[精]心理學(xué)知識15篇

心理學(xué)知識1

　　我們的眼淚為何而流？

　　我們哭泣是因為哭泣會讓我們感覺好些嗎？或者哭泣能清除掉體內(nèi)那些讓我們感覺壓抑的化學(xué)物質(zhì)嗎？抑或是如Oren Hasson在他的新理論里面說的那樣，一次正確的哭泣能讓你受到關(guān)注、獲得認(rèn)同？

　　我們會在疼痛的時候流眼淚，但流淚的目的是什么呢？

　　一位名叫Oren Hasson科學(xué)家最近提出了一條新理論來解釋為什么哭泣在進(jìn)化：眼淚可以讓外界知道你已經(jīng)降低了防范。

　　“哭泣是一項已經(jīng)高度進(jìn)化的行為，”以色列特拉維夫大學(xué)（Tel Aviv University）的 進(jìn)化生物學(xué)家Oren Hasson說，“我通過分析研究認(rèn)為，淚水可以使視線模糊，因而可以降低防范，還可以有效地傳遞出讓對方順從你的信號。

　　有益心理、身理健康的“壞習(xí)慣”！

　　任何事物都具有兩面性，就連日常生活中一些公認(rèn)的壞習(xí)慣也有利于身體健康的一面。9月1日，英國《每日郵報》為 大家列舉了11個這樣的“壞習(xí)慣”。

　　1.合理發(fā)怒有益血壓。

　　沒錯，生氣會讓人血壓上升。但美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在壓抑的情況下恰當(dāng)?shù)匾詰嵟�回�?yīng)，血壓不但會維持正常水平，制造壓力感的激素———皮質(zhì)醇的分泌量也會相應(yīng)減少。

　　心理學(xué)研究表明，憤怒讓人多了一份積極的心態(tài)和掌控感；該出手時不出手，畏縮不前、極力克制內(nèi)心情緒，壓力激素反而會驟升。長此以往，心臟病就會“盯上你”。

　　2.電子游戲幫你鍛煉。

　　誰說玩電子游戲讓人變胖？美國邁阿密大學(xué)的科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，人在玩電子游戲時，心率加快、呼吸急促，身體因此消耗更多的能量。阿萊特。佩里博士認(rèn)為，如果不能參加真正的體育鍛煉，玩游戲也能幫著減肥，至少比傻坐在沙發(fā)上，吃著薯條看電視好，但前提是玩的時間不能太長。

　　3.說點粗話緩解疼痛。

　　說粗話是被人不齒的壞習(xí)慣，但卻有緩解疼痛的好處。心理學(xué)家理查德。斯蒂芬博士認(rèn)為，說粗話和腎上腺素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)，它加重了人的侵略傾向。

　　研究表明，一個人越想侵犯別人，他對痛越不敏感。我們的祖先在沒有麻醉的情況下接受外科手術(shù)時，嘴里都會咬塊木板，其實他們完全可以破口大罵，減輕痛苦。

　　4.偷點小懶助你長壽。

　　公共健康專家皮特。亞科斯特說，天天早起，忙忙碌碌的人可能過早地“鉆進(jìn)墳?zāi)埂薄２粫r地偷個小懶，不僅能減輕工作壓力，還是長壽的關(guān)鍵。研究表明，中午小憩片刻比打網(wǎng)球更有助長壽。老人總是跑步鍛煉反而會消耗本來用于細(xì)胞再生或抵抗疾病的能量。心理專家稱，就算躺在家里做白日夢，那也是大腦在處理重要的信息，你的思維反而更活躍。

　　5.短期壓力增強(qiáng)記憶。

　　長期的生活壓力，如離婚等，能破壞人的免疫系統(tǒng)，讓人容易感染。但布法羅大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，短期的緊迫性事件能提升大腦的學(xué)習(xí)能力和記憶力。

　　這是因為，壓力激素影響大腦主管情感和學(xué)習(xí)能力的部分區(qū)域。壓力劇增會使傳遞信息的物質(zhì)———谷氨酸鹽的傳播速度加快，從而增進(jìn)記憶力。

　　6.逃避家務(wù)能防過敏。

　　有研究認(rèn)為，過敏性疾病和自身免疫性疾病的暴發(fā)都是因為現(xiàn)代社會太干凈了。但是罪魁禍?zhǔn)撞粌H僅是灰塵。布里斯托爾和布魯內(nèi)爾大學(xué)的調(diào)查表明，孕期或產(chǎn)后的婦女經(jīng)常使用清潔設(shè)備，孩子7歲以前易患哮喘的幾率會升高41%。因為一些室內(nèi)清潔劑釋放的化學(xué)物質(zhì)會嚴(yán)重?fù)p害兒童的呼吸道。

　　7.吵鬧音樂激發(fā)腦力。

　　參加搖滾派對，調(diào)高音樂的音量都有助于激發(fā)大腦的`活力。英國曼徹斯特大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人內(nèi)耳里的球囊只對超過90分貝的音量敏感。而球囊和大腦處理性、快樂和饑餓感的區(qū)域相連。如果通過高分貝音樂的刺激使這些欲望得到滿足，我們內(nèi)心就會非常平靜、幸福。不開心時，可以用高分貝音樂激發(fā)你的“快樂激素”。

　　8.碳酸飲料可防癡呆。

　　盡管面對腐蝕牙齒、導(dǎo)致肥胖的威脅，但格拉斯哥蘇格蘭大學(xué)神經(jīng)學(xué)專家的研究發(fā)現(xiàn)，每天喝2罐碳酸飲料能將人的記憶力提高20%，有效預(yù)防老年癡呆。因為大腦中的海馬區(qū)域在血糖上升的刺激下，會變得非常活躍，而老年癡呆患者的海馬區(qū)域功能衰退，海馬體萎縮。

　　9.無論是敲打桌子、渾身亂顫，還是伸胳膊蹬腿，打哈欠，這樣的人每天都要多消耗350卡路里的能量。每年無形中減肥9—27斤。所以胖人們不要總抱怨找不到合適的減肥方法。

　　10.被子不疊殺死塵螨。

　　哮喘癥患者最好別疊被子。因為房間里的塵螨在干燥、暴露的環(huán)境中不易生存。而疊好的被子容易保留人體的溫度和汗液，給塵螨創(chuàng)造生存條件。研究者斯蒂芬。普賴特勒夫博士說：“把被子攤在床上，里邊的潮濕氣體很快就會干燥，而外部的濕氣又無法進(jìn)入，各類螨蟲會脫水而死。”

　　11.平日小賭趕走抑郁。

　　美國耶魯大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，賭徒比常人心理更健康。研究人員發(fā)現(xiàn)，年齡超過65歲的人參加適度的賭博游戲，比如每周去一次賽馬場，他們的大腦會更加活躍，善于與人交流。上歲數(shù)的人，在網(wǎng)上玩點在線撲克游戲或者電子賭博游戲，能有效排解抑郁，阻止大腦早衰。

　　你有什么秘密？“保守秘密”是心理健康的重要能力！

　　保守秘密長期以來，心理學(xué)家們就認(rèn)為保守秘密的能力居于一個人心理健康發(fā)展的最中心位置。兒 童在6到7歲時就學(xué)會不要提前泄露送給媽媽的禮物。在青春期和成年后，一個人能不能在社交中流利地說無傷大雅的謊話，經(jīng)常關(guān)系到他的精神健康。& < /p>

　　研究者們還發(fā)現(xiàn)，保守秘密的本事能加強(qiáng)一個人的吸引力。就像英國文學(xué)家奧斯卡.王爾德說的那樣：“最常見的事物，只有當(dāng)你把它藏起來的時候才會叫人高興。”< /a>

　　保守秘密的后果因人而異。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，真實的世界中的很多人因為長時間嚴(yán)守一個秘密而在精神上精疲力竭。< /strong>他們努力壓抑自己不說出秘密，最后不幸導(dǎo)致一種反彈效應(yīng)，使得他們對心中秘密的顧慮竟然會淹沒自己正常的意識，尤其是當(dāng)秘密泄露之后會受害的人就在他們附近的時候。

　　在極罕見的情況下，一些由于病理原因而表現(xiàn)得無動于衷的人，一點也不用為秘密可能為他人造成的潛在影響擔(dān)心，所 以他們也不會覺得保守秘密所帶來的壓力。

　　而對于以保密作為職業(yè)的間諜來說，他們至少知道自己的任務(wù)是什么，對于可不可以把秘密告訴什么人，告訴多少，他 們都有著清晰的底線。

　　有人天生更能保密。在過去十年中，心理學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)了一個更大的群體，他們將其稱為“壓抑者”。據(jù)估算，美 國人口中有百分之十到十五的人屬于這個群體。這些人更能無視或者壓抑那些讓他們感覺尷尬的“秘密”，所以他們更能嚴(yán)守秘密。

　　在測試焦慮和防御性的問卷中，這些“壓抑者”得分很低。這表示他們很少會生氣，為金錢發(fā)愁或者被噩夢困擾。他們都自我感覺良好，不會為一點小麻煩冒汗。& < /a>

　　盡管對這些人的了解還不很深入，一些心理學(xué)家相信，他們會用美好記憶自我干擾的方法，封鎖腦海中令人沮喪的那些事。經(jīng) 過一段時間的練習(xí)，這些人習(xí)慣成自然，成為了擅長保守秘密的人。

　　為什么相愛的人不講理？（越是相愛就越容易吵架）

　　任性是因為有感情

　　談戀愛的人，是不是能較好地交流，這可不一定。有時，相愛的人反倒不能交流。林黛玉最愛賈寶玉，愛得不要命，可是一見面就吵、就哭。越是相愛就越容易吵架。薛寶釵為什么不跟賈寶玉吵呢？因為她不愛他。女孩子喜歡誰就跟誰吵，這一點對男士有極大的參考價值！

　　一個人對另外一個人的感情如果很一般，就很客氣，很有禮貌，很尊重人家跟你不同的東西，有一種求同存異的傾向；而感情越好，對對方越關(guān)心，求同的傾向越強(qiáng)，達(dá)到一個峰值，也就是最高點，就接近全面求同。明知對方對自己有感情，感情強(qiáng)烈，就越不講理、苛刻，有點專制了。

　　這種情況，也存在于母子之間。母親最愛孩子，但是最難溝通。

　　感情好反而不講理了。愛情就是強(qiáng)烈的感情。情和理是矛盾的，強(qiáng)烈的感情就是強(qiáng)烈的不講理，這也是人性的一種缺陷，可人性的美好也在這種不講理之中。

　　尊重和你不一樣的邏輯

　　美國有一本談交流的書，第一章就開宗明義，你必須確立一個觀念——你交流的對象，不管是同學(xué)、同事、父母、師長，或者親人、談判對手，你不要以為他和你是一樣的人。在同樣的情景面前，你看到的，他們可能看不到；他們看到的，你可能看不到。他思考的邏輯也和你不一樣。不管他和你多么不同，你都要尊重他。學(xué)會交流，就是學(xué)會尊重和你不一樣的邏輯。

　　美國的《當(dāng)代心理學(xué)》雜志有一篇文章講美國的家庭暴力。兩個人雖然相愛，但兩個人不一樣：第一，男人心里有鬼。據(jù)研究，男人有一種多戀的傾向。第二，女人嘴巴比較厲害，滔滔不絕，男人理短就少講話、不講話，或者溜了。女人偏偏要男人當(dāng)場認(rèn)輸，男人忍無可忍，最后就用拳頭來對話。這在我們中國就叫“報以老拳”。

　　男人為什么老揪著女人不放，就因為愛她。愛的反面不是恨，而是冷漠。

心理學(xué)知識2

　　【摘要】

　　教育心理學(xué)是集理論性和實踐性于一體的一門課程，缺乏理論性、注重實踐性是傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)過程中的重要特點，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的教學(xué)需求，需要對教育心理學(xué)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革中重要的理論指導(dǎo)。本文將分析教育心理學(xué)課程的現(xiàn)存問題，并探索如何對教育心理學(xué)課程進(jìn)行有效改革。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教育心理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革

　　教育心理學(xué)是各類高等院校師范教育類專業(yè)的必修課，并且是師范生的專業(yè)必修課，在中小學(xué)教師基本的師范素質(zhì)考查中的重要課程。教育心理學(xué)的目的是使學(xué)生具備教育心理學(xué)的基本知識與基本技能，能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)原理解決教學(xué)實踐中遇到的問題，從而具備在教學(xué)過程中應(yīng)有的心理素質(zhì)。但是多方面的因素導(dǎo)致教育心理學(xué)的教學(xué)過程中還存在著問題。

　　一、教育心理學(xué)課程中存在的問題

　　(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強(qiáng)調(diào)實際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國過去的教育心理學(xué)課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認(rèn)為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價值和學(xué)科價值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國學(xué)術(shù)界，我國的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學(xué)實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學(xué)研究與西方的`“教育心理學(xué)”越來越接近。

　　(二)教學(xué)方式與評價的問題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國在教育心理學(xué)教學(xué)中長期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識對于學(xué)生來說只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識，在日后的教學(xué)實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評價一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內(nèi)容基本上也是對基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會對大學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒有提升作用，對高等院校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也有極大的阻礙。

　　二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑

　　(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容。“心理發(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機(jī)制等問題;“分類學(xué)習(xí)心理”會涉及到建構(gòu)知識體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計、個別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。

　　(二)重視實踐操作。解決教育教學(xué)在實踐過程中的問題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識學(xué)習(xí)、動機(jī)激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識學(xué)習(xí)”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關(guān)注，對高級知識、高層次的學(xué)習(xí)過程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動機(jī)激發(fā)”中，對如何運(yùn)用已有的成功案例對動機(jī)進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過程中，要對品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動，通過理論和實際的結(jié)合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實踐的基礎(chǔ)，對理論的理解有極大的幫助。

　　(三)更新教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向為人本主義和建構(gòu)主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識自主建構(gòu)中的作用，在強(qiáng)調(diào)“教材”的同時，也要成為“學(xué)材”。對于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面，要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應(yīng)用，同時，學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”，從而對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識才能達(dá)到不一樣的水平。

　　(四)對教學(xué)方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問題時，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來，通過學(xué)生對教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　(五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動去探究知識并且運(yùn)用知識，例如，知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探討知識，能夠深化學(xué)生對于知識結(jié)果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進(jìn)行獨(dú)立的探討，進(jìn)而對相關(guān)問題有獨(dú)立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點進(jìn)行交流，對學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學(xué)的效率。

　　三、結(jié)語

　　教育心理學(xué)是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學(xué)的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)教育心理學(xué)的課程改革能夠順利進(jìn)行。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　［1］董杰．再論思想政治教育心理學(xué)的研究對象［J］．中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，20xx，5

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　　［3］唐燕兒，魏旭陽．“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展———基于教育心理學(xué)的視角［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，20xx，6

心理學(xué)知識3

　　也許你也聽過“七加減二”原則。心理學(xué)表明，人類的短時記憶一次只能儲存5至9個信息塊。但一個信息塊包括好幾個相關(guān)數(shù)據(jù)點。比如電話號碼包括國家編碼、區(qū)域編號以及好幾串?dāng)?shù)字。它可能超過14個數(shù)字，但我們卻能輕易地把這些信息組記下來。

心理學(xué)知識4

　　我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài);有正確的自我主觀意識;能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應(yīng)環(huán)境…

　　心理咨詢，是指咨詢員運(yùn)用心理學(xué)的知識，通過詢問等方法解決其心理困惑。心理咨詢事實上是幫助來訪者實現(xiàn)心靈再度成長的過程。那些認(rèn)為只有心理有病的人才會去心理咨詢的觀念是不對的. 總之，心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。

　　通過這學(xué)期對大學(xué)心理的學(xué)習(xí)，我對心理知識有了一定的了解，首先是對心理學(xué)的發(fā)展史有了一定了解，然后是學(xué)習(xí)了一些團(tuán)體活動的知識，并且在參加活動課的過程中體會到了很多人生的知識，在團(tuán)體活動中大家彼此敞開了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動中，在此中再一次體現(xiàn)了集體的力量…

　　在心理咨詢的活動課中，我認(rèn)識到了人心中脆弱一面，有時心靈事多么的需要他人的呵護(hù)，那種心與心的交流才能讓人體會到交流得喜悅，我們的心理咨詢的模仿有時會讓人感覺像節(jié)目表演，但是大家真誠的心卻又不能不讓感動，初次它讓我體會到了那種幫助別人的.喜悅。

　　活動課是實施素質(zhì)教育的有效形式，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，活躍課堂氣氛，真正達(dá)到育人效果。學(xué)生在實實在在的活躍的生動的并且有一定新意的活動中受到教益和啟迪，促進(jìn)知行的結(jié)合。學(xué)生在主動參與教學(xué)過程中，激發(fā)了感情，明白了道理，情理凝結(jié)，形成了信念之后，進(jìn)而需要在行動中表現(xiàn)自己。此時教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生把健康高尚的情感向外投射，為他們提供展現(xiàn)自己行為的機(jī)會和場所。

　　這學(xué)期我還參加了我們學(xué)校的心理協(xié)會---沁心港灣，這是一個溫暖的大家庭，大家在一起共同努力，不僅學(xué)到了很多心理方面的知識，還為其他同學(xué)提供心理方面的服務(wù)。特別是今年的5. 25活動更是深深的感動了我，老師與同學(xué)們的親密交談讓同學(xué)們，還有我有懂得了很多很多……而且在這里我可以把在心理課上學(xué)到的知識付諸與實踐，讓我學(xué)而致用！

　　完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對自己大學(xué)四年的生活有了初步的規(guī)劃，對以后的路，對自己的職業(yè)生涯有了一個初步的規(guī)劃

　　可見，心理學(xué)對我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見的。我們無論在生活、還是學(xué)習(xí)、交際方面都可以用到這方面的知識。

　　這門選修課我很感興趣的一門，我有種不用逼自己去專心聽課，而是那種不由自主被老師所吸引的感覺。可見心理學(xué)真的有它的魅力所在啊！

　　雖然我選修的心理課結(jié)束了，但我對心理知識的學(xué)習(xí)卻還沒有結(jié)束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識對于我的幫助卻是長遠(yuǎn)的，甚至是一生的。

心理學(xué)知識5

　　【摘要】

　　音樂教育心理學(xué)就是研究在音樂教學(xué)過程中老師和學(xué)生的心理現(xiàn)象以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。幼兒由于其自身特點的影響，形成了特有的生理和心理特征，這些特征與幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)有著重要的聯(lián)系。學(xué)習(xí)鋼琴是一件長期的、枯燥的、辛苦的工作，在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的過程中每一個音符、每一點成長都需要家長的積極參與和老師的精心培養(yǎng)。老師要因材施教，正確定位幼兒鋼琴教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人成才的教學(xué)目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　音樂教學(xué)心理學(xué)；幼兒鋼琴教學(xué)

　　一、幼兒鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

　　音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關(guān)調(diào)查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養(yǎng)出高智商的人。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷增長，人們的生活水平越來越好，加之市場經(jīng)濟(jì)的影響，望子成龍已成為現(xiàn)代家長普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會上興起，幼兒鋼琴教學(xué)也越來越受到社會各界的重視。但是從現(xiàn)有的幼兒鋼琴教學(xué)定位來看，存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在教學(xué)目的性太強(qiáng)。許多家長以及老師在培養(yǎng)幼兒時總以成為音樂家、鋼琴家為目的`，過分注重技巧的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的審美與情感的開發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應(yīng)該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)鋼琴時的無奈與厭煩情緒，甚至?xí)�出現(xiàn)過激的厭學(xué)情緒，這樣的鋼琴教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些問題的出現(xiàn)進(jìn)一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長，好高騖遠(yuǎn)。

　　二、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的重要性

　　新課改后，我國也進(jìn)一步修訂了鋼琴教學(xué)教材，以適應(yīng)更多年齡段的鋼琴學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學(xué)核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中的技巧練習(xí)則融入到可以理解的曲調(diào)當(dāng)中，結(jié)合耳熟能詳?shù)膬焊琛⒚窀璧龋�基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方法。音樂教育心理學(xué)以音樂教學(xué)中老師與學(xué)生的交互行為為研究對象，以音樂教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究內(nèi)容，能進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學(xué)屬于一項非常專業(yè)、非常特殊的學(xué)科，每一個幼兒的實際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學(xué)模式就不可能收到理想的教學(xué)效果。在幼兒鋼琴教學(xué)中，通過運(yùn)用音樂教育心理學(xué)可以全面掌握每一個幼兒的心理和生理特點，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點，制定不同的教學(xué)計劃，因材施教，教學(xué)效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學(xué)的運(yùn)用在幼兒鋼琴教學(xué)中非常重要。

　　三、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的價值體現(xiàn)

　　（一）可以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學(xué)中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，沉重的文化課使學(xué)生壓力倍增，而鋼琴學(xué)習(xí)則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時光。教師應(yīng)利用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ剑�讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　（二）可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在教育心理學(xué)中，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用音樂教育心理學(xué)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于提高幼兒對音樂的理解以及幼兒智力的開發(fā)都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學(xué)中，作為音樂教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過一些直觀的、生動的、形象的教學(xué)手法，調(diào)動幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng)造性思維。老師經(jīng)過正確的引導(dǎo)讓幼兒在感受音樂之后能夠主動地表現(xiàn)音樂，通過創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。

　　（三）有利于實現(xiàn)育琴育人的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學(xué)的目的也應(yīng)該是“育人”，不應(yīng)僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并將其很好地運(yùn)用到實際教學(xué)當(dāng)中，在發(fā)展個體的同時激發(fā)其創(chuàng)作能力，形成一種學(xué)習(xí)激情。這種激情不但有助于音樂學(xué)習(xí)，更是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)增添了更加強(qiáng)勁的動力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學(xué)中，只有調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，還要培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質(zhì)，幫助幼兒解決難題并完成各項音樂技巧的練習(xí)，充分利用音樂教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳蓉輝.論鋼琴教育活動與學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，20xx(06).

　　[2]趙阿光.鋼琴教學(xué)與科學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(04).

心理學(xué)知識6

　　第一章 緒論

　　1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)（medicalpsychology）

　　是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。將心理學(xué)的理論知識應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究心理因素在人體健康以及疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療、預(yù)防與護(hù)理中的作用。

　　2.現(xiàn)代心理學(xué)誕生標(biāo)志

　　1879年德國心理學(xué)家馮特建立第一個心理學(xué)實驗室。

　　3.醫(yī)學(xué)模式

　　指一定時期內(nèi)人們對疾病和健康的總體認(rèn)識，并成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，是哲學(xué)觀在醫(yī)學(xué)上的反映。

　　4.醫(yī)學(xué)模式發(fā)展階段

　　（1）神靈主義醫(yī)學(xué)模式：「萬物有靈」。

　　（2）自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式：「天人合一」、「天人相應(yīng)」、「治病先治人」、「一是語言，二是藥物」。

　　（3）生物醫(yī)學(xué)模式。

　　（4）生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式。

　　5.研究任務(wù)

　　（1）心理社會因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化過程中的作用規(guī)律。

　　（2）心理評估手段在疾病的診斷、治療、護(hù)理與預(yù)防中的作用。

　　（3）運(yùn)用心理治療的方法達(dá)到治病、防病與養(yǎng)生保健的目的。

　　（4）患者心理活動的特點以及心理護(hù)理的方法的運(yùn)用。

　　6.基本觀點

　　心身統(tǒng)一的觀點，社會對個體影響的觀點，認(rèn)知評價的觀點，主動適應(yīng)于調(diào)節(jié)的觀點，情緒因素作用的觀點，個性特征作用的觀點。

　　7.研究對象

　　針對人的疾病和健康及其相互轉(zhuǎn)化過程中所涉及的各種心理行為問題以及解決這些問題的方法和措施。

　　8.研究方法

　　按研究涉及時間分為橫斷研究、縱向研究、回顧研究、前瞻研究（重要）；按研究手段分為觀察法、調(diào)查法、測驗法、個案法、相關(guān)法、實驗法。

　　9.醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立標(biāo)志

　　1852年法國的洛采出版了第一部《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，1896年美國賓夕法尼亞州建立第一個臨床心理診所。

　　第二章 心理的生物學(xué)基礎(chǔ)

　　1.心理學(xué)

　　是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

　　2.心理現(xiàn)象的分類

　　心理過程和人格，是兩個統(tǒng)一不可分割的方面。

　　（1）心理過程，指心理活動的發(fā)生、發(fā)展的過程。包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程：認(rèn)知過程，感覺、知覺、記憶、思維、想象等；情感過程，喜、怒、憂、思、悲、恐、驚；意志過程，有意識地確定目的、克服困難、調(diào)節(jié)和支配自身的行動。

　　（2）人格（個性），是一個人整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。包括人格傾向性、人格特征和自我意識。人格傾向性，是人進(jìn)行活動的基本動力，如需要、動機(jī)、興趣、觀點、信念等；人格特征，表現(xiàn)一個人穩(wěn)定的典型特征，包括能力、氣質(zhì)、性格；自我意識，人對自己本身的意識，包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。

　　3.心理的實質(zhì)內(nèi)容

　　心理是腦的功能，心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。

　　第三章 感覺與知覺

　　1.感覺（sensation）

　　是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，包括5層含義：感覺是客觀的，感覺是對直接作用于感官的客體的反映，感覺是腦的功能，感覺是對客觀事物的個別屬性的反映，感覺具有主觀性。

　　2.感覺的種類

　　距離感覺和接觸感覺，體表感覺、深部感覺和內(nèi)臟感覺，內(nèi)感覺、外感覺和本體感覺。

　　3.感覺現(xiàn)象

　　（1）感覺適應(yīng)：由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而導(dǎo)致感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，適應(yīng)的結(jié)果可以是感受性升高，但大多數(shù)是感受性降低。

　　（2）感覺對比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；是感覺的空間積累恰恰相反過程的結(jié)果。

　　（3）感覺后像：在刺激物停止作用于感受器后，感覺現(xiàn)象仍然暫留一段時間的現(xiàn)象。

　　（4）感覺的空間積累和空間融合；空間積累是指感受器不同的部位同時受到刺激所產(chǎn)生的、因反應(yīng)整合在一起而改變了感受性的現(xiàn)象；空間融合是指感受器把同時作用于它的不同刺激的反應(yīng)聯(lián)合起來而產(chǎn)生的單一感覺的現(xiàn)象。

　　（5）感覺的相互作用；是指因此種感覺道受到刺激而引起彼種感覺道產(chǎn)生感覺或感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　4.知覺（perception）

　　是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

　　5.知覺與感覺的比較

　　兩者都是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的，同屬于對現(xiàn)實的感性認(rèn)識形式；知覺以感覺為基礎(chǔ)，但不是個別感覺信息的簡單總和。

　　6.知覺的基本特征

　　（1）知覺的選擇性：知覺的對象從背景中分離，與注意的選擇性有關(guān)；對象和背景不僅可以相互轉(zhuǎn)化，而且相互依賴；對象的選擇與很多因素有關(guān)。

　　（2）知覺的整體性：知覺過程中，人們能夠在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體。

　　（3）知覺的理解性。

　　（4）知覺的恒常性。

　　第四章 記憶和思維

　　1.記憶

　　是人腦對過去的經(jīng)驗保持和再現(xiàn)，即人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。

　　2.記憶的分類

　　（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、運(yùn)動記憶、邏輯記憶、情緒記憶。

　　（2）根據(jù)輸入信息、編碼、加工方式的不同和儲存時間長短分類：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

　　3.記憶的過程

　　記憶是一個復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)和回憶）三個基本環(huán)節(jié)。

　　（1）識記，是人們獲得經(jīng)驗的過程或者是對信息進(jìn)行編碼的過程。根據(jù)識記時有無明確的目的`，分為無意識記和有意識記；根據(jù)識記的材料有無意義，以及學(xué)習(xí)者是否了解其意義分為機(jī)械識記和意義識記；影響識記的因素：識記時的生理狀態(tài)（覺醒狀態(tài)、意識狀態(tài)等）、心理需要、興趣、目的任務(wù)、理解、識記材料的數(shù)量和性質(zhì)、復(fù)習(xí)等。

　　（2）保持和遺忘：保持即信息的儲存，是一個動態(tài)的過程；遺忘是對識記過的事物不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶有錯誤。

　　遺忘曲線（艾賓浩斯遺忘曲線）：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識記后的短時間內(nèi)，遺忘的發(fā)展速度較快，后來逐漸緩慢，穩(wěn)定在一個水平上；

　　遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說；

　　抵制遺忘的方法：合理分配復(fù)習(xí)時間；嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化；要排除前后材料的影響；利用外部記憶手段；注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

　　（3）再認(rèn)和回憶

　　再認(rèn)是對已識的事物再度呈現(xiàn)時仍能認(rèn)識的心理過程；回憶指頭腦中重新浮現(xiàn)出過去經(jīng)歷過的事物或形成的概念，要由一定的外部條件引起；再認(rèn)與回憶的正確程度一般取決于兩個條件：對原識記材料的鞏固程度；積極的思維活動。

　　4.思維

　　是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映，是人類認(rèn)識的高級階段，是在感性基礎(chǔ)上實現(xiàn)的理性認(rèn)識形式。

　　5.思維的特性

　　（1）間接性：人對客觀事物的反映不是直接的，而是通過其他事物作媒介來反映某一客觀事物。

　　（2）概括性：是指人腦反映的不是個別事物或事物的個別特征，而是反映同一類事物的共同特性、本質(zhì)特征和事物間的規(guī)律性聯(lián)系和關(guān)系。

　　6.思維的種類

　　（1）根據(jù)思維過程中的憑借物的不同

　　動作思維，以實際行動為支柱的思維；形象思維，以事物的具體形象和表象為支柱的思維；抽象思維，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維活動。成年人進(jìn)行思維時，往往是三種思維相互聯(lián)系來解決問題。

　　（2）根據(jù)探索答案的方向分類

　　聚合思維是把問題提供的各種信息聚合起來，得出一個正確或最好的答案；發(fā)散思維是一種求異思維。

　　（3）根據(jù)思維的主動性和獨(dú)創(chuàng)性分類

　　習(xí)慣性思維，或稱再造性思維；創(chuàng)造性思維，是具有主動性和獨(dú)創(chuàng)性的思維。

　　7.思維的過程

　　（1）概念：對反映事物外部現(xiàn)象和特性的感知覺材料進(jìn)行加工，用以揭露事物內(nèi)部的、本質(zhì)的特征和規(guī)律性聯(lián)系的心理過程。

　　（2）過程：分析與綜合→比較與分類→抽象和概括。

　　第五章 情緒、情感與意志

　　1.情緒與情感

　　是人對客觀事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生態(tài)度的內(nèi)心體驗。情緒具有適應(yīng)功能、動機(jī)功能、組織功能和信號功能。

　　2.情緒與情感的區(qū)別

　　3.情緒與情感的分類

　　（1）基本情緒

　　是人與動物共有的，在發(fā)生上有著共同的原型或模型，是先天的，不學(xué)而能的。把快樂、悲傷、憤怒、恐懼作為基本情緒。

　　（2）情緒狀態(tài)

　　心境是指微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態(tài)，激情：是一種迅猛暴發(fā)、激動短暫的情緒狀態(tài)。

　　（3）高級情感

　　道德感指評價人的思想、意圖和行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時產(chǎn)生的情感；理智感指認(rèn)識和評價事物過程中產(chǎn)生的情感；美感指根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價事物時所產(chǎn)生的情感。

　　4.情緒的功能

　　情緒是適應(yīng)生存的心理工具，激發(fā)心理活動和行為的動機(jī)，情緒是心理活動的組織者，情緒是人際交往的重要手段。

　　5.情緒的調(diào)節(jié)

　　改變認(rèn)知方式；調(diào)整期望目標(biāo)；改變環(huán)境；心理應(yīng)對與防御；求助與咨詢；此外，適當(dāng)?shù)男�泄、增加正性生活的體驗具有好的效果。

　　6.意志

　　人為了達(dá)到一定的目的而活動，遇到困難需要毅力和決心克服困難，堅強(qiáng)不屈實現(xiàn)目標(biāo)。這種自覺地確定目的、克服困難、實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程稱為意志。

　　7.意志行動的基本特征

　　意志行動的前提是有目的的行動，核心是克服困難的行動，基礎(chǔ)是隨意行動。

　　8.意志的品質(zhì)

　　（1）自覺性：一個人有明確的行動目的，并能充分認(rèn)識行動效果的意義，使自己的行動服從社會、集體和個人利益的品質(zhì)；與之相反的是盲從和獨(dú)斷。

　　（2）果斷性：是指一個人善于明辨是非、抓住時機(jī)、迅速而合理地做出決定，并實現(xiàn)所作出決定的意志品質(zhì)；與之相反的是武斷和優(yōu)柔寡斷。

　　（3）堅韌性：是指在執(zhí)行決定時能堅持到底，頑強(qiáng)地克服各種困難的意志品質(zhì)，也叫堅定性或頑強(qiáng)性品質(zhì)；與之相反的是動搖和執(zhí)拗。

　　（4）自制力：是指意識行動中善于控制和約束自己的能力；與之相反的是任性。

　　9.行為

　　是人類為了維持個體的生存和種族的延續(xù)，在適應(yīng)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境時所作出的反應(yīng)。

　　10.人類行為的特征

　　人們說的與做的，一種以上測量尺度，可觀察與記錄，對環(huán)境的影響，受規(guī)律支配，公開或隱蔽。

　　11. A型行為

　　特征為競爭性強(qiáng)、時間緊迫感、辦事急躁、具有敵意等；與冠心病等心血管疾病的發(fā)病有關(guān)。

　　12. B型行為

　　與A型行為相反的人格特征，是減少冠心病發(fā)生的抗應(yīng)激人格。

　　13. C型行為

　　特征為過度的性格壓抑、過分合作、謹(jǐn)慎，社會化程度高、情緒表達(dá)障礙。可使體內(nèi)的免疫功能抑制，導(dǎo)致腫瘤發(fā)生。

　　第六章 人格

　　1.人格

　　是決定一個人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的行為模式和思維方式，是個人比較穩(wěn)定的心理特征的總和。這些心理特征主要表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格等方面，習(xí)慣將這些內(nèi)容成為個性心理特征。

　　2.人格的特性

　　整體性、獨(dú)特性、社會性、傾向性。

　　3.能力與智力

　　能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。智力的范疇比能力小，能力包含了人的整體的功能，而只能更多偏向于腦的功能，注重獲得知識和技能的能力。

　　4.智力的衡量

　　通常采用智力商數(shù)（簡稱智商IQ）衡量，是通過智力測驗得出的結(jié)果，是對智力水平間接的推測和評估。

　　5.氣質(zhì)

　　是人典型的、穩(wěn)定的心理特征。它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩。

　　6.氣質(zhì)類型

　　多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、膽汁質(zhì)（興奮型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。

　　7.氣質(zhì)的意義

　　（1）任何一種氣質(zhì)類型既有積極的影響也有消極的影響；

　　（2）氣質(zhì)對智力的發(fā)展有影響，但氣質(zhì)不能決定一個人智力發(fā)展的水平；

　　（3）在人的適應(yīng)與工作的選擇方面，不同氣質(zhì)類型有一定的影響；

　　（4）氣質(zhì)對人的實踐活動確有一定的影響。

　　8.性格

　　是個體在社會實踐活動中所形成的對人、對己、對客觀現(xiàn)實所持的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。

　　9.性格的特征

　　（1）最主要的特征是意識傾向性；

　　（2）在對行為的調(diào)節(jié)控制方面，表現(xiàn)為性格的意志特征；

　　（3）在對情緒的控制方面，表現(xiàn)為性格的情緒特征；

　　（4）在認(rèn)知活動的特點與風(fēng)格方面，表現(xiàn)為性格的理智特征。

　　10.馬斯洛需要層次理論

　　（1）將需要劃分為5個層次，最低層次的生理需要到最高層次的自我實現(xiàn)的需要；

　　（2）生理需要（空氣、食物、水、性等）→安全的需要（回避危險和恐懼等）→歸屬和愛的需要（社交、歸屬、愛等）→尊重的需要（成就、權(quán)利、名譽(yù)）→自我實現(xiàn)的需要（理想，抱負(fù)）；

　　（3）不同年齡段需要的主題不同，嬰兒期主要是生理需要占優(yōu)勢，而后這種需要逐漸減弱，安全的需要、歸屬與愛的需要依次遞升，尊重的需要日漸強(qiáng)烈，到青年晚期，自我實現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。是一種波浪式的遞進(jìn)。

　　11.動機(jī)

　　是指能引起、維持一個人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的意念活動。

　　12.動機(jī)的分類

　　（1）生物性動機(jī)：也稱原始動機(jī)或生理性動機(jī)，與解決基本的生物學(xué)需求有關(guān)，常常與生俱來，「魚與熊掌不能兼得」；

　　（2）社會性動機(jī)：也稱繼發(fā)性動機(jī)或心理性動機(jī)，與心理和社會需求有關(guān)，通過學(xué)習(xí)獲得。

　　13.動機(jī)沖突的類型

　　（1）雙趨沖突：是兩種對個體都具有吸引力的目標(biāo)同時出現(xiàn)，而由于條件的限制，個體無法同時采取兩種行動所表現(xiàn)出的心理沖突。

　　（2）雙避沖突：指兩種目標(biāo)都是個體力圖避免的，但是個體回避一個威脅性目標(biāo)的同時，必然面臨另一個威脅性目標(biāo)時表現(xiàn)出的心理沖突，「后有追兵，前有大河」。

　　（3）趨避沖突：指某個目標(biāo)對個體即有吸引力，又有排斥力的情況下，個體對該目標(biāo)既向往又拒絕的心理沖突，「想吃魚又怕腥」。

　　14.人格形成的特點與標(biāo)志

　　（1）人類有較長的生理不成熟期，需要依賴他人的生活；

　　（2）人格的發(fā)展可劃分為不同的階段，存在某些「關(guān)鍵期」；

　　（3）人類行為的主要是社會行為；

　　（4）人格形成的關(guān)鍵是自我意識的確立和社會化的完善

　　自我意識使人們對自己身心特點的主觀認(rèn)識；

　　社會化是指個體的觀念及行為被納入到社會規(guī)范中的過程。

　　15.人格形成的決定因素

　　（1）遺傳潛能。

　　（2）共同經(jīng)驗：即不同的個體處于相同的文化背景中所接受的某些共同的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等。

　　（3）獨(dú)特的經(jīng)驗。

心理學(xué)知識7

　　1人們喜歡短行閱讀，但長行閱讀可增加閱讀速度。雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對較窄的專欄式的文章，但當(dāng)文本的寬度以頁數(shù)為單位時人的閱讀速度會大大加快。

　　2七加減二心理學(xué)表明，人類的短時記憶一次只能儲存5至9個信息塊，也就是“七加減二”原則。

　　3每個人的朋友數(shù)量有限也許你是一名社交媒體能手，擁有4000個好友，事實上你并沒有這么多朋友，至少沒那么多親密好友，人類的親密好友的上限在50和150之間。

　　（據(jù)說壓力越大，轉(zhuǎn)得越快）

　　4潛意識造就了人類的大部分決定盡管人們認(rèn)為每個決定都是通過有力控制而作出來的，但研究表明人類大多數(shù)決定實際上是在潛意識的'作用下產(chǎn)生。

　　5名單上的第一個名字將成為人們選擇和投票的對象人們習(xí)慣于選擇名單上的首個對象，無論是菜單還是候選人名單。

　　6人類不是多任務(wù)處理者你自認(rèn)為是一個專業(yè)的多任務(wù)處理能手。很遺憾地告訴你，這未免太過自信了。當(dāng)你一邊走路一邊和朋友講話時，你的大腦一次只能專注于具有高級功能的動作上，也就是說你無法同時把注意力集中到兩件事上。

　　7紅藍(lán)搭配傷眼雖然許多國家的國旗喜歡紅藍(lán)搭配，但這個搭配是十分傷眼的，這種效果會使某個顏色在另一個顏色的影響下顯得特別突出或模糊。

　　（據(jù)說壓力越大，動得越快）

心理學(xué)知識8

　　一、心理學(xué)考試科目

　　考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合包括：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)，心理統(tǒng)計、心理測量六個科目的考試內(nèi)容，共一張試卷，300分。

　　1.普通心理學(xué)是整個心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及到心理學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個心理學(xué)的基礎(chǔ)。具體包括三大部分：第一部分是人的感覺、知覺、記憶、思維、語言、意識和注意力等;第二部分是行為調(diào)節(jié)和控制，包括動機(jī)、情緒情感;第三部分是人的心理性，包括能力、心理等。近幾年，能力、情緒情感曾重復(fù)出題，考生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)格外注意。

　　2.發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)將其看作一個連續(xù)發(fā)展的過程，斷不可分開孤立的復(fù)習(xí)此門課程，因為人本身就是一個連續(xù)發(fā)展的過程。考生在復(fù)習(xí)過程中除將這些階段聯(lián)系起來之外，同時還要看到每個階段的年齡特征，而后者一般也是考試的重點。

　　3.教育心理學(xué)所占分?jǐn)?shù)不多，對于其復(fù)習(xí)，考生可將其分為三個部分：教育心理學(xué)的基本概念、學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的遷移。同時每一部分又可以分列出一個提綱，主要有理論學(xué)派、主要觀點和對教學(xué)的啟示。

　　4.實驗心理學(xué)的大致內(nèi)容可以歸納為：實驗變量、實驗設(shè)計、反應(yīng)時、信號檢測論、傳統(tǒng)心理物理法等。

　　5.統(tǒng)計心理學(xué)需要廣大考生在頭腦中有一個清晰的脈絡(luò)，大體可以分為兩大部分，即描述統(tǒng)計和推論性數(shù)據(jù)的計算，建設(shè)考生在復(fù)習(xí)些門課時更注重理論知識的復(fù)習(xí)。

　　6.心理測量學(xué)以前考的學(xué)校不多，但現(xiàn)在統(tǒng)考會考，因此還是要認(rèn)真復(fù)習(xí)，心理測量學(xué)主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，測驗的制作過程。此外，考生最好記幾個有代表性的量表。

　　二、推薦心理學(xué)參考書目

　　教育心理學(xué)——陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

　　普通心理學(xué)——彭聃齡主編：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

　　實驗心理學(xué)——郭秀艷、楊治良：《實驗心理學(xué)》，人民教育出版社

　　發(fā)展心理學(xué)——林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社

　　心理測量學(xué)——戴海崎等主編：《心理與教育測量》，暨南大學(xué)出版社

　　心理統(tǒng)計學(xué)——張厚粲主編：《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

　　三、復(fù)習(xí)指南

　　馬上進(jìn)入六月，是專業(yè)課復(fù)習(xí)的'基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，這一段時間考生除了梳理學(xué)科知識框架、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)對心理學(xué)深入研究的興趣之外，還要做的工作就是步入學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，需要對學(xué)科內(nèi)容有一定的把握，建構(gòu)心理學(xué)學(xué)科視野。這段時間考生不妨多看一些心理學(xué)相關(guān)的雜志、期刊，不懂也沒有關(guān)系，主要是培養(yǎng)一種心理學(xué)研究意識，訓(xùn)練自己一些心理學(xué)的研究方法，用心理學(xué)的思維和方法來思考一些問題。

心理學(xué)知識9

　　1、什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？

　　答：“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：

　　廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。

　　狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學(xué)校教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點：它的對象主要是新生的一代，其任務(wù)是實現(xiàn)個體社會化；這是在受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；它是有組織有計劃有目的的活動。

　　教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學(xué)存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論依據(jù)。

　　2、教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述教育各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。

　　答：有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學(xué)校教育活動的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　　3、簡述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。

　　答：教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。

　　4、什么是學(xué)校教育制度？簡述學(xué)校教育制度的基本類型。

　　答案：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級種類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級種類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。

　　由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀(jì)中其以前的歐洲國家）、單軌制學(xué)制（19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制）

　　中國近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。1902年第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一個正式實施的學(xué)制。1922年我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說的“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國成立。

　　5、論述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。

　　答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

　　（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。

　　（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢。

　　（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評價的方法上也多種多樣。

　　（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　　（6）教育制度有利于國際交流。

　　6、教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

　　答：教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育）和現(xiàn)代教育（包括現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會的終身教育）

　　（1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行的。第二教育沒有階級性。第三教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

　　（2）古代學(xué)校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背。

　　（3）現(xiàn)代學(xué)校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的'科學(xué)化程度和水平日益提高。

　　（4）學(xué)習(xí)化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)?shù)慕逃��?/p>

　　7、簡述各個時期教育的基本情況。

　　答：原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產(chǎn)過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進(jìn)行的，教育機(jī)會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。

　　世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的標(biāo)志。夏、商、周設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分，到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。

　　大約也在四千年前，古代埃及的教育達(dá)到鼎盛時期。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽天文藝復(fù)興時期，新興的資產(chǎn)階級以復(fù)興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創(chuàng)建資產(chǎn)階級文化的文化復(fù)興運(yùn)動，對當(dāng)時和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。

　　20世紀(jì)60年代，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導(dǎo)思想。

　　8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

　　答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則。其思想集中在《論語》中。

　　（2）戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學(xué)記》，內(nèi)容是教學(xué)相長，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴(yán)而道尊等。

　　（3）古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學(xué)家，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。

　　（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育總是的教育家。《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。

　　（5）文藝復(fù)興時期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童的個性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。

　　9、簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻(xiàn)。

　　答：培根：英國的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。

　　夸美紐斯：是捷克著名的教育家，是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學(xué)論》他的貢獻(xiàn)：

　　1）提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；

　　2）論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；

　　3）首次提出并論證了一系列教學(xué)原則；

　　4）提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

　　盧梭：法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。

　　裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。

　　英國哲學(xué)家洛克：一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。

　　德國赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成。他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

　　10、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？

　　生產(chǎn)力對教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

　　2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

　　3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。

　　教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用具體體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1）教育再生產(chǎn)勞動力

　　2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

　　3）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識。

　　11、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系？

　　政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

　　2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著愛教育的權(quán)利

　　3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)4政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。教育愛政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，

　　反過來，它對政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。

　　1）教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化

　　2）教育為政治培養(yǎng)專門的政治人才

　　3）教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響

　　4）教育可以加速民主進(jìn)程

　　12、教育與文化的關(guān)系？

　　文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1)文化影響教育目的的確立

　　2)文化影響教育內(nèi)容的選擇

　　3)文化影響教育教學(xué)方法的使用。

　　教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：

　　1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

　　2)教育具有傳播和交流文化的作用

　　3)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

　　教育與文化關(guān)系的特殊性：

　　1)文化本身是一種教育力量。

　　體現(xiàn)在兩個方面：

　　一是特定時空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；

　　二是一定社會的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強(qiáng)大的影響作用。

　　2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。

　　教育具有雙重文化屬性：

　　一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；

　　另一方面它的實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發(fā)展得以豐富。

　　13、人力資本的代表人物是誰？其基本觀點是什么？

　　美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

　　14、什么是學(xué)校文化？

　　學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價值成分和理想成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校政黨運(yùn)行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。

　　15、學(xué)校文化有哪些特點和功能？

　　學(xué)校文化的特性：

　　1)學(xué)校文化是一種組織文化

　　2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化

　　3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

　　4)學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。

　　學(xué)校文化的功能：

　　1)學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能

　　2)學(xué)校文化的凝聚功能

　　3)學(xué)校文化的規(guī)范功能

　　16、學(xué)校文化是怎樣開成的？

　　1)學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程

　　2)學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程

　　3)學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程4學(xué)校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程

　　17、試述教育的相對獨(dú)立性。

　　教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、教育具有質(zhì)的規(guī)定性：教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。1教育是培養(yǎng)人的社會實踐2教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐3培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的4教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。

　　二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。

　　三、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性：盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度對教育有制約作用，同時教育也對生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步。1教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

　　18、試述人的特點及其對教育的要求：

　　一、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。人的自然性與社會性的統(tǒng)一的觀點，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進(jìn)行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。

　　二、人是受動性與能動性的統(tǒng)一，人的受動性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身條件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會環(huán)境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。

　　三、人是共性與個性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個性統(tǒng)一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。

　　19、人的身心發(fā)展

　　是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續(xù)的、漸進(jìn)的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的不斷變化的過程。在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。

　　人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩部分。心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。

　　這兩方面的關(guān)系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人身心的和諧發(fā)展。

　　20、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　1)人的身心發(fā)展的順序性；

　　2)人的身心發(fā)展的階段性；

　　3)人的身心發(fā)展的不平衡性；

　　4)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性；

　　5)人的身心發(fā)展的個別差異性

心理學(xué)知識10

　　沒有人能準(zhǔn)確知道未來的走向。更準(zhǔn)確來說，沒有人能夠知道自己對未來事件的反應(yīng)，無論是消極的`還是積極的。人們把好事情比如好工作和幸福婚姻對自己的影響看得過高，不好的事情也是如此。然而，事實證明幸福指數(shù)會和原來差不多并且慢慢恢復(fù)到原來水平。

心理學(xué)知識11

人們喜歡短行閱讀，但長行閱讀增加閱讀速度

　　雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對較窄的專欄式的文章，但當(dāng)文本的寬度以頁數(shù)為單位時人的閱讀速度會大大加快。更有趣的是，人們以為寬距較窄的.專欄排版會增 加閱讀速度，但這增加的只是視覺上的愉悅感。

心理學(xué)知識12

　　1 構(gòu)建心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)的意義

　　1.1 系統(tǒng)建設(shè)的背景

　　心理學(xué)是一門實證科學(xué)。1879年，德國心理學(xué)家威廉·馮特建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，心理學(xué)也從思辨和經(jīng)驗科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灴茖W(xué)。絕大多數(shù)心理現(xiàn)象、心理原理和理論都須經(jīng)過實驗的演示和驗證，才能獲得對心理學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

　　心理學(xué)公共課以普通心理學(xué)體系為框架，以研究心理學(xué)基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律為核心，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的課程，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生和非該專業(yè)學(xué)生入門心理學(xué)的第一門專業(yè)課程。華南師范大學(xué)心理學(xué)院承擔(dān)著全校中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語等17個師范專業(yè)的心理學(xué)公共必修課的教學(xué)，并面向廣州大學(xué)城10個院校開設(shè)心理學(xué)公選課程、面向石牌校區(qū)6院校開設(shè)心理學(xué)面授課、面向本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。心理學(xué)公共課形成了一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)(多個專業(yè)選修、必修)和一課多開設(shè)形式(包括必修課、選修課、網(wǎng)絡(luò)課、函授、面授、遠(yuǎn)程教育等)的復(fù)雜的開課情景。

　　由于心理學(xué)公共課開課情況復(fù)雜，任課教師不便于攜帶設(shè)備進(jìn)行實驗演示或安排大量學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗，為此，心理學(xué)公共課自開設(shè)以來，就難以進(jìn)行實驗教學(xué)，使課程教學(xué)缺少了重要的教學(xué)手段。因此，需要找到一種新的教學(xué)方法，打破心理學(xué)公共課實驗教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)和一課多開設(shè)形式的心理學(xué)公共課實驗教學(xué)。

　　在教育部《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》中指出：虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作以全面提高高校學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以共享優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源為核心，以建設(shè)信息化實驗教學(xué)資源為重點，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

　　在此背景下，華南師范大學(xué)心理學(xué)院構(gòu)建了心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)資源和管理共享平臺，將其運(yùn)用于心理學(xué)公共課程教學(xué)和心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，開創(chuàng)了心理學(xué)公共課課程教學(xué)的新局面。

　　1.2 系統(tǒng)建設(shè)的意義

　　心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)上掛于華南師范大學(xué)心理學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站和心理學(xué)省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心網(wǎng)站上，任課教師和學(xué)生可以隨時隨地登錄中心網(wǎng)站進(jìn)行實驗的互動和實驗的演示，打破了課程實驗教學(xué)長期以來依賴實驗設(shè)備和實驗室時間、空間的限制，極大地方便了心理學(xué)公共課的實驗教學(xué)，不但創(chuàng)新和完善了心理學(xué)公共課在一校多區(qū)和一課多校的復(fù)雜授課環(huán)境下實驗教學(xué)方法和教學(xué)手段，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對心理學(xué)現(xiàn)象、原理和理論的理解和掌握，極大地提升了心理學(xué)公共課的教學(xué)效果。

　　開發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)面向全國開放，只要用戶或普通訪客登錄系統(tǒng)，無需注冊即可進(jìn)行實驗的互動。這也將進(jìn)一步提升華南師范大學(xué)心理學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心和心理學(xué)省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的示范效應(yīng)和輻射作用，持續(xù)推進(jìn)實驗教學(xué)示范中心的心理學(xué)實驗教學(xué)信息化建設(shè)。

　　2 心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容

　　2.1 教學(xué)資源建設(shè)

　　本系統(tǒng)按照心理學(xué)公共課教材的章節(jié)體系進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)的虛擬仿真實驗項目主要包括心理與腦、心理物理法、感覺和知覺、注意、思維和想象、記憶與學(xué)習(xí)、動機(jī)、情緒等章節(jié)的心理現(xiàn)象的演示和心理學(xué)理論的實驗互動與驗證。學(xué)生可以通過實驗的形象演示和實驗的遠(yuǎn)程互動，加深對心理現(xiàn)象本質(zhì)的理解，鞏固對心理學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。目前已開發(fā)的虛擬仿真實驗項目有30余項，包括大腦結(jié)構(gòu)與功能實驗、道德美的神經(jīng)機(jī)制實驗、閱讀推理加工的神經(jīng)機(jī)制實驗、顏色混合實驗、馬赫帶實驗、閃光融合實驗、似動現(xiàn)象實驗、運(yùn)動后效實驗、棒框?qū)嶒灐⒁曈X簡單反應(yīng)時實驗、視覺辨別反應(yīng)時實驗、視覺選擇反應(yīng)時實驗、聽覺簡單反應(yīng)時實驗、聽覺辨別反應(yīng)時實驗、聽覺選擇反應(yīng)時實驗、恒定刺激法實驗、信號偵查實驗、時間知覺實驗、速度知覺實驗、深度知覺實驗、顏色愛好實驗、注意分配實驗、注意廣度實驗、記憶實驗、記憶廣度實驗、遷移實驗、情緒Stroop實驗、風(fēng)險決策實驗等實驗項目。

　　2.2 管理和共享平臺建設(shè)

　　目前，華南師范大學(xué)心理學(xué)院已建有心理學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站(http：//psylab.scnu.edu.cn/)和心理學(xué)省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心網(wǎng)站(http：//psyvslab.scnu.edu.cn/)，所開發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)掛在這兩個實驗教學(xué)管理網(wǎng)站上，面向全國開放，實現(xiàn)資源共享。在這兩個教學(xué)管理平臺上，參與者無需注冊，只要登錄網(wǎng)站、打開相應(yīng)的項目，即可進(jìn)行實驗信息瀏覽或?qū)嶒灮��?如需下載教學(xué)資源，則需進(jìn)行免費(fèi)注冊，注冊以后即可下載任意教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的最大化共享。

　　2.3 擬解決的關(guān)鍵問題

　　開發(fā)心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)，主要存在兩個關(guān)鍵技術(shù)難題。

　　一是對實驗素材和實驗場景的界定。有些實驗素材難以用電子化、信息化的技術(shù)手段取代，如“重量鑒別的心理物理法實驗”中的“重量”感覺就很難用信息化技術(shù)虛擬并通過遠(yuǎn)程的方式呈現(xiàn)。有些實驗場景也難以虛擬生成，如“深度知覺實驗”中的深度場景的構(gòu)建。

　　二是如何通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反應(yīng)，收集反應(yīng)數(shù)據(jù)。心理學(xué)實驗的基本模式是呈現(xiàn)刺激(stimulus，S)和收集反應(yīng)(response，R)，即S-R的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)時(reactiontime，RT)也成了心理學(xué)實驗中最為經(jīng)典和最為永恒的反應(yīng)指標(biāo)[。應(yīng)對一校多區(qū)、一課多校復(fù)雜的心理學(xué)公共課教學(xué)環(huán)境，必須借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破傳統(tǒng)實驗依賴設(shè)備的時空限制，構(gòu)建遠(yuǎn)程虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新性地開展課程實驗教學(xué)。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)收集遠(yuǎn)程的即時反應(yīng)數(shù)據(jù)和及時推送實驗反饋信息，也是本系統(tǒng)建設(shè)必須解決的關(guān)鍵問題。

　　對遠(yuǎn)程反應(yīng)時(RT)的收集，本系統(tǒng)主要通過Flash技術(shù)來實現(xiàn);而對一般實驗場景難建構(gòu)的問題，需要通過轉(zhuǎn)換思維、轉(zhuǎn)換實驗項目場景設(shè)計的思維定勢，通過轉(zhuǎn)換角度、轉(zhuǎn)換場景、創(chuàng)設(shè)新的虛擬實驗場景，創(chuàng)造性地突破實驗場景難建構(gòu)的難題。

　　3 系統(tǒng)實施的方法與成果

　　本項目的開發(fā)主要利用了Flash動畫制作技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等信息化技術(shù)，構(gòu)建了高度仿真的心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗活動、完成實驗教學(xué)任務(wù)。目前，已開發(fā)完成了顏色混合實驗、反應(yīng)時實驗、速度知覺實驗、記憶廣度實驗等30余項實驗項目，并均已掛網(wǎng)投入使用。

　　Flash動畫制作技術(shù)是本心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的主要技術(shù)。依據(jù)實驗項目的設(shè)計腳本，利用flash技術(shù)設(shè)計出具有人機(jī)互動、數(shù)據(jù)采集和簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能的虛擬仿真實驗，并結(jié)合多媒體技術(shù)形成實驗項目的音像效果，進(jìn)一步完善了虛擬仿真實驗。最后，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將設(shè)計好的實驗項目移植創(chuàng)建到網(wǎng)頁中，并部署在遠(yuǎn)程服務(wù)器上，實現(xiàn)遠(yuǎn)程的跨時空的實驗訪問和操作互動。

　　4 實施效果

　　4.1 受益面寬廣

　　本系統(tǒng)開發(fā)掛網(wǎng)后，已應(yīng)用于華南師范大學(xué)中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等17個專業(yè)的心理學(xué)公共課的實驗教學(xué)，受益人數(shù)每年近4000人;應(yīng)用于廣州大學(xué)城10院校心理學(xué)公選課的實驗教學(xué)，受益人數(shù)每年達(dá)500多人;應(yīng)用于石牌校區(qū)6院校心理學(xué)面授課程，受益人數(shù)每年約180人;應(yīng)用于華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，受益人數(shù)每年約2200人;應(yīng)用于心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育等專業(yè)學(xué)生的普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等課程的實驗教學(xué)，受益人數(shù)每年約為370人。

　　4.2 共享性好，利用率高

　　心理學(xué)公共課是高等師范院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課，也是體現(xiàn)師范院校特點一門課程;心理學(xué)是每一個師范生都要了解并掌握的專業(yè)知識，它直接關(guān)系到對師范生教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，幾乎全國所有的師范院校都開設(shè)有心理學(xué)公共課，并將此課程作為師范生的必修課程。很多高等師范院校所開設(shè)的心理學(xué)公共課也面臨一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)、一課多開設(shè)形式的實際教學(xué)問題，同樣，課程的實驗演示與驗證都難以進(jìn)行。

　　心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)以心理學(xué)的一般體系為框架進(jìn)行開發(fā)，以普遍的心理學(xué)現(xiàn)象和理論為實驗內(nèi)容進(jìn)行虛擬仿真實驗項目的`設(shè)計和構(gòu)建。因此，該虛擬仿真實驗教學(xué)資源項目普遍適合高等師范院校心理學(xué)公共課程的實驗教學(xué)，實驗項目適應(yīng)性廣、共享性強(qiáng)。同時，開發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)上掛于華南師范大學(xué)心理學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站和心理學(xué)省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心網(wǎng)站中，校內(nèi)外用戶均可免費(fèi)登錄該系統(tǒng)共享使用，資源共享性強(qiáng)、利用率高。

　　5 項目的創(chuàng)新

　　5.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　長期以來，面向本校師范生的心理學(xué)公共課由于選課人數(shù)眾多，且存在一校多區(qū)教學(xué)等原因，心理學(xué)公共課無法開展實驗教學(xué)。而心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與構(gòu)建，突破了課程實驗教學(xué)對實驗設(shè)備的依賴和受時空的限制，開創(chuàng)了心理學(xué)公共課一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)和一課多開設(shè)形式的實驗教學(xué)新途徑，創(chuàng)新了心理學(xué)公共課的教學(xué)模式。通過對心理現(xiàn)象的趣味演示和遠(yuǎn)程課內(nèi)或課外實驗的實操與互動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的熱情和內(nèi)驅(qū)力，提升了心理學(xué)公共課教與學(xué)的雙重功效，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　5.2 實驗技術(shù)手段的創(chuàng)新

　　相比于以往的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)資源，心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)在實驗技術(shù)上實現(xiàn)了較大的突破和創(chuàng)新。

　　以往的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫大多采用靜態(tài)的網(wǎng)頁設(shè)計，有些以動畫方式進(jìn)行知識性陳述和呈現(xiàn)，但無法進(jìn)行具體的、真實的實驗操作，也較難以進(jìn)行實驗互動。而心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程訪問的方式構(gòu)建了高度仿真的實驗對象和實驗環(huán)境，以真實實驗設(shè)計為宗旨、以實驗操作互動為核心進(jìn)行虛擬實驗項目的設(shè)計。所設(shè)計的實驗項目既能進(jìn)行實驗演示，又能進(jìn)行實驗操作和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計，解決了因時空阻隔和無法進(jìn)行大規(guī)模實驗的實際難題，在大規(guī)模、多校區(qū)、多開設(shè)形式的復(fù)雜授課環(huán)境中，成功實現(xiàn)了心理學(xué)公共課的實驗教學(xué)。

　　5.3 實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

　　在實驗教學(xué)內(nèi)容方面，本心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)今心理學(xué)最前沿研究技術(shù)及研究成果———腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)也創(chuàng)新性地加入到實驗教學(xué)內(nèi)容中。腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)采集的腦成像數(shù)據(jù)是一個龐大的多維數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的成像處理需要高性能的計算機(jī)工作站，且需要專用軟件才能運(yùn)行處理。本虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)通過Matlab、MRIcro等多種軟件技術(shù)和雙重轉(zhuǎn)換，將通常需要在單主機(jī)上運(yùn)行，處理過程復(fù)雜、耗時長的大數(shù)據(jù)腦功能磁共振激活成像過程，成功地引入實驗教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新性地實現(xiàn)了遠(yuǎn)程互動，讓學(xué)生通過動手操作，體驗心理學(xué)最前沿的腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)的實驗設(shè)計，感受腦成像激活原理及效果。

　　6 結(jié)語

　　探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，是推進(jìn)教育信息化的基本工作方針。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確指出：推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力]。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)為心理學(xué)公共課教育教學(xué)服務(wù)，是推進(jìn)心理學(xué)公共課實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新的重要和必要的手段。心理學(xué)公共課虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用，打破了心理學(xué)公共課長期以來難以進(jìn)行實驗教學(xué)的時空限制，在一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)、一課多開設(shè)形式的復(fù)雜的心理學(xué)公共課教學(xué)中，成功實現(xiàn)實驗教學(xué)，創(chuàng)新了心理學(xué)公共課的教學(xué)模式和教學(xué)手段，大大地提升了受眾面廣泛的心理學(xué)公共課教與學(xué)的雙重功效。

心理學(xué)知識13

　　心理學(xué)知識之健康人格有哪些主要特征

　　（1）對現(xiàn)實具有有效的洞察力。

　　（2）有對自我、他人以及人性的客觀現(xiàn)實的高度接受能力。

　　（3）思想、感情以及行為具有更大的'自發(fā)性。

　　（4）總是以問題為中心。

　　（5）有高度的自主性。

　　（6）常常會產(chǎn)生離群獨(dú)處的需要。

　　（7）有不斷更新的欣賞事物的態(tài)度。

　　（8）有多于他人的神秘體驗。

　　（9）有寬厚的社會感情。

　　（10）有深摯而精粹的私人關(guān)系。

　　（11）有民主的性格。

　　（12）有強(qiáng)烈的道德感和貴任心。

　　（13）具有寓于哲理的善意的幽默感。

　　（14）更富有創(chuàng)造性。

心理學(xué)知識14

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在科學(xué)有序地推進(jìn)，中小學(xué)心理健康教育的作用日益顯示出來。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是其體現(xiàn)了一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。心理健康教育的普及有助于更新教師的教育理念，改善教師的教育方法，優(yōu)化教師的教育行為，這對于推動素質(zhì)教育的全面實施和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展具有重要作用。大力加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，是衡量現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標(biāo)志。

　　幾年來，在行政部門、業(yè)務(wù)部門和中小學(xué)校的共同努力下，我市的心理健康教育工作得到迅猛發(fā)展，取得了顯著成績。現(xiàn)將近年來的工作匯報如下：

　　一、狠抓教師隊伍建設(shè)，全方位、多層次開展師資培訓(xùn)工作

　　1、強(qiáng)化心理教師培訓(xùn)，提升了心理教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實際操作水平

　　心理教師是學(xué)校心理健康教育工作的骨干力量，是實施心理健康教育的保證。針對我市心理教師隊伍不穩(wěn)定，人員復(fù)雜、素質(zhì)不高，難以適應(yīng)心理課教學(xué)和心理咨詢需要的現(xiàn)狀，我們重點抓了心理教師的培訓(xùn)工作。20xx年我們組織了心理健康教育初級培訓(xùn)，通過培訓(xùn)宣傳了心理健康教育的重要性，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理健康教育意識。

　　20xx年又舉辦了心理教師中級培訓(xùn)班，這次培訓(xùn)除了專家講座，還觀摩了2節(jié)心理健康課，聽取了3位教師的經(jīng)驗介紹，不僅在理論上提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，在實踐上也為他們提供了可操作的樣板。

　　20xx年9月，又舉辦了心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請3位專家做了講座，展示4節(jié)心理健康課，2位教師做了經(jīng)驗交流，這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近實際，取得了非常好的效果。

　　2、組織班主任心理健康培訓(xùn)，發(fā)揮了班主任在心理健康教育中的重要作用

　　班主任在學(xué)校的心理健康教育中起著重要作用，是學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)”，扮演好這一角色要求班主任要了解心理健康的知識，提高自身的心理健康水平，同時還要掌握一定的心理健康教育的專業(yè)技能，了解學(xué)生的心理行為特點，能幫助學(xué)生調(diào)適或解決心理問題。為此從20xx年起，每年的寒暑假我們分期分批地對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，到目前為止，已有600多名班主任接受過心理健康教育方面的培訓(xùn)，并有很多班主任已充實到心理健康教育隊伍中來，成為學(xué)校心理健康教育的骨干力量。

　　二、開展豐富多彩的'教研活動，探索心理健康教育課的`教學(xué)模式

　　1、20xx年11月，我市多數(shù)學(xué)校開設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，為了增強(qiáng)心理健康課的針對性和實效性，探索心理健康課的教育模式，提高心理教師的課堂教學(xué)水平，教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院組織了中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選，經(jīng)過層層選拔，最后25人獲得一等獎，27人二等獎，14人三等獎，于20xx年3月30—31日召開總結(jié)表彰大會，有10名教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。

　　2、為了加強(qiáng)我市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮心理咨詢在解決學(xué)生心理問題，實施補(bǔ)救性教育方面的作用，積極推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，于20xx年9月—11月在全地區(qū)開展了合格、優(yōu)秀心理咨詢室的評選活動，經(jīng)過各縣（市）區(qū)層層選拔，推出68個咨詢室參評，最后評31個優(yōu)秀心理咨詢室，31個達(dá)標(biāo)心理咨詢室。

　　3、心理健康教育工作是一項理論性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求心理教師必須經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)合格后持證上崗。建立心理教師持證上崗制度，是提高心理健康教育水平的保證。教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院研究決定，組織第一批心理教師上崗資格考試。上崗資格考試包括筆試、口試和說課三項，筆試已于20xx年10月進(jìn)行的，266名教師參加，93名教師通過。20xx年3月24—25日，通過筆試的教師又進(jìn)行了口試和說課。最后有60名教師通過了上崗資格考試。

　　4、為了進(jìn)一步推動中小學(xué)心理健康教育工作的深入開展，研究和探討新形勢下心理健康教育工作所面臨的新問題，及時總結(jié)、宣傳和推廣各校心理健康教育工作的研究成果，教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院于20xx年6月24日在昌邑區(qū)第一實驗小學(xué)舉辦了xxxx地區(qū)首屆心理健康教育論壇，這次論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。論壇會上，東北師范大學(xué)繳潤凱博士做了“健康的心理與幸福、快樂的人生”的主題報告；昌邑一實驗小學(xué)展示了一節(jié)“尋找快樂”的心理健康課；昌邑一實驗小學(xué)劉桂云校長做了大會發(fā)言，圍繞“放飛心情，塑造快樂童年”這一主題，介紹了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程及所取得的成績；教師進(jìn)修學(xué)校李靖副校長做了題為“營造校園心理環(huán)境，開創(chuàng)心理健康教育工作新局面”的專題匯報；教育學(xué)院曾昭福副院長對我市的學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了總結(jié)，最后與會領(lǐng)導(dǎo)和老師參觀了一實驗小學(xué)心理咨詢室。

　　5、xxxx市第二屆心理健康教育論壇于20xx年12月22日，在船營區(qū)實驗小學(xué)舉辦。本次論壇的主題是“人的發(fā)展與心理健康教育”。圍繞這一主題，船營區(qū)實驗小學(xué)從五個方面展示了學(xué)校心理健康教育的特色和成果。船營區(qū)實驗小學(xué)倪雪做了題為“怎樣與同學(xué)交往”的心理健康課；由學(xué)生、教師和家長為與會領(lǐng)導(dǎo)教師展示了一節(jié)“青少年人格塑造”的社會實踐活動課；由16名教師以“小學(xué)生自卑心理及矯正”為題，組織了一次論壇；實驗小學(xué)楮春研校長做了題為“為每一個學(xué)生的健康成長奠基”的經(jīng)驗介紹；最后，與會人員參觀了學(xué)校的心理咨詢室。

　　6、為了進(jìn)一步提高心理健康課的針對性和實效性，整體提升心理教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，市教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院研究決定，在第一屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選的基礎(chǔ)上，組織心理健康教育教學(xué)能手的評選，這次評選活動得到了各縣（市）、區(qū)及中小學(xué)校的高度重視，從20xx年9月至11月，歷時兩個多月，經(jīng)過說課、做課、答辯三個環(huán)節(jié)，有7名教師獲得了“教學(xué)能手”稱號，6名教師獲得優(yōu)質(zhì)課特等獎，14名教師獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎，37名教師獲得優(yōu)質(zhì)課二等獎。

　　7、xxxx市教育論壇——首屆中小學(xué)心理健康教育名師論壇于20xx年5月在xxxx市第一中學(xué)拉開序幕。這是我市在心理健康教育的途徑和方法方面做的一次有益探索，對我市中小學(xué)心理健康教育工作是一個新的突破。本次論壇共有八項內(nèi)容，首先是宣布心理健康教育優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評選結(jié)果，并為教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課特等獎頒獎，然后是名師說課展示、名師做課展示、名師經(jīng)驗交流、名師專題論壇。在名師專題論壇環(huán)節(jié)，由九位名師以“如何才能上好一節(jié)心理健康課？”為題，從心理健康課的目的、作用、特點、選題、目標(biāo)確定、重難點把握、活動設(shè)計、教師素質(zhì)等方面一一進(jìn)行了闡述，名師們先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及各自的人格魅力，令在場的教師驚嘆不已。本次論壇的內(nèi)容在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上做了報道。

　　三、加強(qiáng)心理健康教育的課題研究，推動心理健康教育向縱深方向發(fā)展

　　科研是先導(dǎo)，要不斷提高心理健康教育水平，就需要深入開展科研工作，用科研帶教研，以教研促科研。“九五”期間我們組織10所學(xué)校參與了xxxx省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“青少年心理健康教育與德育實效研究”，1999年通過了驗收，并被評為優(yōu)秀實驗單位。組織8所學(xué)校參加了全國教育科學(xué)重點課題“我國大中小學(xué)生心理健康及教育對策研究”，1999年通過驗收，獲得優(yōu)秀成果一等獎。20xx年我們承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)習(xí)策略對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究”，全地區(qū)100多所學(xué)校申報，1000多名教師參加，為提高實驗教師對學(xué)習(xí)策略研究重要性的認(rèn)識，了解學(xué)習(xí)策略的理論知識，我們組織了三次培訓(xùn)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科的結(jié)合，我們于20xx年又組織了學(xué)習(xí)策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比，評出一等獎16節(jié)，二等獎65節(jié)，三等獎42節(jié)。20xx年又組織了優(yōu)秀實驗教師、優(yōu)秀實驗管理者的評選活動，評出40多名優(yōu)秀實驗管理者，80多名優(yōu)秀實驗教師，這些活動的開展，極大地調(diào)動了教師課題研究的積極性，培養(yǎng)了一批科研和教學(xué)雙優(yōu)教師，對新一輪課程改革起到了推波助瀾的作用。幾年來，我們開展心理健康教育課題研究，圍繞學(xué)校心理教育中的重點問題、難點問題和模糊問題，邊研究、邊探索、邊總結(jié)、邊提高，解決了心理健康教育工作中的很多實際問題，使我市的心理健康教育不斷邁上新臺階。

　　我市的心理健康教育工作在實踐中摸索，在探索中前行，付出了很多努力，也取得了不少成績，但問題和困難也是客觀存在的，各地方、各學(xué)校對心理健康教育的重視程度和發(fā)展的水平極不平衡，全面提高中小學(xué)心理健康教育工作水平任重道遠(yuǎn)。

心理學(xué)知識15

　　一、自我發(fā)展理論

　　自我意識：人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有密切關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也同樣緊緊相關(guān)

　　(1)艾里克森的發(fā)展社會性理論

　　自我發(fā)展是人終生的命題。自我意識的發(fā)展和自我同一性的建立，決定著個體自我發(fā)展的方向和水平，影響著人的人生觀和價值觀的形成和穩(wěn)固：

　　兒童期：在與外界世界發(fā)生聯(lián)系的過程中認(rèn)識自身存在

　　青年期：開始注意本我的存在，并將注意集中到發(fā)現(xiàn)自我，關(guān)心自我的存在上

　　成年初期：成年初期的重要任務(wù)就是自我意識的發(fā)展和自我同一性的確立

　　自我意識的發(fā)展存進(jìn)了自我形成。自我明顯的分化，意味著自我矛盾沖突的加劇，其結(jié)果是造成新水平和方向上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，即自我統(tǒng)一。

　　(2)榮格的內(nèi)傾-外傾說

　　生命力內(nèi)流占優(yōu)勢的人屬于內(nèi)傾型，內(nèi)傾者重視主觀世界，常沉浸在自我欣賞和幻想之中;

　　生命力外流占優(yōu)勢的人屬于外傾型，外傾者重視外部世界，好活動、愛交際

　　縱觀整個人生歷程，人的前半生的發(fā)展更多為外傾性;而當(dāng)跨入后半生后，個體的發(fā)展更多表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點。

　　(3)拉文格的發(fā)展類型說

　　自我不僅可以作為客體被認(rèn)識，而且也可以作為主體發(fā)揮調(diào)節(jié)功能。拉文格(Loevinger)認(rèn)為，自我是人格的核心，了解自我的發(fā)展也就等于認(rèn)識了人格的發(fā)展。自我的發(fā)展是個人與環(huán)境交互作用的結(jié)果，自我的改變也就意味著我們的思想、價值、道德、目標(biāo)等組織方式的改變。

　　發(fā)展類型說認(rèn)為，自我的發(fā)展既是過程又是結(jié)果。拉文格巴自我發(fā)展過程出現(xiàn)的類型劃分為八種，每種類型代表著自我發(fā)展的一種水平，其中成年期自我發(fā)展主要經(jīng)歷后四個階段：

　　①前社會階段：剛出生的嬰兒沒有自我，他的第一個任務(wù)是學(xué)會把自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來，形成"現(xiàn)實"的`構(gòu)念，認(rèn)識到存在一個穩(wěn)定的客觀世界。只有達(dá)到"客體永恒"和"客體守恒"，才能形成一個不同于外在世界的自我，但是處在這一階段的兒童，自我與客體是不分的。

　　②共生階段：兒童在了解了客體穩(wěn)定性之后，仍有可能認(rèn)為他與他父母或生活中的一些玩具有著共生的關(guān)系。兒童從這種共生現(xiàn)象中，有意義地促進(jìn)了把自己與非自己區(qū)分開來的過程。這里，語言起著十分重要的作用。

　　③沖動階段：兒童的沖動有助于證實他的獨(dú)立的同一性。兒童的沖動起先是受到強(qiáng)制性制約的，后來還受到直接的獎懲制約。兒童對其他人的需要是強(qiáng)烈的。

　　④自我保護(hù)階段：這一階段的兒童認(rèn)識到存在規(guī)則，并學(xué)會了期待直接的短時的獎懲。兒童一方面把規(guī)則用于自己的滿足和利益，另一方面又要注意自我控制沖動，學(xué)會保護(hù)自己。

　　⑤遵奉者階段：只有少數(shù)成年人處于這個水平。在這水平的個體行為完全服從于社會規(guī)則，如果違反就產(chǎn)生內(nèi)疚感。這家短的個體還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的歸屬需要。

　　⑥公正階段：也叫良心水平。個體遵守規(guī)則不是為了跑比懲罰和群體支持，而是為了自己的選擇和評價規(guī)則。外在規(guī)則已經(jīng)內(nèi)化為個體的規(guī)則，個體形成了自我評價標(biāo)準(zhǔn)，自我反省開始發(fā)展。

　　⑦自主階段：個人需要與社會規(guī)則并不總是一致，因此該階段的一個獨(dú)特標(biāo)志是承認(rèn)和處理內(nèi)部沖突的能力，也就是說，承認(rèn)和處理沖突的需要，沖突的責(zé)任心，以及需要和責(zé)任心之間的沖突，通過兩極化的思想來排除矛盾。

　　⑧整合階段：是自我發(fā)展的最高階段，它十分罕見。個體不僅能正視內(nèi)部矛盾與沖突，而且還會積極去調(diào)和、解決這些沖突并放棄那些不可能實現(xiàn)的目標(biāo)。在很大程度上，自主階段的描述已經(jīng)包含整合階段。所不同的是，在整合階段同一性的觀念得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

　　二、穩(wěn)定性與可變性

　　人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性包括人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和各成分的水平。把成年期人格結(jié)構(gòu)特點與其它發(fā)展階段相比，成年期人格結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定。到晚年變化較大，即有主動向被動和由外向轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界，但個性的基本方面是穩(wěn)定多于變化的。

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