初中生物教學論文
在社會的各個領域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的初中生物教學論文，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學論文1
一、非線性教學模式的特點
所謂的非線性教學是美國學者提出的，認為對于相對來說比較難掌握的知識應該把自己先前學習到的知識和新的知識相結合，只有這樣才能更深刻地理解新知識，這樣的形式并不是讓學生把原來的知識搬出來就結束了，需要根據具體的情況來結合新的知識。這就要求學生必須要積極主動地進行分析研究。非線性的教學模式特點有幾種：
1.教學內容非系統
相對于傳統的生物課程教學模式來說，非線性教學內容不再是按照教學目標死板地設計、規規矩矩地進行，是相對分散的，學生在教學內容的選擇上也是比較有自主性的，不再是固定不變的只由教師來傳授。
2.學習時間比較靈活
在傳統觀念里，初中生物教學都在教室里聽老師一個人講解，時間必須是很集中的，如果學生缺席的話，就聽不到老師的講解，學不到這次課程的知識。但是非線性教學就可以不需要把大家集中起來，學生可以在任何地點和時間進行生物課程的學習，體現了非線性教學靈活性。3.拖拉式在傳統的初中生物教學課程中都是老師講解，學生聽講，以比較死板的方式傳授知識。在非線性教學當中，是以學生為本，學生可以利用計算機技術進行知識的搜索、學習，不斷獲取新的知識，這就是非線性教學的拖拉性。
二、非線性教學在生物課程中的有效性
1.增強學生的學習興趣
在傳統的生物教學過程中學生動手的機會相對比較少，長時間下去學生就失去了學習生物的積極性。在非線性教學當中，可以大大增強學生的學習興趣。例如，老師對“綠色植物制造有機物”實驗進行講解的時候，就運用了非線性教學的方式。這一教學內容主要是想讓學生知道光照是幫助植物制造有機物必備的條件，讓學生知道光合作用的重要性。在這個教學過程中，老師可以拿來多種綠葉植物，然后選取這些植物的部分葉片進行實驗，讓學生參與到實驗當中，主動參與實驗的探究過程。初中學生對這些生物都是有很大興趣的，愿意去主動探索它們當中的奧秘，并且愿意動手加入到每一次實驗當中，這對于教學也起到了很重要的作用。
2.增強學生自主探究的能力
非線性教學對于學生來說可以很好地幫助學生提高自主探究的能力。例如，生物課程對“種子的萌發條件”進行實驗的時候，采用的是先觀察后分析的方式，教師可以帶學生去室外進行觀察，讓學生仔細觀察種子是在什么樣的情況下才會發出嫩芽，才能成長；或者是讓學生在自己的家里，觀察花盆里面的植物是在什么條件下才能發芽；也可以讓學生提前帶來各種不同的種子，以小組合作的方式種植在花盆里，1~2周后觀察種子的萌發情況，在學生觀察之后記錄下自己的想法和問題，回到課堂的時候由老師來幫助同學解決不懂的問題，提高了學生自主探究的能力。
3.提高學生的創新能力
對于初中生物教學來說，非線性教學可以讓更多的學生積極參與，并且不斷創新。例如，初中生物教學關于“保護生物圈”這一問題的探究，老師就先讓同學們從家里帶來他們家長或自己外出旅游時拍攝的各種風景照，再讓部分同學在網絡上搜索一些環境污染相關的圖片、信息，然后讓同學們分成兩組，各自展示圖片，一邊是風景秀麗的美景，另一邊則是充滿廢氣、廢水的`生態破壞現狀，說一下他們認為造成環境污染的原因都有什么。在這樣的對比下，學生對于生態環境污染問題的認識就很直接。
三、非線性教學方式在生物課程中的應用效果
1.轉變傳統的教學觀念
傳統的初中生物教學，是建立在學生被動學習的基礎上，完全忽視了學生對于生物學習的自主性。所以，想要非線性教學得以實施，就必須改變傳統的教學模式，變被動為主動。
2.創新教學方式
學生能否達到非線性教學的期望，和教師的教學方式有很大的關系，所以教師在進行生物課程的講解的時候首先就要改變自己的教學方式。在生物課程中多讓學生參加實驗活動，增加動手的機會，自主進行探索。
（1）督促學生自主制定學習任務和目標在生物課程結束以后老師不能再用傳統的方式告訴大家這節課需要掌握什么知識，回家以后應該記憶什么。而是讓學生自己制定目標，然后對于不懂的或者在課堂上沒有完全記住的知識利用信息技術進行重復學習和記憶，這就體現了非線性教學中學習時間和地點可以不統一的特點。
（2）幫助學生學會自主預習在傳統的教學模式里，學生靠教師的講解才能學到知識，但是在非線性教學中，教師要求學生先進行預習，可以通過多種途徑來獲得相關的知識，這是非線性教學對于教師教學方式的創新要求。
（3）幫助學生進行知識的總結在過去的教學當中，對于生物教學內容總是在老師講完課程以后進行一個簡短的總結，但是在非線性教學當中，要求學生結合以前學過的知識，對新學習的知識進行整理，把兩者聯系起來，這樣對于學生的學習會有很好的幫助。
初中生物教學論文2
1環境保護教育的必要性
作為環保事業發展的重要力量,志愿者全體成為了中國環保事業發展的先行者,但是由于其人員的構成單一性,并且志愿者自身對于環保方面的素質也不是非常的強,這就是的環保事業發展不是非常的順暢。初中階段的學生正是出于性格和價值觀發展的重要時期,十分容易受到外界環境的影響。教師需要認識到青少年對于環境保護的重要作用,教師需要引導學生樹立正確的環境觀念,鼓勵學生積極的參與到環境保護的相關活動之中,幫助學生實現環境保護意識的不斷強化。
2初中生物教學中環保意識的培養方式分析
2.1通過環境問題的了解來激發學生保護環境的責任感
從目前的發展情況來看,世界各國都已經認識到了環境對于人類生存的重要作用,但是在實際的生活之中卻仍然存在非常多的破壞環境的行為。從我國的環境意識來看,受到唯心主義觀念的影響使得很多人認為,人類是地球的主導者,這樣的觀念引導之下使得環境多次受到人類的破壞。生物作為一門與環境息息相關的學科,教師在教學的過程中可以通過多媒體短片的播放來讓學生認識到環境破壞而造成的不良效果,實現學生環保意識的喚醒。教師在教學的過程中需要結合自身所處的環境來,從點滴做起,通過正確的引導讓學生產生環境保護的意識和環境保護的責任感。例如,在初中生物的教學過程中,教師可以通過人類自身原因而導致環境污染的講述來提高學生對于環境污染的透徹了解,實現環境保護意識以及責任性的加強。
2.2通過互動式的教學來實現環境保護理念的滲透
在初中生物教學過程中,教師需要認識到環境保護觀念的滲透對于學生發展的重要作用,因此在教學的過程中幫助學生在日常的生活之中形成良好的學習習慣和思維觀念,通過傳統的教學方式的轉變來實現學生意識的引導與啟發。教師在教學的`過程中還應該積極的運用現代化的教學工具來實現教學內容的形象化與具體化,實現學生感性認識的不斷提高。此外,教師還可以鼓勵學生積極的參與到社會實踐之中,通過實踐成果的課堂展示來提高學生的學習熱情,最終實現課堂學習效率的不斷提高。例如,教師可以針對水資源的使用課題,鼓勵學生積極的進行走訪調查,通過走訪調查的方式來提高學生的觀察能力和實踐能力,實現學生環保意識的不斷增強,對于不合理的水資源利用也具有更加明確的認識。之后教師還可以借助生活中水資源污染和浪費的例子來鼓勵學生積極的進行討論,活躍課堂的學習氛圍,提高學生的學習效率。
2.3通過實踐活動的鼓勵來實現環境保護意識的實際性轉化
在初中生物的教學過程中,教師不僅需要在理念上不斷的滲透環保意識,教師還需要鼓勵學生積極的實踐來實現學生實踐能力上的培養,讓學生能夠在日常的生活中自覺的進行環境的保護。可以通過環保知識的講座的開展增強學生的環保意識,學校可以邀請一些在環保領域擁有建樹和心得的專家或者是教師來進行環保方賣弄的教育,諸如,針對環境的污染與治理方面,學校可以開設專題的講座,進而通過正確的積極向上的引導來讓學生實現所學習的知識與環保內容的有機結合,最終實現生活中一些環境問題的解決。通過科普活動的組織來實現薛恒在環保意識上的提高。教師可以契合現在環境保護的節日,諸如,地球日、植樹節等等,帶領學生進行環保活動的參與來實現環境保護理念的宣傳,同時還可以利用黑板報以及校報等方式來實現環境保護宣傳的感染力的提高,最終實現學生環境保護意識的不斷增強。
3結語
總而言之,初中生物的教學對于學生環保意識的提高具有十分重要的作用,這就能夠讓學生更加積極主動對環境進行保護,通過環境的優化意識來融入到學生的思想之中,最終實現污染問題的解決。隨著素質教育觀念的不斷深入,使得對于學生的培養具有更加嚴格的要求。由于生物學科在教學的過程中存在一定的特殊性,因此在環境的教育過程中具有其他學科所無法比擬的優勢。作為人類發展和進步的重要前提,教師需要將環境保護的理念貫穿在教學之中,通過不斷的落實來實現人與自然、社會與自然的和諧相處。
初中生物教學論文3
新的初中生物課程標準明確要求：我們的教學以全體學生為中心，使學生的生物學素養得到全面提升，在教學過程中積極倡導探究性的學習。新一輪的課程改革已全面展開，新的教學理念指導著我們的教學，落實于教學過程的各個環節之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學方式，轉換自己的角色，做學生的引導者和合作者，教師不再是單一知識的傳授者，應成為帶領學生尋找知識的領路人，使學生在學習的道路上，獲得汲取知識的本領。在平時的生物教學中，我積極改革教學方法，總結成功經驗。下面是我的幾點淺顯的做法，僅供大家參考。
一、塑造自身人格，營造師生情感
俗話說：“親其師而信其道。”我明白，教師的人格魅力源于自身的道德修養和淵博的知識，教師的人格對學生品格與人格有著巨大的影響作用。如果學生不相信教師，他們就不會學好這門課，作為一名教師只有積極進取、笑口常開，加強自身素質，才能與學生建立良好的師生關系。在教學過程中，我特別注意與學生搞好關系，使他們充分感受到老師對他們的愛和關心，他們也把我當成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：
1.轉變教育觀念，樹立學生主體地位
我們的學生現在正處在發展、成熟之中，他們需要別人的理解、尊重與鼓勵。現在的教師不能是“一言堂”的主人，學生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應樹立以學生為主體的觀念，學生才是課堂的主人，在教學中不但要用自己的智慧來開啟學生的智慧，還應用自己的人格與情感來塑造學生的人格與情感。所以，我與學生講話和藹可親，對待學生問題進行耐心講解。尤其是對基礎差的同學，更是有點夸張地鼓勵與表揚，以便于拉近師生情感間的距離。
2.與學生平等交流，做學生的朋友
在平時的教學中，我盡量抽出時間與學生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽他們的心里話，幫學生解決心理上的困惑，使那些調皮的學生不再調皮，做學生的知心朋友，自己的教學效果也越來越明顯。
二、精心上好實驗課，樹立學生自信心
現在好多學生由于受社會、家庭的影響，性格有些內向，上課時不愿意回答問題，不愿與老師和同學交流。我針對這種情況，在生物教學中充分發揮實驗課的作用，因為觀察、實驗、標本的采集與制作等都是實驗課的內容，這些對培養學生的學習興趣起著很重要的作用。所以，我在教學中特別注意運用生物學的基礎知識，進行實驗技能的訓練，使學生在訓練中發展智力和提高能力。由于在生物實驗教學中蘊藏著培養學生良好心態的因素，幾乎每一個實驗過程都對學生的心理承受能力與個性品質起著重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應土壤中生活的特征》的實驗時，好多膽小的學生不敢動手活動，為了訓練學生的膽量，樹立他們的自信心，我給內向、自卑的學生提供了表現的機會，讓那些不敢抬頭的學生在生物課上變得越來越勇敢，自信心越來越強。再如，在學習《調查身邊的經濟生物》《觀察青霉和匍枝根霉》《觀察雞的發育過程》等實驗時，我都注重在做實驗的同時，培養學生的自信心。
三、充分利用教材，加強身心健康教育
在生物教學中，我們教師應該根據教育教學的規律和學生身心發展的需要，對學生實施全面的科學素養教育，培養學生終身學習的'愿望和適應社會的能力。所以，我認為在學生獲取知識的同時，對他們身心健康進行教育是很有必要的。我的具體做法是：
1.運用生物學知識，對學生進行人生觀、價值觀教育
我們的蘇科版初中生物教材內容豐富翔實，里面有奧秘無窮的自然現象，有神秘莫測的生命現象，這些都能激發學生理解自然與人和諧發展的意義，對于他們提高環保意識、生命意識都有很大的幫助。例如，在學習《生物從環境中獲取物質和能量》這一單元后，同學們了解了人類的生存需要食物，食物都是直接或間接地來于大自然，所以，必須要保護好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會受到大自然的懲罰。還有在學習《人體內物質的運輸》一課時，我對同學們進行了生命觀教育，使他們明白了我們要珍愛自己和他人生命，樹立成年、健康公民積極獻血的意識。
2.利用生物學知識，進行青春期教育
初中學生，正是身體、心理變化大的時期，這時他們有著強烈的好奇心，需要我們教師指導、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發育》一課時，我通過正面引導，使學生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認識到人的生殖系統是人體的一個組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。
四、采用多元化評價方式，促進學生個性發展
個性發展是在對學生個性的了解與研究的基礎上，以學生的身心健康發展為出發點，它的核心內容是因材施教，讓所有的學生都得到全面健康的發展。學生個性的發展是時代發展的要求，在我們的生物教學中，培養具有個性鮮明、創新精神的人才是我們的責任。我根據蘇科版初中生物教材的內容，運用多元化的方式，在評價中力求體現多元性，考試成績只是作為了解學生掌握知識的依據，評價的方式也以鼓勵與表揚為主。在教學過程中善于挖掘學生的閃光點，充分尊重他們的勞動成果，對他們的見解、甚至是不成熟的見解都積極鼓勵，堅信只有這樣的評價方式才能體現學生的綜合能力，使學生的個性得以健康發展。例如，我們在學習《生物的遺傳與變異》《人體內廢物的排出》《走進我們的生物實驗室》等課時，我都采用了多元化的評價方式。
新課改的實施，對我們教師的專業知識提出了更高的要求，只有淵博的知識才能使我們教師從容地應對課堂教學中出現的種種問題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學生的發展為基本思想。我相信，教師在教學過程中只要積極更新教育教學觀念，改變落后的教學方式與評價方法，我們的生物課會越來越精彩。
初中生物教學論文4
摘要：微課是隨著信息技術和網絡技術的發展進步應用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優勢得到了廣大一線教師的關注和青睞，成為了廣大教育教學工作者重點關心和重視的課題之一。初中生物作為一門內容豐富、探究性教學的學科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學效率和效果，同時也能夠有效的激發學生的學習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應用進行了相關的研究，并就其在制作和應用過程中應該注意的事項進行了簡單的闡述。
關鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項
可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識教學中的應用
理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發現問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環一課為例，傳統的教學方法致使以相關的模型為例向學生講解相關的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關問題。
二、微課在初中生物實驗探究教學中的應用
傳統的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸的狀態，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創新能力得不到有效的培養。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的'原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結合微課設置中的開放性問題引發思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養，同時也能夠讓學生對相關的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯系引發學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進行觀察。以使其科學素養和學習興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項
可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質量和效果，而如何確保其實現價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內容與講解的內容相關，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。
四、結語
總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養學生的自主學習能力并促進其養成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語學校
參考文獻:
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初中生物教學論文5
摘要：隨著科學技術的不斷進步，我國發展的越來越迅速，相應的，對人才的需求也越來越迫切，尤其是需要更多的創新型人才。而創新型人才具備的共有特點之一就是具有問題意識，因此，在學生教育教學的過程中做好問題意識的培養工作就顯得尤為迫切和必要了，對于初中生物這一探究性比較強的學科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學中培養學生問題意識的重要性，探究了初中生物課堂教學中學生問題意識的培養現狀，并提出了有效的解決學生問題意識培養過程存在問題的措施。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；問題意識；培養措施
一、在初中生物教學中培養學生問題意識的重要性
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的`培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。
二、初中生物課堂教學中學生問題意識培養現狀
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限
通過相關的調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
三、解決學生問題意識培養過程中存在問題的措施
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
參考文獻:
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初中生物教學論文6
一、進行有效的提問
把充滿專業術語的問題變得生活化是提問的好途徑。讓學生感受到生物的學習和自己身邊的事息息相關，感受到生物學的重要和趣味，同時也讓學生把學到的知識與解決身邊事物的能力接合起來。比如，在講解組織液、血漿、淋巴之間的關系這個問題上，可以引用安徽阜陽“大頭娃娃”的事件。師：誰知道安徽阜陽“大頭娃娃”的事件？生：劣質奶粉讓嬰兒的頭變得好大。師：優質的奶粉含大量的蛋白質，一般假冒偽劣奶粉可能會降低蛋白質含量，有時用淀粉代替牛奶中的蛋白質，用麥芽糖等糖類放到奶粉里增加甜味，你是質檢部門的人員，怎么分辨出優質奶粉和假冒奶粉的區別呢？生：可以用雙縮脲試劑呈紫色測試蛋白質的含量，還可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈藍色的反應，在奶粉中加入斐林試劑看是不是呈磚紅色檢查里面有沒有麥芽糖。師：答得很好！如果你是醫院的醫生，家長問你孩子怎么變成了大頭娃娃，你怎么說？生：因為血漿滲透壓的緣故。師：那血漿滲透壓的大小因為什么呢？生：因為學漿中的蛋白質和無機鹽的含量。劣質奶會會讓嬰兒的蛋白質含量太少，血漿中蛋白質變少，血漿滲透碌碌無為變低。師：那么我們以前講過內環境之間成分的關系還記得嗎？教師出示三者之間的關系：血漿組織液淋巴生：血漿的滲透壓降低，水分會大量地流向組織液，如果組織液回流減少，組織液會變多，呈現組織水腫，所以嬰兒頭部特別大。師：說得非常好，假冒偽劣奶粉不光讓嬰兒頭部水腫，還會引起其他的疾病，比如內臟、免疫系統，都會受到傷害。
二、提問要做到表達清晰準確、難度適宜、針對性強
提問的切入點，主要是：
（1）在問題關鍵處提問，問題的關鍵處是指教學中新出現的知識點，已經學過又似懂非懂的重點與難點，用提問來引起學生的注意力，激發學生用已經學過的知識對重點難點進行思考，學生在回答問題的過程中，可以加深對知識點的記憶；
（2）在新舊知識點結合的地方提問，教師要擅長在原有知識的基礎上用提問進行對知識的更新；
（3）在易于聯想的地方提問，生物教學中，教師要能發揮學生的聯想力，讓學生自己把學過的知識點串聯起來，加深對一些細碎知識點的記憶。比如，在辦教版講述“我們周圍的生物”這一課，可以向學生提問：我們每天要吃很多食物才能活下來，那么植物為什么不吃東西就能活下來呢？植物每天吃些什么呢？用這樣的簡單的題目，讓學生積極思考聯想，然后教師在和學生交流這些問題的時候引進光合作用、生物圈、營養素等等知識點。再如，在講述“生物有一定的結構”這個知識點可以通過向學生不斷地提問：為什么大部分的生物不斷滅絕呢？魚兒為什么要在水里生活呢？生物對外界怎么做出趨利避害的反應呢？生物是怎么符合環境的？生物對生存的環境有怎樣改變？用很多問題激發學生的思維，讓學生在回答的.過程中記憶生物的共同特征，掌握教學中的重點與難點。
三、把“設問”變成“引問”
比如，在蘇教版，講述“體內物質的運輸”這一節的內容，可以向學生提問：師：你受傷的時候，為什么流出的血是紅色的？生：因為我們的細胞是紅細胞。師：那只有人類是紅細胞嗎？生：哺乳動物都是紅細胞。師：為什么呢？生：因為沒有細胞核與各種細胞器。師：那哺乳動物是不是真核生物？學生會在此處反思，為什么是真核生物，卻沒細胞核與細胞器。生：是。師：那為什么哺乳動物沒有細胞核呢？生：我們的細胞核是成熟的細胞核。師：那成熟的細胞核和未成熟的細胞核有什么區別？教師可以在這里讓學生掌握未成熟的紅細胞是有細胞核與細胞器，只是成熟的過程中消失了。教師所引問，不僅要提出問題讓學生思考知識點，還要讓學生敢于去發現問題，然后自己去思索問題，思索知識點，以加深記憶。生物教學在課堂上，通過把“設問”變成“引問”可以讓提問變得更加有效，學生的的思維能變得更活躍、思考更積極，教師在不斷的提問中，引出新的問題，才能讓學生在掌握新的知識點的同時，還培養創造性的思維。
教學中的提問是一門藝術，只有讓提問變得讓學生更樂于接受，更愿意思考，才能真正提高課堂教學效率，達成教學的目的，同時，還能展開教與學之邊的雙邊活動。怎樣把“設問”變成“引問”，這是教師需要深入思考的問題。
初中生物教學論文7
摘要：
生物作為21世紀高科技三大支柱之一，越來越受到重視和發展。但由于不是中考科目等原因，我們的學生和家長總體上還不太重視這一學科，這種狀況繼續下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經濟的發展。要改變這種狀態，涉及因素很多。但初中教師來說，如何發揮教師主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。
關鍵詞：
學習興趣；語堂氣氛；情感教育
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展，關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加了實踐環節。新的教材貫徹了新的理念，教材內容的選擇富有彈性和開放性，內容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識有一半以上是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些與農業生產、農民生活息息相關，能大大提高學生的學習興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會到家庭、從學校到學生，普遍對初中生物課不夠重視，這給教師的教學帶來了很大的難度。如何提高生物學習興趣，是擺在面前的嚴峻問題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學質量的有效途徑。下面結合教學實踐談變自己的看法。
一、基本教學方法
1.講授法
講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對生物現象和過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。
講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握。
2.討論法
課堂討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。
運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生持之有據，言之有理，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。
二、活躍的語堂氣氛是培養學生學習興趣的前提。
學生學習興趣首先受到課堂教學氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學氣氛不僅不能激發學生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開放、活潑的教學氣氛則能集中學，生注意力，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣。活躍教學氣氛的方法很多，創設教學情境就是一種好方法。
（1）實驗情境。生物學實驗是極受學生喜愛的教學情境，能有效地集中學生的注意力。尤其是探索性強的實驗，不僅使學生感到鮮明有趣，而且能將學生的好奇心引向求知欲，使學生熱情參與教學活動，主動探索新的知識。例如，講“種子的結構”時，可讓學生邊解剖邊觀察植物種子，認識種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結構，比較單了葉植物與雙子葉植物結構的異同。講“環節動物門”時，可讓學生觀察蚯蚓的“體節”、“環帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運動速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學生通過用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結，調動多種感觀參與活動，既提高了興趣，又提高了能力。
（2）矛盾情境。在課堂教學中，教師可通過設疑、激疑、聯想、猜測、推斷等創設矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時，可先引導學生聯想“人往高處走，水往低處流”的俗語，揭示出“水往低處流”的自然現象。接著話鋒一轉：在植物體內卻是“水往高處流”……制造學生的矛盾心理，這時學生迫切想知道下文。于是順利進入“蒸騰作用”的教學。
（3）形象情境。生物學涉及的對象是活生生的，這就要求我們在教學中要多方位、多層次地挖掘生動形象的材料（如故事、文摘、生物學成果、生活中的現象、教學中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識形象化、趣味化，把知識講活。例如，介紹蛙眼“只對活動的物體有反應，而對靜止的物體視而不見”的特點時，先讓學生想一想怎樣捉青蛙。學生談了自己的'想法后，可告訴說：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時，把魚鉤在蛙眼前來回擺動（作左手拿魚桿來回擺動狀）。由于蛙眼對活動的物體反應很靈敏，因而它發覺了擺動的魚鉤，以為是飛行的昆蟲，于是跳起來捕捉，當它捕捉到時，也就把自己掛在魚鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時，先用魚桿把魚鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚桿小心翼翼地慢慢移動狀）。由于移動速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對它‘視而不見’，然后調整魚鉤去鉤蛙。”這樣，通過設置形象情境，不僅提高了學生的學習興趣，還培養了學生的形象思維能力。上生物課也成了學生愉快的享受。
三、情感教育是培養穩定、持久學習興趣的基礎。
積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會激發學習的巨大熱情，成為學習活動的內動力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產生厭學情緒和對抗情緒，因此，在教學中要重視情感教育，充分發揮情感的積極推動作用，以情育趣。
（1）建立良好的師生關系。良好的師生關系使學生感到輕松愉快，積極主動地參與學習活動，學習的興趣和熱情都很高，在教學中，教師要善于創設民主、平等、和諧的教學氣氛，與學生平等相處，一起探索，一起體驗，一起感受。用無私的愛心打動學生，用滿腔的熱情激勵學生，用微笑的姿態面對學生，用高尚的情操引導學生，用崇高的敬業精神影響學生，用信任的眼光看待學生，培養學生的自信心和進取精神，使學生主動地、投入地、頑強地、愉快地進行學習和探索。
（2）思想教育和時事教育。思想教育和時事教育可以幫助學生明辨是非，了解時代和社會對生物知識的需要，并激勵學生把這種時代和社會的需要轉化為自己學習的需要，從而樹立遠大理想、端正學習態度、自覺地投入到生物學的學習和探索中，并隊中體味到無窮的樂趣。
四、培養以苦為樂的精神是讓學習興趣持久的保證。
學習不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進行，正如馬克思聽言：“在科學的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達光軍的頂點”。我們培養學生學習興趣的目的就是要引導學生勤奮學習、刻苦鉆研，培養學生在艱苦的學習探索中不以為苦反以為樂的學習精神。在教學中，教師要重視對學生進行學習目的的教育，培養學生樂觀向上的學習態度，養成良好的學習習慣，經常設置一些適當的問題和困難，培養學生知難而進、鍥而不舍、堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質。體驗戰勝困難，獲得成功的喜悅，引導學生在學習上追求以苦為樂的學習情境。學生的學習興趣并不是孤立地存在的，學生的各種素質都不同程度地影響著學生的學習興趣。
總之，生物教師任重而道遠，讓我們以這次“樹立科學發展觀，努力提高教育教育質量大討論活動”為契機，為全面提高教學質量而努力。
初中生物教學論文8
摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期。現我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的.偉大與神圣。
（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現狀調查；
（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
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初中生物教學論文9
［摘要］在初中生物融入式教學中可以對學生進行包括思想理念、情感態度、投入付出等方面的融入。在課堂教學中，適時融入新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學自主性的體現之一。教師對教學的情感態度，有時會直接影響學生對這門課學科的情感態度。學生進入精心學習的狀態，也需要教師進行正確的引領或引導。
［關鍵詞］初中生物；教學；融入式；自主學習
課堂教學需要對學生的融入，包括思想理念、情感態度、投入付出等方面。一堂課，如果學生沒有先進的學習理念做引導，沒有積極參與的情感來驅動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學生學習的主體性。初中生物課堂教學也是如此，要在實踐中向融入式教學邁進，培養學生自主學習的能力。那么，在初中生物融入式教學中如何培養學生的自主學習能力？下面結合初中生物課堂教學的具體實例加以闡釋，權當拋磚引玉。
一、思想理念的融入
一直以來，國家大力倡導素質教育。而教育的本身就是要培養掌握學習的能力。為此，在課堂教學中，適時融入學習新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學具有自主性的體現之一。例如，七年級生物課程的第一節內容是“生物的特征”，第二節是“調查周邊環境中的生物”。為了在首堂課中給學生融入學習生物最起碼的思想———感知，我把第一節課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學畢業來到初中的學生，在確保安全的前提下，在帶領他們在校外菜園進行實物感知和調查體驗中融入學習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學習的過程中我讓學生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉村小學的學生，自小在農村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導，他們就會潛移默化地形成觀察習慣，從而有意識地去觀察植物體的形態結構，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學習植物體的結構層次在觀念上深入內心。
二、情感態度上的融入
教師對教學的情感態度，有時會直接影響學生對這門課的學習態度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現象和生命活動規律的'學科，教師在生物課堂教學中除了具備各門教學所需要的語言藝術的共有特征之外，還必須讓生物學科體現出符合自身特點的科學性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應躲避，以使學生認識其觸覺的作用；讓學生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學生一一記錄，一是培養他們的嚴謹態度，二是為回去后各組進行交流、討論、分類做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養，也需要結合生物學科的特點，把教師對生物的愛，傳遞給學生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說，通過學習生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護小動物、感受生物體的奧妙、產生探索的沖動、激發學習生物的興趣，就是培養學生對生物體情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教師教學精心與否，學生感受得到；同樣，學生精心學習與否，教師也感受得到。但是，學生進入精心學習的狀態，還需要教師進行正確的引領或引導。例如，在課堂教學中，營造學生不知不覺投入到學習中去的氛圍，就會讓學生進行自主學習式的融入。在學習“人體的物質和能量來源于食物”章節時，有位教師為了使學生全身心地投入學習狀態，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學生的思維活動處于興奮狀態；接著，將抽象的問題轉化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學生很難從蛋白質、維生素、無機鹽、水的轉化與吸收等這些抽象的概念中找到學習的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點形象化、具體化，學生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學生自主學習的高效化。
參考文獻:
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初中生物教學論文10
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬于是一種新型的學習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養學生的合作意識和協作能力。因此，大多數教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學過程中。本文主要以初中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在初中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的'關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。
參考文獻:
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初中生物教學論文11
摘要:隨著信息技術的不斷發展，信息化的教學方式在教育過程中的應用不斷增加，很多課程都開始運用多媒體教學方式，通過這個方式，不僅能夠讓學生可以擴大自己的知識面，同時還能有非常不錯的學習效果，與傳統的教學手段相比，有著非常大的優勢。本文主要根據本人在生物教學中的實踐經驗，淺談多媒體技術對初中生物教學中的具體應用情況，對學生發展的重要意義。
關鍵詞:初中生物教學;多媒體技術;傳統教學手段
傳統的教學模式中，生物教學多以書本上的知識為主，通過學生對知識點的強制記憶，在考試中得到理想的分數，但是，這種方式記憶的快忘記的也比較快。運用多媒體和網絡技術可以彌補傳統教學手段方面的不足之處，讓學生可以靈活記憶有著非常好的效果。本文根據本人在生物教學方面的經驗，對多媒體技術的應用進行進一步的分析。
一、幫助教師較快的'完成教學任務
學習興趣是學生學習最好的老師，要想提高學生的生物學習熱情，加強精力的投入，就需要激發對生物學習的興趣，提高積極性。在初中生物教學中，可以運用多媒體技術演示生物實驗，這樣能夠給學生提供一個視覺、聽覺、感官同步進行的學習盛宴，通過更加直觀和形象的畫面呈現，讓學生的學習更加有動力，整個課堂也會充滿活力。對于教師而言，這樣的方式既可以高效地完成教學任務，同時還能保證學生的學習熱情，更好地理解學習內容，是一舉兩得的有效方法。例如，在初中學習“血液循環”這一課程內容時，如果運用傳統的教學方法，學生只能通過書上的圖片和文字進行學習，頭腦中很難呈現出一個完整的、真實的畫面。所以，可以運用多媒體的方式，把“血液循環”用3D動畫的方式呈現在大屏幕上，同時還能配合上心臟跳動的聲音以及血液流動的畫面，讓學生可以切身的感覺到這就是自己身體里的血液流動情況，讓學生的注意力更加集中，通過更好的學習知識點還可以加強對身體情況的了解，滿足學生的愿望，讓學生知道生物學習是一件非常有趣的事情。同時，教師還可以根據學生的理解情況調節整個課堂的講課節奏，教師要在課堂上仔細的觀察學生的學習情況，為學生創造出一個相對獨立、自主的學習環境，讓他們在快樂中完成學習任務。再比如，進行“生物進化”的學習時，學生可能在博物館里或者是電視上對其進行過一點了解，但是教師可以通過多媒體技術，運用動畫的形式把每一種動物的進化過程和人類的進化過程呈現在學生的面前，讓學生可以更加直觀地感受到整個進化的過程。通過多媒體的動畫感知，學生對整個進化的過程有了認識，也能擁有唯物觀點，很多唯心主義理論，最終還能幫助學生理解和掌握所學的生物知識。
二、幫助學生開展自主學習
在新課程改革的要求下，教師在整個課堂上應該起到一個指導作用，學生要根據教師的引導選擇適合自己的學習方式進行全程的自我監控學習，并且還要進行自主的學習評價，這樣才能保證生物的學習效果。通過對多媒體技術在課堂上的應用，還可以讓學生對自己不了解的生物信息進行單獨的學習，在網絡方面提高學生的注意力，還能提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生可以在輕松的氛圍中掌握更多的知識技能。例如，在進行生活常識“用藥和急救”這一課程內容的時候，教師可以利用以下幾個步驟對學生進行引導:首先，教師可以利用多媒體課件讓學生了解“用藥和急救”的基本概念以及學習的重要性，還有就是要向掌握好這一體系內容需要做好哪些準備;然后，根據“用藥和急救”方面的知識，由淺入深地設計一些問題，讓學生可以帶著問題進行自主學習;之后，讓學生可以根據自己感興趣的內容以及薄弱的內容進行深入學習和討論，并且還能表達自己的觀點，對自己不了解的知識點也可以進行提問，說一下自己比較迷惑的地方，有助于學生的提高;最后，讓學生對課堂學到的知識進行梳理，教師提出一些小問題對學生的理解程度進行檢測，查漏補缺。通過這樣的方式讓學生可以更加積極地參與到學習中，把自主學習落實到實處。
三、突破課堂教學的重點和難點
由于初中階段，學生的生物知識還比較基礎，但是初次接觸這樣的學科思維和認知能力非常有限，所以理解起來比較困難，如果運用多媒體技術，可以調動學生的各個感官器官，幫助學生更好地突破重點和難點，讓學生理解起來更加容易。例如，“我從哪里來”一直是家長非常尷尬面對的問題，學校就要承擔起教育學生的重要責任，在生物學習中，可以利用多媒體課件講授“受精卵形成過程”這一內容，通過視頻動畫和聲音講解，給學生們呈現出整個受精卵形成的過程，這樣就會避免特別尷尬的問題，同時還能使畫面變得更加生動、形象，讓學生理解起來更加容易。再比如，進行“脊椎動物”的觀察實驗中，應該是需要學生親子操作的，但是學生都沒有辦法控制活體動物，尤其是在進行內部器官系統觀察時，沒有辦法進一步操作和辨認。還有就是學生沒有實驗基礎，如果方法不當就會造成某些器官的損壞，因此利用多媒體技術，就可以把整個生物的解剖過程以及內部結構在屏幕上清晰的呈現出來。學生通過對多媒體圖片的觀察就可以清楚地知道整個實驗過程，避免了實現不到位而造成的損失，同時也能幫助學生更好地理解這一知識內容。
初中生物教學論文12
【摘要】科學的利用多媒體不僅可以激發學生的學習積極性，同時也可以將抽象的知識直觀的展示給學生，從而幫助學生樹立學知識的信心，掌握生物知識，提升學習的效果。因此，在初中生物教學中要運用好多媒體，激發學生的學習積極性，滿足學生的學習需求。
【關鍵詞】農村;初中生物教學;多媒體;分析研究
想要提升課堂教學的效果，要從最少時間與精力入手，實現教學效果最大化的目標。因此，在教學中要運用好多媒體，以此來輔助教學的開展，借助其特有的優勢，實現動與靜的結合，將學生帶入到課堂中。可以說在生物教學中運用多媒體，不僅可以為學生展示出細節的生物知識，同時也可以營造出良好的課堂氛圍。
一、解決好重點與難點知識
課堂教學效果的高低受到了學生是否掌握好了關鍵知識點的影響，且這些知識點也就是課堂中的重點與難點知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學生解決好重點與難點知識，同時也可以加深學生對這一知識的理解與認識。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識點，所以也就加大了學生學習的難度。所以在教學中教師可以借助動畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識具體的展示在學生的面前，以此來調動起學生的感官，強化學生的認知，加深學生對這一知識的理解與認識[1]。如學生在學習體循環與肺循環這一內容時，由于學生難以理解好循環的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學中可以借助直觀形象的方法來降低學生的理解難度。同時也可以組織學生觀看相應的畫面，明確自然界中存在的物質循環。在學生理解好這一知識后，可以向學生提出問題，要求學生進行深層次的思考，從而加深對循環的認識[2]。
二、借助多媒體激發出學生的學習積極性
只有幫助學生轉變對學習的看法，才能刺激學生的心靈，滿足學生的思維發展需求，將學生帶入到學習中。因此，在教學中教師要從學生的學習興趣與動機入手，借助新鮮的事物來影響學生，激發出學生的好奇心與求知欲，從而滿足學生的學習與發展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學的內容，同時也可以調動起學生的好奇心，將生動有趣的生物信息借助情境等形式展示在學生的面前，滿足學生的心理發展需求。當學生對這一知識表現出強烈的好奇心后，也可以主動的學習這樣知識，從而在教師的帶領下，成為學習中的主體，實現學習的目標。
（一）利用多媒體做好新課導入工作。新課導入直接關系到學生在課堂中的積極性，同時也成為了是否能夠完成學習任務的關鍵環節。因此，在課堂教學中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來幫助學生學習好這一知識。如學生在學習細菌這一內容時，教師可以從學生的特點入手，選擇不同的導入方式。如可以借助多媒體來為學生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠將學生的注意力快速地集中在課堂中，主動理解其中所講述的內容。在觀看完影片后，可以向學生提出問題，以此來激發出學生的好奇心，將學生帶入到學習中。當學生通過自己的學習而找出問題的答案后，能夠提升學生的成就感，從而也可以產生出繼續學習的欲望[1]。其次，可以給學生播放出抗日戰爭期間借助細菌戰來進行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的'講解，也能夠將學生的目光集中在課堂中，從對細菌的不了解到最終的全面認識。
（二）從不同角度幫助學生理解知識。在生物教學中常常會存在許多抽象的專業知識，這樣也就打擊了學生的學習積極性。所以針對這一現象，在教學中可以從不同角度出發，為學生提供豐富的感知與表象，以此來調動起學生的學習積極性，提升課堂教學的質量。在農村由于學生很少進入到動物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認知也是相對較少的。因此針對這一現象教師在向學生講解《水中生活的動物》這一內容時，可以借助多媒體來為學生播放出相應的視頻，以此來幫助學生認識到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學中運用多媒體有著極為重要的意義，同時也可以實現揚長補短的目標，提升課堂教學的質量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產生的作用與效果上出發，以此來加深學生的理解與認識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準確性，輔助教學的順利進行[3]。
綜上所述可以看出，作為一種現代化的教育手段，有著一定的獨特性，同時也可以對傳統教學模式進行補充與完善，促使學生主動參與到學習中，幫助學生把握好知識點，提升自身的科學素養。
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初中生物教學論文13
如何使學生愛上生物課，是每位生物教師不得不認真思索的問題。長期的教學實踐證明，要調動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質量，如何導入新課是最關鍵的1個環節。
根據低年級學生愛問愛動，好奇心、求知欲強的性情，每1節課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調到最佳狀態，那就需要采用靈活多樣的方法，設計導入新課的導言，通過導言把學生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學實踐談談導入新課的幾點體會。
1.通過復習舊知識的方式導入新課。
從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。
這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。如在講“植物體內物質的運輸”1節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。
2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課。
采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：骨端和骨中部的結構是否1樣？長骨骨質的'外面有什么樣的結構？這種結構存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質？這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。
3.利用實驗操作的方法導入新課。
生物學是1門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的1個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律。既長了知識，又學到了技能。
同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么1個更加硬挺，另1個卻軟縮了。利用這1實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
4.從生產實驗和生活中的1個實際問題出發導入新課，啟發學生懂得學習積極性。
通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象導入新課，能使學生有1種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。如在講到“葉片的結構”時，把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復幾次后，把他們帶回教室，問小學生“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？”學生齊聲答“正面”。教師問，這是為什么呢？
稍停后，接著說，這與我們今天學習的“葉片的結構”有關，就這樣很自然地轉入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動周期等有關知識，就可以從實際問題導入來激發學生的求知欲。讓學生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側，摸到脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是1致的。讓學生數1數自己脈搏跳動的次數，半分鐘后停止，統計每分鐘80次的人數，每分鐘70--79次的人數，60--69次的人數，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數卻不完全相同呢？
心臟在人的1生中都在不停的跳動為什么不會疲勞呢？……從而導入新課。再如講述“植物的營養繁殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有1點感性知識，據此可以設問：“要使1棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“這是為什么呢？”學生對此回答不上來，我們這節課就來解決這個問題。
5.用生物學史或生物學家的故事導入新課。
生物科學史知識是中學生物教學內容之1。教學中，適當介紹1些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述1些較抽象、難以理解的概念或現象時，最宜采用這種方法。如在學習“細胞”1節之前，先簡介細胞的發現史：1665年，英國科學家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”1詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的1部分。那么，1個完整的植物細胞是怎樣的結構呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。
6.用提出問題導入新課。
提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的1種發問形式，是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。如在講到“組織和器官”時，我先提問學生：“構成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構成1個龐大而完整的植物體的呢？”學生處于積極思維狀態。片刻后，我告訴學生：由細胞構成植物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構成植物體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢？進而轉入新課。
7.利用“動動腦”導入新課。
新教材中，每節課的后面，都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是1些緊扣教材，與日常生活聯系密切的問題，只要學生積極思維，1般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創設問題的情境，促使學生產生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節課的成功創造1個良好的開端。如講到“莖的結構”時，我先讓學生自己學本節課文后“動動腦”中的第1題“在暴風雨中，有時大樹會被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學生比較熟悉這種現象，但要明確回答出來，必須在學完“莖的結構”之后，學生思索1會后，不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”，我接著說：“樹干的莖為什么堅硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問題的答案都得從“莖的結構”中去找，由此導入新課。
8.利用插圖導入新課。
新教材中，從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學中應充分發揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導入新課，學生會感到親切、自然，學習也處于1種積極主動的狀態。例如，在講到“花的結構”這部分時，因時令已進入深秋，鮮花少，不宜運用實物教學，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。1上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結構嗎？學生每節生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現在又提出這個問題，學生的學習興趣油然而生，我乘勢指出：這節課我們就1同來學習“花的結構”方面的知識。
9.利用創設情境的方法導入新課，激發學生情感。
具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生1進入情境，就會與畫面，老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”1節時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示1幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，1片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現象。或者放1段動物世界錄像作為導言，使學生有身臨其境的感覺。
初中生物教學論文14
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質量直接關系到學生的綜合素質狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學面臨著一定的挑戰，如何采取措施促進初中生物課堂教學質量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學現狀，重點分析如何“優化初中生物教學措施，打造高效課堂”這一問題。
關鍵詞：初中生物；教學措施；高效課堂
教育事業的進步，推動了科學學科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學學科。優化初中生物教學措施，提高課堂教學效率，對于學生生物學習興趣的提高有積極作用。當代教師應當通過教學措施的優化，讓學生在有生命力的活動中學習生命科學知識。打破傳統教學模式對初中生物教學的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現，促進學生生物學習思維的形成。利用多種教學策略，打造高效初中生物課堂，是促進生物教學進步的實踐。
一、利用情境教學法打造高效課堂
情境教學法，是一種形象性較強的教學方法。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的發展時期。在課堂教學中創設情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學生的注意力。在初中生物教學中創設情境，可以調動學生的課堂參與積極性。用與初中學生生活密切相關的事物作為情境創設的資源，能夠讓學生在學習生物知識后，更加細致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發》知識時，考慮到學生很難在生活中觀察到種子萌發的全過程，教師可以利用情境創設的方法，給學生創造觀察的機會，讓學生更為深入地發現生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設備給學生播放一段種子從被種下到發芽生長的動畫，讓初中學生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學法打造高效課堂
新課程改革的推進，要求當代教育工作者重視全體學生的發展。因此，教學活動是面向全體學生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進學生的全面發展，教師就要認清學生的生物學習差異，并針對學生的差異改革自己的.教學內容與方法。分層教學法，是針對學生差異性而提出的全新教學方法。利用分層教學法實施教學，需要教師全面了解學生的學習動機、能力以及性格特點等。教師要通過生物知識測試以及日常教學觀察，將學生分成不同的層次。并針對學生的學習層次，安排不同的教學目標、內容與活動。當然，這一些都要在無形中進行，從而保護初中學生的自尊心，讓他們的生物學習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時，教師要考慮學生的差異，分層設計教學目標。對于生物學習能力一般的學生，教師要設置“讓學生掌握基礎知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學習能力較強的學生，教師則要設置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學目標。在不同教學目標的引導下，教師讓學生在課堂中用不同的方式學習。能力一般的學生可以合作學習，能力較強學生的自主學習，讓學生在不同的學習活動中找到生物學習的成就感。用對教學手段，會讓學生的生物學習更加輕松。
三、利用開放教學法打造高效課堂
傳統的初中生物課堂過于死板，許多學生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學生無條件地接受自己傳遞出去的一切內容，如此教學會引起學生的反感。要優化初中生物教學措施，教師要突破傳統教學模式的限制，積極構建開放性強的課堂活動。雖然學生面臨升學壓力，但教師絕不能忽視學生思維能力的培養。開放性的教學活動，對于學生思維能力的提升有直接促進作用。教師將更多的課堂時間還給學生，有利于學生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發展》的時候，教師可以組織學生討論，讓學生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發展而來的。在這樣的問題上，初中學生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學生以小組為單位去討論，并總結出一個小組認可的人類起源與發展的過程，以此來豐富教學內容。學生思考的成果是生成性教學資源，利用這些的生成性的資源來導入教學，能夠促進學生初中生物教學的開放化與高效化。
四、利用實驗教學法打造高效課堂
實驗，是初中生物教學的重要部分。實驗活動的有效開展，對于初中生物課堂教學效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學生設計、操作實驗，給學生動手實踐的機會，將理論學習與實踐學習結合起來，有利于學生綜合生物能力的提高。在課上給學生實驗學習的機會，能夠消除學生對實驗的恐懼感，也能培養學生的觀察能力，啟發學生的思維。在教學中，教師要選擇那些簡短與高效的實驗活動，豐富學生的眼界，讓學生構建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時，教師要引導學生利用顯微鏡。這些課程可以在實驗室中開展，教師引導學生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀察細胞。教師可以先給學生示范規范的操作方法，讓學生掌握基本的實驗流程。再給學生自由去制作個性化的植物細胞切片，觀察對應的細胞結構。讓學生的個性化需求在生物實驗中得到滿足，能夠激發學生生物學習興趣，提高其學習積極性。
五、結束語
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學生的生活有著密切的關系。在教學創新的今天，對傳統初中生物教學方法進行改革，積極利用創新的教學手段引導學生走進生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學措施，組織學生分析與解決生物問題，才能讓學生的生物能力在課堂學習中得以提升。
參考文獻：
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初中生物教學論文15
摘要：隨著新課程改革的推進，初中生物教學將迎來新的發展機遇。傳統的課堂教學已不能滿足全面提升學生生物素養的要求，因而初中生物教師開始考慮將生本教育理念滲透到實際教學中，帶動學生充分發揮自主能動性，善于自主學習與探究，不斷提升自身綜合素養。
關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索
在我國大多數初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養學生實際參與到課堂的能力，充分發揮個人主觀能動性，發現生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發展特征，完善與優化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發展的培養目標。
一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學生的綜合能力發展。提升學生生物的綜合素養是新課改對初中生物教學作出新的培養目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發表自我見解，促進其思維發散與發展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發學生的探究潛能，就教學內容不斷激發學生實現獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發展特征與心理機制，善于采用啟發性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發展特征為準，遵循學段、學科的教學規律，培養學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。
二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略
針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優化教學結構，創設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養。
1、創設多樣情境，帶動學生參與探究學習
改善初中生物教學最為根本的'方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現內驅力的最大化作用，而創設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環節，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據具體的教學內容明確情境創設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。
2、注重因材施教，促進學生自主創新探究
生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環節教學的目標與具體的要求，優化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天性行為與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯系好上下章節的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天性行為”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。
3、組織團隊合作，引導學生組間協作交流
小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優點就是每位學生可最大限度發表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現實生活中的環境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。
三、結語
總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養，從而提升整個初中生物教學成效。
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