[必備]幼兒心理學論文15篇

　　現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的幼兒心理學論文，歡迎大家分享。

幼兒心理學論文1

　　[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

　　[關鍵詞] 幼兒心理健康 學校教育 家庭教育案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。

　　案例：在室內游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。

　　幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。

　　一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

　　幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：

　　1、教師要以健康的人格影響

　　幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。

　　2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展

　　對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題，幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

　　3、教師要注意在幼兒園的一日

　　生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

　　（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

　�。�2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求就是在平時的.生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

　　4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育

　　發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

　　二、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展

　　家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

　　1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神

　　"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

　　2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性

　　父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

　　3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心

　　自信心是指人相信自己的一種心理狀態。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。

　　4、父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格

　　活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經質，凡事戰戰兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。

　　總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

　　參考文獻：

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　　注釋：

　　[1]童慶炳�，F代心理學（M）。中國社會科學出版社。1993（8）.38頁。

　　[2]張博。幼兒心理學（M）。河北人民出版社。1985.354頁

幼兒心理學論文2

　　摘 要：幼兒的發育成長是世界關注的重點，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應用價值。

　　關鍵詞：幼兒心理學；意義；觀察法

　　一、問題的提出

　　曾經有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

　　二、學習幼兒心理的意義

　　幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。

　　1.學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

　　作為教育工作者，能否科學有效地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

　　2.學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作

　　幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎上的.，開展課堂的內容、組織的活動等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導和培養，使他們建立起互助合作關系。

　　3.學習幼兒心理有利于創造更好的成長環境

　　幼兒的心理發展與周圍環境有直接的關系，從多年的工作中可以發現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環境，并能通過相關游戲提高他們的心理素質。

　　三、應用觀察法研究幼兒心理學

　　幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發現問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。

　　1.日記法

　　縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯合所有收集的資料進行歸攏、分析、總結，進而得出適合廣大兒童的結論。

　　2.現場記錄法

　　此種方式是現場記錄兒童在相關試驗活動中的反應和相應行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發展模式。本文以3個小朋友課余表現為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧�！盇點點頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

　　3.抽樣法

　　通過多年的研究發現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發展變化之中，要在有限的時間內全面、系統、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發展到平行游戲，再發展到社會化程度較高的聯合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進行記錄：

　　4.典型事件記錄法

　　此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現，它不受時間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關注點是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發現兒童爭執時間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：

　　5.行為記錄法

　　此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進行記錄，在規定的時間里計算其發生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時間內的發言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

　　參考文獻：

　�。�1］陳幗眉.幼兒心理學.北京：北京師范大學出版社，20xx：10-15.

　�。�2］劉懿，徐旭榮.幼兒心理學課程教學方法巧用.中等職業教育，20xx，8（20）：37-38.

　�。�3］潘慶戎，白麗輝.幼兒心理學.河海大學出版社，20xx：25-30.

幼兒心理學論文3

　　幼兒心理學對于中職學前教育專業來說，是一門重要的課程，它的專業性非常強。培養優秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學教學策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發，探討出了建立中職學前教育專業幼兒心理學高效課堂的有效策略：轉變教師觀念、運用多樣化教學方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學課堂效率，促進中職學前教育專業的發展進步。

　　中職學前教育專業的學生將來會從事幼兒教育工作，學習幼兒心理學正是為將來的工作打好基礎。幼兒心理學的專業性非常強，能為幼兒教育從業人員提供專業知識和專業技能，因此也是中職學前教育專業的必修基礎課程。但是，在中職學校教學實踐中，幼兒心理學這門重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學生的課本理論知識與實踐脫節，在后期的實習中運用幼兒心理學的知識進行教學效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學策略來解決這一問題。

　　一、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素

　　(一)教師教學觀念保守、教學方法陳舊

　　傳統教學觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學過程中，老師們仍舊以教師為主體，主動權在教師，學生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學生才應該是教學活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創新，執著于完成教學目標，教學方法過于陳舊，無法調動學習積極性。

　　(二)中職生的學習基礎薄弱，學習積極性不高

　　普通高校不斷擴招，造成進入職校的學生整體素質降低的趨勢，且隨著擴招的持續升溫，這一趨勢的表現越來越明顯。職校學生學習基礎普遍薄弱，學習習慣不好，學習主動性和積極性較差，學習效率很低。加之對幼兒心理學的陌生，學生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學習興趣，甚而部分學生還會產生抵觸心理[1]。

　　(三)師生互動不強，課堂氛圍不活躍

　　在教學過程中，教師們還是沿襲了傳統的教學模式，以“教”為中心，學生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學生默不作聲40分鐘，循環往復，單調乏味，完全沒有教學互動。

　　二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略

　　(一)教師要轉變觀念，不斷提高業務素質

　　關于教師的課堂角色問題，在傳統教學觀念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀念，與時俱進，將學生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動學生的課堂積極性，提高學生自主學習的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。

　　(二)運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動主動性，提高課堂教學的有效性

　　1.結合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材

　　幼兒心理學是一門專業性非常強的學科，中職學生學習基礎薄弱，初次接觸這門學科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學中，教師不能拘泥于教材，應該盡量將抽象的學術理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

　　2.運用游戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。

　　教師們可以結合現實中的心理學案例，設計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學理論，也讓艱澀的學習過程變得簡單有效。

　　3.運用現代化教學手段，豐富課程內容。

　　隨著科技的發展，現代信息技術越來越發達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學工作中，教師也應該充分利用學校配備的現代信息技術設備，更直觀、更多樣地呈現教學內容[3]。利用這些技術，既能有效節約教師的板書時間和學生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術打破傳統教學的局限，以它作為自主學習的工具，可以拓寬學生們的視野，將抽象的理論設置為生動、逼真的問題情境，引導學生們積極地參與教學活動，主動探究，汲取精華，提高學生的學習質量和學習效率。

　　4.引導學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。

　　說到底，課堂的主體是學生，教師只是起著引導、輔助的作用。但是學生們受限于多年來被動地學習習慣，往往不會有自主學習的自覺性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學生的實際學習情況，不斷調整教學策略，做到“因學定教”，鼓勵學生自主學習、小組合作探究，充分發揮學生的自我思考能力和群體協作能力，培養學生主動探究的學習態度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。

　　(三)營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學

　　1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關系來維系。在長期的教與學的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學生建立起亦師亦友的關系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。

　　這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學的相輔相成才有可能實現，課堂效率也會隨之得到提高。

　　2.從學生的需要出發，精心設計課堂教學的.每一個環節。課堂的時間有限，如何在有限的時間內盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環環相扣的教學環節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學生們的注意力，激發學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。

　　3.教師作為學生的引導者，是學生們學習生活中的明燈，教師對學生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業水平，還要注重師德修養，使學生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。

　　三、結束語

　　為社會培養優秀的幼兒教育工作者是中職學前教育專業的目標，幼兒心理學是學前教育專業最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學過程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學課堂。但是，建設高效課堂是一個長期而復雜的過程，需要教師們不斷更新教學觀念、教學策略，結合現代教育理論，積極探究實踐，進而實現優質的幼兒心理學教育。

幼兒心理學論文4

　 　摘 要：“幼兒心理學”是中等職業學校學前教育專業學生的專業必修課程，要創新幼兒心理學的教學改革，就要對教師、學生、教材及現有評價模式進行改革和創新，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。

　　關 鍵 詞：幼兒心理學；教學改革；創新

　　幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業的專業思想和提高自身素質的自覺性，也為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。xx年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應新的教育形勢，更好的發揮作用，在此簡單的談談我對幼兒心理學教學改革創新的幾點思考。

　　一、教師變教育理念和教學方法變

　　（一）將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中

　　為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質，培養學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的`學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。

　　(二)多種教學方法并用

　　1、游戲法與講授法并用

　　游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣，集中注意力，激發思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發展主要特征的內容時，設計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內容充分發揮想象進行故事創編、問題解決、或根據紙條內容進行角色扮演等，讓學生在充分發揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。

　　2、自主學習與小組學習并用

　　由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習�？蛇m當的采用分組教學法將班級學生根據授課內容分成不同層次的小組，預先將學習內容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優秀小組進行鼓勵和加分，充分調動了學生自主學習的主動性，培養了學生團隊協作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。

　　3、多種教學輔助手段并用

　　在日常教學中我們應當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。

　　4、常規教學與見習實習活動結合

　　幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結合。我校學前教育專業的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結合幼兒個性評價一章節的內容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結束后進行全班討論并評選出優秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發展的比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。

　　二、方法變探究性學習代替常規學習

　　1、巧用情境探究法

　　教師在教學時要根據教學內容與要求，創設探究性學習的情境，啟發和鼓勵學生自己發現問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發學習內驅力和探究 ，使他們產生學習的興趣和熱情。

　　2、尊重學生，營造和諧氛圍

　　教師要為學生提供 、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產生主動質疑的內在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發問，敢于表達不同的觀點并認真聽取；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發言的精神，消除學生“說不好”挨批評的顧慮。

　　3、結合實際，讓學生敢于探究

　　進行探究，培養學生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現象背后的原因。

　　三、評價變常規評價與發展性評價相結合

　　評價中職生學習專業知識效果的好壞，應貫穿在學習過程中，體現在知識的應用方面。筆者認為應將常規評價與發展性評價相結合，建立多元化的學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應用性。根據幼兒心理學課程的學習任務特點，配合學習過程考核。如平時根據所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業、筆記以及測驗作為常規評價的內容，而將學生的課堂創意設計、觀察日記、幼兒心理調查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發展性評價的內容，將兩者有機結合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養其良好的心態有積極的促進作用。

　　四、可能出現的問題及反思

　　通過對幼兒心理學課程的改革和創新，一方面激發了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業素養提出了更高的要求，如何培養幼兒心理學教師掌握相關延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。

　　參考文獻：

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　　[2]甘素冰。幼兒心理學教學改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）

　　[3]劉懿，徐旭。幼兒心理學程教學方法巧用。中等職業教育，20xx（29）

幼兒心理學論文5

　　1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現狀及問題分析

　　1.1學生學習積極主動性不高

　　幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

　　1.2教師教學模式單一

　　現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

　　2.1豐富課堂內容，提高教學質量

　　教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

　　2.2積極參加幼兒教育實踐

　　積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學�？梢栽谑罴匍_展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

　　2.3轉變思維模式，實現全面發展

　　通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的.同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

　　3.結語

　　由此可以看出，中職學校幼教專業的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學�！坝變航逃�心理學”課程教育現有的各種問題入手，談到學生應不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務幼教活動，培養自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發展也有很大的促進作用。

幼兒心理學論文6

　隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發展與完善，教育心理學被廣泛地研究并運用于教學實踐過程中。根據J Piaget關于認知發展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行為相較于感覺運動階段更為內化，出現語言并通過示意行為對事物進行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質的高低，提升幼兒教師身心素質的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學地解讀，就成為了其中至關重要的一個環節。本文將通過對行為主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實現“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業的促進和發展，貢獻微薄力量的目的。

　　一、行為主義教學方式的'反思與探討

　　通過近年來無數教育工作者的實踐與探索，我們可以發現行為主義教學理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發展與成長被量化、數據化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創新與優化。

　　但是徹底否定、摒棄行為主義教學理論體系，筆者認為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學方式的優勢。

　　3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內在認知統一在一起。至關重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當地行為主義教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發育。下文將主要通過五種教學技巧討論行為主義教學理論的運用。

　　(一)強化的運用

　　強化的理論基礎在于“刺激-反應”過程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現的行為衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發現幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。

　　(二)系統脫敏療法的運用

　　系統脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經由條件學習而獲得的結果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復這一過程，循序漸進地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。

　　(三)塑造的運用

　　塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在于強化針對的是一個行為，而塑造是通過一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時候，往往會出現幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時有經驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時加以表揚，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長后再給與獎勵，直到幼兒能夠專心聽課。

　　(四)模仿與預演的運用

　　觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發現幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀看錄像、扮演各種職業等方式，為幼兒樹立良好的模仿對象與環境，幫助其完成學習過程。

　　(五)代幣制的運用

　　嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發給表現良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。

　　二、小結與展望

　　行為主義教學作為一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養幼兒健康成長的同時又充分調動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。

幼兒心理學論文7

　　摘要：學前教育不僅可以開發幼兒的學習潛能，增加其對學習的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學習生活中更快的適應生活環境。幼兒學前教育的優劣將為其終生的發展奠定一定的基礎。素質教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發展方面的差異性最為突出。素質教育的基本目的是培養具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們全面發展的同時，更應該注重的是幼兒心智與心理方面的發展。在素質教育呼聲日高的今天，我國幼兒教育工作者在實際工作中要切實做到這一點，系統把握幼兒心理發展與教育過程中的心理學規律，從實際出發，真正做到因材施教，為實現幼兒全面發展奠定基礎。

　　關鍵詞：幼兒教育；身心發展；差異性；心理學

　　對幼兒進行科學的早期教育，既能開發幼兒在學習方面的潛能，又能提高其對學習興趣、提高其自主學習的能力，同時，還能增強日后其對學習生活環境的適應性。為其日后的發展奠定良好的基礎。對幼兒進行科學的學前教育，既是為促進其以后的發展打下良好的基礎，又是一項保障并且改善民生的重要措施。

　　在人的一生中，幼兒期是成長最迅速也是最關鍵的階段，探討幼兒發展與教育心理學具有重大的實踐意義，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。幼兒教育心理學是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對其進行輔助性教育的一門學科。幼兒發展與教育心理學的含義如下：

　　一、 發展心理是基礎

　　其一，幼兒心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是最為關鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個體發展的起源，決定幼兒心理發展次序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞幼兒心智的正常發展。其二，幼兒自身的成長也影響教育在其心理發展中所起的作用，只有在成長期間對幼兒進行教育才會收到實效。其三，幼兒的心理發展存在個體差異性，其很大程度上影響著幼兒對外界刺激的反應方式，此外，教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

　　二、教育心理是根據

　　教育過程既是教的過程也是幼兒學習的過程，主要是對幼兒進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在幼兒教育過程中，初等課程的設置、游戲的安排以及語言的交流和課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都會潛移默化的影響著幼兒的心理發展。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能更好地促進幼兒心智的健康發展。

　　三、教育是目的

　　了解幼兒的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發展。

　　幼兒發展與教育心理學主要研究幼兒心理的年齡進程，從幼兒的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎，促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。

　　幼兒發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，幼兒發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。其主要研究幼兒心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，幼兒發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。

　　幼兒發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行。遵循這一原則應該做到以下幾點：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發展與幼兒的活動有密切的'關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須選擇恰當的活動形式；此外，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒教育與心理發展研究結果也應能經得起實踐的考驗。

　　幼兒發展與教育心理學最終目的是為了幼兒的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對幼兒心理健康所產生的影響。當然，對幼兒所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互影響和制約的，還應注意幼兒心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應重視其心智的培養，如幼兒的智力發展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現象發展。

　　研究幼兒教育與心理學之間的關系，不僅是幼兒身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要�？傊�，幼兒階段是各種能力不斷發展與培養的關鍵時期，在社會環境的變化和產業發展的推動下，發展高素質的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點——幼兒教育，把幼兒的全面發展提升到一個新的領域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒教師若想真正走進幼兒的心理世界，只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內心需要，真實了解幼兒的發展狀況，才能真正地走進幼兒的內心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

幼兒心理學論文8

　　教育心理學中初中思想品德教學應用

　　【摘要】本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現對初中思想品德課程的優化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業素質的發展。

　　【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學

　　心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

　　一初中思想品德教學的研究對象

　　教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。

　　二教育心理學的研究方法

　　1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的`期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力�！昂�蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。

　　三教育心理學對初中思想品德教育的意義

　　結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。

　　參考文獻

　　［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學，20xx

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幼兒心理學論文9

　　【摘 要】幼兒心理學是中等職業學校學前教育專業學生的專業必修課程，任課教師必須以現代教育理念為指導，從學生就業需要出發，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學效果。

　　【關鍵詞】學前教育專業；幼兒心理學；教學改革；教學效果；受挫教育

　　中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者，也是孩子人生的第一任啟蒙老師，責任重大�！坝變盒睦韺W”使我清醒地認識到是學生未來職業發展中不可或缺的重要知識，應通過潛心探索與實踐，引領學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。

　　一、調整教學內容

　　中等職業教育是就業教育，學前教育專業“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關知識分析幼兒心理狀態，篩查幼兒常見心理問題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學生就業需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學》教材全書內容調整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢和幼兒常見心理問題。

　　教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發展特點等發展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發展，社會性發展和個性發展特點。以國內外兒童心理研究發展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發、0～3歲親子教育等國內外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　二、改革教學學法

　　長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導�，F代教育理念和中等職業教育對教學實踐性的特殊關注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：

　　①將教師的講授與學生的實驗參與相結合�！坝變盒睦韺W”的許多內容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質模棱兩可。對此我們應將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。

　�、诔珜�學生獨立學習與小組合作學習。現代教育理念倡導學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據教學內容事先設計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內化為內在的認知。

　�、鄹�多地應用現代教學手段。現代教育技術利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向學生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。

　�、芡怀鼋虒W的實踐性�！坝變盒睦韺W”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發展相關知識和原理，指導未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關心理觀察報告等方式，表現學科知識對職業崗位的應用價值，培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。

　　三、幼兒受挫教育意義

　　受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力。現在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養，心理素質也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。

　　我們教育學生要清楚地知道，幼兒學前班時期是幼兒身心發展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中，都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態去應付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養目的，因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養的研究，運用有效的培養方法，對幼兒進行抗挫折磨練進行模擬分析�？茖W的提高幼兒遭遇挫折的心理承受能力和應對方法的知識，使幼兒身心健康得到發展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低，是直接影響幼兒成長主要因素之一。

　　四、創新評價機制

　　對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。

　　我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的.機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，最大限度地調動學生學習的積極性。

　　提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復雜的藝術工程。只要我們以現代教育理論為指導，從學生的年齡心理特點和職業要求出發，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業綜合素質的全面提高。

　　【參考文獻】

　　[1]甘素冰。幼兒心理學教學改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）

幼兒心理學論文10

　　一、學前教育專業《幼兒心理學》教學現狀

　　1、授課教師缺乏專業知識背景

　　《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。

　　2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性

　　《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。

　　3、理論與實際脫節

　　學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時代發展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

　　二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學

　　針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。

　　1、增強教師的.專業知識素養

　　教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養�！队變盒睦韺W》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

　　2、結合實際，采用靈活多變的教學方式

　　《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。

　　（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。

　�。�2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　�。�3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。

　　三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會

　　1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點

　　心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

　　2、為學生創造實踐機會

　　《幼兒心理學》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學生可能只記住一些條條框框，對實質性的內容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學生積極的參與到實踐活動中去。理論必須要為實踐服務，學習《幼兒心理學》就是為了讓學生更好的指導未來的學前教育工作，實踐可以讓學生較早的進入角色，把在實踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結和解決對策，從而培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。因此要積極的為學生創造實踐的機會，如幼兒園課程觀摩、現場見習、短期實習、頂崗實習，實踐環節與課程教學緊密結合，學以致用。通過實踐，學生可以直觀的感受學前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認識。學生也可在實踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現象進行分析，更好的掌握學前兒童心理發展及應用的基本理論和實踐操作技能。在實踐中，學生還可以發現自身的不足，獲得理性認識，激發自我意識，形成內在的學習動機。

幼兒心理學論文11

　　一、關于提高幼兒園教師管理成效的一些建議

　　(一)堅持“以師為本”的原則，實行規范化、民主化的管理

　　幼兒園全體教師既是管理的對象，又是管理的參與者。在傳統的教師管理模式的影響下，教師只是在被動的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識水平，而且對管理也提出新的要求，集中體現在要求實現管理的規范性和民主性，要求管理的公開、透明，渴望參與到管理中來。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評估等的制度上，在保證規范化的同時，也要鼓勵教師積極的提出自己的寶貴意見，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會以主人翁的心態參與到管理中來。

　　(二)最大程度滿足教師的需求，做到以情動人

　　管理在民主化的同時，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認真了解每個教師的個性特點、家庭情況，隨時掌握教師的心理動態和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時，要主動進行開導和關心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養老保險、醫療保險、子女上學等問題，讓他們沒有后顧之憂，更好的`投入到自我完善和教學中來。

　　(三)創造和諧的人際關系，做到真誠相待

　　人和人之間的相處難免會有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進行心理的疏導，引導他們真正學會包容和體諒，學會進行換位思考，樹立積極陽光、樂觀向上的心態，把同事視為朋友、親人，真誠得對待每一位身邊同事的。舉例說明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當成是圓周，自己則是圓心，如果沒有了圓周，只有一個圓心是無法畫成圓形。由此，園長要尊重并且信任自己的職員，改善態度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺。對管理方法進行改進，由小事做起，細細推敲。有一次，在組織某活動時，通知內容有一項內容:“要求:所有教職工必須在八點前到XX地方集合�！痹诎l通知之前，領導人員認為這種是命令式的強制性的感覺，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請各位于……”，這樣一點小小的改動可以帶來完全不一樣的效果。果然，老師們都覺得這樣的做法會有一種溫暖的感覺。所以，多一點點真誠的關懷，多一點點相互的尊重，自然會帶來管理效果的改變。

　　二、結語

　　人本主義心理學廣泛應用于各領域，實踐證明，人本主義心理學對于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實現幼兒園管理的工作目標。

幼兒心理學論文12

　　摘要：在幼兒的一日活動區域環境之內，教師需要以心理學的相關理論基礎作為依據，探索心理學在幼兒日常活動環境中所具有的意義，并從心理學的角度去對幼兒的一日生活環境進行合理的創設，更好地促進幼兒的身心健康與學習發展，提升環境創設對于幼兒的作用和價值，讓幼兒得到最為優良的成長環境。

　　關鍵詞：心理學；幼兒；環境；創設

　　幼兒在幼兒園的一日活動區域之中，環境是不可忽略的重要元素，老師在教學過程中要基于幼兒的成長特點和心理規律，依據幼兒的興趣，因地制宜，為幼兒創設“有準備的環境”“有意義的環境”，它不是一種狹隘的物質環境創設的理解認知，還包涵環境氛圍的創設、互動環境的創設、環境材料投放的合理布設、空間合理布局等方面，教師要以心理學為依據，使一日活動區域環境的活動成為幼兒集體活動的補充，進一步豐富幼兒的在園課程教育，更好地促進幼兒的人格健全和情感的發展。

　　一、 認識心理學對幼兒環境創設的意義和價值

　　心理學領域中的環境心理學是一門新興的邊緣學科，它重點研究和探索人與環境之間的共處關系和作用，揭示人與環境共處之下的心理變化規律。在環境心理學的理論研究角度，認為環境是變化的，而人可以主觀地對環境加以影響和改善，在心理學的研究主題中，重點研究人的行為、人的心理、環境三個要素，它們之間的關系是多維的、交互的狀態。這個理論可以用于對幼兒在幼兒園環境中的創設指導，主要在于關注教師在創設一日活動區域環境時，幼兒的行為、心理變化與環境的互動關系，更好地觀察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態，關注幼兒在環境創設下的視覺、嗅覺、聽覺等感知覺，以適時地為幼兒提供指導和幫助。

　　二、 空間行為理論在幼兒環境創設中的應用

　　這一心理學理論重點探索私密性與公共性、個人空間與交往距離等方面的內容，涉及個人在環境中的情感豐富、在個人或群體區域內的人格化防衛行為模式等，充分揭示出空間密度對于幼兒一日活動區域環境中的重要關聯性。為此，我們需要以此理論為依據，更好地創設幼兒區域環境：

　　1. 空間形狀創設。園方在進行對幼兒的教導過程中，可以創設角色性的區域空間，在教室中預留一塊公共區域，可以以此為中心向四周輻射，更好地讓幼兒發揮主動性。在擁擠的時候，幼兒可以在中心區域等待，以緩解環境擁擠的壓力，更好地突破區域環境之間的界限，并在不同的區域環境之中，促進幼兒更好地相互交流。

　　2. 空間私密性創設。幼兒在成長的過程中，會存在自我的秘密，會主動遠離他人的視線，通過自我對話的方式，進一步獲得對自己情感和行為的感知和認同。老師在對幼兒進行教導的過程中可以創設“悄悄話”、“情感小屋”等環境緩沖帶，創設出一個圍合的空間，以提升幼兒的自我安全感，更加有利于幼兒的健康成長。

　　3. 空間變化。老師在教學的過程中，可以通過適當的變化和調整，更好地為幼兒創設環境。例如：可以運用墻面裝飾作為創意空間，讓幼兒展開想象，豐富空間的審美性，提高學生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空間更為流動和豐富。

　　三、 感知覺理論在幼兒環境創設中的應用

　　1. 聽覺的良好控制。聽覺對于幼兒的成長也是不可缺少的內容，環境中的聲音會對人的生理和心理狀態產生較大的影響，如：噪音持續的'現象會導致人體的血壓升高，產生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會使人產生愉悅的心理狀態，更好地集中注意力。因而，教師需要對環境中的聲音進行控制和管理，在一些幼兒個體化學習的環境之中或者是在閱讀環境之中，要偏離角色區域，并可以適當投放一些舒緩、流暢的音樂，可以使幼兒集中注意力進行閱讀，并產生舒適的心理狀態，情緒容易安撫。

　　2. 視覺的搭配。幼兒在發展過程中，對于空間知覺和顏色知覺較為敏感，依據心理學的理論，色彩的變化會對人的心理產生不同的影響，適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅人們的心情，產生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩，則會產生“色彩污染”，對于幼兒的心理成長不利。

　　3. 觸覺的感知。在幼兒區域活動環境之內，老師在教學過程中，要適時提供一些柔性的材料，使幼兒產生一種舒適的柔和感覺，對幼兒園的環境更加的喜歡，更好地在環境中享受游戲和生活。如：毛絨玩具、毛絨枕頭等。

　　四、 環境超負荷理論在幼兒環境創設中的應用

　　依據環境超負荷理論，在幼兒一日活動區域環境內投放的材料要適宜，給幼兒造成合適的、有效的刺激，才能更好地使幼兒獲得處理問題的能力，更好地促進幼兒的成長。因而，教師在一日活動區域環境創設中投入的材料要保持數量充足，以免幼兒由于環境投放材料不足而出現爭奪和攻擊的不良行為，以最大程度上滿足幼兒的需要。同時，教師還要注意區域環境內投放材料的新穎性，可以將材料進行適當的重組和再造，給幼兒產生一種新奇的體驗，更好地激發幼兒的探究欲望和興趣，進入到積極的區域環境內材料的使用過程之中，產生積極的心理情緒和良好的行為。

　　五、 結束語

　　綜上所述，幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長環境，在這個環境之中，老師在教學的過程中要以心理學知識和理論為指導，運用心理學相關理論優化創設幼兒一日活動區域內的環境，更好地實現幼兒行為、心理和環境之間的有機融合，生成溫暖的、富有激勵性和價值性意義的環境，使幼兒在適宜的環境創設條件下，更好地實現與環境的互動，主動、愉悅地融入幼兒一日活動區域環境之中，獲得快樂的成長體驗。

　　參考文獻：

　　[1]王璐瑜軒，王計平.幼兒心理在幼兒園室內環境設計中的運用研究——以浙江省寶陽幼兒園為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），20xx（08）.

　　[2]包智博.淺析環境心理學理論在幼兒園室外環境設計中的應用[J].四川建筑，20xx（04）.

幼兒心理學論文13

　　隨著 現代 科技的不斷 發展 進步,人們物質文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學畢業論文”，希望能夠幫助的到您！

　　作為一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛著委屈的淚花，兩只手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找著依靠，兩只單純的眼睛膽怯怯地望著陌生的同伴。此時的他們在想些什么，他們希望老師做些什么才能放松他們的心情，打開他們的心扉來接受老師和同伴。對于這些問題我一直在思索著，努力用幼兒心理學和教育學的理論實踐著，在多次帶小班幼兒的過程中積累著一些有益的經驗和做法。

　　案例：明明前兩天來幼兒園表現是最棒的，誰要是哭了，他都會主動去哄。今天早上明明卻一返常態，抱著媽媽的腿，嚎啕大哭起來，老師越是表揚他昨天多么棒，他哭的就會越兇，最后老師用勁全身力氣把他抱進了活動室。

　　剛剛踏入幼兒園大門的孩子，面對著陌生的環境、陌生的面孔，承受著一次重大的心理挑戰。上述兩個案例中幼兒的表現都是在情緒上極為蠻橫，看起來不講道理。我們暫且稱它為爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態也各異。我們作為老師應該了解幼兒的心理，從感情、生活上給予無微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們盡快適應新的生活，促使他們健康快樂的成長。現結合我接待新入園幼兒時遇到的種種現象做簡單的分析，共享接待新入園孩子的有效經驗。

　　一、幼兒心理的變化引來身體上的不適

　　新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家眾所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時，我們老師都是備足了開水，并準備多樣的零食，滿足孩子隨時的需要。盡管我們如此精心的照顧孩子們的生活，可班內總有不少孩子嘴巴干、嗓子啞、大便干燥，感冒發燒等諸多上火性疾病的發生。今年，我從新生入園的第一天，便調整了教育策略：不僅在生活上細心的照顧，更多的是給予心理的關注。跟孩子第一次見面，蹲下來同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話題，一日的活動更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨自游戲，喜歡自由放松的活動，所以在我們的活動室里有“客廳”、“糕點房”、“手工間”、“圖書室”、“娃娃家”、“結構坊”等，每個區域我們盡量給他們提供單獨的空間，使他們感覺到這里很安全。孩子們很快被新鮮的環境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉移，根據這一點，我開始帶領幾個活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來了許多的'目光，慢慢兒地，這個游戲的群體越來越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩定了許多。我開始組織孩子們來喝水、吃早點，逐步將一日生活常規化。孩子們邊喝著水邊聽我的贊許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進了肚里。”“辰辰喝起水來姿勢可真漂亮�！薄靶佬篮韧晁�變的這么漂亮了，老師喜歡你�！薄巴�童喝水的樣子真可愛。”……早點時，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開心起來，他們愉快的接受著進餐、喝水、洗水、游戲活動，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因為關注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過度，我班的幼兒上火現象比較少，出勤率也是小班中最高的。通過這些現象，我分析幼兒新入園后容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。

　　二、幼兒心理的變化引發了爆竹式的情緒變化

　　新入園的孩子情緒波動比較大，脾氣比較急。這也是因為孩子到了陌生的環境，心理感覺到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發的場所也有所差異，大致可以分為兩種。

　　幼兒園的乖孩子，家里的小爆竹

　　幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園里變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會與同伴一起玩耍，卻從不愿主動發表自己的意見。他們有時也會撒嬌地趴在老師的腿上，有時也會調皮的跑來拍老師一下……這些都讓老師輕輕松了一口氣。緊接下來的幾天里，類似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來我們的孩子把在幼兒園的不滿與辛苦帶回了家里，把自己所有的不滿撒向了家長。如果家長朋友沒能意識到這些，誤以為孩子任性不聽話而訓斥孩子，豈不又為孩子的心靈蒙上了陰影？意識到這些，我們班及時召開家長會，同家長朋友一起探討這些問題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發泄情緒的空間和時間，在情感上給孩子更多的關愛。已是入園兩周后的接待幼兒及家長時間，琦琦媽媽興奮地跑來說：“我們孩子在家懂事了許多，客人來了都能主動問好，吃飯時幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說話，要安靜吃飯。”佳佳奶奶也來報喜：“我們這孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說‘老師說了，要自己的事情自己做’�！蔽倚老埠⒆觽儽�竹式的情緒被我們感化了。

　　幼兒因受老師“冷落”，引發爆竹式的情緒

　　這樣的幼兒一般都是適應環境能力較強，心理比較敏感的孩子。如上述案例二中的明明，來幼兒園的前兩天里玩的無憂無慮，生活自理能力較強，能較好的完成老師教給的各項任務，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關照少，因此產生了心理上愛的饑渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以為“哭鬧”能引起老師的疼愛與關心，因此他上演了上述案例里的一幕。針對這一情況，我調整了激勵機制，給每個孩子以不同的肯定與鼓勵。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關愛。孩子們心理慢慢兒健康起來。

　　三、關注特殊孩子，幫助他們順利度過入園危機期

　　每每接到一批孩子，總有一個或幾個特殊的孩子。新學期里又遇到了一個閣閣。閣閣是個精靈聰明的孩子，絕對是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機給媽媽打過兩次電話。從早到晚都在重復一句話：“老師，還不到五點嗎，媽媽咋還不來接�！崩蠋熒焓忠�抱她，她卻固執的推開“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時，她一勺也不動，老師要喂她，她害怕地拿過勺子，“老師，我自己會吃�！敝缓糜芍�她，要不就會引起很大的反響——大聲地哭。午睡時幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭著說：“老師，讓我自己來。”閣閣終于睡熟了，望著她那委屈的小臉，我心里在深深的自責：親愛的孩子，你為什么不讓老師親近？為了不再讓閣閣感受太多的情緒波動，我決定遠遠的關照閣閣，結果出乎所料，閣閣開始主動親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應該針對不同孩子的心理采取不同的教育策略。

　　針對新入園幼兒的心理現象做簡單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進我們對這一話題更深一步的研究，關注幼兒的心里世界，給孩子們一個安全健康的生活學習環境，推動幼兒教育事業健康的發展。

幼兒心理學論文14

　　一、幼兒鋼琴教學中教育心理學的重要性

　　想要提高幼兒鋼琴教學的質量，就要從現在鋼琴教學中存在的問題出發，分析其中的不足之處，對現有的教學方法做出合理的調整�，F階段的幼兒鋼琴教學問題，大多數的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學生心理，單方面的重視教學，不能與學生做到有效地互動。影響教學質量。教育心理學是研究兒童學習與心理發展的學說，通過學習教育心理學，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學生的心理學習特征，通過這些特點來進行兒童教學，設計出更加適合幼兒學習的教學方案。只有掌握了一定的教育心理學，才能夠使得日常的鋼琴教學有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學習最重要的就是通過教師加強教育心理學知識的學習，更加了解幼兒學習時的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學水平，幼兒教師應當注意到教育心理學與日常教學相結合的重要性。

　　二、幼兒鋼琴教學中的與教育心理學相結合的方法

　　1、培養幼兒學習鋼琴音樂的興趣

　　現代教學最常用的說法就是“興趣是學習最好的老師”，只用讓學生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學的良好開展，尤其對與幼兒學生，只有提起他們的興趣，才能使得學生集中注意力學習。教育心理學最認可的方法就是通過興趣來推動人的學習，并且為學習提供強大的支持力。教師在進行鋼琴教學中，最重要的就是培養學生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學生進行鋼琴練習中，講述不同的故事來引起學生的興趣，比如學生在學習認識曲譜時，教師可以讓學生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學生的興趣，也可以用故事方法來幫助學生記憶曲譜。良好的興趣培養可以顯著提高幼兒鋼琴學習的'積極性。

　　2、利用榜樣效應提高學習效率

　　從教育心理學角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會為了肯定做出很大努力，這個時候如果一個孩子獲得教師的表揚，他會做的更加優秀，而且其他孩子也會消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚孩子做的好的地方，這樣既可以增加學生的學習信心，也可以創造良好的學習氛圍，提高課堂的教學效率。但教師對學生的一些錯誤也不能不管不問，這時候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來學習，教師一定要采取適當的方法來引導孩子對榜樣的學習。

　　3、培養學生的意志力

　　鋼琴的知識與經驗積累需要長期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養孩子的意志力，而且，教育心理學認為，幼兒時期的良好習慣最易養成，并且可以跟隨人的一生，加強學生的意志培養對孩子發展影響深刻。所以，教師在日常教學中要注意幫助孩子意志力的養成。

　　三、結語

　　幼兒鋼琴教學與教育心理學有密切聯系，幼兒的鋼琴教學想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關的教育心理學知識，了解每個孩子的性格特點，循循善誘，因材施教，努力促進孩子鋼琴水平的提高，推動孩子的全面發展。

幼兒心理學論文15

　　積極心理學提倡用一種積極的心態來解釋人的心理現象，研究積極的主觀體驗，強調人要滿意地對待過去、幸福的感受現在和樂觀地面對未來；研究積極的心理品質，如對美的感受力、愛的能力、寬容等；研究積極的組織環境，建立有利于培養和發展人的積極力量和積極品質的組織系統。積極心理學原理為我們提供了新的管理視角。

　　一、建設幼兒園積極的工作環境

　　在任何一個組織內，人是根本，是最寶貴的資源。積極心理學認為人的積極體驗和積極品質是在社會、組織、家庭等系統中體現的，同時亦受其影響。

　　幼兒園是基礎教育的.起始階段，擔負著為幼兒終身發展奠基的重任，其根本任務就是教師在管理者的管理下開展教育和培養幼兒的活動。良好的校園秩序、積極的工作環境、和諧的人際關系對師幼的發展具有重要的意義。例如，關于上班遲到的問題，各幼兒園在制度里都有扣罰獎金的規定，如果園長每天在大門口親自記錄并監督實施，那么對遲到扣錢習以為常的員工不僅沒有重視反而會產生倦怠心理。而有的幼兒園，對于偶爾遲到現象，領導不會當面批評，但老師自己都會感覺不好意思。――這就是運用積極心理學的理念，更多的是通過激勵、消退的方法提高人們的積極性和工作熱情。

　　創設積極的工作環境會對管理產生正面影響，因此，管理者必須放棄以訓斥、命令、控制為標志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方。

　　二、培養教職工積極的心理品質

　　愛、愛學習、創造力、工作能力等都是積極的心理品質。積極心理品質有利于身心健康，可以激發人的潛能，提升人的幸福感，是人得以健康生存和發展的核心要素。例如，很多幼兒園在課程設置上給老師留有發揮的空間，鼓勵教師的生成課程，并以“自我掛牌”、“自我展示”等不同方法將自己的教學成果主動與大家交流分享，讓教師在實踐中創新，在探索中發展，通過增加工作中積極體驗的次數，提高了教師主動參與教學活動的積極性。

　　我們在日常的管理中，可以通過各種方式來培養和鍛煉教職工積極的心理品質：

　　1 建立積極的認知圖式：培養教職工積極客觀地認識自我和評價自我，準確科學的進行歸因，學會辯證地看待挫折；

　　2 形成積極的情緒品質：引導教職工形成合理需求，學會調節自我情緒的方法，參與積極的情感體驗；

　　3 建立穩定的社會支持：這包括教職工家庭內外的支持和幼兒家長的支持以及其他支持；

　　4 嘗試積極的行為轉變：幫助教職工確立轉變的信念，體驗積極的轉變行為，積極參加體育鍛煉和文化活動。

　　積極心理學為幼兒園管理注入了新的理念，同時也對管理者提出了新的要求――管理中要以教職工為主體，努力營造積極的工作環境、塑造積極的人格品質、提供積極的情緒體驗，促使教職工的積極性得到充分肯定和發揮，最終實現人的最高價值，從而促進幼兒園的可持續性發展。

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