心理學論文15篇(熱門)
在學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的心理學論文，希望能夠幫助到大家。
心理學論文1
學生是教學活動中的主體，教師只有通過學生這個主體才能發揮主導作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要是學生學習活動的促進者。故數學教師對課堂教學應注意以下幾點：
（一）教師不僅是知識的傳授者，更應是學生學習活動的促進者
教學的基本任務就是促進和增強學習者內部的學習過程。教師不應簡單地去“給出”問題、并通過各種方法施加壓力使學生“被動地”為教師工作，而應努力使學生感到相應的學習活動是有趣的和有意義的，從而主動地承擔起解決問題的責任。在教學中，教師不應以師長自居、居高臨下，應以平等的身份與學生相處，尊重學生。在學生遇到困難時，教師不應成為從天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和啟發者——通過提出適當的問題以啟發學生的思考；在學生取得進展時，教師應充分肯定成績并幫助建立起良好的自我意識、特別是能作出必要的自我評價和自我調整；在獲得初步的結果后，教師又應督促學生對結果進行自我檢查，并總結得與失；在存在不同意見時，教師不應成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。從發展的角度來看，沒有什么教學目標比學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。
（二）觀察、了解、分析學生，確定正確的教學方法
在我們平常的備課中，提出既備教材，又備學生。前者大多數教師做得好，而后者往往停留在理論上。備學生就是指我們應當深入地了解學生的實際情況、了解學生在學習過程中真實的思維活動，這才是一切教學工作的實際出發點。為了了解學生真實的思維活動，我們不僅應當采取適當的方法，如個別談話、問卷調查等，也可利用現代的技術手段如錄音、錄像等，必須樹立正確的態度。后者即是指教師應當”接受”和“理解”學生的真實思想，盡管這些思想可能是錯誤的或幼稚的。但因為這些思想具有一定的“內在的”合理性，故教師不應對此采取簡單否定的態度，而應認真的理解它們的性質、產生等等，采取適當的教學措施以幫助學生作出必要的改進。
（三）創造一個良好的學習環境，培養一個積極向上的集體
建構主義的觀點認為：已有的知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎。在學生學習新的知識前，教師應幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。培養一個平等、開放、團結的集體，每個人都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制。每個人都應保持思想的開放性，包括不同思想、見解進行充分交流，樂于進行批評與自我批評，善于接受各種合理的新思想等等。教師要在尊重學生、服從理性、保持思想的開放性等方面起到示范作用，才能培養一個平等、開放、團結的集體。
（四）重視對于學生錯誤的糾正
為了有效地幫助學生糾正錯誤，教師應注意如何提供適當的外部環境來促進學生的.自我反省和“觀念沖突”。如適當的提問和舉出反例正是兩個最有效的方法。由于各個學生的特殊性，因此我們不應過分強調思維活動的規范性和統一性，應提倡思想的開放性與創造性。
通過心理學理論的學習、完善及在教學過程中的應用方法、技巧的研究，使各位教師更加熟悉心理學的相關理論，更加強了教師理論的提高及教學思想的轉變，總結自己過去教學的成敗，找到根源，加快教學改革的進程。經過學習和研究，教師不僅重視數學應用的教學，問題解決能力的培養，同時也重視數學中的思想、方法、情緒、態度、價值觀教育等多方面的價值。通過研究，使教師大膽創新，適應新的形勢發展，調整教學內容，減輕學生過重的課堂負擔，充分調動學生的主動性，積極性，培養和激發學生學習數學的興趣，激發學生心靈深處強烈的探求欲望，促進學生全面發展。經過學習和研究，通過心理學原理在數學教學中的應用，建立一套在數學教學中正確的數學學習心理學。
心理學論文2
一、教育心理學的基本內容
教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。
二、與心理學的區別
教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：
（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。
（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。
（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學發展前景
教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。
（1）轉變教學觀念
教育心理學的'發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關教育的社會心理
教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。
（3）實際教學中策略的應用
實踐出真知，只有把理論搬到實踐中，才能獲取實際的效果。在教與學過程中，要根據不用的心理因材施教，有針對性的教育學生，使學生不光懂得知識還要學會獲取知識的本領。教師應用教育心理學可以了解學生們的心理，從而更好的給學生們傳授知識。老師們研究心理學，了解學生們的心理為了解決相關學科的教學有效性的問題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學的知識，在實踐中更能獲得進步，把教育心理學發展壯大。
心理學論文3
特殊兒童心理學課程建設雖取得了一定的成績，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識技能儲備不足、教材建設力度不強等。其中的原因主要有觀念不當、學科歸屬局限、經費缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學課程建設要取得成效，就應明晰其課程地位，規范內容體系，加強教師隊伍建設，重視教材開發，加強特殊兒童心理研究，保障建設經費。
特殊兒童心理學的課程建設在高等院校的特殊教育專業與心理學專業受到了一定的重視，但該課程建設的現狀可謂成績與不足并存，為了明晰特殊兒童心理學課程建設的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學課程建設順利進行的原因，從而提出相應的對策，以期加快特殊兒童心理學課程建設的步伐。
1課程建設現狀
我國很多師范院校不但在特殊教育專業課程計劃中設置了特殊兒童心理學的相關課程，而且在心理學等其他專業課程計劃中也設置有特殊兒童心理學的課程，如在網上查找到的資料顯示，某校針對應用心理、教育管理、小學教育等專業開設了《特殊兒童心理學》課程…(總課時36課時)。綜觀目前特殊兒童心理學課程在高等師范院校課程體系中的狀況，其課程開設體現了如下幾個思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱，將特殊兒童的心理特點融入到特殊教育學的內容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學作為課程的名稱，涉及特殊兒童心理的各個方面，例如上述提到的高校開設特殊兒童心理學課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個方面作為課程的名稱，如華東師范大學與華中師范大學在課程計劃中增加了《特殊教育需要兒童認知心理學》，其中就是強調特殊兒童心理學中的認知心理部分。北京師范大學在課程計劃中開設了《特殊兒童心理評估》以及重慶師范大學在課程計劃中開設了《特殊兒童心理測量與心理咨詢》，其中就是強調對特殊兒童心理的測量、診斷、咨詢等。
與課程設置最密切的是教材建設，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落后學生心理學》一書以來，特殊兒童的心理在隨后出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現，需要特別指出的是教育部師范教育司曾于1999年至20xx年組編并由人民教育出版社出版了中等特殊教育師范學校專業課教科書(試用書)三本：《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》、《盲童心理學》。可見，特殊兒童心理學課程的教材受到了一定的重視。
特殊兒童心理學課程的設置也促進了特殊兒童心理研究的發展，近年來特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜志上發表的文章總體上呈現出增長的態勢，現以特殊兒童認知研究從1994年至20xx年的成果統計可以看出這一趨勢，根據我們對《中國特殊教育》、《心理學報》、《心理科學》、《心理發展與教育》、《心理科學進展》等5種核心期刊的統計(見表1)可知，隨著時間的推移，特殊兒童認知研究的文獻數量總體來說呈上升趨勢；特殊兒童人格研究的文獻數量則相對較少。綜合特殊兒童認知研究與人格研究的成果來看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學課程的發展提供了豐實的內容材料。這些研究成果不但有對特殊兒童的某個方面的心理的研究，而且有對特殊兒童心理學研究的特點與方法的探討，如杜曉新撰寫的《試論特殊兒童心理學研究的特點與方法》等。
盡管特殊兒童心理學課程的建設通過多年的發展已經具備了一定的基礎，但是仍然存在一些問題。
首先，特殊兒童心理學課程的地位不高。很多高等師范院校特殊教育專業的課程體系中并沒有直接獨立安排特殊兒童心理學的課程以系統講述特殊兒童心理的特點，而是要么將“各類特殊兒童心理特點”融合到特殊教育學中，要么將“某類特殊兒童的心理特點”安排到某類特殊兒童的心理與教育的課程中。這說明特殊兒童心理學課程缺乏獨立的學科地位，依附于特殊教育學或各類特殊兒童的教育中，即使有些高校意識到了特殊兒童心理學課程的重要性并設立了相關的課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學課程在課時的安排上也難以滿足該門課程的教學需要，一般設置的是每周2課時。這從一個側面反映了特殊兒童心理學的地位不高，即要么不開設，要么不必修，要么課時不足。
其次，特殊兒童心理學課程的體系不全。特殊兒童心理學課程在很多高校課程計劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個層面，例如有的學校顧及到了特殊兒童認知心理，有的學校考慮到了特殊兒童的心理評估，有的學校考慮到了特殊兒童心理咨詢等，這在一定程度上反映了各個高校的專業特點與教師的教學專長。從特殊兒童心理學作為一門學科的角度來看，其學科體系尚不完整，最明顯的體現是目前沒有一本系統的特殊兒童心理學的教材或著作問世，有些學校即使開設了特殊兒童心理學課程更多是借用普通心理學的體系來滲透特殊兒童心理的內容。在作為一門學科的學科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學的學科群體系則有些奢望。
再次，特殊兒童心理學課程任課教師知識技能儲備不足。特殊兒童心理學課程之所以建設進程緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識技能儲備不足有關。有的學校特殊教育專業沒有開設特殊兒童心理學課程正是基于缺乏特殊兒童心理學的任課教師，而已開設特殊兒童心理學課程的任課教師來源主要有兩條途徑：一是特殊教育學專業教師，他們對特殊教育的知識與技能比較了解，但對心理部分的`知識了解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時存在著“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學專業教師，他們對心理學比較了解，但是對特殊兒童的了解不多，反過來出現“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識現狀難以滿足教學的需要。因此，特殊兒童心理學課程教師必須從特殊教育學、心理學跨學科的角度來進行培養，方能更好地勝任特殊兒童心理學的教學任務。
最后，特殊兒童心理學課程的教材建設力度不強。一門課程的設立必須有系統的教材作為支撐，這在經過多年發展后較成熟的學科課程中表現得最為明顯，這些學科課程一般都會有多種版本教材問鼎市場以供教學選擇，而新興的學科課程則往往會出現教材建設落后于課程建設的局面，特殊兒童心理學課程的教材建設明顯表現出了這一點。目前就筆者根據北京大學出版社委托所進行的市場調查分析所了解到的情況是直接以“特殊兒童心理學”命名的教材在市場上難以覓見，這說明了教師在講授特殊兒童心理學課程時缺乏必要的教材參考。據筆者所調查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學的教材替代，在每個部分講解不同類型特殊兒童的心理特點；二是用特殊教育學的教材，抽取其中有關特殊兒童心理特點的部分進行講解；三是自己編寫教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文通過“以點帶面”的方式進行講解。
2原因分析
2.1觀念不當制約著特殊兒童心理學課程建設的步伐
特殊兒童心理學課程作為特殊教育專業課程設置計劃的一部分，必然與特殊教育專業建設的現狀緊密聯系在一起。目前很多高校特殊教育專業的邊緣學科地位不但影響了特殊教育專業的發展，而且影響了特殊教育學的學科建設。在這種情況下，特殊兒童心理學作為特殊教育專業中的一門學科課程必然會受到影響。盡管有的高校領導意識到了特殊教育專業的重要，但有的課程設置者將“特殊兒童心理學”與“變態心理學”混同起來，混淆了前者從對象上來研究特殊兒童的心理特點，而后者主要從心理變態的角度來講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認為特殊教育專業在專業基礎課程中設置了“普通心理學”，沒有必要再專門開設特殊兒童心理學，這明顯存在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當的觀念在很大程度上制約著特殊兒童心理學課程建設的步伐。
2.2學科歸屬限制著特殊兒童心理學課程建設的方向
特殊兒童心理學作為特殊教育專業課程計劃的有機組成部分不但受到特殊教育學作為教育學二級學科的限制，而且受到目前教育學與心理學分科的限制。從特殊教育學作為教育學的二級學科來看，熟悉特殊教育學的研究者在建設特殊教育專業的課程體系時自然會體現出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學與心理學的分科來看，有人認為特殊兒童心理學的課程建設應該作為心理學的二級學科而存在，應該在心理學院系或專業來建設，這樣就造成了學科之間的壁壘森嚴，限制了特殊兒童心理學學科的發展。有時“特殊兒童心理學”像沒有“爹”、“娘”的“孩子”，在學科上缺乏應有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專業設置在心理學學科下，有的高校則將特殊教育專業設置在教育學學科下。因此，特殊兒童心理學的學科歸屬不但決定了特殊兒童心理學課程建設的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學在必修與選修之的抉擇。
2.3經費缺乏影響著特殊兒童心理學課程建設的進程
目前，特殊教育專業經費支持的不足影響著特殊教育專業課程建設的進程，在我國大多數設置有特殊教育專業的高校中或多或少有所體現。筆者曾在會議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專業研究人員、教師感慨特殊教育專業發展面臨著經費支持力度有限的困境。特殊兒童心理學課程作為特殊教育專業課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學課程建設經費的缺乏明顯影響了教材的開發、教師的專業培訓、課程教學研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學課程建設的經費保障機制直接影響著特殊兒童心理學課程的建設。
2.4研究成果失衡困擾著特殊兒童心理學課程教材開發
特殊兒童心理學目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現出如下的失衡：一是傳統的視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等三類特殊兒童心理的研究成果相對較多，而新出現的自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對較少；二是有關特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對較多，特殊兒童自身發展的縱向研究成果相對較少；三是有關特殊兒童的信息加工特點的研究較多，認知神經機制的研究較少；四是有關特殊兒童認知特點的研究較多，人格特點的研究較少，等等。在研究成果嚴重失衡的情況下，要開發特殊兒童心理學的教材極可能出現“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進一步影響課堂教學出現“有資料的多講，無資料的不講”的局面，進而影響課堂教學的效果。
3對策思考
根據特殊兒童心理學課程建設面臨的問題以及原因分析，特提出如下對策以促進特殊兒童心理學課程的建設。
3.1明晰特殊兒童心理學課程的地位
加強特殊兒童心理學課程的建設首先必須明晰特殊兒童心理學課程在特殊教育專業課程體系中的地位。從特殊兒童心理學的學科地位來看，盡管特殊兒童心理學可歸屬于心理學的二級學科，但這并不意味著特殊教育專業的課程體系不需要設置特殊兒童心理學課程，道理非常簡單，就如同教育學專業必須學習普通心理學一樣，因為特殊教育學要遵循特殊兒童身心發展的規律就必須將特殊教育學建立在特殊兒童心理學的基礎上，否則特殊教育學就極有可能違背自己原來的初衷，背離特殊兒童心理發展的規律來言說特殊教育工作的特點，這可能是大家都不愿意看到的。由此可見，特殊兒童心理學課程在特殊教育專業課程中的地位是由于特殊教育所遵循的規律所決定的。特殊兒童心理學課程應作為特殊教育專業的專業基礎課程以必修課的形式體現在課程計劃中，甚至其應該在特殊教育學課程之前開設，并盡量保證學生在學習了普通心理學的前提下開設。此外，還需考慮特殊兒童心理學在心理學專業課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學正在作為心理學的一個分支學科興起。實際上，心理學發展初期(特別是對腦的各個部位功能定位的研究)的研究對象大多是特殊兒童，并取得了一定的成果，但其只作為普通心理學的一個有機組成部分而存在，強調的是特殊兒童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者說研究特殊兒童不具備什么心理特征是為了證明正常兒童具備某種心理特征，通過正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特征。認知神經心理學的研究明顯體現了這一點，它“是以認知能力異常者為研究對象、以認知加工模型為理論框架，通過患者特異性受損和保留的認知環節來進一步推知人類正常的認知結構和加工方式。”特殊兒童心理學彌補了普通兒童心理學對兒童心理發展特殊性的忽視，因此在心理學專業的課程體系中可考慮設置特殊兒童心理學的必修課或選修課。
3.2規范特殊兒童心理學課程內容體系
特殊兒童心理學課程盡管在有些師范院校特殊教育專業或心理學專業的課程體系中有所體現，但是其各有所側重的狀況說明了特殊兒童心理學的課程內容體系急需規范。首先需要規范的是作為一門學科的特殊兒童心理學課程的內容體系。目前在特殊兒童心理學課程建設尚處于起步階段的情況下，可考慮通過借鑒普通心理學的內容體系或特殊教育學的內容體系來分別構建出不同的特殊兒童心理學課程體系，前者即通過某章來闡述不同特殊兒童某個方面的心理特點，例如在“特殊兒童注意”一章來講解智力落后兒童的注意、聽覺障礙兒童的注意等，后者即通過每章分別講述不同類型特殊兒童的心理特點，例如在“智力落后兒童的心理特點”一章來講解智力落后兒童的感知覺、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學課程教學與研究時機成熟時可考慮開創性地建立特殊兒童心理學的獨特體系；其次是需要規范作為一個學科群的特殊兒童心理學的課程框架體系，即特殊兒童心理學作為心理學的二級學科應如何構建其下屬的分支學科(或課程)，或許在特殊兒童心理學學科體系尚不成熟的情況下可參照心理學的學科體系來進行。
3.3加強特殊兒童心理學課程教師隊伍建設
特殊兒童心理學課程建設離不開具體的課程執行者與研究者——教師，教師素質的高低不但決定了該課程教育教學的質量，而且決定了課程教材開發與研究的質量，因此重視特殊兒童心理學課程建設，就必須建立一支數量充足、高素質、高層次的特殊兒童心理學課程的教師隊伍。但就目前來看，在很多院校特殊教育專業教師隊伍不能滿足專業教學需要的情況下，可考慮采取合作教學的方式來教授特殊兒童心理學課程，即根據現有教師對某類兒童研究的專長來講述特殊兒童心理學中的某一部分；或分別聘請心理學專業研究心理過程某一方面有一定特長的教師來兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點。當然在教師數量有限的情況下，也不必追求講授所有類型特殊兒童的所有心理特點，如果要做到全面講述，建議教師可采用探究式教學，要求專業學生將其他類型特殊兒童的某個方面的心理特點進行課后整理或進行實驗研究，將整理的研究成果利用教學時間在課堂上進行交流，不斷積累資料，充實教案，提升教學質量，實現教學相長。
3.4重視特殊兒童心理學課程教材開發
特殊兒童心理學教材的開發，不但可以規范特殊兒童心理學授課的內容體系，而且可以為特殊教育專業或其他專業學生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮盡快出版一本能解決課程教學需要的教學用書，盡管教材可能會存在某些方面的局限，但可暫時解決課程教學盲目摸索的現狀，為從事該課程教學的教師提供交流的平臺，便于大家通過邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個有效的途徑是教師可根據教材的局限性，采用有關學術期刊上具有代表性的文章來彌補教材的不足，并不斷將學術期刊上新近出現的新成果來充實已有的教材，并不但修訂教材的結構和完善教材的內容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。
3.5加強特殊兒童心理研究
特殊兒童心理學課程的建設需要教學內容材料的支撐，而其中的內容材料更多來自于對特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現蒸蒸日上的大背景下，相關的研究人員應該更多關注特殊兒童心理研究中薄弱環節的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認知神經機制的研究，特殊兒童心理發展的縱向比較研究，特別是對特殊兒童心理發展的干預研究，等等。這些薄弱環節的研究成果對于完善特殊兒童心理學的課程建設與充實特殊兒童心理學的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過程中還需要特別注意加強特殊教育研究人員與心理學研究人員之間的團隊合作，以便相互取長補短、揚長避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進展。
3.6保障特殊兒童心理學課程建設的經費
“巧婦難為無米之炊”。特殊兒童心理學的課程建設中，教材開發需要大量的經費支持，包括查找與復印資料的費用，甚至在教師將教材整理成冊后還需要支持教材出版的費用；教師專業培訓與交流所需的差旅費與培訓費；課程教學研究所需的研究經費等。這些經費能否落實，直接決定著特殊兒童心理學課程建設的質量。國家或高校可考慮對特殊教育專業這樣更多注重社會效益的專業采取專項經費扶持的政策，以加強對該學科、專業的建設力度，保證學科的可持續性發展和人才培養的質量。
心理學論文4
學科建設是高校發展的基礎任務，學科建設是專業建設的核心。我校應用心理學是一門新興學科。經過三年的學科建設，對于如何在中醫院校更好地建設應用心理學提出以下幾點思考：加強學科建設的基礎、突出學科建設的重點、凸顯專業的特色。
一、前言
心理學作為探索心理活動規律和現象的科學，已被聯合國教科文組織列為21世紀重點發展和建設的學科。在國民經濟和社會發展的21世紀，社會各界更是迫切需要大量復合型、應用型的心理學人才。中醫院校設置的應用心理學專業也就是在這樣的趨勢下產生的并隨之發展起來的。在西方國家，一直以來占據心理學界統治地位的卻是實證心理學。不僅如此，西方心理學是建立在西方文化背景下的科學，它解釋的對象更適用于在西方文化背景下的社會群體心理和個體心理，不可能科學地解釋東方尤其是中國傳統與現代文化交融背景中的人類心理和文化現象[1]。所以說，應用心理學專業的學科建設要以中醫院校為依托，一方面我們要努力探索、歸納和總結中醫藥所承載的具有獨特內涵的心理學思想;另一方面我們要積極挖掘并建立具有東方文化的心理思想，積極主動地為心理學專土化建設做出貢獻。
二、學科建設有利于促進專業的發展
高等學校教育過程中，學科建設始終被擺在重要的位置上，眾所周知，學科建設的高度決定乃至代表著高等學校的辦學水平。可以說，學科建設是高等學校教育發展的基礎，學科建設的好壞是衡量高等學校教育的標志，與此同時，在高校二級學院里加強學科建設也是提升辦學實力的.系統工程、重點工程、創新工程和可持續發展工程[2]。根據我校實際情況和辦學特色，20xx年開始積極申報醫學心理學專業，于20xx年開始招收中西醫結合(醫學心理學)專業本科生，20xx年招收應用心理學專業本科生，在專業的不斷調整和發展中，我們深切地體會到專業發展與學科建設緊密相關，專業建設有利于學科的發展，學科的建設同時也促進了應用心理學專業的長足發展，二者相互促進，共同發展，具體表現在：
1.學科建設提高教學質量
隨著應用心理學專業在高等學校日益普遍化，高校之間的競爭越來越激烈，四、六級通過率、考研率、就業率、學生的綜合能力等都是考核人才培養質量的重要指標[3]。醫學院校的應用心理學專業要想在與師范類、綜合類院校的競爭中獲勝，不僅要加強專業的培養質量，而且要重視加大學科建設的投入，通過學科建設帶動教學。學科的發展對提高教學質量、深化教學改革、提升教材質量工程發揮促進作用。
2. 學科建設提升師資力量
要想建立一支職稱比例合理、學歷水平高的高水平師資隊伍不能僅靠給予高待遇引進人才，更主要的是依靠教師的工作環境去留住人才。然而，在學科的建設中，不僅使學科帶頭人的專業水平迅速成長，而且在學科的建設過程中也提高了學歷結構和職稱比例。學科建設在提高教師隊伍質量的同時，也使得教師的學術水平得到提高。
3. 學科建設提高科研水平
學科建設的其中一項內容就是提高和改善科學研究環境，主要表現在提高實驗研究的條件和加強研究基地的建設。一個良好的科研環境有利于科研團隊創造出高水平的論文和論著;一個高水平的學科建設有利于科研能力的提高和學術水平的提升。也只有通過學科建設，才能優化科研團隊的結構，提高學科的科學研究水平，改善實驗基地條件和科學研究環境[4]。
4. 學科建設突出專業特色
高等學校的發展離不開學科建設，學科建設是高校發展的根本任務，學科建設是不斷提升學校辦學質量、提高學校教學和科研水平的基礎。在學科建設中密切關注當前社會、經濟發展形勢，通過學科建設，努力辦出在社會上有一定聲譽和影響力的特色專業和優勢學科。
三、加強應用心理學學科建設的策略
在學院院領導及主管部門的高度重視和關心下，應用心理學專業經過幾年的建設，雖然具有一定的發展水平和實力，但和國內一流的應用心理學科相比仍有很大的差距。我們在學科的建設中不斷實踐，不斷總結經驗。關于如何在中醫院校更好地建設和發展應用心理學學科，現提出以下幾點思考。
1. 加強學科建設的基礎
加強學科硬件建設。積極爭取學校及有關部門的支持，重視心理學科研實驗室的籌劃和建設，注重應用心理學研究所的基礎條件建設，努力改善科學研究和教學工作的條件，培養學生的創新能力以及實踐操作能力。購買心理學前沿的圖書資料，購置用于心理測評的心理量表。
加強學科軟件建設。以科學研究的思路來推動學科建設的創新，注重實證研究，加大應用心理學學科建設的科研力度;以科學研究者的姿態和視角去思考學科建設的發展規劃，制定和健全應用心理學學科建設的規章制度，不斷提高學科建設的工作效率。積極努力建設校級和省級心理學專業網絡視頻公開課，打造優秀課程，按照具有中醫藥文化特色的應用心理學專業標準開展專業建設工作。
加強學科隊伍建設。學科建設中學科團隊建設至關重要。我們要積極引進高學歷、高職稱人才，優化科研團隊的結構，提高老師的教學和科研水平;鼓勵青年教師去校外進修，提高學歷層次，提升知識結構;鼓勵學科老師參加國際、國內學術研討會，激烈老師們積極開展課題研究;注重對學術帶頭人、學術骨干的培養，弘揚團隊合作精神，增強團隊凝聚力。
2. 突出學科建設的重點
學科的建設過程中要認清學科基礎建設與重點建設的關系。盡管20xx年醫學心理學專業開設招生，但是，20xx年應用心理學專業作為校級重點培育學科才建立起來，相對于其他的學科來說起步較晚，在這三年的建設里，其學科發展既要全面穩步地向前推進，又要兼顧到對學科建設的重點實現突破。
學科方向的凝煉。穩定的學科方向是學科建設和發展的保障。學科的建設方向不是面面俱到而是要有所整合。在學科方向的建設上既要凝練整合又要開拓創新。在凝練學科方向上，要汲取和借鑒其他學科的建設思路，不能僅局限于心理學領域。
學科基地的建立。校外基地是學科建設的依托。要積極主動構筑與醫院的臨床心理科、心理咨詢機構和企事業單位聯系，建成5—8個相對穩定、聯系緊密的應用心理學科學研究和實踐基地。要秉承“開門辦學科”的理念，積極利用社會資源，借助社會各界的合力來共同建設應用心理學學科，提高學科的社會影響力，增強學科建設的生命力。
科研項目的提升。學科的可持續發展離不開科研項目，科研項目是學科建設的載體。衡量學科建設的標準，不但是研究項目的數量，還有研究項目的質量水平和服務社會的功效。因此，要增加高質量、高水平的心理學科研項目，積極主動地開展社會性、應用性的心理學研究。
3. 凸顯專業的特色
綜合院校、師范院校與醫學院校對于應用心理的學科建設有著不同的建設思路。以中醫院校為依托的應用心理學學科建設，突出特點就是要有中醫特色。主要表現在：
交叉學科的創新融合。學科的交叉和融合是當前學科發展的新趨勢，也是應用心理學學科創新工作的重中之重。應用心理學的學科性質就是將心理學原理和技能應用于其他領域，其學科的特點決定了心理學學可以與多學科的交叉融合。在中醫院校中，可以與中醫學交叉融合形成中醫心理學、中醫情志病學等具有醫學特色的專業優勢。
學科方向的與時俱進。學科方向的凝練要與時俱進，注意把握心理學學科發展的新動態，學科方向的凝練更要有前瞻性，在建設優勢專業的同時，瞄準學科發展前沿和社會市場需求。
學科特色的協同創新。特色就是各高校學科建設的競爭力，學科建設的特色決定了學科建設發展空間的可能性。換句話說，學科特色就是市場的占有力，特色建設是學科建設的生命力。應用心理學作為我校正在建設中的新興學科，還面臨著很多挑戰和問題，需要學科團隊的每一位成員共同努力，打造屬于自己的學科建設特色，進一步擴大社會影響力。
總之，學科建設是高校里一項可持續發展的工程。在校級重點學科建設三年期滿的時期，我們要認真總結經驗，為下一階段的學科發展做好規劃，進一步明確學科建設的發展思路，找準學科建設的基本定位，整合學科方向，夯實學科基礎，優化學科隊伍，凸顯學科特色，把應用心理學建設成為師資力量雄厚，教學、科研成果豐碩，人才培養符合社會需求，在省內外有較高知名度和較大影響力的專業學科。
心理學論文5
摘要：就我國目前高職教育機構的心理學教學現狀而言，依舊存在諸多無法良好適應時代發展的情況，使得學生無法良好地明晰心理學教學所具有的重要意義，無法提起學習心理學的熱情，致使有關院校所實施的心理學教育工作始終無法得到實質性的進展。本文將從激發學生興趣培養能力的角度出發，對高職心理學教學加以探析。
關鍵詞：興趣培養；高職；心理學教學
1存在問題
從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學生的學習質量高低。簡而言之，學生無法對所學習學科產生濃厚興趣，久而久之，將使其學習效率逐漸下降，對其進行高質量的學習具有不利意義。同時，也將使其無法更為深入的分析以及探究學習中的疑難點等。就各高職院校的心理學教學而言，其存在的主要問題為，教學模式單一，對提升學生的學習興趣具有不良影響[1]。其中，在實施具體的心理學教學過程中，多數教師依舊沿用以往陳舊的教學手段以及模式，并堅信自身的方式具有良好的實效性，且過于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學生由于無法良好的融入進實際的課堂中，對教師所講述內容一知半解，無法進行有質量的學習。
2重視激發學生興趣
2.1教學方式形象化
我國各高職院校中以往所使用的教學手段普遍具有單一性，且教師往往占據了心理學課堂中的主體地位，這種情況直接導致了學生的主體地位無法突出，對提高其課堂學習質量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學教學，教師想要使得學生的學習興趣得以被有效激發出來，就需要使得自身的教學方式趨于形象化，并應著重于培養學生的思維能力，同時，在實際進行心理學教學的過程中，應著重于突出學生的課堂主體性作用，以此來提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進行具體的心理學課堂規劃過程中，應重視合理安排有限的課堂時間，為學生留出參與課堂的時間。第二，教師也應重視利用各類心理學教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂圖文等，有助于學生更深入地認知以及明晰心理學中的各類知識理論。第三，應注重隨機應變的進行教學，例如，以培養學生的自主探究能力為基礎，展開具體的心理學教學。具體而言，即在學生進行實際學習中，遇到無法解決的問題時，教師應重視引導其進行有效的團隊合作，使其通過自主探究，相互探討的方式，自主找尋出問題的正確答案。
2.2合理應用案例教學
在以往的傳統教學模式中，學生普遍處于被動，因此，其綜合分析能力以及創造力始終無法得到具有實質性的提升。在此模式下，進行心理學學習的學生，因為綜合能力無法得到有效提升，致使其無法將自身知識與實踐應用進行合理融合，通常只會利用傳統、單一的方式解決問題，不利于激發其學習興趣。而案例教學法注重于使學生在具體進行心理學學習時，可以自由、大膽的對知識進研究以及質疑，有助于學生實時表達內心想法，可以讓其感受到教師對自身地位的尊重，有利于其提起對心理學課堂的興趣，對促進其心理素質提升具有積極的推進作用。
2.3合理應用實踐教學法
以具體的實踐理論為基礎，開展有效的實踐教學，有助于各高職院校更好地明晰其實際的教學重點，有利于其促進其人才培養工作更高效率的實施。因此，在具體實施心理學教學的過程中，應重視將實際理論合理融入進實踐活動中。其中，進行實踐教學的'主要目的為提升學生的知識吸收能力，以幫助其更高效地解決學習中遇到的疑難、無法解決的問題。并據有關研究表明，教師在實施具體的理論教學時，可通過對學生進行心理調查或者要求其進行實踐操作的方式，在提升學生實操能力的同時，對每個學生個體的基本心理狀況進行明晰。且在引導學生進行心理學生的過程中，應重視引導學生探究合理、科學的學習方式，例如：五步法。同時，教師應重視培養學生善于在回顧知識的過程中發現問題的能力，并應鼓勵其大膽將心中的疑問講出來。
3結論
綜上所述，各高職院校想要進行高質量、高質量的心理學教學，首先，就要求相應的心理學教師著重于改善自身的教學理念，正確明晰現存于實際教學中的各類問題，并以此為基礎，積極探尋以及研究有效的教學手段。同時，應著重于引發學生興趣，以及提升其思維能力，對促進學生心理素質提升具有積極意義。
參考文獻：
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心理學論文6
摘 要：從心理學出發，本文覆蓋了心理學基本科學原理及概念。心理學在表演中的應用，主要表現在分析人物的思想、性格和行為方式上，從心理生活形成的原因，找到思維方法上的邏輯，推斷出突發事件中的行為表現。通過閱讀大量中外文獻與書籍，我了解大量關于心理學應用的大量知識及心理學對于表演的作用。文中詮釋了心理學幫助演員在舞臺上心理狀態，并試圖運用邏輯推理、心理分析、心理暗示等表演中常用到的心理學方法，解決怎樣調整演員的心理狀態。以心理學在創造人物方面進行了解析。并結合事例印證了學習心理學對演員創造人物起到的作用。通過自己演出過的實習劇目、畢業大戲作為素材，根據斯坦尼體系及心理學的指導，淺談了心理學在表演中的重要作用，以及心理學的學習對于演員表演的幫助。
關鍵詞：心理學；注意力集中；心理暗示
談到演員表演的心理學，就必先表演天性的根源以及藝術鑒賞能力來做一探究，格林威而遜談到“表演的天性來源于最初人類探索他們周圍的環境以考驗自身的體力和腦力的極限。”往往最初人們就是抱著這種心理，通過初級的游戲，挑戰自己的能力,享受游戲的樂趣。心理達到愉悅，這就是表演心理的基本欲望。比如孩提時代的過家家或是扮演老師與學生，模仿大人的一些行為習慣，這中模仿的游戲使人類熟悉了周圍的環境，逐漸獲得了對心理控制的能力，戲劇作品之稱作戲劇，實際也就是與游戲有關，并非處于偶然，因為戲劇的任務是向人們提供生活的不斷經歷和經歷的不斷排練。
心理學在表演中的應用，表現在分析人物的思想、性格和行為方式上，從心理生活形成的原因，找到思維方法上的邏輯，推斷出突發事件中的行為表現。對于戲劇的創作與欣賞，如果沒有心理分析作為基礎，就失去衡量和詮釋的`標尺。心理學是行為和體驗的科學，而戲劇是生活的返照，心理學與表演則有著相輔相成互相借助之處。在我們剛接觸到劇本的時候，演員對劇本的理解，對角色在劇本中的最高任務的理解尤其重要。不僅要求演員對于劇本有很好的理解能力，還要求演員有很好的心理邏輯推理能力。我們通過心理分析與邏輯推理，設想在劇人本之外的信息。能否符合生活真實、構成藝術真實，關鍵在于人物心理活動是否符合邏輯。只要心理活動符合邏輯，一切不合理行為、意料之外行為，都符合生活真實，也都構成藝術真實。演員抓住人物心理活動的 “邏輯性” ，才能構成“藝術真實性” ，才能達到“戲劇性” 。
這些行為，都有性格心理方面的原因，因此，把心理學引入表演藝術是必要的。演員對于角色的分析，實際上是在初讀劇本時就已經開始了。演員在初讀劇本時，總會在自己的頭腦中產生出這樣或者是那樣的印象來，這些感性的印象，已經是演員對于角色的認識與分析的開始了。然而，這種分析不是理性的分析，但是，在初讀劇本時，演員對于角色的印象往往又總是最為真切，最鮮明生動，同時還會引起演員對于生活的許多真切的感受與許許多多的聯想。這些感受與聯想往往可能會成為演員以后進行人物形象創造的非常重要的契機和寶貴的財富。所以，它對于演員以后的角色創作來說，無疑是具有非常重要的作用的。
心理學中心理暗示行為，能夠幫助演員成功的塑造好一個角色，有很多必備的因素，但其中可以肯定，心理準備是最重要的之一。從心理學的角度來講就是更好的進行自我暗示――暗示自己就是角色，結合我自己的經驗，每次在上臺前，我總會按照順序依次在心理思考這幾個問題進行心理暗示，首先我把做過的人物分析拿在手中在閱讀一遍，思考一遍規定情景、上場目的，然后用大部分的時間進行心理暗示，我告訴自己就是角色，繼而擁有的就是人物的性格、形體、語言等。當讓我做好了這樣的心理準備，這時上場演出總是信心滿滿。
精神分析學的創始人佛洛依德對表演學的貢獻是對人類潛意識過程的揭示，提出人的精神活動在多種意識層次里發生和進行，包括欲望、沖動、思維、幻想、判斷、決定情感等方面，在在演員對角色的體驗中都可以找到相應的發展階段，揭示出這些層面就能使演員對角色的體驗更加具備自我意識和自我控制能力。表演的方方面面，心理學的滲透都伴隨左右，兩者有著缺一不可相輔相成的關系。斯坦尼斯拉夫斯基把心里技術視為表演創作的一種動力，他形象的運用“統帥“來比喻智慧、意志、情感等要素對于表演創作的推動作用和影響力。而智慧、意志和情感都屬于心理學研究的范疇，智慧是心理學中思維品質的總和，斯坦尼把他們提到如此重要的位置上，衍生出表演學意義上的智慧、意志和情感，可見心理學和表演之間存在很大的交集。那么學習心理學對于演員增強自我控制能力，對于創作人物及演出都是有極大幫助的。
參考文獻：
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[2][蘇]КС斯坦尼斯拉夫斯基.演員自我修養.1955年.
[3]李錦云.表演心理學. 北京：世界圖書出版公司，20xx年.
心理學論文7
人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態展現出不同的狀態和特點，而發展心理學就是研究各個時期心里特征的一門科學。講發展心理學應用在教育中，能夠讓教師更好的了解學生的心理狀態，根據學生不同時期的心理狀態調整教學方式和教學方法，關注學生的心理變化，從而實現更好地教學效果。
一、發展心理學在兒童早期和小學教育中的意義
學生在不同時期的心理狀態有著不同的特點，教師需要根據學生不同發展時期的特點調整教學方法。以兒童早期和小學階段為例，這一階段是兒童智力發展最快的時期，小學生的求知欲旺盛，注意力在穩定的增長，記憶力也在不斷的發展。這一階段教師要注意讓學生更好的適應學校的集體生活，將學齡前教育和小學教育更好的銜接起來，注意培養學生好的學習態度和學習習慣以及好的學習方法。此外近年來學生出現心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關注學生的心理健康。這一時期學生可能會出現的心理問題可能有，多動癥、學校恐懼癥、以及兒童感覺統合失調癥等等。教師掌握了學生在兒童早期和小學教育中的特點和問題才能對學生采取更有針對性的教學措施。
二、發展心理學在學前教育和小學教育中的應用
1、發展心理學在學前教育中的應用
學齡前教育是孩子培養學習興趣，開始接觸學習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發育密切相關。但是在現階段應試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學生思考能力的培養，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學生不僅承受了巨大的`壓力也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，導致在上小學的時候無法快速的適應小學的學習。但是將發展心理學應用在學前教育中，對學生的智力進行更好的培養和發掘，規范學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多動腦思考，同時在教學中滲透一些和小學一年級相關聯的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學生認識數字，鼓勵學生在生活中發現知識，鍛煉學生注意里的集中等等。讓學生在學齡前就能夠盡可能形成規范的學習行為和學習習慣，以便學生能夠更好的適應小學的生活。
2、發展心理學在小學教育中的應用
小學階段學生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導很容易誤入歧途。而且很多學生在剛剛開始上小學的時候會覺得小學和幼兒園的差距非常大，對于環境的忽然改變很容易感覺到不適應，很多教師在這一階段沒有重視學生的這種心理變化，導致學生出現上學恐懼，害怕老師，對學習產生厭倦等不良現象，不利于學生的學習和發展。在小學階段教師如果能根據發展心理學，為學生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環境，用學生更容易接受的課堂形式，例如應用多媒體在教學中為學生多展示一些動畫和圖片，在教學中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學生給予更多的幫助和包容，讓學生逐漸適應小學的課堂教學形式，盡早的將小學與幼兒園銜接起來
3、發展心理學在教學改革中的應用
教育體制的改革對教師學生和家長都提出了很大的挑戰，這也使得他們經常會覺得有一些不適，甚至產生抵觸情緒。應用發展心理學就可以有效的解決這一問題，幫助學生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進學生的學習和發展。
發展心理W能夠促進學生德育的發展，現階段的學習中很少有學校開設專門的德育科目，但是德育對于學生的健康發展又有著十分重要的意義。利用發展心理學，教師可以將德育滲透到很多學科中去，根據學生學齡前和小學階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發展心理學還有助于素質教育更好的推動，讓教師在教學中了解和發掘學生的特長，促進學生更全面的發展。
將發展心理學應用在教育中，有助于教師根據不同學生的心理狀態采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學生更好的全面發展。發展心理學解釋了人在各個時期發展規律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據不同學生不同時期的特點，及時的調整相關的教學手段，尤其是學齡前和小學的學生很多方面發展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關心，無論是學習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發和引導。總之，發展心理學都夠幫助教師更好的教學，促進學生的學習，順應教育改革的發展。
心理學論文8
內容摘要：隨著社會經濟的迅猛發展，創業已經成為當前國家和社會廣泛關注的熱點話題。創業可以促進經濟的增長，拓寬就業渠道，有效解決大學生就業難的問題。大學生創業是順應時代的發展而產生的，目的是在以培養人才為根本的條件下，解決我國教育體系中所面臨的困難。而大學生的創業心理對大學生的就業有著重要意義。本文通過對大學生的創業現狀及心理進行分析探究，在此基礎上提出相應的方法措施培養大學生良好的創業心理。
關鍵詞：大學生;創業心理;現狀分析;培養方法
由于時代經濟發展的影響，高校已成為創造性人才成長和培養創業者的起源地。而大學生是創業的主力軍，擔負著國家的發展和創新，是社會發展的希望之泉。大力發展創業教育是各高校當前的重要任務。高校在培養大學生良好的創業心理素質的前提下，應該讓大學生在掌握基本知識技能的同時，有良好的道德品質和創新、創業能力，為未來的創業做好準備。讓學生全面發展，做一個對社會有貢獻的高素質人才。
一、創業心理的概念
創業心理指的是創業者在自己創業的實踐活動中為調節自己行為時的心理特征。社會知識經濟的發展和新時期的教育改革，促使我國各高校逐年擴招，相應的畢業人數逐年增多，我國面臨著嚴重的就業問題。由此應運而生的便是大學生的自主創業，越來越多的大學生步入了創業的大浪潮中。然而，在人生路上總會經歷風雨挫折，所以創業的道路也是很難走的。創業的道路是否順暢，不僅在于自身的素質高低，還包括是否具有良好的創業心理。創業心理包括自信、自主、獨立、理性等等，并且由于社會、學校、家庭等環境的影響，其在大學生創業過程中起著重要的作用。
二、大學生創業現狀及心理特征分析
隨著我國市場經濟的飛速發展和科技創新的迅猛到來，我國鼓勵和提倡大學生自主創業，為此還出臺了一系列的優惠政策，比如幫助大學生提供創業資金、為大學生提供創業條件和資源等，同時各高校還會因地制宜地舉辦一些創業計劃比賽，部分家庭也非常支持大學生自主創業，這些都是對大學生自主創業的極大鼓勵。不過，總的來說大多數的大學生仍然不敢創業或者不善于自主創業。根據調查研究，這既有大學生自身心理素質的原因，也包含社會、學校、家庭等環境的影響。為此，對大學生關于創業的心理進行調查分析。
（一）大學生對自己是否創業的意愿調查。是否有創業的意愿決定了創業行為能否實施，也是創業者是否參與創業活動的一種主觀態度。創業意愿的高低決定了創業行動的可能性，意愿高的話創業行為更加容易實施。所以，首先應該先對大學生的創業意愿進行深入了解，以便能更加準確無誤地對大學生從事創業活動的側重程度進行分析。通過調查發現大多數的大學生對創業很感興趣。而興趣一般是指一個人常常側重于認識、掌握某種事物，并力求參與某項相關活動，還有積極情緒色彩的心理傾向。濃厚而專一的興趣對于大學生的自主創業行為有重要的推動作用。而過半的大學生對創業有熱情和興趣，在某種程度上也暗示了創業將成為大學生未來職業規劃發展的一個重要目標。探其原因是在于創業活動的本身就具有很大的吸引力和挑戰性;國家和社會對于大學生創業行為的政策上有很大支持，提高了大學生自主創業的熱情和積極性;電視媒體等對創業成功者的大力宣傳也增強了大學生對創業成果的預期;還有當前我國嚴峻的就業形勢，讓許多大學生走上了創業的道路。雖然有大多數的大學生對創業感興趣，但被問到是否愿意畢業后自主創業時，還有過半的大學生表示畢業后不愿意創業，這一現象引人深思。為何大學生對創業的熱情很高，但對畢業后創業的意愿卻很一般。經過進一步的調查分析得知，大學生創業意愿不強的主要原因有以下幾方面：第一，自身的社會經驗不足;第二，缺乏創業資金，社會人際關系不足;第三，自身性格特點或者志向不在創業上;第四，大學生缺乏自信心，反映出大學生對當前的創業前景沒有積極的預期，自信心不足。綜上所得，目前大學生應該先理性思考然后再參與創業活動，創業不僅僅需要個人的熱情和興趣，還要認真充分了解大學生創業路上可能會遇到的各種困難問題。對于大學生在創業前景方面的信心不足問題，學校應該進行積極引導和幫助，遇到合適的機遇，大學生應該充分發揮當代年輕人敢闖敢干的創業精神。
（二）大學生創業的動機。對創業動機的研究不僅可以了解大學生想要創業的驅動力，還可以控制和猜測他們的創業行為，同時激發了大學生創業的意愿。在前人的研究成果的基礎上，對大學生的創業動機進行調查分析得知：一是大學生的`創業動機不是單一的而是多元性的，由于社會的價值取向逐漸多元化，當代大學生的創業動機也變得越加復雜，包括理想、經濟、個人發展等多種因素的影響。二是因為創業的最終目的是得到經濟利益，所以經濟利益是最大的驅動力。因為近些年我國的私有產權越來越受到法律的完善保護，社會上的有錢人的效應正在刺激著越來越多的年輕人走上創業的道路，而且現在的網絡、電視等媒體對財富的廣泛傳播和渲染也對年輕人自主創業有影響。雖然經濟利益是首要的驅動力，但是卻不是唯一的。根據調查得知，大學生自主創業也是想為社會的發展出一份力，為國家的繁榮昌盛做貢獻。當然，大學生自主創業的驅動力還包括自我實現和興趣。大學生創業很大一部分是想要實現自己的理想來展現自己的人生價值。但如果要自主創業就要掌握好控資源、風險取向、成就需求等，包括自主水平、精力水平、自主需要、成就前景、個人的自我控制以及自我實現的需要。而自我實現和價值體現是激勵大學生自主創業的根本動力，使得大學生在自主創業過程中更加穩定、更加持久、更加成功。除此之外，只有少數的大學生是為了減少就業壓力而選擇自主創業，因為大多數的大學生認為創業不僅僅是為了單一的就業，它不能從根本上解決當前面臨的就業問題，這樣的創業也得不到持久性的保障，自然創業的成功機率就比較小。不可否認，國家鼓勵大學生創業的部分原因是想要緩解就業壓力所帶來的社會問題，但卻不是大學生自主創業的目標和宗旨，在當前如此嚴峻的就業形勢下，大學生能清醒、客觀地對創業有如此的認識值得贊賞，同時也說明我國大學生不是無奈之下選擇創業，而是主動進行自主創業。
（三）大學生的創業心理特征。通過分析研究，將大學生的心理特征主要分為兩種：一是良好的創業心理，特征主要包括自信果斷的心理、團隊合作的心理、開拓創新、競爭進取的心理、樂觀的心理。自信是一個大學生進行自主創業的基礎和根本，假如一個大學生剛畢業就選擇創業道路，那么實際上他就已經具備了相當的自信，且相信自己是能夠成功創業的。因為自信和果斷二者是相輔相成的，在自信的基礎上，必須果斷。在創業的大學生心中都會有自己的創業英雄，同時，他們心里也非常清楚所有的創業者在創業的初期都會發揮團隊合作的精神，一起經歷艱苦奮斗的日子。大學生創業是在一無所有的情況下，創辦自己的企業，做自己的事業。在當前這種社會競爭日益激烈的今天，作為創業新手，大學生自主創業要想在社會上生存發展，就應該有強烈的競爭意識。在創業問題的認識上，大學生應該能夠較為理性地去看待開拓進取在自主創業過程中的重要意義。創業是一個艱苦且道路漫長的過程，創業者在這個過程中應該盡可能地保持良好的狀態，樂觀開朗的態度尤為重要，特別是在身處逆境、遇到困難時，習慣了在溫室中成長的大學生創業者可能會遇到各種各樣的挫折和困難，承擔巨大的心理壓力，產生許多負面情緒。此時，大學生創業者需要用樂觀開朗的心態、冷靜沉穩地應對各種各樣的不利局面，并堅信風雨后終會有彩虹出現。二是不良的創業心理，不健康的創業心理對創業的發展十分不利。大學生松散自由的生活環境讓一些大學生過于驕傲，對于從基層創業這件事看得太低，一直享受著被社會家庭寵愛的生活。然而，社會的發展導致招生就業制度有了很大改革，大學生被推向人才市場，導致他們面臨很大的就業壓力，嚴重的會產生大量的失業現象。客觀上說，這種現象的產生是因為我國人口基數大，人力供需嚴重失衡，并且就業機會不容易把握，從深層次說是由于大學生脆弱的心理不適應社會就業環境。甚至一些大學生創業過于高傲，沒有基本功的同時還過于放縱自己，沒有自制能力，稍有成功就不知所以，一遇挫折就悲觀絕望;有些大學生膽小自卑、患得患失、沒有作為;有的大學生自負、狂妄、嫉妒、庸俗。以上這些都阻礙了大學生的自我發展，破壞了建立良好人際關系的時機。
三、大學生培養創業心理
創業的風險很高，壓力很大。沒有良好心理素質的人不適合自主創業。俗話說，吃得苦中苦，方為人上人。要想創業成功，就應該做好吃苦的準備。大學生要想創業成功就應該具有良好的創業心理。怎樣才能培養良好的創業心理呢？一是大學生要對創業有正確的認識，明白創業的意義。二是大學生要明確自己的創業目標，在經濟利益的基礎上，實現自我價值，追求成就感。三是大學生應該有堅定創業的意志，不畏挫折困難，勇敢向前。四、結語創業已成為當今社會發展進步的一種措施，大學生是創業大潮的主力軍。而良好的創業心理是大學生自主創業的根本。因此，本文通過對大學生創業現狀及創業心理的分析，同時提出合理的培養大學生創業心理的途徑。
心理學論文9
醫學心理學是適應現代醫學模式由生物醫學模式向“生物-心理社會”醫學模式的轉變和醫學教育改革的需要而開設的課程。在我國，經過30年的發展，醫學心理學課程建設已取得長足進步，但仍然存在課程設置不規范，教學目標不明確，教學方法和手段落后等問題，阻礙了學科的發展和教師教學水平的提高。因此對醫學心理學課程與教學進行改革勢在必行，本文針對這些問題作以探討。
1.醫學心理學課程與教學的現狀和存在的問題
在課程設置方面，課程內容龐雜，目前我國多數醫學院校開設的醫學心理學課程內容由心理學概論與諸多專業心理學內容合編為一門課程，包括了普通心理學、臨床心理學、健康心理學、變態心理學等內容，使得課程內容相對龐雜，在有限的學時每部分內容難以深入講解。而且部分內容與健康心理學、行為醫學、精神病學等學科內容重復，學科本身缺乏系統性和針對性。
在開設課程時間安排上，目前部分醫學院校將醫學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫學心理學概論、心理學基礎知識部分顯得太遲，不利于學生整體素質的培養，與教學要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學年，課程中有關醫學心理學的內容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫學專業課程緊密相關，而本階段學生內外婦兒、診斷學等課程尚未開設，學生常常感到難以理解掌握。因此需要根據心理學的知識，從基礎到分支學科，從理論到臨床實踐合理安排課程。
在教學方面，教學目標重結果而輕過程，重認知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實踐；教學方法依舊以講授式教學為主，雖然輔以討論法、演示法、實驗法、案例法等教學方法，但是在調動學生學習的積極性，突出學生學習的主體性上還不夠，學生大多習慣了教師教什么，就被動地學什么，習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式，這種被動的學習方式不利于學生的認知建構；現今的教學手段由于教學硬件的改善而大量采用多媒體呈現信息，但是這種電子板書如果給學生呈現的信息量太多，也會大大加重學生的認知負荷。
2.醫學心理學課程及教學體系改革的思路
醫學心理學既然成為臨床醫學等專業課程中的主干課程，現有醫學心理學學科的單一課程已經難以適應醫學模式發展趨勢和醫學教育改革的需求，迫切需要改變當前單一醫學心理學課程，架構一個比較科學的、完善的醫學心理學課程及教學體系。
2.1 合理建構醫學心理學課程體系，與相關醫學課程整體協調
優化課程體系的教學安排。可根據教學內容和性質，結合學生心理、能力等因素，將課程分解開設于不同學年，課程包括兩部分內容：其一為心理學基礎。是以心理學的基礎知識和基本理論為框架，主要包括心理活動過程、人格、心理應激、心理健康等。將這部分內容安排在基礎醫學學習階段，學生通過對個體心理活動的發生、發展及其基本規律的學習理解，有助于學生觀察力的培養，有助于記憶、思維規律和方法的掌握及情緒的調節與控制，這些對醫學生學習其他醫學形態學科有很大幫助，同時有利于學生進行自我心理調整，增強適應社會、應對壓力和耐受挫折的能力，有利于學生心理健康和良好人格的'塑造。其二為醫學心理學內容。是以與臨床相關的醫學心理學內容為框架。主要包括心理測驗、心理咨詢與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點放在醫學過程中涉及到疾病、病人與醫生的心理學問題，將這部分內容安排在學生臨床學習階段，因為這些內容與臨床內、外、婦、兒各科教學內容緊密聯系，因此應當與診斷學、內科學、外科學等相關課程及臨床見習同步安排。可以結合實際條件合理采取理論講授與臨床實踐調查相結合的方式，這樣有利于促進臨床學科之間的有機聯系，形成學科知識的整體性、系統性與實用性，有利于學生對理論知識及基本技能的掌握、應用，在實踐中認識和解決服務對象在醫療過程中的各種心理問題。
拓展醫學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數醫學院校臨床醫學等專業開設的醫學心理學課程仍是將諸多醫學心理學分支學科內容合并為一。可以根據學校具體情況選擇開設合適的選修課，如心理學概論、心理測量學、神經心理學、心理診斷學、生理心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。
更新課程內容、豐富課程資源。在課程中吸納醫學心理學最新的研宄進展。在現有教材資源基礎上，提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關網站等，根據學校實際狀況加強醫學心理學實驗室建設，建立網絡學習環境，供師生交流、合作、查閱信息等。
豐富課程內容和形式，聯系臨床實踐。醫學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”，包括形式多樣的學習活動，如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫學心理學課中的一些思考問題和案例。
2.2 合理建構醫學心理學教學體系，提高教學效果
改革教學方法。教學方法是教學諸因素中最具變化活力的因素。在當代教育思想和教學理論以及現代教育技術開發的影響下，必須重視教學方法的改革和創新，突出學生學習的主體性、師生教學的互動性、教學活動的生命性、教學方式的現代性。根據不同的主題，在傳統的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎上采取一些新的教學方法。比如：①研討式教學法。在學習醫學心理學初期，就向學生介紹和醫學心理學相關的中英文期刊，鼓勵學生自主閱讀文獻并提交讀書筆記，在此基礎上組織學生進行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵有共同興趣的同學組成小組或者設計問卷進行調查，或者準備材料進行實驗，沿著所選定的課題開展研宄。適用于醫學心理學的基本理論問題，如情緒理論等；②以問題為中心的教學法。在學生掌握了基本理論、基礎知識的基礎上，開展以“問題為中心”的課堂教學法，此教學方法在促進學生學習積極性，提高學生對知識的應用能力及發揮學生學習主體作用等方面明顯優于傳統教學方法。可根據醫學心理學的教學內容提前向學生提出有關問題，由學生查閱資料后在課堂上展開討論。如，在學習心身疾病一章時，可以讓學生從流行病學、心理社會因素、人格特征、早年經驗和心理治療等方面查閱資料來分析冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現特征，然后請同學們根據個人所查閱的資料開展討論，最后由教師做歸納總結，使學生在整個學習過程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構的目的。
改革教學手段。將信息技術整合進教學中：①多媒體教學。借助于計算機技術生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能，能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現出來，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創新思維能力的培養；②網絡教學。建立醫學心理學課程網絡教學系統，提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進師生、學生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。
改革教學評價。教學評價作為檢驗教學質量的一個重要手段，應以教學目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點，調動學生積極性、真實反映學生能力，成為學生學習的動力。同時有效地考察教師教學質量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現、結業考試、論文撰寫等形式。課堂表現包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況。結業考試主要采取筆試，不僅考查知識面，也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
綜上所述，按新的思路架構的醫學心理學課程是階梯式的貫穿于醫學教育全程的課程設置體系，教學方法、手段更加靈活多樣。通過該課程教學的改革，培養學生全新的現代醫學理念，以及利用心理學的知識處理醫學問題的能力及良好的心理品質和健全的人格。
心理學論文10
從深層內涵角度出發，高校教育心理學的發展關鍵在于對其內在發展本質進行系統化探究，突破傳統髙校教育心理學發展思想的束縛作用，結合高校教育心理學社會性、價值性以及功能性發展內在本質要素，對教育心理學研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學所具有的內在作用價值以及發展價值得到更為深刻的體現，以此提升高校教育心理學發展潛力，對人才科學性、可持續性培養思想的充分完善奠定堅實的基礎，滿足當今時代高校教育心理學人才社會發展的總體要求。
一、以深層含義探索發展為切口，科學明確高校教育心理學研究新對象
1.注重教育心理學社會層面認知，對教育心理學研究對象進行本質含義的深化。高校教育心理學研究與發展，核心在于對其本質性進行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學發展空間，全面提升研究領域及研究品質。社會性因素作為髙校教育心理學研究的主要切入點，研究對象具有一定的社會發展性質。通過社會性本質的全面探索，可以總結出其研究對象主要包含社會價值觀念以及社會責任意識兩個方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學內在發展本質得到具體的顛覆，使教育心理學作用及引導方向與時代社會發展之間保持相互統一，并且對教育心理學人才內在發展方向形成有效轉型，提升人才本身所具有的專業品質。
2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學研究范圍的進一步拓展。高校教育心理學發展本質的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價值對學科內在發展本質進行具體表述。從發展層面來看，隨著時代的發展腳步不斷加快，高校教育心理學的發展因素中包含社會價值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質層面出發，高校教育心理學發展本質在于對各方面發展要素進行具體分析，對其所具有的功能性以及發展性進行具體探究。這是對高校教育性理學表層認知進行全面深化的具體表現，有效拓展了研究范圍構成要素，形成了對內在發展本質的具體挖掘。
二、強調教育心理學目標化發展，積極深化教育心理學科內在發展要素
1.突破目標泛化發展局限性，對高校教育心理學目標性發展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學發展性因素中，目標要素是重要的組成部分，而針對目標要素的具體研究與分析應結合時代社會意識形態的形成視角進行有效分析，從而確立目標要素本質層面的基本構成。傳統高校教育心理學對目標要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強，不能體現目標要素本身所具有的深層次研究。針對目標要素的本質性分析，一是結合高校教育心理學社會發展心理角度，對教育心理學中的社會性發展目標進行全面探索。通過社會意識形態的轉變，對高校教育心理學社會責任目標進行具體深化，使目標性發展要素能夠成為高校教育心理學發展性要素的重要組成部分，推動教育心理學本身所具有的社會意義及社會發展本質清晰化表征，強調目標性發展要素基本構成的研究角度。二是以宏觀功能目標為重要組成，使高校教育心理學引導功能得到進一步強化，促使教育心理學內在發展本質能夠形成不斷的突破，對發展性目標構成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標泛化發展局限性的具體實施路徑，對發展性目標構成進行了本質層面的具體探究。
2.增強價值目標發展帶動作用，強調高校教育心理學價值性發展要素系統分析。高校教育心理學價值目標的構成要素中，主要針對發展價值、功能價值以及作用價值等三個方面進行具體探究。在傳統價值目標的構成因素中，主要針對作用價值進行全面深化，突出教育心理學對教育對象所產生的具體作用，這往往只是從表面層次進行的分析與研究，并不具有深層實質性研究意義。結合發展價值以及功能價值，對高校教育心理學社會發展主觀能動性進行具體探究，總結出影響高校教育心理學人才社會發展的基本因素，對教育心理學內在結構、培養模式以及實踐組織形式進行具體分析，體現高校教育心理學價值目標所具有的推動作用。從功能性價值角度而言，其主要強調對教育心理學人才社會引導功能、心理引導功能以及社會意識形態的引導功能進行全面增強，促使價值引導能夠保持高度的準確性。在這樣的價值目標發展背景下，對高校教育心理學內在發展本質能夠形成深層次的探索，而教育心理學目標因素的構成因素也能夠得到相應的深層分析，對發展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進一步澄清高校教育心理學發展的本質性要求。
3.滿足持久目標發展可持續性，對高校教育心理學可持續發展要素進行整理與綜合。高校教育心理學遵循可持續發展宏觀思想，對目標化發展要素進行潛在研究，形成了以價值目標為中心的目標要素集合。價值目標要素通過上述論述已經得以充分體現，而發展性目標要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發展目標以及持久性發展目標為主體，對教育心理學社會性發展目標、功能性發展目標以及引導性發展目標進行深入探索。針對社會性發展目標，圍繞社會意識形態以及社會責任兩個方面進行積極構建，對教育心理學人才社會性發展意識及心理進行全面培養，功能性發展目標強調的是心理引導以及社會引導兩方面功能的全面發展，對高校教育心理學人才社會意識形態的準確認知形成了積極的引導作用。其作用性功能集中表現于對人才社會發展的推動及輔助作用方面，通過時間組織模式的積極優化，全面轉型教育心理學內部結構，積極轉變人才培養方向，使教育心理學所具有的社會作用更為明顯。從這三方面目標性要素構建中可以看出，高校教育心理學內部發展目標具有可持續性，同時對其目標本質進行了具體深化，使高校教育心理學發展的內在本質性研究更為具體。
三、立足教育心理學發展新常態，對其內在發展要素本質進行清晰化表征
1.已知表層化研究要素特點，對教育心理學深層價值心理因素給予本質層面探究。從高校教育心理學傳統表層化學科本質研究的基本特點中可以看出，表層化研究立足于對學科基本研究對象、研究內容以及研究方法進行具體探索，體現的是模式化研究理念。但從深層次發展角度出發，高校教育心理學內在本質研究則應立足各方面作用要素進行具體展開，由此體現高校教育心理學研究方向以及研究的適應性。針對教育心理學人才社會發展主觀意識，對社會價值觀念形成有效的引導過程，以價值觀念來引導教育心理學人才深層次專業發展，對教育心理學知識體系結構的構建以及實踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會價值因素作為深層研究高校教育心理學發展本質的重要切入點，對功能性價值以及作用性價值進行了全面深化，表達出高校教育心理學發展的內在本質研究過程，逐步由表面化研究朝著內在作用要素方向全面深入，以此體現出更為確切的本質性特征，使發展意義更為明顯，為全面推動高校教育心理學科學發展打下堅實的基礎。
2.結合深層認知觀念角度，對教育心理學目標心理本質性因素進行發展層面分析。高校教育心理學發展本質的認知過程需要結合不斷的研究，對其發展的社會性、價值性、目標性、引導性等多方面進行不斷的深化，其形成過程并沒有終點。針對深層次內在本質的分析與研究過程，以高校教育心理學人才培養的'社會作用為重點，對社會教育心理的宏觀構成要素進行緊密研究。全面構建目標心理本質因素，具體深化影響高校教育心理學人才發展目標科學形成的要素，總結教育心理學發展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進而形成對教育心理學功能性以及社會性的具體分析。針對目標心理本質因素，確立人才發展目標形成過程對目標取向準確性的全面研究，通過人才社會發展價值觀念的進一步滲透，促使高校教育心理學內部結構要素對人才社會發展價值能夠準確認知，從而形成準確的社會發展心理，對高校教育心理學目標化發展產生積極的帶動作用。這是從本質性要素角度深層分析高校教育心理學的發展方向，展現了人才培養的實質性研究方向，建立了全新的、與人才社會發展目標心理相統一的教育心理學人才培養新模式。
3.針對主觀認知發展性因素，強化對教育心理學服務心理本質性要素的深入研究。教育心理學發展的宏觀思想于對人才社會認知角度進行積極轉變，以社會認知為主題，進一步深化教育學層面的心理學研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統心理對社會教育的一般心理認知角度。從這一方面來看，高校教育心理學的主要功能性發展集中體現在服務性的全面深化上，以服務為引導基礎對高校教育心理學內在本質性研究進行不斷升華，通過主觀意識層面全面加強心理服務功能，以此來促進教育心理學功能化發展新理念。結合主觀認知發展性因素，對主觀認知范圍及層次進行具體分析，其中主要包括社會心理、發展心理以及服務與引導心理等三個部分。通過社會心理學的引導過程，使高校教育心理學人才社會發展主觀能動性得到積極調動，并對主觀社會價值觀念形成正確的引導及服務過程。結合發展心理，強調對教育心理學人才專業發展方向的正確引導，使發展目標具有較強的指向性，以此形成有效的服務引導作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學深層認知過程全面深化了服務心理的本質性要素，促使教育心理學所具有的服務功能充分體現，有效滿足了當今教育心理學人才發展具體需求，與時代社會教育心理學人才培養總體要求保持相互吻合。
4.通過客觀意識作用因素，對教育心理學新常態化發展因素本質性進行充分探索。從客觀意識的構成要素中可以看出，高校教育心理學本質性因素構成較為廣泛，其中作用因素、價值因素、目標因素以及發展因素對教育心理學的宏觀發展產生重要影響。這是高校教育心理學深層研究的主要切入點，也是對學科內在品質進行全面提升的關鍵。針對高校教育心理學研究范圍以及作用對象，全面深化其內在發展價值以及功能價值，促使高校教育心理學發展目標能夠與時代教育發展保持相互統一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學人才發展方向以及社會客觀認知角度形成積極指引，實現高校教育心理學宏觀發展方向與微觀構成要素之間的相互吻合，為推動教育心理學可持續發展形成重要推動力。這是當今新常態發展下，高校教育心理學內在發展本質性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發展本質進行了具體的要素分析，使教育心理學內部結構建設、人才培養目標、人才培養模式所具有的發展性價值更為全面，對促進人才培養產生了積極影響，對高校教育心理學深化改革形成了直接推動力。
教育發展新背景對高校教育心理學發展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰，對其內在發展本質進行系統化深入探索，將逐步成為推動高校教育心理學發展的基本動力。立足內在發展本質要素的全面探究與分析，確立價值性、功能性以及發展性要素對教育心理學內在發展本質所具有的影響作用，有助于高校教育心理學人才培養新方向的形成，從而為實現教育心理學發展新常態提供強大的內在驅動作用。
心理學論文11
1心理學與水利秉公執法
。它研究人的各種心理活動和個性心理是如何形成和發展變化的，其目的在于采用科學的方法研究人性并發揚人性中的優良品質，以期為人類社會創造福祉。中國傳統文化中蘊含著豐富的心理學理念，雖未能隨時代的變遷演化為科學的心理學，但是蔣干盜書、空城計等古典案例為應用現代心理學提供了極其珍貴的心理學謀略。在當前的社會形勢下，從事水秉公執法工作，更是需要學習和應用心理學。水秉公執法，是水秉公執法機關依法采取影響相對人權利義務的行為以及對相對人行使權利、履行義務進行監督檢查保障的行政管理過程，本質上就是對人的管理過程，是一個與當事人進行溝通的過程。從這個層面上講，溝通需要一定的技巧，這種技巧在一定程度上也是一種心理戰術的運用，是與當事人的一個心理博弈的過程。從另外一個層面講，社會對水秉公執法者的期望值提高，要求秉公執法者不僅能夠全方位、多層次熟練掌握水法律法規，還需要熟悉行政許可程序和相關行業的法律法規知識及相關技術標準，甚至了解法律的盲點、空白，在執法中注意的事項。作為執法者，都有著追求事業成功、尊重和自我實現的需求，希望案件成功結案，當事人對處理結果能心服口服，因此執法者的工作不僅僅是合格和勝任，更重要的是通過案件起到有效的社會作用，通過高質量的案件實現執法者自身的社會價值，樹立全社會對水秉公執法的良好形象。水秉公執法人員即背負著水事管理的責任，又背負著自身執法責任的壓力，同時執法者在執法過程中也有著對自身價值實現的心理需求。將心理學適當地運用在水秉公執法工作，對緩解執法人員自身壓力、提高執法辦案質量都有一定的改善和促進作用。而心理學越來越寬廣的應用領域，也為更好地開展水秉公執法提供了更多的可鑒之處。
2執法人員自身要有過硬的心理調控能力
通過在前期的調查取證過程，及時、全面地掌握當事人的違法心理。作為個體，每個人都有其獨特的心理特征，心理學家弗洛伊德將人的心理結構劃分為：本我、自我、超我。強調人在不同的環境中的人格多樣化特征。違法當事人的行為也往往因不同事件、不同場合下的多種因素產生多樣化的違法心理。現代心理學認為：人的心理活動受其性別、文化氛圍、成長經歷、家庭背景、接觸環境、氣候、突發事件等諸多因素影響。心理學家從不同的劃分角度闡述了違法心理的不同驅動力、成因、機理、不同的結果，揭示了違法動機支配違法行為，違法行為是違法動機的外在表現，其心理過程分析為秉公執法工作提供了指南。執法對象的違法心理動機類型相對于其他部門而言比較簡單，概括包含：膨脹欲望刺激需求型、社會道德責任感缺失型、虛榮心理滿足型、嫉妒或報復社會型等。當事人在執法人員詢問前的心理活動比較復雜，既有可能存在畏懼、僥幸、抵觸、戒備、觀望、對立等對抗性心理，也有可能出現搖擺反復的交替心理。詢問過程中當事人努力通過觀察執法人員的言語、態度來揣度詢問的真實目的與證據掌握程度，及時調整自己的應對策略，以達到“兩益相權取其重，兩害相權取其輕”的目的。談話詢問階段結束后，當事人對于自己的違法行為性質有了了解，其心理活動的焦點從是否如實全部交待違法事實轉變為推卸違法責任、減輕違法處罰，千方百計找關系達到目的。而當行政處罰決定書下達之后，當事人則表現出不滿、抱怨、悲觀、急躁甚至避世的復雜心理活動。不同時期、不同的當事人將演繹心理表現的一切可能行為。
3通過學習秉公執法工作的.心理學常識，真正做到“知己”
秉公執法工作從表象上分析是一個說謊與反說謊、掩蓋與反掩蓋的博弈與斗智過程。從心理學角度分析則是執法主體與客體雙方的心理學水平與應用能力的較量。那么執法辦案該如何運用心理學謀略呢？古人云：不戰而屈人之兵為上上策。《三國演義》、《孫子兵法》等古籍更是提供了大量心理學謀略的案例教材。就秉公執法工作而言，秉公執法人員必須根據辦案前期的調查工作與違法第一現場中所獲得的材料，運用心理學知識，采用特殊的語言技巧和完備的詢問能力，分析當事人的心理特征與行為特征，結合當事人的個人歷史資料，在詢問過程中準確把握各階段當事人的心理活動動態，積極制定“因材施教”的心理學系統組合應對謀略，引導當事人按照預期目標如實、全部交待違法事實（明確違法當事人的五個W與一個H，即時間、地點、人物、為什么、什么事、方式），同時在詢問后根據其心理發展，制定策略，使違法案件圓滿得以處理。執法人員應當善于在各種分析的基礎上按照各種謀略制定有效措施，將心理學知識轉化為辦案生產力。
4認真分析雙方優劣勢力量對比，力求知己知彼
在辦理每一個案件之前，執法人員都應該作雙方或多方力量對比分析，這對于我們案件的順利辦理十分有利。一般而言，當事人的優勢是了解違法活動的內部詳情，具備相當豐富的行業知識，掌握違法行為的行業規則，甚至比執法人員還清晰水法律法規中的盲點。正如美軍將領布萊德雷在阿登戰役初期遭受挫折后所說“：我們現在打敗仗，是因為目前不知道德軍在哪個方面會犯錯”。既然辦案是一個雙方綜合力量競爭對決的過程，實質上決定我方勝敗的關鍵問題是：能否在規定的時效時間內找出對手的軟肋，利用它、打擊它，使我方優勢最大化。因此應該加強預期準備工作，彌補自身不足，將自身打造為一個具備綜合素能的多面手，強化競爭優勢。
5針對當事人的心理軟肋，靈活運用心理戰謀略
秉公執法的詢問談話是檢驗一個執法人員綜合執法水平的“試金石”，也是心理戰的試驗場，作為辦理案件的關鍵內容，其成敗直接關系整個案件的處理。一般情況下剛開始執法人員可以假裝不知，通過聊天、讓當事人自己陳述等方式了解當事人的內心企圖，努力做到消除對方恐懼，達到談話雙方的心理互動。然后采取聲東擊西的謀略，向當事人提出某些似乎與案件無關的問題，掩護談話的主攻方向，轉移當事人的注意力，使其對執法人員的主攻問題疏于防備，無法揣度我方的意圖。在掌握一定證據的基礎上，進行旁敲側擊，故意給當事人一點破綻，誘敵深入，步步進逼，使當事人不得不交代所有違法事實。
6適時減壓，輕松快樂的面對秉公執法工作
當前的水事管理工作對水秉公執法人員也提出了更高的要求。就鄭州市水政監察支隊目前的執法工作而言，從省廳總隊到市政府法制部門、及政府行風辦、糾風辦都已分別從規范化執法、規范秉公執法自由裁量權、民主評議、政風行風評議等不同方面，對作為水務窗口的水秉公執法工作提出了更為具體的要求：不僅僅是限于辦結一個案件，或處罰一個當事人這么簡單，而是從案件質量、案卷制作、文書規范、程序運用、處罰自由裁量的運用等諸多方面對執法工作進行更為嚴格而又規范的標準，如果處罰過當事人，但在運用法律依據或在自由裁量權使用等方面存在瑕疵，那么這個案件就會被整體否定，嚴重的甚至要追究執法過錯責任。背負著以上諸多的執法責任，長此以往，一線執法人員難免會產生一定的工作壓力。學會適當的自我減壓，也是應對執法壓力，提高工作效率的有效方法。在工作業余時間，用適合自己的放松方式如聽音樂、和朋友小聚、找朋友聊天、看書、看電影、甚至抽時間陪家人外出游玩，其實都是不錯的減壓方式。在一種自我娛樂的氛圍中把自我壓抑的負面情緒釋放出來，以正面和積極向上的心態應對工作中的挑戰與困難，在每次的心理歷練后都讓自已成長起來。不斷提高執法人員的自身的心理戰水平，強化心理學在日常工作中的作用，就能培養更多心理素質過硬，綜合能力全面的水秉公執法員。就能建設好一支有發展思維、戰略意識、理論素養、監管能力的執法隊伍，為最終實現心理學社會效用最大化、更好地促進水秉公執法工作提供保障。
心理學論文12
摘 要：圖形心理學通過讓受測者自由繪畫等方式來考查繪畫者的人際關系、心理狀態、性格特征等，根據學生特點精心設置方案，培養學生興趣，增加學生的參與度，解放學生表達時空，開啟學生在德育上的自我認知和教育模式，幫助學生的自我認識和成長，提升德育教學效果。
關鍵詞：德育；教學；心理健康；認知
贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛。”我想在德育中也同樣適用。作為班主任，如何把學生的一次次犯錯成功轉化為學生成長的契機，圖形心理學通過讓受測者繪畫等方式來讓受測者在無拘無束的r空中表達和暴露真實的自己，并以此考查繪畫者的人際關系、心理狀態、性格特征等，現在淺談一下圖形心理學在教育和幫助學生自我認識和成長中的應用研究。
一、教育的藝術在于認識自我：一棵樹的智慧
奧蘇貝爾研究證明，成就動機是學生學習的主要動機，是學習動機的核心。針對學生不做筆記，不交作業的情況，我請每人畫了一棵樹，并把作品展示出來。“這一幅畫畫了樹根，我想這位學生很懂得尊重和感恩。”一個體育生激動地站起來說：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹上有一只小鳥，我想這位同學是一個有理想的人，有一個屬于自己的精神家園。”一個女生興奮地站起來說：“老師，我想做一名戰地記者。”“這棵樹畫得非常小，中間寫了一個字‘樹’同學們都笑起來。”“這棵小小的樹代表你對自己不是很認同，其實你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試。”“這是一幅溫馨的有太陽、有房子、有樹的畫，這應該是一個非常有安全感的并且有幾個要好的朋友的人。”當同學們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問：“你們有沒有畫果實？”學生都失望地說：“沒有！”然后我大聲說：“其實，這棵樹就是你們過去學習的總結。我們就像一棵樹，長得枝繁葉茂，卻忘了結果。一節課上完了，我們卻沒有想過學到了什么，得出了什么結論？”從那以后，每次上課同學們都主動做筆記，認真寫總結和反思。
二、教育的真諦在于啟發：關于一瓶水的對話
興趣是最好的老師，創設一個包含教學內容、符合學生的學習特征、又具有一定趣味性、挑戰性的項目情境方能達到好的教學效果。李×是我班一個體育生，喜歡打籃球，性格沖動，最近晚自習偷偷打網絡游戲，上課也出現睡覺現象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫了（1）愛心（2）礦泉水（3）籃球。“哪一樣在你心中最重要？”我遞給他一支筆，“你來排序。”他排的是（2）（3）（1）。“你選水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來談談水，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營養素，頹廢一點相當于加一點毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來他認真反思自己的行為，并調整了心理狀態，開啟了嶄新的上升式學習模式。我想這次教育成功的關鍵在于突出學生的主體地位，講究批評教育的`藝術，采取學生易于接受的方式進行引導，最后借物喻人引發學生思考并促進學生的成長。
三、教育的前提在于尊重：一個不完美的蘋果
教育的前提在于尊重，教育要尊重學生的主體地位，調動學生在接受教育和自我教育方面的主動性。最近有個別同學上課搗亂并出現不尊重老師的現象，我一上課就請大家拿出紙和筆畫一個蘋果。等大家都畫好了，我給同學們展示了不同的作品，大家看到不同的蘋果都開心笑起來。“有沒有一模一樣的蘋果呢？”我問。“沒有！”“這說明了什么？”“我們每個人都是獨一無二的。”“有沒有找到一個完美的蘋果？”“沒有！”我啟發道：“其實我們人和蘋果一樣大部分也是不完美的，那我們要以什么心態來對待自己和別人的優缺點呢？我記得一個名人說過：只有真心去欣賞一個值得你嫉妒的人，你才會真正成長！我知道你也有缺點，但我依然認同你，這就是最高的榮譽――尊重！”“你有沒有把這種最高榮譽送給身邊的人呢？”同學們都沉默了，以后的課堂氣氛變融洽了，師生關系更好了，教學效果自然也提升了！
圖形心理學在處理學生問題的實踐其實質也就是教師在精心準備、科學計劃下引導學生親身體驗，在探究中理解、體驗和感悟使他們自由內省的時空得到保護，使他們的知識、情感、人格、素養得到發展，達到提升學生自我認識和提高德育教學效果的目的。
心理學論文13
前言
隨著我國教育改革的不斷發展，心理學已經成為了社會對教師綜合素養要求的重要標準之一。因此，在教育中就要堅持從公共心理學課程上出發，突出其作用與目標。通過調查可以看出，作為教師教育公共必修課中的重要科目之一，就要及時做好調整工作，滿足教育改革的需求，促進未來的發展。
一、公共心理改革內容
（一）教材體系與內容上的改革
對于公共心理學教材改革工作來說，已經成為了心理學教育中的熱點與難點問題之一，同時也受到了人們的廣泛關注。通過調查可以看出，現階段的公共心理學教育體系主要向著以下幾種傾斜：普通心理學體系、教育心理學體系、發展心理學體系、綜合體系等。所以說公共心理學就是從普通心理學的角度上出發，以教育心理學為主要的內容，同時也包含了社會以及青少年心理學等課程。所以在對公共心理學教育進行改革的過程中，就要從實際需求上出發，建立出完善的體系，同時還要堅持從自身特色上入手，以此來解決公共心理學教材改革中所存在的問題，發揮出公共心理學的作用與功能。
（二）教學方法上的改革
對于教學方法來說，就是教師與學生為了實現教育目標與任務的過程中所采用的方法與手段等。因此，在教學中所采用的方法就成為了實現教育目標的重要手段之一。第一，傳統演講。對于演講方法來說，可以減少教學中的時間，同時也可以解釋相應的概念，產生出有效的理想與態度，確保教材的生動性與趣味性。但是從缺點上來說，就是存在著單一教學的問題。教師并不能及時掌握好學生對教材的接受程度，同時也很容易出現注入式教學等問題。第二，研討法。在教學中教師就可以將學生分成幾個小組，通過探討問題，以此來找出最終的答案。且在這種教學方法中，可以讓每一個學生都發表自己的意見與看法，然后與其他同學進行分析。通過實踐可以看出，小組研討可以為學生創建出發表意見的機會，對于一些不敢在眾人面前發表意見的學生來說，借助小組研討的方法可以鍛煉其膽量，同時也可以產生出一定的自信心。但是對于這種方法來說，很容易出現浪費時間與難以掌握系統知識的現象。加之受到學生經驗與知識不足的影響，使得學生在討論中可能會出現顧此失彼的現象。所以教師在正式結束課堂以前，就可以將正確答案告知學生，并主動糾正學生在討論中存在的問題[1]。
（三）教學評價上的問題
在教學中主要的內容就是要對學生成績進行考核與評定，而這一環節也是幫助教師掌握學生學習情況，檢驗自身教學質量的重要方式之一。通過開展教學評價也可以激發出學生的學習積極性。如在教學中就可以采取形成性評價方法，以此來為教學提供反饋信息，正確的影響教學過程。在形成性評價中主要包含了教師所進行的非正式觀察，同時也可以對教學進行調整，以此來提高學生的學習質量。也可以全面掌握學生的學習動態以及學習深入程度，深入了解學生的學習思維，創造性的挖掘學生的學習能動性，激發學生學習的潛能，實現教學的真正目的。
二、公共心理學改革的發展趨勢
（一）改革與研究
在新形勢的發展下，以及客觀形勢的需要，就迫使我們要認真思考怎樣提高公共心理學的教育效果，提升學生的自身心理素質修養，借助科學有效的評價來解決存在的問題。因此，對于教師來說，就要掌握好心理學的`方法與知識，這樣才能提高公共心理學教學的重要性[2]。
（二）豐富教學形式
就目前的公共心理學來說，存在著形式單一的現象，所開展的研究也往往以個人研究為主，合作研究嚴重不足。因此，在實際中就要從研究形式上出發，加強合作研究的效果，可以加強院校內部各相關人員的互相協作，同時還要做好各個院校之間的合作工作，借助研究力量強的地區來帶動研究力量弱的地區，以此來保證心理學的研究效果，提高教育的質量。
（三）做好主題上的拓展工作
現如今鞏固心理學研究主題主要包含了教學改革、課程、教材以及教學方法等方面上。尤其是對于教學改革來說，所投入的關注度也是相對較高的。因此，在實際中就要正確認識到開展公共心理學教育改革研究的重要性。在新課改的不斷影響下，相關院校也要及時對教材、內容、方法、效果以及模式等方面進行必要的調整，拓展公共心理學的研究視野。如從現代教育技術的角度上出發，加強對公共心理學教育研究的效果，結合現階段的研究成果，以此來滿足發展的需求，同時還要明確宏觀的研究方向，關注心理學教育體系，完善課程設置工作，注重在新形勢下的實驗實踐教學發展，滿足教學的需求[3]。
（四）做好公共心理學改革研究工作，提高教育技術運用水平
隨著我國社會經濟的不斷發展，在教育中就要注重運用好計算機，以此來滿足現代教育的發展需求。一些心理學教師也開始對計算機多媒體進入到心理學教育領域進行了研究，通過多次實踐證明了多媒體教學的效果要優于傳統教學。如在多媒體技術的影響下，可以提高課堂教學的直觀性，同時也可以激發出學生的學習積極性，幫助學生理解好知識，并運用到實踐中去。
結語：
綜上所述可以看出，隨著教育的不斷改革與發展，高校教育也要做好改革與創新工作，所以就要凸顯出公共心理學的地位，做好研究工作，采取有效的教育方法，更新教育理念，不但要培養出具有優秀知識的人才，更要培養出一個心理健康的全面發展的優秀人才，實現理想的教育目標。
參考文獻：
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心理學論文14
一、教育心理學是適應學生心理特點所必需
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業差異，文科專業只招收文科生，理科專業大都招理科生，有的專業不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業學院，甚至存在初中畢業生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統一的教學計劃進行教學，難免出現學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為專科，與本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業類人才，因此對文化課分數要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高校或重點院校受到重視，雖然現在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的不認同和自卑感。
二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據學習的普遍規律，一個人知道的越多，才能發現自己不知道的原來更多，這樣才能激發人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的'個人目標與班級目標相結合，才能實現教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規章紀律。學生的這種從中是在管理規范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規范和心態轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創造一個積極團結的環境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現優秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優秀使自己變得優秀，是學生進行心態轉變的重要步驟，引導學生像優秀的方面進步，有利于促進積極態度的形成，從而實現教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發現早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態的變化，只有加強學生心理狀態的關注，才能有效掌握學生的心態變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態，從而影響到學生。
三、結語
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。
心理學論文15
摘要：高校思想政治教育中合理運用心理學是時代發展的必然要求，能夠促進高校學生全面發展，增強高校思想政治教育的實效性。但是，由于受多方面因素的影響，當前心理學在高校思想政治教育中仍存在一些問題。積極進行高校思想政治教育的心理學探究，是思想政治教育發展的必然趨勢。
關鍵詞：思想政治教育；心理學；探究策略
信息化和經濟全球化的不斷發展，給高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形勢下，將心理學有效地運用于高校思想政治教育中，能夠增強思想教育的科學性、預見性以及針對性。本文針對高校思想政治教育心理學的內涵特征、重要意義等內容進行全面分析，積極探究出高校思想政治教育與心理學有效結合的主要途徑
一、思想政治教育心理學的科學內涵及特征
心理學是專門研究人的心理現象和心理規律的一門科學。思想政治教育心理學顧名思義就是由思想政治教育學和心理學融合而成的一門新興的應用型學科，主要研究人在思想政治教育過程中的心理現象和心理規律。具體而言，思想政治教育心理學就是依據心理學的基本原理和基本知識，在對學生進行思想政治教育過程中，把心理學融于思想政治教育之中的一門新學科。思想政治教育心理學是心理學基本原理應用于實踐的產物，是思想政治教育的重要組成部分，以人的心理規律和思想政治教育的規律作為研究對象，具有交叉性、應用性、實踐性等諸多特點。
二、高校思想政治教育中心理學的重要意義
1、心理學不斷地充實思想政治教育內容，實現高校的培養目標
高校培養目標不僅僅是為社會培養大量的高素質的專業人才，更重要的是培養具有健全人格和健康心理的全面發展的人才。傳統高校思想政治教育過分重視學生的思想道德方面的教育，忽視了心理教育，通過這種方式培養了一大批具有堅定的政治立場和高尚的道德品質的專業人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理運用心理學，才能夠豐富高校思想教育的內容，使教育內容更加符合學生的實際需求，有利于培養學生健康的心理和完整的人格。
2、心理學能夠提升思想政治教育的預見性與目的性，實現學生的因材施教
高校思想政治教育的對象是有思想、有主見的大學生，要充分發揮思想政治教育的特點，就要全面了解和掌握大學生的心理狀態和心理特征。因此，在進行高校思想政治教育工作之前，就要運用心理學對大學生進行全方位分析，這樣可以準確地掌握學生心理活動規律以及思想發展狀況，為開展思想政治教育奠定基礎，使思想政治教育具有預測性和主動性。同時，在進行高校思想政治教育過程中，也可以根據大學生的實際心理狀況進行因材施教，合理有效運用心理學，使思想政治教育具有目的性。
3、心理學能夠增強思想政治教育的科學性，實現教師的有效管理
心理學是高校思想政治教育中一門重要學科，是以人的思想動態和心理活動為重要研究內容。思想政治教育就是依據人的思想活動與規律，在思想政治教育工作中，充分發揮心理學自身的優勢，使思想政治教育的方法與措施更加科學合理，從而在思想上產生明顯的效果。因此，借助于心理學對學生進行思想政治教育，能夠使高校教師對學生進行有效地思想管理。
三、心理學在高校思想政治教育中存在的問題
1、心理學的應用范圍狹小，缺乏針對性
隨著信息化社會的快速發展，高校已經深刻地認識到進行思想政治教育具有重要意義，因此，許多高校積極轉變思想觀念，不斷加強高校思想政治教育。但是，在實際的應用過程中，很少高校能夠在思想政治教育中運用心理學，即使有些高校在積極探索心理學理論知識，只不過處于初級階段，沒有形成理論體系，并不真正懂得如何運用心理學。
2、缺乏心理學專業人員
高校思想政治教育中，存在心理專業人員缺失現象。當前，多數高校思想政治教育工作者的配備數量不足，尤其是心理學方面的人才缺乏，難以滿足學生的實際需求，同時，高校思想政治教育教師專業水平和業務能力參差不齊，大都是沒接受過系統訓練的非心理學專業人員，心理學水平較低，這種狀況嚴重影響了思想政治教育的有效開展。
3、心理學課程建設滯后
當前高校思想政治教育中，還沒有建立完整統一的心理學教學與指導體系，思想政治教育心理學還沒有達成共識，這就導致了高校思想政治教育工作者在具體實施過程中缺乏必要的理論依據，難以熟練地掌握學生的心理狀況與規律。同時，由于思想政治教育心理學仍處于初級水平，心理學課程建設滯后，實用性不強，這都在一定程度上影響了思想政治教育特點的有效發揮。
4、缺乏關注學生的心理
由于傳統教育觀念的影響，當前高校思想教育中仍存在重知識輕能力和重思想教育輕心理教育的現象。高校思想政治教育過分注重學生的政治、思想以及道德方面的教育，忽視學生的心理教育，對于學生的心理狀態和心理活動規律缺乏全面的了解，學生心理方面出現的問題難以針對性及時進行解決，這樣很容易使學生形成各種心理問題，影響了心理健康發展。
四、高校思想政治教育與心理學結合的必要性分析
高校思想政治教育能夠讓學生形成健全的人格、堅強的意志和健康的心理素質。由于大學生思想意識已經趨于獨立，在這種情況下，借助于心理學的優勢及時對學生進行思想政治教育，對大學生的健康成長有著重要的意義。
1、學生的特點決定了高校思想政治教育與心理學的結合
高校思想政治教育是對學生進行心理健康教育的重要渠道。當前教育的對象大都是“80后”和“90后”，由于歷史和社會的原因，這些學生或多或少的都存在一些不利于其健康成長的心理因素，諸如不善交往，獨立意識差，心理脆弱，缺乏社會責任感等。作為擔負著培養現代化建設合格人才的高校，應該充分認識到這一點，從學生的特點出發，努力完善思想政治教育工作的內容、形式和方法，積極借助心理學的有關理論知識對學生進行思想政治教育，能夠充分發揮心理學的積極作用，進一步有效落實高校思想教育工作。
2、心理學自身的優勢決定了高校思想政治教育與心理學的結合
高校思想政治教育的目的是通過運用心理學教育，幫助學生形成高尚的'品格和健全的人格，這決定了高校思想政治教育工作必須了解學生的思想動態。而了解學生的思想動態僅僅靠觀察是遠遠不夠的，還要借助于心理學具有預測功能的優勢，準確把握學生的心理動態，科學合理地預見學生可能出現的心理問題，從而采用合適的方式，及時進行思想政治教育，提前解決學生的心理和思想問題。
3、思想政治教育的特點決定了高校思想政治教育與心理學的結合
針對性、科學性、預見性是高校思想政治教育的重要特點。在高校思想政治教育工作中要想遵循這些特點，就必須全面掌握學生的心理狀況和心理特征。只有了解了學生的性格、思想、愛好，才能有針對性、預見性地制定措施，解決在高校思想政治教育工作中出現的問題。而學生的性格、思想、愛好等特征往往表現在學生的情緒和言行舉止上，因此，可以借助于心理學理論知識及時掌控好學生的情緒、言語和行動，了解學生的心理動態，從而實現因材施教，使高校思想政治教育發揮實效性。
五、實現高校思想政治教育和心理學有效結合的措施
高校思想政治教育是為了滿足社會主義建設的需要，能為社會培養大量的高素質的專業人才。在高校思想政治教育中運用心理學，能夠使高校思想政治教育更趨向于科學化和合理化，更具有目的性。因此，要積極采取措施，努力實現高校思想政治教育和心理學的有效結合。
1、積極轉變思想，對心理學教育進行正確定位
傳統教育觀念過分重視教學內容的傳授，忽視學生的心理學教育，這導致了思想政治教育工作效果不明顯。這種情況已引起了許多高校的重視，把心理學教育看成高校德育中不可分割的重要部分，積極運用心理學進行高校思想政治教育。因此，心理學教育是高校思想政治教育工作的重要內容，是進行思想政治教育的重要途徑，也是一種重要的思想觀念，因此，要使高校思想教育工作落到實處，必須對轉變觀念，對心理學教育進行正確定位。
2、加強心理學知識的培訓，提高心理健康教育能力
隨著社會經濟的發展，大學生的心理問題日益突出，心理健康教育問題已不僅僅是心理學專業教師的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。這就需要高校領導加大人力、財力、物力的投資力度，讓每位高校教育工作者有機會參加有關心理學方面的培訓，提高教師的心理健康教育能力，對于學生出現的心理問題能夠及時解決，保證思想政治教育健康有序的進行。
3、重視對學生的心理咨詢與疏導，加強思想政治教育
當前高校學生常常會在生活和學習中遇到的困惑，如果不能及時地進行心理疏導，長時間就會形成心理問題，因此高校教師要密切關注學生，對于出現的心理問題及時解決。高校思想教育工作者可以利用課余時間，邀請一些專家開設專題講座等形式開展心理咨詢，對學生進行正確的心理疏導。同時，在高校思想政治教育中，開展心理咨詢工作是非常有必要的。通過心理咨詢，能夠把心理健康輔導和思想教育有機結合，增強了思想政治教育的針對性和實效性。
結束語：
總之,高校思想政治教育是一項長期、系統和復雜的育人工作。新形勢下，高校教師只有遵循學生的心理規律，采取多種有效心理策略，逐步實現高校思想政治教育與心理學的有機結合，才能進一步促進高校思想政治教育的實效性，為社會培養出更多的全面發展人才。
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