體育教學設計案例

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的 體育教學設計案例，希望對大家有所幫助。

體育教學設計案例1

　　在初中教育工作中，每門科目都有自己的教學特點和教學目標，初中政治也不例外。因為初中政治本身的理論性相對較強，如果教師想要讓學生全面掌握初中政治的相關知識，其在教學期間就必須要將理論知識同生活實際相結合，通過由淺入深的方式向學生講解不同政治知識的原理和應用范圍等，以此來確保初中政治的教學水平能夠得到有效的提升。

　　一、教學案例的選擇和設計

　　作為初中政治教學中的重要環節，做好理論知識準備工作，可以說是確保案例教學法能夠被充分融入政治教學中的前提。教師在應用案例教學法時，要以理論知識為前提，用理論知識為分析初中政治理論做支撐，提升教學分析的說服力。在正式應用案例教學法前，教師要引導學生做好充分的理論準備。例如，在教授“國家主人廣泛的權利”時，教師可以先安排學生在課前預習教材之后，通篇閱讀該章節中的所有內容，從整體上認識課程內容，并借助觀看法制新聞和上網查閱資料的方式來搜集相關資料，確保學生能夠對本堂課的教學內容有充分了解。在完成理論準備工作后，教師就可以按照自己搜集到的同課程有關的案例，結合學生收集到的資料，設計案例教學方案，并確保自己設計的案例內容包含了學生所要學習的所有知識點。這樣一來，教師就可以借助這些案例來設計教學分析，通過對學生在課堂上回答問題表現的分析，了解學生的自學程序和每個學生在學習上存在的難點，從而進一步完善政治教學方案。

　　二、展開政治案例教學組織

　　在將案例教學法應用于初中政治教學時，教師需要讓學生對這些政治案例進行討論，這也是案例教學的關鍵環節，以及凸顯學生教學主體地位的重要手段。在案例教學中，初中生可以借助問題討論的方式，對案例教學問題展開獨立性的分析與思考，形成發散性的思維模式。為了確保此種教學組織形式可以在案例教學中順利施行，教師要充分了解和掌握每個學生的學習水平，結合學生對初中政治知識的掌握情況來設置教學案例的討論問題，以此來確保每個學生都能夠發表自己的觀念，且自身的語言組織能力也可以得到進一步的鍛煉。與此同時，教師還應當在課堂教學期間營造出輕松愉悅的問題討論氛圍，讓學生可以不借助上臺發言就能夠發表自己的意見和見解。在案例教學中設置課堂討論環節，可以讓學生自由表達自己的觀念，使自身的語言表達與邏輯思維能力都能夠由此得到較大的提升。在組織學生進行自由討論的過程中，教師也可以借助小組討論的方式，在課堂上為學生預留出大約二十分鐘的自由討論時間。當自由討論工作結束后，每小組可以派代表綜合性地闡述本小組成員的觀念，而小組內其他同學也可以對該觀念進行適當的補充。而教師在傾聽學生發言時，也可以給予學生適當的引導，讓學生能夠將自己的觀念有條理地表述出來。此外，教師在組織學生對教學案例中的問題進行討論的過程中，需要簡要記錄每個學生的表現，采用適當的方式表揚在該教學環節表現較為突出的`學生，激勵每個學生勇于表達自己的觀念。對于存在問題的學生，則可以采用較為溫和的方式來指出他的問題，以此來確保每個學生學習政治知識的積極性都能夠得到極大的提升。

　　三、案例教學法在初中政治教學中的延伸策略

　　之所以要在初中政治中應用案例教學法，其主要目的就是要通過實際政治事實和案例的方式，讓學生完成政治科目從具體到一般知識的學習任務。作為一門同學生自身發展、國家社會具有密切聯系的初中教學學科，初中教師在進行政治教學的過程中，不僅要借助教學案例來幫助學生建立起科學的社會發展觀，還需要關注學生在學習教學案例時的思維素質，使學生能夠通過觀察和思考社會現象的方式來架構起完善的政治知識內部分析系統，以此來完成單個或者是多個案例的學習工作。

　　總而言之，初中政治作為初中教學工作中的必修課程，開展該科目的主要目的就是培養學生樹立正確的政治、經濟、思想、哲學價值，掌握基本的社會嘗試，建立起正確、完善、全面的探索和分析能力。作為一種新型教學模式，案例教學法在初中政治教學中的有效應用，可以有效彌補因為政治課程教學中理論知識比例過大所造成的教學缺陷，提升初中政治的整體教學質量。

體育教學設計案例2

　　一、初中思想品德課實施案例教學的意義

　　1.有利于增強學生學習興趣

　　基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學案例融入到課堂教學之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時代氣息，使課堂接近學生生活、社會生活。豐富多彩、形象生動的教學案例、生活化課堂，對學生而言充滿著誘惑，有利增強學生的學習興趣，促進學生自主學習，改善和豐富了原有的教學方式。

　　2.有利于提高學生綜合素質

　　基于案例的思想品德課堂，將教學案例引入課堂，學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識、加深對知識的理解，增強思維的活躍性，提高發現、分析、解決問題的能力。同時，在討論、交流與分享對案例的理解過程中，又提高了學生的合作能力。

　　3.有利于提高德育實效性

　　育德是初中思想品德課的主要任務。而學生思想品德素質的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的。基于案例的思想品德課堂，創設了各類真實情感體驗的教學情境，例如奉獻、誠信、尊師、孝老、遵紀、守法等。學生在真實的情境體驗中，自主探究，形成覺悟，并內化為自身的品質，從而提高自身的素質。

　　二、初中思想品德課教學案例的設計

　　1.教學案例設計的原則

　　第一，教學案例要具有思想性。即要讓教學案例宣揚中華民族傳統美德、社會主義核心價值觀，對中學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等具有一定的思想引領和導向作用。

　　第二，教學案例要具有時代性。即教學案例要緊跟時代性節奏與步伐，與社會發展相一致，過時的、落后的教學案例缺乏良好的教育性。

　　第三，教學案例要具有針對性。即要根據初中生的個性特點和意識水平、教材內容及教學目標，恰當地選擇各類課程資源加以開發和利用。

　　第四，教學案例要具有可信性。即教學案例的信息真實可靠、公正全面，符合客觀實際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。

　　2.教學案例素材的來源

　　教學案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻資源中可查找，廣播、電視、報刊、網絡等大眾傳媒上可選擇。特別是當今處于信息時代，大眾傳媒特別發達，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動，具有很好的示范效果。當然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識別虛假信息，不能讓謠言進入課堂，讓虛假信息編輯的教學案例，會對學生認為教師為了說明教材道理，騙自己，會對思想品德課教學產生不良影響。

　　3.教學案例呈現的形式

　　教學案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據素材本身的屬性，根據課標、教材、學生的實際情況進行加工制作，根據不同的教學時機加以呈現。每種形式有都有各自的特點，要根據需要加以合理設計，相時呈現，才能使教學案例的功效發揮最大。

　　三、初中思想品德課案例教學的課堂實施

　　1.教學案例的展示與呈現

　　基于教學案例的思想品德課堂，教學案例的出場方式是必經的、重要的環節之一。通過何種方式出場，事關能否引起學生的關注，能否激發學生興趣，能否調動學生的積極性。因此，要根據不同的教學環節和所需要的，選擇適當的教學案例的呈現方式。如文字材料，可以教師朗讀或學生朗讀，視頻或音頻提醒學生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導學生仔細觀察。建構主義理論認為，學習只有在現實世界的具體情景中，才會變得有效。因此，教學案例的展示，實質是為學生創設一個解決問題的具體情景，事關教學問題的解決。

　　2.教學案例的閱讀與分析

　　教學案例的信息點一般比較豐富，閱讀的視角不同，會產生不同的理解。因此，在這一教學環節中，教師必須要根據課標、教學目標、學生實際等情況，設置相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀教學案例，才能做到有的放矢。同時，學生可以根據問題，有目的地從教學案例中尋找、發現、分析相關信息，提高教學案例閱讀和分析的`效率。當然，在此過程中，要注意引導學生運用邏輯思維對案例信息進行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內在聯系，為案例的討論與交流奠定基礎。

　　3.教學案例的討論與交流

　　對于有一定難度的問題，學生個體經過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學生思維碰撞、經驗分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環節要求教師對教學案例設置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應該參與到學生的小組討論之中去，及時了解學生對問題的看法、討論的進度、問題解決的程度。同時，教師要充當學生的引導者，當學生的討論出現偏差或陷入瓶頸時，為了使討論能夠繼續或深入，要對學生進行引導。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學生群體的潛能才能得發展，合作精神才能得到培養。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對本組討論的情況對全班進行小結性發言，這一環節，可能會出現小組之間意見不一的情況。當出現這種情況時，教師應當充分發揚民主，給學生充分說明小組意見的時間和機會，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應當給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當然，教師也必須做好調控，防止辯論失控。

體育教學設計案例3

　　一、案例教學運用實例

　　筆者在復習（人教版）思想品德課八年級下冊，第三單元《我們的文化經濟權利》時運用的案例。

　　1．案例設計依據《我們的文化經濟權利》講了公民的受教育權、財產所有權、繼承權、知識產權、消費者權利等五項權利。依據課程標準的要求，將尊重權利、維護權利、履行義務，追求公正作為基本價值目標，引導學生做負責任的公民，過積極健康的生活。而公民的文化經濟權利，是公民諸多權利中不可或缺的內容。實踐性是初中思品課程性質之一，即注重學生生活經驗和社會實踐的聯系。通過學生自主參與豐富多彩的活動拓展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，倡導讓學生通過自主活動感受知識，體驗社會生活。

　　2．案例應用和分析復習本單元要側重兩個重點，一是讓學生懂得運用法律知識對違法行為進行分析；

　　二是學生懂得運用法律知識維護自身合法權利；因此案例選擇和設計必須圍繞法律對相關權利的規定和維權途徑這兩個重點。在復習受教育權知識模塊時，筆者運用了一組漫畫進行知識梳理。案例（一）：閱讀《小李的故事》，思考并回答下列問題：

　　（1）小李爸爸這樣說對嗎？為什么？

　　（2）假如你是老師，你會如何說服小李的父親？

　　（3）假如你是小李，你還能通過其他的方式維護自己的受教育權嗎？

　　方式一：方式二：學生回答情況：問題

　　（1）談到教育對個人成長的作用，教育能為人們未來的幸福生活奠基，知識改變命運。問題

　　（2）談到用法律知識勸說家長，告訴他這是一種違法行為，侵犯了公民的受教育權。理由：義務教育法規定了家庭的責任，義務教育具有強制性等知識。問題

　　（3）方式一：向有關部門反映，如：向教育局、婦聯反映問題，尋求幫助。方式二：必要時向人民法院，依法維護自身合法權利。本案例應用于教學，學生的`學習狀態、學習效果和能力提升等方面都有顯著的變化。首先從學習狀態上看：漫畫題的出現使學生的興趣很快激發出來，不少同學自己主動翻書查找答案；或與同學討論交流，學習積極性、主動性立馬提高。案例讓復習課變得有趣了。其次從學習效果上看：本課復習重點是“教育的作用，義務教育的特征，維護受教育權的方法”等內容。通過解答漫畫題引出的問題，實際就是復習梳理“受教育權”知識模塊。案例讓復習課變得有效了。再次從學生能力提升上看：復習目的就是要學以致用，讓學生運用所學知識分析和解決問題。通過漫畫題的設問和學生答題，訓練了學生的審題能力和答題技巧，拓展了學生思維，提升了學生分析問題、解決問題的能力。案例讓復習課變得有用了。“一石驚起千層浪”，一例可以激起思維的波瀾，就是要求案例設計和應用要具典型性。“生活即學習”，案例設計還要結合生活實際，貼近學生生活，使案例更生動、更真實。筆者在復習財產所有權時設計了這樣的案例：案例（二）：假如20xx年春節你收到了4000元壓歲錢，你會怎樣打理？（要求：打理過程要行使財產所有權的四項權利）學生看到案例，議論紛紛、互相討論，積極思考，踴躍發言。回答情況：占有權“收到4000元錢，歸我所有了”；使用權“我用錢買書、買衣服、去旅游用于消費了”；收益權“把錢存銀行收取利息”，更有同學說把“錢借給別人收高利貸”等引來學生大笑；處分權“把錢返還給父母或捐給慈善機構等”。處分權和使用權容易混淆，處分權舉例對初中生有一定難度，其實二者的區別就是財產的所有權發生改變。筆者在授課時舉例“你把錢用于消費”，就是使用權；“你把錢捐了，錢就屬于慈善機構”，就是處分權。通過本案例的設計和應用，使學生對財產所有權的四個權利有更直觀的理解。復習課中生活案例的運用，使教材內容富有親切感，更具感知性和可信性，凸顯思品課與社會生活的緊密聯系，而且復習效果事倍功半。

　　二、案例教學運用原則

　　案例教學是我們在教學中以典型事例說明解讀教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為。

　　因此在設計和運用案例時要把握以下原則：

　　1．趣味性。案例設計目的是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，改變以往復習課的枯燥，使學生更有激情的投入課堂學習。因此案例設計要注重趣味性，可以選擇漫畫、幽默故事、喜劇小品等素材。但素材不能偏離教材內容，必須為教學服務，否則就背離了案例設計的初衷。

　　2．有效性。近年來都在倡導“有效教學”和“有效課堂”，案例設計和應用更要突出有效性，能有效提升學生學習狀態，有效解決學生學習過程中的困難，有利于學生掌握新知識。因此選擇案例要講究生活世界和科學世界的統一，運用的案例要真實、合理，不能胡編亂造、言過其實，所舉事例要貼切、通俗易懂、富有生活氣息。案例中的問題要精心設計，設問要科學合理，覆蓋所復習知識并且難易結合，有梯度。這樣學生才能在案例中發現問題，找到與教材知識的聯系，從而運用所學知識解決問題，實現有效教學。

　　3．典型性。“唯經典，才恒久”。案例要體現教材知識，一個案例可以多方面、多層次設問，如在“案例

　　（二）”中的問題，達到“一水多用”的效果。還要注重案例內容與教材的內在聯系，問題的設計突出知識重點和事物的規C律，為突破教學重難點服務。

　　三、案例教學運用實效

　　1．增強教學的互動性。案例運用目的是讓知識抽象變具體，復雜變簡單，枯燥變生動。案例一般來源于社會生活、學生實際和時政熱點等，能促進學生主動思考、積極探究，推動師生之間、生生之間互相討論表達觀點，拓展和延伸知識，提升學生對知識理解的廣度和深度。案例教學能更好的調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，充分發揮學生的主體作用。

　　2．提高教材的認知度。不少學生認為思品課是“說教課、灌輸課”，要學好這門課程很費勁，對課程學習有畏難思想。案例教學的應用讓學生認識到社會生活與課文知識緊密聯系，所學知識可以解決生活中的問題。思品課還是很有樂趣的，是了解社會的一把鑰匙。

　　3．提升教師業務水平。案例教學需要教師在“課前做足功課”，無論是案例的選擇還是問題的設計，都對教師的知識結構、教學能力、教育機智提出了高要求。只有吃透教材，遴選案例才有針對性，才有實效；只有課前花大量的時間和精力去準備、去研磨，案例教學才會成功。案例教學需要教師“課中積極應對”，案例的討論需要掌控好教學節奏，在討論解析過程中實時給予學生引導、解答、歸納、總結，由感性認識上升為理性認識。因此案例教學的應用會促使教師不斷地去充電，更新知識，提升能力。案例教學能更好地激發學生學習興趣和熱情，讓課堂教學更具魅力，讓學生感受學習的快樂。教學有法，教無定法，案例運用于教學要依據課程內容和學生實際加以靈活運用，案例教學過程不是案例簡單的堆積，而是教學的手段，是“教師教和學生學”的媒介。

體育教學設計案例4

　　一、試述體育教學包括哪些基本因素？

　　學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。

　　1、學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍的因素。沒有學生就沒有必要組織體育教學，沒有學生也就不存在體育教學。

　　2、體育教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。

　　3、體育教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。在體育教學實踐中，我們具有超學段、學段、學年、學期、單元和課時等多層次的體育教學目標。體育教學目標是體育教學中的定向和評價因素。

　　4、體育教學的第四個基本因素是體育教學內容。沒有教學內容的體育就不成為教學而只是鍛煉，就不是學科而只是活動，沒有教學內容體育教學就空洞化了。體育教學內容是由內容的實體（課程）和內容的載體（教科書）共同組成的，它們是體育教師根據社會的要求、學科的體系和學生的需要選編出來的。

　　5、教學過程是體育教學中的時間和流程因素，不同的教學時間主要表現為“單元規模”的問題、不同的流程主要體現為“教學模式”的問題，流程、時間和以及它們與效果的最優化就是“教學設計”的問題，因此，體育教學過程是教學的最中心因素

　　6、沒有良好的體育教學環境就會影響體育教學的質量，有時甚至會嚴重影響體育教學的正常進行，因此它是體育教學的第六個基本因素。

　　7、體育教學方法也是體育教學一個重要的基本因素，它是與目標、教師、與學生等因素有著密切的關系，體育教學方法是教師根據教學目標和學生的學習情況所選擇的有效的教學技術和手段，其中包含為幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。

　　8、體育教學評價也是體育教學的重要基本因素，它與教學目標、教師有著密切的關系，是教師根據目標制定各種評價指標，這些指標有評價教師“教”的方面，也有評價學生“學”的方面。

　　二、如何在體育教學中運用體育游戲？

　　1、游戲教學要密切聯系所學內容

　　有些課為做游戲而做游戲，游戲與教學目標沒有關系,游戲與主教材沒有關系,各游戲之間也沒有關系，這明顯是無目的的安排。

　　2、游戲教學不宜過多

　　有些課安排了3-4個游戲，游戲占用了許多寶貴的教學時間，耽誤了主教材的教學，這明顯是多用了游戲。

　　3、游戲教學要有創新，體現出游戲教學的價值

　　有些課的游戲既沒有什么鍛煉價值，又沒有什么體育價值和教育價值。例如，教師在活動中開個小玩笑，帶著學生唱首歌什么的。難以收到好的教學效果

　　4、游戲教學要選對教學對象

　　有些課的游戲本身挺好，但用錯了對象，同樣難以收到好的教學效果。例如，把低年級的充滿稚氣的游戲，用于高年級的學生，不僅使高年級的學生做起來感到尷尬，讓看課的人也感到滑稽。

　　《體育場地器材安全制度》、《體育場館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。

　　4、培養學生的安全意識和掌握安全要領

　　總之，安全是體育教學的基本前提，但安全不是靠不活動、害怕和躲避得來的，安全是靠愛心、責任心和縝密的安全工作得來的。現在的消極安全，孕育著未來的巨大危險；現在敢于面對危險，克服它，戰勝它，就能為未來的長久安全奠定堅實的基礎。體育教師規避傷害事故責任的最好辦法，就是細心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此，我們必須認真地思考安全問題背后的東西，正確對待體育教學中的安全問題和安全教育，在搞好體育教學的安全工作的基礎上，上好體育課，這是關系到我們體育學科生死存亡的大事。

　　三、如何理解與運用合作學習？

　　（一）為什么要讓學生進行自主學習

　　“自主學習（主動性教學）是為了實現體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式。在體育教學中運用自主學習的意義主要是：

　　1、有利于弘揚學生的主體精神

　　2、有利于培養學生的體育學習能力

　　3、有利于加強學生學習的合作性

　　4、有利于因材施教和發展學生的個性

　　（二）自主學習的構成要素

　　1、自主學習的課題與任務

　　學生的自主學習是按照教師的教學意圖事先周密安排的。“教學目的及教師意圖”與“學生自主學習活動”之間的紐帶，就是教師在學生自主學習開始之前交給學生的課題與任務。

　　2、自主學習的時間與空間

　　自主學習是在相對自由的空間和時間里進行的學習。學生根據課題與任務進行自主學習，教師對學生的學習一般不進行干與，在練習內容、練習方法、練習形式、練習難度、練習進度等方面，給學生充分的`自主權。

　　3、教師指導的形式與方法

　　既然是自主學習，就不是教師的直接傳授，更不能是手把手的教學，而是一種“若即若離”的指導。所謂“若即”，是指教師應給予學生教學安全、信息與秩序的保證與維護等；所謂“若離”，是指教師在確保安全、目標正確和秩序良好的前提下，不干與學生的學習活動，特別不要干與那些“獨出心裁”富有創意的想法和行為，要給予學生自我認識、自我領悟和自我糾正的時間。

　　4、自主學習的主要方式

　　自主學習就是學生自己的學習，因此就必須有相應的學生自主學習的方式。這些學習方式，按學生的學習組合方式可分為，班級的、分組的、配對的和個人的；按學生的學習行為又可分為，學習、創作、討論、練習、比賽和總結等方式。

　　5、自主學習的總結與評價

　　應該是“有始有終”的。“有始”，就是教師向學生布置學習任務和提出學習課題；“有終”，就是教師對學生自主學習的效果要進行總結與評價。總結和評價都包括“教育”和“認知”兩個方面。“教育”是指對學生的學習態度、秩序、紀律、行為及合作表現等進行總結與評價；“認知”是指對學生的學習方法、學習結果等進行總結和評價。

　　（三）自主學習的基本條件

　　1、自主學習的課題與學生的學習能力相適應

　　自主學習課題的難度，要與學生的知識儲備和學習能力相適應。如果教師布置的課題過深過難，超越了學生的學習能力，自主學習就無法進行，學生就茫然不知所措；如果課題過于簡單容易，則會導致自主學習的幼稚化和流于形式。

　　2、為學生自主學習準備好信息支持

　　自主學習不能“打無準備之仗”，教師必須為學生做好相關信息與信息媒介的準備。當學生在自主學習遇到問題時，就可依靠這些信息來解決學習問題。信息媒介主要有學習卡片、掛圖、錄像帶、多媒體課件等等。

　　3、保證學生自主學習環境的安全

　　教師必須保證學生自主學習環境的安全。為此：

　　（1）要對運動器材進行認真檢查；

　　（2）安置好保護器材；

　　（3）向學生傳授自我保護與相互保護的方法；

　　（4）維護好教學秩序；

　　（5）加強對學生團隊精神的培養，教育學生要互相關心、互相鼓勵、互相幫助，營造一個安全、寬松的學習心理環境，以免學生特別是體育差生，在心理上受到傷害。

　　4、保證學生自主學習不偏離目標

　　教師要保證學生的自主學習不偏離既定的學習目標，不能使學習變成簡單的活動，失去“學習”的本質，更不能成為一種“放羊”，讓學生毫無目的地滿場溜達。

　　5、避免自主學習中發生嚴重的道德問題

　　在自主學習中，由于學生處于一種相對自由的狀態，因此，一些道德問題與行為問題比較容易發生，如打架斗毆、損壞公物、污言穢語等等，這些不僅會嚴重影響自主學習的效果，更是背離體育教學“育人”的根本方向。因此，教師應盡可能做到防患于未然，同時也要做好處理突發事件的準備。

　　總之，自主學習是一種學習方式，它絕不是自由活動，更不是“放羊”。自主學習有其自身的構成要素和條件，幾不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主學習。當前在體育教學實踐中出現的一些形式主義做法與“放羊”現象，是值得我們關注的，是需要我們去加以克服的。所謂“一管就死、一放就亂”的現象，也是因為我們沒有真正理解自主學習的意義，沒有正確運用自主學習所造成的。

　　四、體育教師如何科學安排運動負荷？

　　1、要把握全體學生的身體情況

　　2、要仔細鉆研教材

　　3、要了解不同的情況下的運動負荷的變化

　　負荷除了與教材和學生的身體有關以外，與許多環境因素變化因素有關，有客觀的氣溫、風力、場地的變化，還有主觀的情緒、態度的變化，也有集體合作氛圍和比賽競爭氣氛的變化等，體育教師也要對這些變量心中有估量，并做出比較準確的判斷和處理。

　　4、要掌握更直接的負荷判斷的方法

　　從影響運動負荷的眾多因素來看，對運動負荷的把握的確是比較困難的，而且在動態的體育課之中，面對幾十名學生去靠不時地測心率來把握運動負荷更是不現實的。因此，教師在平時的教學中可能更要依靠一些更為直接的負荷判斷的方法，現在常用的有詢問法和觀察法體育教師在設計體育課負荷時要遵循以下的原則：

　　1、確保學生活動安全的原則

　　體育課中既要讓學生學好運動技術和不斷地鍛煉身體，又要最大限度地保證學生的運動安全，運動負荷要以不傷害學生的身體為第一原則。設計運動負荷時要考慮學生身體內在安全和外在安全兩個方面。

　　2、有利于運動技術學習的原則

　　由于體育課的最主要的目的就是學習運動技術，因此在設計體育課的運動負荷時，一定要注意使運動負荷要能符合運動技術學習的需要，在不同的學習階段要有不同的負荷，比如在初學運動技術時就不能安排很大的運動負荷、相反在熟練運動技術時就需要有較大的運動負荷；在戰術學習時就不能安排很大的運動負荷、相反在比賽和應用戰術時就需要有較大的運動負荷。

　　3、有利于不斷對提高學生身體素質的原則

　　無論是為了學好運動技術，還是為了在體育課中不斷地鍛煉學生身體，都應有目的地發展學生的身體素質，而為了有效地發展學生的身體素質，就要有相應的運動負荷和練習密度，而且運動負荷還要符合發展各種身體素質的不同需要。

　　4、有利于學生體驗運動樂趣的原則

　　學生能在體育活動中體驗到運動的樂趣，沒有一定的運動量也是不可能的課，運動中的激情煥發都需要運動的負荷來誘發。運動量過小體育運動的特點無法發揮，體育課上得消沉和平淡；運動量過大也會因過大的運動量使學生疲憊不堪，體育課上得過于勞累和辛苦，學生也難以體驗到運動的樂趣。

　　5、不至過于影響下節課教學的原則

　　由于體育課是在身體活動中進行的，會對下一節課的學習造成一定的影響，但是體育課不能過于影響學生下一節的學習，要通過對運動負荷的合理安排以及在體育課后半段的調整，使學生可以順利地進入下面的文化課學習。

　　總之，體育課中的練習密度和運動負荷是實現體育教學目標的因素，是學生學習運動技術和鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素和體育課的特點所在，因此，體育教學必須要有一定量的練習密度和運動負荷，而每一個體育教師在上體育課時都必須把運動符合和練習密度放在心中，要重視對體育課練習密度和運動負荷的設計，并根據體育課的實際情況對運動負荷進行把握和調整，以保證體育課的順暢進行和學生的身體安全。但是也不能把體育課的運動負荷的設計機械化，更不能把體育課的負荷的描繪和計算變成“假科學”和“偽科學”或粉飾體育課的虛假之物。體育課中的運動負荷要為學生切實掌握運動技術和鍛煉身體服務。

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