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復習課評課稿

時間：2024-06-01 17:22:37 其他我要投稿

（合集）復習課評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的復習課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

復習課評課稿1

　　“帶電粒子在電場中的運動”是高中物理教學中的一個重要課題，是力學知識和電學知識的綜合應用課，對鞏固知識、培養能力具有重要作用！丁老師這節課經過了精心設計，認真準備，觀課老師普遍認為這是一節扎實的高三復習課，課堂教學的效果好、效率高、效益優！教師對課堂的駕馭能力強，課堂氣氛嚴肅而又不失活潑，學生的體驗是愉悅的！

　　1、這節課的教學目標是綜合運用力學和電學知識解決帶電粒子在電場中的運動問題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線運動，也可以做曲線運動，在等效場、交變電場中的運動這幾類問題的解題思路，課堂上都進行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學生對學案的完成情況看，目標達成的很好，效果很好！

　　2、學案編寫比較實用，以題組的形式，從易到難，質優量適，不搞花架子，以實用為主，值得借鑒。建議學案最好讓學生課下完成第一部分，可節省課上時間。

　　3、從教學過程看，整個課結構嚴謹，一氣呵成。教師講解言簡意賅，語言準確生動，展示了該老師具有扎實的基本功。學生表現主動、積極，.學生活動充分，真正做了主角，關注到了大部分學生。注重學法指導，很多環節，老師點撥精準、恰當，起到了畫龍點睛的作用。課堂內容豐富充實，說明授課教師對高三復習課的把握能力強，熟悉考綱、教材。一節課的時間，效率很高。

　　4、教學設計以問題為主線

　　采用以問題為中心的教學模式，可以引導學生積極思考。本節課就是以問題為核心，通過有梯度的問題給學生創設教學情景。不但讓學生掌握了幾種運動模型，而且學生通過自己的'獨立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學生有愉悅的身心體驗，提高了教學效益。不足之處是留給學生思考的時間不足。高三教學內容多、時間緊，如何處理這個矛盾是每個老師都要認真考慮的問題。

　　5、教學策略主要采用建構模型和歸納總結，幾種運動模型都通過老師引導學生歸納得出，學生體驗到了自己總結知識的成就感，提高了教學效益。

　　6、本節課的亮點是，作為一位女教師，丁老師善于營造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學生們積極的思考，踴躍發言，敢于表達自己獨特的思路，學生的個性得到充分發展，體現了課堂全面的育人功能。聽課老師普遍覺得這是我們所有老師應該學習的地方！

復習課評課稿2

　　高中數學課堂教法應該注重結合學生的實際。

　　高中數學的課堂教學相對來講比較枯燥，怎么結合實際來實施素質教育，優化課堂教法，提高教法效益，已經成為每個數學老師在今天的課改面前都有的困惑。那么我們應如何從困惑面前走出來呢，假期我有幸觀看了一段蘇州第六中學高麗老師的一堂課《直線與圓的位置關系》的教學視頻，感到很受啟發。通過對整節課的學習，我發現高老師準備得比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么，她真正成為了學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生真正是一個發現者、探索者，有效地發揮他們的學習主體作用。高老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位。另外高老師教態自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意。同時，我發現高老師的基本功扎實，情緒控制得較好，能較好地組織教學，較好地起到示范的作用。總的來說高老師的這節課上得非常成功。

　　一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要。在教法過程中，我們要從人的固有特性出發發展學生的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務，數學教法要注重學生思維能力的提高，聯系學生的生活實際，發展學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。高老師對知識的形成過程也比較重視，在從幾何特征過渡到數量特征時，也讓學生去探索總結，這樣學生可以知其然，又知其所以然。

　　由于數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創造”要求比其他學科高，數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想象力。數學教師更多的'責任恰恰就在于他應當通過自己的“創造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。由于數學研究是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。比如，教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過自己的“創造”，協調好師生的雙邊活動，一堂好課須由師生雙方共同創造，教學藝術的出發點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否做到思維共振與感情共鳴，這是數學課堂教學的關鍵。

復習課評課稿3

　　本周三上午，我們全體數學教師參加了學校舉行的數學復習課的教研活動，大家對如何開展小學數學總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長方形和正方形的周長》的課堂，真是有效復習的典范，讓我們受益匪淺。

　　一、提供思維空間，激活分散的知識點

　　小學數學總復習的基本任務，就是要讓學生進一步熟悉、鞏固和深化小學數學最基礎、最核心的知識點，以便能由此出發進一步了解這些知識點間的關聯。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關于周長問題的認識，這樣的問題，有利于學生主動、積極地回憶、提取相關內容，加深理解，促進學生的思考與互動交流。從而達到再現、激活以往分散學習的知識點的目的。

　　二、突出溝通整理，建構完整的“知識鏈”

　　數學復習課的主要任務就是建構完整的“知識鏈”。讓學生在原來學習的基礎上，進一步調整和明晰數學認知結構，優化數學知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內在聯系，有條理地儲存和記憶數學知識，并達到對知識理解的融會貫通。

　　三、重視實際應用，體驗數學的應用價值

　　復習中光講不練，難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的孟老師的課在練習設計上形式多樣：既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學知識的練習，更重視數學知識在實際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎，實用。數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。

　　總之，兩節課教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，讓學生更好地參與到學習活動中。篇二：數學復習課評課稿

　　這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面：

　　1、精心加工教學材料，靈活處理教材。

　　教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，教師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統的相遇問題，而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離"。這樣的設計更能引起學生的重視，激發學生的求知欲和解決問題的渴望。

　　有條理地儲存和記憶數學知識，并達到對知識理解的融會貫通。以往復習課教師總是帶著學生進行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進行的，學生的自主性、個性被壓抑著。為此，在集體備課過程中老師們力求突破傳統復習課的教學方式，嘗試運用“課前自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的.集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。通過這樣的交流，幫助學生建構知識間的聯系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網狀結構。

　　2、重視學生學習方式的指導。

　　朱老師在本節課對知識梳理過程中，鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養學生獨特的個性品質和創新意識（如孩子們用表格法，大括號法，知識樹等方法）；在相互評價整理情況中，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習圓柱和圓錐的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學生的學習能力。

　　3、體現了教師主導作用、學生主體作用。

　　數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。

　　4、體現了以練為主，重視實際應用，體驗數學的應用價值。

　　復習中光講不練，難以取得復習的效果。整節課練習形式多樣，題型設計科學，課堂上靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。這節課中，朱老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括：基礎練習題求圓柱和圓錐的體積（填空題3，4），還有在此基礎上的逆向思維題（如填空題的第5題）還有拔高練習題（如第一題的第2小題）。在解決問題過程中，注重讓學生說出解題思路和解答方法后；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。特別是最后一道題：結合圓柱和圓錐的知識，以及我們生活實際，展開想象的翅膀，你能提出哪些有創意綜合性最強的數學問題？這一環節，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。

　　欠缺之處：

　　總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟。

復習課評課稿4

　　xxxx年11月23、24兩日在寧波二中聽了12節浙江省優質課。這兩天，12名高中思想政治課教師展示了他們對課程改革的理解，對課堂教學規律的探索，共同探討思想政治課的教學藝術。什么樣的課才是優質課？一堂優質課的標準是什么？xxxx年全國優質課評比時評課老師胡云琬老師提出“六有”：“有魂”、“有神”、“有序”、“有生”、“有色”、“有效”。接下來我就結合這“六有”談談這次聽課體會。

　　有魂指情感、態度價值觀導向正確。從功能角度審視政治課，它具有知識傳播、能力培養、價值引領三種功能。前兩種功能不可或缺，第三種功能是最重要的功能，是三維目標的主要目標。這次參賽老師分別從材料的篩選、點撥分析等環節全面落實了這一目標，將情感目標教學與知識、能力目標的教學有機結合起來。如杭州的張佳老師圍繞著寧波的財政之道談到寧波今年已發放困難群眾物價補貼1700多萬元，財政出資3000萬元，為中小企業提供融資擔保，從知識教學角度來講是體現了財政支出包括哪些方面，又體現了財政的作用，通過這樣的知識教學讓學生感悟到，我們社會主義國家的財政是民生財政，財政為民、惠民、富民，很巧妙。又如臺州的徐菊紅老師包含深情的朗誦“有的人”，具有極強的感染力。再如衢州的楊少偉老師用衢州最美女教師和“小悅悅”正反例子對比，讓我們的心靈得到的震撼，心靈得到了一次洗禮，具有極好的價值引領的功能。溫州鄭鵬老師在生命與價值這一篇章中帶領學生解讀生命，教育學生要笑對人生，這種對高中生進行生命價值的引領是很重要也很有必要的。……總之，就有魂角度來講，這十二位參賽老師做的都挺好的。

　　有神，指課堂教學充滿活力，教學氛圍民主和諧。

　　教師始終保持著良好的精神風貌，能夠充滿激情、滿懷深情地與學生進行情感交流，開展生命與生命的對話，讓學生積極熱情地參與教學活動。優質課的課堂充滿了生機與活力，在課堂上有笑聲、有討論聲、質疑聲、有此事無聲勝有聲的“思考聲”……如衢州的楊少偉老師在播放“小悅悅”視頻時還流下了悲傷的眼淚，感動自己當然也感動了所有的人，悲傷了自己當然也悲傷了所有的人。在那時，政治課堂是有魂的有神的高效課堂。

　　有序體現在：

　　①教學結構有序。如衢州的楊少偉老師用“發現美”、“思考美”、“傳遞美”；杭州張佳老師用“港通天下”、“海定波寧”、“海闊天空”、“書藏天下”；溫州鄭鵬老師用“災難與生命”“溫情與救援”、“生命與價值”都體現了用板塊構建課堂，結構特別緊湊，結構構建合理，教學思路清晰；

　　②設計的情境有序。如溫州的鄭鵬老師用溫州動車事故這個情境、杭州張佳老師用寧波政府的財政之道，衢州老師用衢州最美老師等情境貼近學生、貼近社會、貼近生活，富有吸引力、感染力；

　　③設計的'問題思維含量高。利于啟迪、開拓學生的思維。如溫州鄭鵬老師設置“讀了這篇日志，你對‘生命’是否有些新的認識？”。這些設問思維含量很高，而且具有濃濃的哲學味和生活味。哲學的智慧產生于人類的實踐活動，在生活實踐中，人們會自覺不自覺得思考，從這一意義上講，哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。鄭老師從一位學生的實踐中引發了思考，并把它帶到課堂上和學生一起探討，引發對生命的重新認識，生命的本質是什么，我們該如何對待生命。正由于高質量的設問從而引發了學生高質量的思考和探究，學生對這個問題的回答也很精彩。

　　總之，有序這個要求對老師的要求是很高的，既體現科學性的要求，又要求藝術性和創新性。這是優質課的高級要求。如何才能實現這個目標？首先要對教材文本仔細研讀，讀懂教材的本義，在對教材進行再創造，如果有需要還需要補充資源，設計情境、活動、問題。

　　有生指有生成。

　　預設與生成融為一體，課堂因生成而精彩。課堂教學時一個動態的生成過程，而不是靜態的展示教學預設的過程。師生互動，生生互動必然產生生成。預設與生成如同鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。一節政治課即使預設的流程十分順暢，但如果缺少生成也不是優質課，只有預設與生成融為一體的課才是優質政治課。

　　有色是指有比較鮮明的教學特色，教師彰顯個人魅力和教學風采，有自己的獨特的教學風格，在堅持科學性的前提下，富有藝術性和創造性。在這次大賽中，老師的個人風采突出，個性鮮明。如杭州的張佳老師幽默詼諧，麗水徐驍老師的質樸真誠，溫州鄭鵬老師的儒雅大氣，臺州徐菊紅老師的溫婉抒情，寧波金佩燕老師的清新秀麗，為我們呈現了風格迥異、異彩紛呈的教學大餐，使我們大飽眼福。

　　有效是指教學效率高，效果好。即三維目標達成，學生學有收獲，具體可表現為：知識方法獲得有效，學習能力提高有效，情感道德得到提升。從長遠看，有效是指通過一段或較長時間的教學，學生不僅豐富了知識，增長了終身學習的能力，而且加快了良好的品德和正確價值觀念的形成、發展。

　　一堂課就像一座山一樣，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。課堂教學永遠是門遺憾的藝術，不足與缺憾也在所難免。在這次比賽中也存在不足與遺憾。在做到這“六有”時要出現了四重、四輕。重補充課程資源輕整合課程資源；重預設，輕生成；重感性，輕理性；即重引導學生通過活動、體驗獲得感性認識，輕幫助學生將其內化和提升形成理性認識。重課堂教學，輕課下導行。

　　總之，不識廬山真面目，只緣身在此山中。這就是優質課的意義所在，它為我們提供了一個反思探究的平臺。讓我們共同努力與共同期待今后的精彩。

復習課評課稿5

　　聽了霍老師這節《統計復習課》，覺得這節課雖然是復習課，沒有新授課讓學生覺得有新鮮感，無疑對老師來說是具有一定的挑戰性，但霍老師能夠針對低年級的年齡特點，把復習課設計到比較有趣味性，整節課都是圍繞一個邊玩邊學習的主題來鞏固所學內容，讓學生愛學、樂學。

　　這節課的開始霍老師先把整個單元的內容以談話的方式呈現出來，讓學生一目明瞭，心中有數。進而圍繞去小朋友愛看的喜羊羊的“羊村”游玩，一下子把學生的學習興趣調動起來了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學生的思維引入到統計的思想意識，這時老師提倡小組間的合作交流完成統計表，這樣既讓學生有獨自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現自己個性特色，獲得新的發展。在這過程中，老師讓學生進一步體驗如何收集信息，如何根據統計表發現問題。進而老師又帶學生進入“射擊比賽”場地，考察羊羊選手的視力問題，這題具有較強的實踐性和現實性，霍老師很細心地分析了統計表，讓學生對于視力范圍有了更深的了解，方便理解填寫表中內容。對于這個表的填寫，老師很注重填寫答案的來源，通過計算來指導學生列式解答，關于問題的回答，老師把統計的結果與現實生活聯系起來，設計了這樣一個問題：“對于低于正常視力的同學你想說什么？”幫助視力有問題的學生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺性。帶學生來到羊羊“圖書角”，進一步體會條形統計圖的直觀和便于比較的特點，同時注重引導對數據分析情況，引導提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學生日常生活的看電視的統計，雖然課堂時間不夠，但老師安排讓學生獨立完成，更能讓學生經歷統計活動的'全過程。

　　這節課也有一點存在要探討的地方，這節課老師的設計思路師以游玩羊村為主線，但游玩的每個站點之間的過度不夠自然，站點的次序有點亂的感覺，可能課堂時間的關系，整個游玩的過程有頭無尾，沒有形成一個完整的體系。

　　復習課以游玩的一個主題來進行，是一個很好借鑒方式。總體來說，這時一節比較成功的課。

復習課評課稿6

　　王老師首先請大家觀察，說說自己學過哪些立體圖形，然后讓學生分類說說它們具體的特征導入這節課。我覺得王老師的教學設計非常清晰，富有層次。這樣教可以加深學生對學過圖形本質特征的理解，又能進行知識點的重建和鞏固。這樣的導入部分可以讓學生記一記個圖形的特征，喚起學生的`舊知，然后讓學生比較它們的聯系和區別，這樣設計較合理。

　　王老師在課堂上非常注意溝通知識間的相互聯系，把學生學過的零散的知識通過梳理，讓學生感受到立體圖形各自的特征和共同點與不同點。同時既照顧到知識的整理歸納，又能注重學生對知識的應用與實踐，能很好的把握知識的重點、難點，課堂上能引導學生思考，發展學生的空間觀念和實踐能力。一節復習課不顯得枯燥，而是有聲有色。

　　復習課絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認識的繼續、深化和提高。王老師把復習過程組織成學生再認識的過程，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能，進而提高他們的數學能力，從傳統的課堂教學模式中解脫出來，大大激發了學生的復習興趣。在整個教學過程中始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，提高學習效果，而不是簡單的老師講學生做好了完事。

　　王老師在練習的設計上花了很多心思，注意了練習題目的變式性

　　和系列化，避免大量重復的機械練習，？做到“訓練題目最優化”。對學生在練習中暴露出來的缺陷和不足能及時地矯正、評價。在最后一題的設計，讓學生能運用所學的知識解決看似簡單而又很容易錯的問題。最后讓學生歸納總結，使本節課在學生興致高昂時結束，讓學生回味無窮，達到了學生認為復習課也很有意思這種效果。

復習課評課稿7

　　20xx年12月5日上午第一節課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學校領導和各位同仁展示一節高三復習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發展》。聽完這一節課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進各位老師的專業成長，高三歷史組經過了熱烈討論，并得出以下共識：

　　一．課前準備充分，教學內容豐富充實，教學思路清晰，銜接自然。本課知識點較多，王老師在教學中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現了超強的課堂駕馭能力。

　　二．對教材內容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個層面強調高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節課的教學中看王老師能很好地從這三個層面進行復習，如講述“中華民族資本主義發展的意義”，王老師一方面從政治、經濟、思想等多角度進行論述，體現了高三復習課知識的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發展對現代中國經濟建設的啟示，體現了高三復習課知識的高度。

　　三．課件制作緊貼教材內容，緊湊實效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經濟的發展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學生從整體上把握民族資本主義發展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經濟的'特點”，通俗易懂，讓學生印象深刻。

　　四．在教學內容中對古詩詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識點與文學藝術形式結合起來，既形象地講解知識點，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個亮點。

復習課評課稿8

　　一、課堂教學回顧

　　薛老師執教的高三文科復習課：《直線與圓的位置關系》，首先從一個引例出發，讓學生嘗試作圖和驗證，得出知識要點，繼而在此基礎上繼續研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個，但小題很多，題題遞進，環環相扣，在此環節上教師以學生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學內容。

　　二、課堂特色分析

　　我聽了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學生的主動參與、親自操作，讓學生從中去體驗學習知識的過程，同時，也注重培養學生的自主學習能力和創新意識。整體看來這節課的優點很多，很值得我去學習。

　　總結起來，大概有以下幾個特點。

　　（一）注重一個“滲透”——德育滲透

　　在數學教學中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯系在一起，借助古今中外數學史不惜把數學課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實，通過數學問題的發生和解決過程的教學，培養與鍛煉學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不茍的學習品質，勤于思考的良好學風，勇于探索的創新精神，實事求是的科學態度，這也是是德育教育，更是數學本質上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學的每一個環節，力求“潤物細無聲”。當學生解題遇到困難時，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問時，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒有很好地把握表揚的機會，而是詢問學生有否最后算出答案，顯得有些匆促。

　　（二）堅持兩個“原則”

　　1、例題設計注重分層教學，堅持面向全體學生的原則。

　　題目母體來源于學生現有教輔書《全品》，卻在原題基礎上進行了分層遞進的改編，讓不同的學生都有不同的收獲。以學生的最近發展區為指向，充分尊重了學生現有的認知水平和個性差異，為不同層次的學生采用適合自己個性的'方法進行學習創造了條件。

　　2、教學過程授人以漁，堅持以學生發展為本的原則。

　　讓學生深刻經歷：通過作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過嘗試深化知識內容——通過遞進擴展知識聯系，教會學生研究的方法，而不是結果。

　　（三）落實三個“容量”——知識量、活動量和思維量

　　本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進和推進，容量大，難度高。可喜的是，薛老師通過合理運用現代技術和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過程教學，有效地落實了思維量；突出學生板演與探究教學，巧妙地增加了活動量，值得借鑒。

　　（四）實現四個“轉變”——學生角色從被動到主動；教師角色從傳授到指導；學習理念從封閉到開放；學習形式從單一到多元。

　　本課初步實現了“四個轉變”是由于采用了探究式的教學策略，為學生提供開放性的學習內容、開放性的教育資源和開放性的教學形式。特別是向學生提供了更多的機會和時間，讓學生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學生學習活動的自由度，促使學生思維空間的充分開放。

　　（五）培養五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創新能力。

　　本課從引入開始，充分放手讓學生動腦、動口、動手，使研究問題得以逐個深入，難點得以一個個突破，能力得以一點點培養。事實上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質，重在靜動結合，課堂貴在“生動”，所謂“生動”，是指“生”出“動”。要樹立生本意識，立足學生“可動”；設置問題探究，引領學生“會動”；課前充分預設，不怕學生“亂動”；及時表揚肯定，激勵學生“愿動”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我認為這節課也有一些值得探討的問題：

　　第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學要求老師每節課講課時間不能超過10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學生自然就參與少了。這樣的后果就會導致學生具體體驗時間不夠，同時規范操作和演練也不夠。

　　第二、在學生回答引入題時，假設直線方程時，學生沒有考慮到斜率是否存在的情況，這時，老師沒有及時進行補充和糾正。一個很明顯的后果就是導致在（2）問的板演中，學生解答出錯。

　　第三，學生板演時沒有很好地結合圖像進行解題，這時，老師應該要適時引導學生作好草圖。凸顯解題時要從宏觀到微觀，從直覺到精確，從定性到定量分析。

　　第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關知識點，這是一種復習習慣和策略。教師在這個點上應該要向學生強調，引導學生今后復習也應該有意識地進行整合和提升，做到既“重復”，又“學習”，這才是復習。

　　第五，本節課還有一個線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質進行解題，而最后一問必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實際上要求老師要進行總結，告訴學生直線與圓的位置關系解題時，先考慮幾何性質，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關系埋下伏筆。

　　總之，這是一堂原生態的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！

復習課評課稿9

　　徐璐袁老師執教的《比和比例總復習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。

　　堅袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關系，激發了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節課，老師把比和比例有機的聯系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯系與區別。但整節課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。

　　應超袁老師執教的《比和比例的復習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節課中，袁老師注重給學生數學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。

　　丁在本節課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養學生用科學的學習方法去學習。

　　黃袁老師這節課教學過程中突出了“比和比例的聯系和區別”“比、分數、除法之間的聯系和區別”“比的基本性質、分數的基本性質、商不變的性質之間的聯系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯系和區別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網絡。學生經過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。

　　金晨袁老師上的這節《比和比例總復習》，總的感覺是一節隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區別。習題的設置有一定的創新性，教師和學生配合的也很好，取得了很好的教學效果。

　　尹袁老師的課很有特色，善于追問，而且一問到底，從而檢驗學生學習的實效性，提高學生的注意力。袁老師的課堂輕松，幽默，較好發揮手學生的主體性。本節課是一節復習課，從習題出發打通知識要點，建構知識框架，但縱觀整節課，有點像做題海戰術，以上為個人觀點

　　季胡今天聽了袁老師教學的《比和比例總復習》一課，這是一節數學復習課，作為一節復習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總復習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行搜集、整理、歸納，體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養能力、形成技能。

　　柳根袁老師的《比和比例》這節復習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識復習面廣，有深度，取得了良好的效果。

　　丹復習課既要幫助學生系統整理過去的知識，又要教給學生復習的方法，提高學生整理知識，構建知識網絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知，靈活應用的最佳效果。我覺得袁老師這節課就上得非常的大氣、有條理。

　　王海袁老師所執教的《比與比例》的復習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。

　　潘丹袁老師的這節比和比例的復習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的.知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統地梳理，對比和比例講解了它們的區別聯系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。

　　蔣袁老師的這節《比與比例的復習》注重學生對知識的整理和表達，整節課在師生的問答中度過，并針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。

　　楊弘袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數學思想和方法，不是直接問學生“關于比和比例”我們已經知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統化的知識點有效的串聯起來。讓學生經過自己的努力，再加以適當的引導，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得。

　　薇薇作為一節復習課，要做到知識的系統性，袁老師的課對整個知識系統都做了設計。作為一節復習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節課的內容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯系與區別，課給人的感覺是比較靈活，完整。

復習課評課稿10

　　王老師的課堂一直以細致嚴謹受到的贊賞，今天有機會在聽取了一節議論文的復習課，更能夠身臨其境的被感動。

　　（一）強調復習議論文知識點的重要性

　　現在的議論文閱讀所選文章以課外為主，內容側重于具有人文色彩的文章，比如對學生進行人格、思想、品質、心理等方面的教育。題型以主觀題占主導地位，也有部分開放性試題，并有擴大的趨勢。閱讀議論文，首先要有議論文的概念，即了解議論文的有關知識，把握其文體特征。

　　（二）由學生介紹自己平時積累的議論文知識

　　先由學生發言，同學之間互相補充，后由王老師用課件加以明確。

　　1、議論文的要素：指論點、論據和論證三要素。

　　（1）論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用采補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。

　　（2）論據：是證明論點的材料。它是被論點統率．為論點服務的。常用的論據有兩種類型——事實論據和道理論據。事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據：指經過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論；也包括自然科學的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等。

　　（3）論證：指運用論據證明論點的過程和方法，是論點與論據之間邏輯聯系的紐帶。論點解決“需要證明什么”的問題，論據解決“用什么來證明”的問題，論證解決“怎樣證明”的問題。論證方法多種多樣，常見的有以下四種：

　　①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；

　　②道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；

　　③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；

　　④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。

　　2、議論文的結構：一般來說，議論文最基本的結構是提出問題（也叫引論）——分析問題（也叫本論）——解決問題（也叫結論）。可以分兩大類：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”；一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。

　　3、議論文的語言：有如下特點——準確性、概括性、生動性。

　　（三）、教給學生關于議論文的解題思路和技巧

　　請幾個學生介紹自己以往做議論文閱讀題的方法，王老師從中點拔。

　　1、找準論點：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。有些文章，標題就是中心論點；有的文章開頭就提出論點；有些文章的中心論點出現在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點；也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。除了以上分析論點在文章中的位置來找論點外，還可以用以下方法：①分析文章內容，有助于找出論點。②分析論據有助于找到論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。③分析題目有助于找到論點。注意區別：有的標題不是論點，而是論題。但它里邊包含著論點，以它為線索去分析，往往就能找到論點。

　　2、分析論據：分清是事實論據，還是道理論據；找出此論據是用來證明什么觀點的。

　　3、明確論證方法：辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證中的哪些方法。其中，舉例論證比較好辨別。道理論證一般指引用了名人名言做論據的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的.論述。

　　4、分析文章的結構：議論文的一般結構是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本淪——結論）。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，再進一步研究這么安排的道理。

　　5、分析議論文的語言特點：要注意理解富有概括力的關鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。

　　6、閱讀議論文，同樣涉及到語音、詞語、句意的理解等基礎知識，這就要在平時做一個有心人，隨時積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領悟。考題上出現此類內容，要從文章內容上，尤其是從文章的中心上去理解。

　　7、要從整體上把握。答題要在通讀了全文之后再動手，有時甚至需要讀兩遍，才能真正讀懂。只有讀懂了。答題才會準確。

　　（四）、檢測學生對對議論文知識掌握的程度

　　為了了解學生對所學知識掌握的程度，王老師事前印發練習，在課堂發下去，讓學生獨立完成，然后小組討論交流意見。

　　本節課經過王老師精心的備課，不斷地研究，反復的琢磨，并且經過進一個月的學生訓練，才集中展示出學生的學習成果。給我留下了極深刻的印象，樹立了今后不斷學習進步的榜樣。

　　一、學情分析

　　學生在學習的過程中，對閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒有規律可遵循，有些孩子學習基礎較差，更不知如何進行議論文閱讀，所以在做議論文語段時，很多同學都丟了很多分。那么相對那些較好的學生來說，也會丟分，不會尋找較復雜文章的中心論點，稍有難度就會失分，論點找不準，全篇文章的理解就會偏差，以下的習題就更會丟分。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教給學生的方法很重要。依據學生的學情我進行了如此教學設計。

　　二、課堂反思

　　在上課的過程中，我首先進行議論文知識點的回顧，目的是讓學生重新理順議論文的知識點，以便以下教學環節的順利進行，果然，學生很快的進入了學習環境中，狀態進行了充分的調整。

　　其次，“中考連接”的環節非常重要，學生能根據充分的預習，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識的整體整合。讓學生在今后的學習中，有法可依。

　　同時，在方法指導的環節中，學生能聯系以往的閱讀訓練，經過教師的指導，自然而然的歸納出每一個題型的答題技巧，通過學生的自我整理，加深了學生的學習主動性。這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。

　　三、教學效果

　　從課后習題的檢測中，得到這樣的信息，學生的錯誤率降低了，答題的準確率提高了。這說明這節課的教學效果還是明顯的，得到了實效，這也是我一直追求的教學目標。雖然，在教學過程中，由于教學容量過大，有些環節略顯倉促，學生還是有不確定的內容，所以，課后還需要加強反饋，有方法，還要有跟蹤訓練，這很重要。

　　總之，在教學中，教師應處于引導地位以后，學生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體學習和自主學習的能力，激發學生的學習主動性，教師就應該不斷的反思才能進步。

復習課評課稿11

　　聽了這堂關于《大氣壓強》的公開課，我有了以下幾點的思考：

　　1、本節課中老師注重學生的體驗，通過一些具體的實驗，讓學生體驗感受大氣壓強的`存在，以及大氣壓強在生活中的應用，讓科學結合生活，在生活中理解科學的意義。由于對學生進行情感的教育。

　　2、在課堂教學中，注重知識的拓展。在平時的學習中，我們往往會考慮到課本知識的連貫性，或者完成一節課的教學任務，只能講課本中出現的一些事例。但是從學生長遠的發展來看，在教學中加入適當的知識拓展，有助于學生的認識。

　　3、把科學史融入到了課堂教學中。對于新課程的教學，不僅是科學知識的傳授，也是科學精神的傳遞。在學習過程學生有了有關科學史的內容，促進了學生的科學素養的提高。

　　4、關于物理知識內容，如何上，才能讓學生有真正的知識取得，也是我聽了這一節課，對自己教學的一種反思。很多知識，學生在小學階段都學過了很多，在中學中學生學些什么就是我們所要更多思考的地方。

復習課評課稿12

　　張老師《一次函數》一課，展示了一個優秀數學老師的風采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學課。這節課創設有利于調動學生學習興趣和激發求知欲的多種情景，探索有利于培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，探索怎樣恰當用新理念進行教學。張老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學案導學，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。

　　本節課特色有四：

　　1、學案設計合理，體現了學案的導學性。

　　課堂中的每個環節，無論是例題、練習題、習題的處理，張老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，善于啟發學生，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，使學生學習得輕松、愉快。教師個人基本功扎實，教態自然，語言語調好，注意了與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

　　2、重視數學思想方法的教學。

　　張老師從一開始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個思想展開教學的。而所謂數形結合思想就是在研究問題時把數和形結合起來考慮，或者把問題的數量關系轉化為圖形的性質，或者把圖形的性質轉化為數量關系，從而使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解題途徑的目的。一次函數的`教學不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯系，使數與形結合起來。張老師在這方面做的非常好，引導學生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學生以后的學習打下良好的認知基礎。

　　3、針對初四復習課的特點，加強知識點之間的聯系。

　　學生在解決一次函數的定義問題時，往往忽視了正比例函數是一次函數的特殊形式，張老師在教學中強調一次函數與正比例函數的關系，并通過實例來說明，加強二者之間的聯系。

　　在鞏固一次函數的定義時以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學生探討當這個函數分別是一次函數，二次函數，反比例函數時應滿足的條件，把學的各種函數綜合在一起，及綜合復習了各函數，又把各函數區別開，相信學生再解決函數的定義問題時就不會混淆在一起。

　　這節課雖然復習的是一次函數，但通過y=kx+b這個一般形式，來研究當y=0，y＞0，y＜0時，x的取值，把函數與方程與不等式緊密聯系在一起。

　　張老師在注重知識點間的聯系的同時，還注重了對知識點的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函數研究連線夾角的關系，總結出規律，便于學生直接利用規律解題。

　　4、注重培養學生良好的學習習慣。

　　學生在解決問題時，“正比例函數與反比例函數關系不清”，引導學生養成考慮問題要全面的好習慣。同時，在整個課堂教學過程中，及時對例題，習題回顧反思，引導學生對整個知識體系及時總結，提煉出一般規律，從而來解決問題。學生在解決問題時，注重培養學生認真審題，獨立思考的習慣。

　　總之，從張老師的這節課中我學到了很多，也為自己以后的教學指引了方向。如果這節課若能更靈活地使用課件，體現課件的實效性，那么課堂將會更加精彩！

復習課評課稿13

　　光學部分在中考所占分數并不是很多，但大多數都難度不是很大，因此該老師在復習時先讓學生把基礎知識系統化。把握住各節知識的考點。例如：光學中的考點有：

　　1、光在均勻介質中沿直線傳播和真空中（空氣中）的光速。

　　2、光的反射折射定律，生活中常見的光的反射和折射現象。

　　3、光的反射折射作圖，透鏡對光線的.作用作圖

　　4、平面鏡成像的特點及作圖

　　5、凸透鏡的成像的實驗、規律及生活中的應用

　　把握考題類型，考題類型以作圖、實驗、選擇、填空為主，結合實物（如投影儀、照相機、放大鏡等）分析成像條件、特點、像的大小及物距、像距的位置變化規律，考查學生的理解能力、發散思維能力。

　　抓住重點、難點的知識讓學生加深印象。例如：重點的實驗是：

　　1、平面鏡成像規律的得出

　　2、凸透鏡的成像的規律，難點的知識是：凸透鏡的成像的規律的運用。

　　在教學中，該老師特別采用小組活動的形式，很好解決了難點：小組活動8分鐘，學生能得到充分的知識回顧。小組活動時，學生圍成圈，討論激烈、思維活躍。給予學生充分實驗的時間，提高學習積極性。

復習課評課稿14

　　本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的'不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。

　　亮點一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實知識點，可以提高學習效率,增進了理解和記憶能力。

　　亮點二：利用中考題讓學生掌握考察本章知識點的題型。

　　亮點三：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。

　　本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

　　增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

　　提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。

復習課評課稿15

　　這是初一學生第一次接觸EXCEL，對這個軟件他們感覺很陌生又很神奇，特別是在演示自動填充時，他們感嘆“這才是真正的信息技術”，由此可以看出他們對這個新軟件很感興趣，雖然這個軟件是第一次接觸但表格對學生來講，還是不陌生的，在日常生活中，使用表格的頻率是非常高的，因此課前鄭老師用學生熟悉的座位表作為本節課的引入部分。EXCEL作為微軟OFFICE中的一個重要成員，很多操作和前面學習的WORD是相同或類似的，因此鄭老師準備從舊知識入手，啟發學生知識遷移，自主探究表格處理軟件EXCEL。通過前面的介紹，提出本節課需要完成的任務，界面的認識、座位表的編輯。因為是新的.軟件，新的界面，學生不熟悉，所以每個新的操作前都有演示，也正是因為有演示，學生完成任務的情況非常好，而且大部分同學通過對WORD的操作記憶，嘗試對文字進行簡單的格式處理，很好地完成了拓展任務。但同時，也發現了不少問題，比如，個別同學因為沒有認真聽講，所以在完成的時候顯得有點困難，甚至有個別同學剛開始不知道要操作的工作表在哪找。在以后的演示中，鄭老師要特別關注到那幾位不愛認真聽課的孩子們。

　　本堂課的課堂任務設計比較有新意，沒有使用課本上提供的內容，而是設計了一系列由簡入深的任務，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”，探究比較深入，互助效果明顯，成效明顯。

　　在這一堂課中，總的來說，課堂是活躍的，學習興趣是濃厚的，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，通過運用任務驅動法以及自主學習，互助合作的手段，學生的掌握情況也很令人滿意，但同時還存在一些不足之處，比如忽略了學生的個體差異性，在教學過程中，沒有及時的發現不認真的學生，另外在時間的把握上，感覺給學生自己動手、上機的時間還不是那么足。

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