心理學在園林植物配置中的應用。在對植物景觀設計的過程中應該考慮到空間屬性與人的關系，從而使人與環境達到最佳的互適狀態。在個人化的空間環境中，人需要能夠占有和控制一定的空間領域。

　　2.行為心理學在園林設計應用研究中存在問題及建議

　　國內外關于行為心理學與園林設計的研究基本還處在發展階段，國外的研究相對來說要較為完善一些，而且對于理論的研究也剛起步。而國內的研究只局限于具體應用上。總的來說行為心理學在園林設計應用研究中存在以下主要問題

　　2.1 有關行為心理學理論的研究較少

　　目前國外的研究在某些具體的園林設計中應用的人的行為心理學。如廣場設計，公園設計，居住區設計等。這方面的研究要比國內的相關研究較早，也比較完善。而理論的研究比較少，并且是關于人的行為心理與設計之間關系以及認識方面的研究。但其主體是研究人的心理，注重理論研究，并沒有詳細，系統的研究園林景觀設計與人的行為心理之間的關系。但其研究的理論可以作為設計研究的指導，理論基礎，最根本的知識。

　　2.2 相關研究中建筑心理學較多，園林心理學較少

　　國內的一些研究中都提到人的行為心理學與建筑設計或者環境設計的關系。而真正提到人的行為心理學與園林設計的比較少。園林設計本身就與建筑設計密不可分，這種現象也可以理解。因此，園林心理學的研究也應該在建筑心理學的研究中總結、完善。

　　2.3 中國傳統園林中存在心理學思想，但未形成理論

　　在中國的古典園林設計中，有很多地方都存在心理學的思想，符合人的心理觀念，但并未形成專門的理論。一些好的思想并沒有繼承下來，這是比較可惜的。應該結合國外的先進理論技術分析總結中國古典園林中的一些優秀的思想，形成自己的園林心理學理論，并應用于實踐。

　　2.4 有國外先進的理論知識作指導，但并未應用普及到園林設計中

　　格式塔心理學是很好的指導園林設計的心理學理論。但真正應用到園林設計中的卻非常少。因此，在學習國外先進的理論知識的同時，也要學習其先進的技術并應用到國內的園林景觀設計中，而不是純粹的學習理論知識。

　　2.5 人的行為心理學與園林設計的研究很少，并且不完善、不全面

　　在國內諸多文章中，只有一篇是專門研究人的行為心理學與園林設計的。而且其內容也只局限于植物配置與心理學的應用上園林設計內容豐富，每一方面都蘊涵了與人的行為心理學的關系。因^此要系統、全面的研究人的行為心理學與園林設計的關系，并形成一門專門的學科。

心理學論文15

　　摘 要：

　　自社區心理學產生以來，當代教育心理學的發展受到來自社區心理學發展的挑戰。社區心理學主要關注“在復雜的交互作用過程中，連接個體行為和社會系統的心理學過程”。在社區心理學的影響下，當代教育心理學逐漸形成理論觀點的多元融合。了解以上趨勢，對當代教育心理學學科建設和教育心理學更好地服務于教育實踐具有積極意義。

　　關鍵詞：

　　社區心理學；當代教育心理學；挑戰

　　自心理學研究產生以來，經典的心理學研究分支層出不窮、不斷發展，其中教育心理學是心理學研究各分支中發展最迅速的領域，也發展成為相對獨立的一個領域。但在近十年中，教育心理學不斷適應各學科的要求，朝向一種包容性廣泛的方向發展。我國教育思想源遠流長，但形成體系的教育心理學還源于西方的教育心理學理論。伴隨著改革開放，我國學者一方面學習、引進西方的研究結果，另一方面在結合我國國情的基礎上展開獨立研究。盡管當前教育心理學的發展比較成熟、研究和實踐已取得了一定的成績、體制上也趨于完善，但隨著教育理念的發展與創新，當代教育心理學的不足逐漸顯露。

　　一、社區心理學的發展現狀

　　（一）社區心理學的產生與發展歷程

　　第二次世界大戰爆發之后，經濟水平得到了快速增長，隨之而來的個體心理健康問題逐步顯現。為了捍衛個人利益，美國國民發起了心理衛生運動和民權運動，為社區心理學的產生提供了準備條件。然而，社區心理學真正誕生的標志是1965年5月在美國馬薩諸塞州斯維姆斯哥特市舉行的社區心理學會議，會議產生并創建社區心理學這一新領域，同時呼吁社區心理學重點關注“在復雜的交互作用過程中，連接個體行為和社會系統的心理學過程”。美國心理學會則在第二年成立了社區心理學分會。

　　盡管如此，直至1975年4月，社會心理學才在美國德克薩斯州奧斯汀市召開的學術研討會中真正取得了學科建設的獨立地位。會議的主題是預防與促進社會行動以及公平與尊重多樣性作為主題，同時探討了社區心理學家的培訓模式，促進了社區心理學與社區心理衛生的分離，使社區心理學真正走向學科獨立和特色化發展。1987年，美國心理學會將社區心理學分會改名為“社區研究與行動學會”（SCRA），促進了美國社區心理學向多學科合作及重視行動研究過渡的新階段。

　　（二）社區心理學的研究內容

　　1.社區心理學的基本觀點

　　社區心理學的服務和干預重點是加強個人與社區目前的心理防御能力，同時發展和提高個體個人能力而不是治療其病例缺陷。因此，這種服務和干預重點可以大大降低心理或藥物治療的個體人數。因此，社區心理學家逐漸將工作聚焦于一級預防（心理問題的預防）和二級預防（心理癥狀早期階段的干預），而不是三級預防（對官能障礙的治療等）。

　　2.社區心理學的研究對象

　　社區心理學主要關注個體與社區以及個體與社會之間相互合作的研究關系，將理解提高個體、社區及社會的生活質量作為研究對象。廣義地講，社區心理學關注個體與社區之間多樣的關系。為了更好地理解這種關系，社區心理學家對其進行了生態學水平的分析，像朋友圈、工作環境、學校、志愿者協會、宗教集會、教會、社區及鄰居，或者更大意義上的社會或文化均屬于這類社會關系。此外，社區心理學還關注互助型組織和自助型組織，當個體面臨巨大壓力事件時，會采用非正式渠道（朋友，鄰居，同事）來獲得社會支持。因此，社會支持和心理健康等因素都是社區心理學主要的研究內容。

　　3.社區心理學的研究方法

　　由于社區心理學屬于交叉學科，因此其研究方法具有多樣性。主要研究方法包括以下幾種：

　　（1）參與觀測法，是研究者“加入”社區生活，與社區成員一起工作、生活，從而觀測他們的情況的方法；

　　（2）個體定性訪談法，是以合作的方式和開放式問題來消除參與者語言和經驗的影響，集中于小樣本研究的方法；

　　（3）聚焦組訪談法，與定性訪談相似，但在團體中可能消除一致的觀點；

　　（4）社區個案研究法，是集中于一段時間僅研究單個組織或社區的方法；

　　（5）定量觀測法，是以大樣本數據進行標準測量和統計分析的方法；

　　（6）隨機區組實驗法，是采用控制組和實驗組進行的實驗方法；

　　（7）非同質比較組實驗法，和區域實驗很相像，無隨機分配條件；

　　（8）間斷時間序列設計，是采用多基線設計，在實驗干預前后對一個或幾個情境進行縱向測量的方法。

　　（三）社區心理學的發展趨勢

　　自1975年美國奧斯汀市召開的學術研討會議以后，社區心理學的發展呈現出多樣的趨勢，每種趨勢都代表一種新的發展方向。

　　1.預防和提高社會勝任力

　　社區心理學的發展能有效解決社區居民的各類問題，如兒童的社會發展障礙和學習障礙；青少年各類行為問題；成年人的心理健康問題以及離婚、家庭暴力等社會問題。

　　2.社區構建、公民參與和授權

　　為了體現社會構建以及公民參與的趨勢，社區心理學家集中于研究、開發或創造一種社區系統。這種系統一方面能夠加強社區居民的社區感覺，推動其參與群體活動計劃、實施的經驗，另一方面能夠以更有意義的方式影響更多的居民群體，幫助他們進行社區變革并進一步改善他們的生活質量。

　　3.理解人和文化的多樣性

　　社區心理學家正嘗試創建與文化社區中居民的合作關系。在這一過程中，社區心理學家不僅鼓勵居民參與研究設計和實施的各方面，而且試圖讓他們理解不同的文化群體以及這些不同文化群體所產生的各類因素。

　　4.社區心理學的生態學轉向

　　社區心理學研究的新趨向是逐步建立生態化的社區。研究者凱利及其同事提出了社區心理學的四個生態學規則，即相互依存、資源的循環、適應和延續。社區心理學還對環境心理學進行了長期關注，他們都強調自然條件下進行研究的.重要性，同時將其概念、理論等應用到社會行為中。此外，研究者西恩及其同事的研究表明社區心理學對物理環境的研究興趣逐漸增加。 （四）我國社區心理學的研究與應用前景

　　西方的社區心理學正趨于成熟，但在中國，社會心理學的研究還剛剛起步。直至20世紀90年代，國內才顯現一些有關社區心理學的理論和實證研究，但個體對社區心理學的認知仍舊模糊不清。不少人認為，社區就是“居委會”的翻版。但是綜合我國實際情況，社區心理學既要狹義地研究小區居民的心理服務工作以及和諧小區建設工作等問題，也要廣義地研究和諧社會建立的問題。因此，我國的社區心理學重點關注個體問題行為的預防以及個體社會能力的促進，同時提供社區的生活水準，建立和諧文明社會。

　　我國心理學者對社區心理學研究的關注點：一是社區與青少年發展。考察社區青少年心理健康與社會支持、社會態度以及家庭因素中家庭軟環境（家庭關系和家教方式）之間的關系。在保護青少年和預防青少年違法犯罪方面，社區預防與矯正使社區的作用和地位越來越突出。二是社區老年人的研究。考察社區老年人心理健康與社會支持、社區集體效能感、主觀幸福感、生活滿意度的相關研究。三是其他社區人群的研究，特殊女性（更年期婦女、離異女性）、亞健康人群、殘疾人群、外來人群等。

　　二、對當代教育心理學發展的挑戰

　　（一）方法論的挑戰

　　社區心理學為當代教育心理學提供了一種新的多元化、生態化的理論視角。隨著社區心理學研究方法的興起，教育學者對教育心理學的研究方法進行了深刻的反思和研究，將原有的方法論進行改進，并從另一角度建立新的研究方法，充分體現了取向多維、方法多元、立場多重、觀點多樣、研究環境生態化的宗旨。教育的本質是一種人文過程，而教育心理學面對的是情感豐富、有情感體驗的人，因此量化研究與實驗方法必然導致教育情境的局限。社區心理學以個體與環境的交互作用、生活環境生態化作為研究目標，在方法上給當代教育心理學家提供了另一種研究決策。

　　（二）對研究內容的挑戰

　　社區心理學是一門建立在眾多相關學科基礎上的綜合性學科，其研究內容廣泛開放，研究者在研究過程中更多地注重區分什么不是社區心理學的研究內容，而不是什么是社區心理學的。盡管這門學科的科學地位已經得到承認，但其具體研究領域仍在不斷發展，相關內容界定也需要進一步改善。在這種情況下，社區心理學的研究內容很可能與當代教育心理學研究內容有部分重疊。同時，社區心理學的發展對當代教育心理學的研究也有一定作用，例如在對青少年教育的一些觀點方面，社區心理學的研究結果可能對經典的教育學原理發起了挑戰。

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