[薦]初中生物教學論文15篇

　　在各領域中，大家都跟論文打過交道吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的初中生物教學論文，歡迎大家分享。

初中生物教學論文1

　　摘要：我國對環保教育重視程度不足，也導致我國公民的環保意識較低，因此，環保教育應該從學生時代落實，將環保教育滲透到文化課教育的過程中，讓學生在實現自身知識儲備的過程中也實現自身社會道德素養的提升。初中生物與環保教育的連接點較多，便于環保教育的滲透，使環保教育與學科教學融為一體，便于學生的理解和接納。

　　關鍵詞：初中生物教學；環保教育；滲透

　　環保教育在生物教學過程中的滲透應該基于生物課堂的教學內容，深入挖掘生物教科書中的環保點進行相關拓展，讓學生通過自主探究和自主實踐理解環保的重要性。下面我們主要探討一下如何在初中生物課堂教學中滲透環保教育。

　　一、將環保教育滲透到相關的知識點去

　　環保教育應該基于生物課程的教學內容，以教學內容為綱，進而實現環保教育的連接和拓展。比如，在學習“愛護植被，綠化祖國”的相關內容時，老師可以向學生講述綠色植被對保護我們的生存環境所發揮的重要作用，然后聯系到目前人們對綠色植被的'恣意砍伐，造成了嚴重的環境污染現象，危害了我們賴以生存的自然環境。老師可以向學生播放一些充滿綠色植被地區的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區的圖片，讓學生通過對比，感受一下綠色植被對于環境健康發揮的重要保護作用。通過一些植被破壞造成的觸目驚心的環境污染的視頻，讓學生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類的生存將面臨巨大的威脅，以此來激發學生保護植被的欲望和保護環境的意識。

　　二、在生物教學中靈活滲透環保教育

　　生物教科書中有很多地方都加入了環保的理念，因此，老師在講述這部分內容時，可以改變原來那種讓學生自由閱讀的教學方式，將這部分內容重視起來，帶領學生進行共同學習，在老師的講述中滲透環保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關知識點時，通常不會將“在山坡種草來保持水土”的內容作為教學重點，只是讓學生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學中深入環保教學，就不能對這部分知識點進行忽略，而應帶領學生進行深度探究，向學生講述水土流失的相關內容，讓學生了解到水土流失是當前我們面臨的重要的生態問題，在學生掌握水土流失產生的原因后，再向學生講述避免水土流失的相關措施，實現環保教育在生物教學中的靈活滲透。

　　三、重視課程的探究活動

　　生物課程的探究活動中有許多都是為了培養學生的環保意識，所以，教師應該重視生物課程的探究活動，讓學生參與其中，更加真切地感受到環保的重要性和必要性。比如，在學習“分析人類活動破壞生態環境的實例”的相關內容時，老師可以讓學生對身邊存在的生態環境破壞的現象進行探究，了解這些環境破壞現象出現的原因以及對人們生活產生的危害。通過學生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認識到環境破壞產生的危害，進而意識到環保的重要性，將環保落實到日常生活中。

　　四、利用社會實踐活動滲透環保教育

　　環保教育的滲透不僅要聯系課堂，還應落實到生活實踐中去，培養學生的環保意識和責任感，激發學生參與環保的熱情，使學生主動在生活實踐中落實環保行動。比如，學校可以在植樹節組織學生開展植樹活動，也可以讓學生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動等，讓學生積極參與。只有真正將環保落實到具體行動中，學生才能真正理解環保的意義。在初中生物課堂滲透環保教育是對當前建立生態環保社會的積極響應，而且將知識的傳授與社會公德教育的傳授融為一體，有利于培養德才兼備的社會人才，也為我國的環保事業提供了有力的支持。

　　參考文獻：

　　［1］李民儒.農村初中生物教學的設想和建議［J］.中國教育技術裝備，20xx（10）.

　　［2］文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施［J］.成功：教育，20xx（04）.

　　［3］岳興國.初中生物教學中要增強學生的生態意識［J］.發展，20xx（05）.

初中生物教學論文2

　　【摘要】

　　在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關系的理解，培養學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構建知識的網絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發展提供一定的借鑒。

　　【關鍵詞】

　　初中生物;概念圖;教學;實踐

　　概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關系展現在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。

　　一、利用概念圖教學，推動學生合作學習

　　在新課改的推進下，教學過程中大多數是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據教學概念為本節課的教學基準，先為學生呈現本節課的概念圖，要求學生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關內容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關的概念內容進行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學結束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關概念的認知，在小組內對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。

　　二、利用概念圖教學，提升學生科學素養

　　提升學生的生物科學素養，需要學生具備參與社會生活的探究能力與科學概念，在生物教學過程中，生物學概念是生物知識的基本元素，學生對于相關的生物學概念進行有效的掌握，是生物學教學的基本要求。在初中生物教學的實際過程中，教師應該采取概念圖為學生針對性的開展教學活動，并結合教學內容與學生實際情況對其進行處理。例如，在教學《人和動物細胞的結構與功能》時，教師可以采取概念圖應用于課堂教學中，使學生直觀的了解所要學習的相關知識結構，為學生展示植物、人以及動物的結構與功能，讓學生能清楚的'掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學生展現動物細胞的結構概念圖，讓學生在總體上對細胞的結構與組成進行有效的把握，再進一步為學生開展學習細胞核、細胞質以及細胞膜等的相關知識。以此促進學生的思維發展，并使學生從整體上把握相關知識，提升生物科學素養。

　　三、利用概念圖教學，提升學生對知識理解的有效性

　　通過簡單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學中，學生應該根據已獲取的生物知識，通過自主學習生物知識的方法，能有效的對相關知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導學生開展學習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學生記憶消化系統的組成結構，又讓學生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現概念圖，還是學生自主完善概念圖，都能使學生對生物知識進行有效的構建，通過將教材的知識轉變為概念圖的形式，能有效加深學生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學的質量與效率，培養學生掌握自行對生物的概念圖進行構建。

　　綜上所述，概念圖作為初中生物教學課堂中常出現的教學方法，能有效幫助學生將生物學概念進行知識的歸納與關聯，實現學生在學習時的整體記憶性，有利于學生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發散性思維能力，在有效提升教學的質量與效率的同時，能更好的培養學生的綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]楊華仙.談生物新課程中的模型及模型方法[J].課程教材教學研究(教育研究).20xx(04).

　　[2]劉恩山主編.中學生物學教學論[M].高等教育出版社,20xx.

　　[3]施佳虹.概念圖在初中生物學教學中的應用[J].創新時代，20xx.09.

初中生物教學論文3

　　初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。

　　一、生命教育的意義

　　初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

　　從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。

　　初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。

　　二、有關生命教育的實例

　　（一）案例舉證

　　1.人類的起源

　　人類的起源與發展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。

　　2.植物的生命

　　許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。

　　3.生命的珍貴

　　通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。

　　（二）生命的思考

　　1.生命的本質

　　從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。

　　談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。

　　2.生命的健康

　　有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的'就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。

　　心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。

　　3.生命的安全

　　教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。

　　4.生命的盡頭

　　死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，

　　一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

　　通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。

　　參考文獻：

　　[1]傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究[D].遼寧師范大學，20xx.

　　[2]馬利娟.對初中生物教學中生命教育現狀的探究[D].河南大學，20xx.

　　[3]姜玉.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].中國校外教育，20xx（5）：122.

初中生物教學論文4

　　摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期。現我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。

　　關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究

　　生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。

　　一、生命教育的滲透方式

　　教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。

　　滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。

　　二、生命教育所要解決的問題及研究內容

　　從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的'發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：

　　（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。

　　（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。

　　生命教育的研究內容有以下幾點：

　　（1）初中生生命意識現狀調查；

　　（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；

　　（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；

　　（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。

　　生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。

　　參考文獻：

　　［1］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，20xx.

　　［2］吳曉波.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［D］.南京師范大學，20xx（4）.

初中生物教學論文5

　　摘要：在新課程改革“面向學生、面向生活、面向社會”的方針指導下，義務教育階段的生物教學更應該注重對學生的人格教育，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學基本觀點。

　　關鍵詞：生物教學；人格教育；學生

　　義務教育的生物新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。只有在生物教學中更好地進行人格教育，才能在義務教育生物課程標準的要求與新課程改革的方針指導下更好地進行人格教育。

　　一、探究創新，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點

　　在態度、情感和價值觀方面，我們應讓學生樹立辨證唯物主義自然觀，科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點。

　　科學態度在生物學科中主要是指有對自然、生命等的好奇心、獨立思考的習慣和創造力、誠實與合作的意識，這些都可以通過觀察、制作、探究等活動使學生獲得。在生物課程內容中，涉及到的生物學觀點主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的觀點及生物進化和生態學等觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結合不同的教學內容，在使學生接受科學知識的同時接受生物學觀點，并在此基礎上使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的大部分具體事實，學生在結束學業后也許會忘掉，但科學態度和生物學基本觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，因此，教師應給予充分的重視。

　　二、關注國情，重視愛國主義教育

　　從發達國家到發展中國家，幾乎沒有一個國家的基礎教育中不進行愛國主義教育的，只是呈現的方式和手段有所不同。結合生物學課程內容的特點，愛國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物技術發展的歷史及現狀的教育兩個方面。我國的愛國教育一改過去側重“地大物博”的優越感教育，變為現在側重“黃河——母親河斷流”的危機感教育，這是明智的。事實如此，“風吹草低見牛羊”的景象不多見了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴酷的現實。這樣的例子很多，其目的是激發學生的愛國熱情。當然，這不是說我們不需要“以祖國為驕傲”的`愛國教育，我國物種豐富、地域廣闊、生態系統多樣、歷史悠久，在實踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學中愛國主義教育的內容是豐富的，主要可以從以下幾個方面入手：介紹祖國豐富的生物資源，如我國動植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養學生熱愛祖國的情感；介紹我國在生物學、農業及醫學等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養學生的民族自豪感和民族自信心。

　　三、珍愛生命，進行衛生保健教育

　　生物學新課程目標及《基礎教育課程綱要》中都對衛生保健教育提出了較高的要求，要培養“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，以全面推進素質教育。

　　青少年時期，正處在全面的成長和發育的重要階段，因此，衛生保健教育具有十分重要的意義。對學生進行健康教育，是要教育學生珍愛生命，關注自己的身體健康；要教育學生用科學的觀點來鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，以保證身體健康，促進身體正常發育，提高自身的健康水平；另外還要教育學生，積極參加社會活動，維護公共衛生，以增強全民族的健康水平。 義務教育階段，生物學課程中各單元都有相應的衛生保健的內容：如體育鍛煉對身體發育的影響、應注意的衛生保健知識、疾病的防治知識等等。對學生進行青春期衛生教育和性道德、性法制教育，也是中學生物學教育的重要任務之一，是衛生保健教育的重要內容。實施青春期衛生教育，必須從實際出發，注意做到適時、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機結合起來，有計劃、有步驟地進行，要針對初中學生特殊的年齡階段的心理和生理發育的特點，給予及時、正確的指引。這對于正確處理男、女生之間的關系，克服不必要的困惑，促進正確的人生觀的形成具有重要的作用。

　　四、呵護生態，讓人與自然和諧發展

　　培養學生的環保意識，是我國基礎教育培養總目標中明確的要求，生物課在實現這一目標方面發揮著核心的作用，因此，我國新的生物學課程中更加注重了環境保護及人與自然和諧發展的教育。從初中生物課的結構看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數主題中，都滲透了熱愛自然、珍愛生命、人與自然和諧發展及樹立可持續發展觀念的教育。教材中安排的活動，也是體現這一主題實現的，如“環境現狀調查”、“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”等。可持續發展是我國的基本國策，而要實現這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。而生態學是中學生物學課程的重要內容，在初中新版教材中滲透了生態教育，其目的是使學生樹立一種嶄新的自然觀和生存發展觀，以便更好地調節人與自然的關系，自覺地關注人類社會的未來。

　　五、實行美育，陶冶學生情操

　　在初中生物學教學中，應抓住青少年愛美并對美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過有目的、有組織的審美教育，使學生在對生物界美的感受中發展智能和陶冶情操。

　　自然是神氣的，是美麗的，她的美表現在生命滋養中的勃勃生機，表現在默默自立中的古樸與自在，表現在營運自我中的從容與大氣。毫無疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動、聆聽鳥的聲音、觀看“動物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養學生正確的審美觀和高尚的情操。

　　總之，我們在生物教學中要盡可能進行人格教育，使學生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學習生物學的目的不僅僅是為了了解生命的現象和生命活動的規律，更重要的是我們在掌握生物學知識的同時是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛我們的生命，保護我們人類共同的家園。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.生物課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，20xx.

　　[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[3]李凝.當代教師角色的轉變趨勢[J].中學生物學，20xx(7).

初中生物教學論文6

　　一、通過分組合作，提升學生的綜合能力

　　教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發揮出自身的強項，在小組中共同協作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數據記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數據所反應的本質情況。在這個分組分工的協作中，學生不但可以充分發揮自身的優勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的`東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養。例如，在研究“種子萌發的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發情況，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。

　　二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序

　　教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

　　三、獨立測驗，檢測分組學習的效果

　　為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優化建議。教師還可以把每個學生的分數以及小組的總分數統計出來，進行小組間評比，對于表現最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發揮出自身的潛在優勢，為自己的小組做出更大貢獻。

　　四、提升教師素養，掌控課堂氛圍

　　教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發明創造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業素養，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發現存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發他們探索生物學奧妙的強烈欲望。

　　在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業素養和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。

初中生物教學論文7

　　【摘要】科學的利用多媒體不僅可以激發學生的學習積極性，同時也可以將抽象的知識直觀的展示給學生，從而幫助學生樹立學知識的信心，掌握生物知識，提升學習的效果。因此，在初中生物教學中要運用好多媒體，激發學生的學習積極性，滿足學生的學習需求。

　　【關鍵詞】農村;初中生物教學;多媒體;分析研究

　　想要提升課堂教學的效果，要從最少時間與精力入手，實現教學效果最大化的目標。因此，在教學中要運用好多媒體，以此來輔助教學的開展，借助其特有的優勢，實現動與靜的結合，將學生帶入到課堂中。可以說在生物教學中運用多媒體，不僅可以為學生展示出細節的生物知識，同時也可以營造出良好的課堂氛圍。

　　一、解決好重點與難點知識

　　課堂教學效果的高低受到了學生是否掌握好了關鍵知識點的影響，且這些知識點也就是課堂中的重點與難點知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學生解決好重點與難點知識，同時也可以加深學生對這一知識的理解與認識。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識點，所以也就加大了學生學習的難度。所以在教學中教師可以借助動畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識具體的展示在學生的面前，以此來調動起學生的感官，強化學生的認知，加深學生對這一知識的理解與認識[1]。如學生在學習體循環與肺循環這一內容時，由于學生難以理解好循環的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學中可以借助直觀形象的方法來降低學生的理解難度。同時也可以組織學生觀看相應的'畫面，明確自然界中存在的物質循環。在學生理解好這一知識后，可以向學生提出問題，要求學生進行深層次的思考，從而加深對循環的認識[2]。

　　二、借助多媒體激發出學生的學習積極性

　　只有幫助學生轉變對學習的看法，才能刺激學生的心靈，滿足學生的思維發展需求，將學生帶入到學習中。因此，在教學中教師要從學生的學習興趣與動機入手，借助新鮮的事物來影響學生，激發出學生的好奇心與求知欲，從而滿足學生的學習與發展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學的內容，同時也可以調動起學生的好奇心，將生動有趣的生物信息借助情境等形式展示在學生的面前，滿足學生的心理發展需求。當學生對這一知識表現出強烈的好奇心后，也可以主動的學習這樣知識，從而在教師的帶領下，成為學習中的主體，實現學習的目標。

　　（一）利用多媒體做好新課導入工作。新課導入直接關系到學生在課堂中的積極性，同時也成為了是否能夠完成學習任務的關鍵環節。因此，在課堂教學中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來幫助學生學習好這一知識。如學生在學習細菌這一內容時，教師可以從學生的特點入手，選擇不同的導入方式。如可以借助多媒體來為學生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠將學生的注意力快速地集中在課堂中，主動理解其中所講述的內容。在觀看完影片后，可以向學生提出問題，以此來激發出學生的好奇心，將學生帶入到學習中。當學生通過自己的學習而找出問題的答案后，能夠提升學生的成就感，從而也可以產生出繼續學習的欲望[1]。其次，可以給學生播放出抗日戰爭期間借助細菌戰來進行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠將學生的目光集中在課堂中，從對細菌的不了解到最終的全面認識。

　　（二）從不同角度幫助學生理解知識。在生物教學中常常會存在許多抽象的專業知識，這樣也就打擊了學生的學習積極性。所以針對這一現象，在教學中可以從不同角度出發，為學生提供豐富的感知與表象，以此來調動起學生的學習積極性，提升課堂教學的質量。在農村由于學生很少進入到動物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認知也是相對較少的。因此針對這一現象教師在向學生講解《水中生活的動物》這一內容時，可以借助多媒體來為學生播放出相應的視頻，以此來幫助學生認識到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學中運用多媒體有著極為重要的意義，同時也可以實現揚長補短的目標，提升課堂教學的質量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產生的作用與效果上出發，以此來加深學生的理解與認識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準確性，輔助教學的順利進行[3]。

　　綜上所述可以看出，作為一種現代化的教育手段，有著一定的獨特性，同時也可以對傳統教學模式進行補充與完善，促使學生主動參與到學習中，幫助學生把握好知識點，提升自身的科學素養。

　　參考文獻：

　　[1]張敬華.農村初中生物教學如何正確應用多媒體[J].中學教學參考,20xx,(02):103-104.

　　[2]魏東斌.運用多媒體提高農村中學生物教學有效性[J].寧德師范學院學報(自然科學版),20xx,(01):104-106.

　　[3]王志東.利用多媒體提高初中生物教學的有效性[J].中國信息技術教育,20xx,(20):109-110.

初中生物教學論文8

　　一、現階段初中生物教育教學中存在的問題

　　受傳統教學思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學中也存在著知識灌輸式的教學方法。教師在講臺上滔滔不絕，學生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學方式。在這樣的教學方式下，學生處于被動地位，其課堂參與程度低，學習效率低，學習的積極性也不高，生物教學的有效性差。這種教學模式主要是由于教師長期僵化的教學觀念導致的，傳授知識一直以來是大多數教師的教學目標，而對學生創新能力和自主能力的培養則完全忽視。同時，在升學率的壓力下，教師以學生的考試成績為最終目標，以知識掌握的牢固與否作為提高學生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務，將每節課的知識內容安排得滿滿當當，學生忙于記錄教師所講的內容，很難有獨立思考的機會。在這種教學觀念和教育思維的指導下，教師教學的重點多為枯燥的理論傳授，側重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學生感性思維的培養，缺乏相應的實驗課，導致學生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現實生活中的生物現象和問題卻不甚了解，使生物教學趨于理論教學，忽視了其實用性。

　　二、完善初中生物教育教學，提高教學的有效性

　　要想對生物的.教育教學進行改進，提高其教學的有效性，就需從教師的教學思維和教學能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應。

　　（一）教師要改變傳統的教學觀念，對教學目標進行重新設定

　　注重培養學生的學習興趣和自主學習的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向學生傳授學習的方法，而不僅僅是現成的知識內容，防止學生喪失自主學習的能力。此外，一言堂式的教學方法，還會導致學生學習的積極性和主動性下降，束縛學生的思維，于生物教學無益。

　　（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學能力

　　1.改革傳統的課堂學習模式，鼓勵學生進行討論創新思維往往是在討論的過程中激發出來的，教師應該鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，而不應為了強調嚴肅的課堂紀律，緊閉了學生的思維。教師可以對學生進行分組，或者由學生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應鼓勵學生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學生能夠調動自己之前所學的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學生學習思維的鍛煉有很大的作用。

　　2.重視生物實驗和實踐活動

　　生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學中，教師都只注重學生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應該在相關理論知識講完后，積極組織學生進行實驗課，讓學生自己在顯微鏡下觀察細胞的結構，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學生對這種環境下學習的知識記憶能力更強，同時更有學習的興趣。另外，教師要積極組織學生到戶外觀察一些生物現象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環境和生活習性，不僅可以加深學生對知識的理解和記憶，更有利于學生在日常生活中養成主動學習的習慣，有利于學生對生物課產生濃厚的興趣。

　　3.利用新技術，豐富教學形式

　　有些生物知識比較抽象，尤其是一些學生不常見的動植物，學生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學生以直觀的感受，有利于學生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發芽過程之類的動畫，可以給學生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現的。

　　初中生的學習壓力大，初中生物教學是學生接觸生物知識，真正了解大自然規律的開始，對于學生意義重大。因此，教師應該采取多樣的、符合學生特點和心理需要的教學方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發學生的學習興趣，使學生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學的有效性。

初中生物教學論文9

　　1.生物課堂教學生活化研究的必要性

　　以往被動教學模式已無法滿足教學的需要，被動的教學模式主張以老師講述為主，以學生活動為輔。而這種教學模式限制了學生的思想，形成固定的思維模式，使得學生缺少實踐，只能依靠一些書面的資料完成教學。另外老師布置的作業大多為書面作業，實踐活動包含較少，使得同學之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長此以往，學生缺少自主學習的意識，而只能被動的接受，使得課堂內容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學生營造了很大的壓力。處于初中階段的學生有許多優點，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學知識。不過初中生缺乏將已知的知識總結歸納的能力，彼此融會貫通，如果在課堂教學中，教師的傳授脫離了學生的已有的生活體驗，忽視學生的疑問，那么課堂教學將失去生氣，因此在初中生物課堂教學中開展生活化的研究是非常必要的。

　　2.初中生物課堂教學生活化教學優勢

　　眾所周知，生物學的知識與我們的生活密不可分，學生在日常生活中就可以學習和了解到許多有關生物方面的知識，這也為每個學生學習生物學創造了良好的環境和條件。

　　2.1課堂教學生活化有利于激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，只有激發學生對生物學的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結合生活，不僅要借助一些實驗和多媒體工具，更要注重對學生的實踐能力的培養，只要能調動起學生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

　　2.2課堂教學生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

　　將課堂教學生活化不僅有利于教師完成教學課程，更使得教學內容變得豐富多彩。傳統的教育由于太過于注重書面的知識，忽略了對實踐能力的培養，只是一味地向學生灌輸知識。這樣的教學模式，嚴重地禁錮了學生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導致許多學生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學才能使得學生全面地接受知識，更好地融入生活當中。

　　2.3課堂教學生活化有利于培養學生科學素養

　　為豐富教學模式，可以通過開展各種各樣的活動來幫助同學更好地認識生物學。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學知識，還能培養學生自主探究的能力。通過各種探究式的學習，提高學生自主學習的能力，或是通過實驗教學來培養他們的實驗設計和動手操作的能力等。

　　3.構建以“活動”為中心的生物課堂教學

　　生活化的教學策略活動不僅能調動課堂的氣氛，更能帶動學生學習的積極性，因而將活動巧妙地融入到課堂之中是一個不錯的辦法。

　　3.1教學情境生活化策略——設疑激思

　　在教學中將教學內容賦予合適的情景，有利于學生的理解。比如講到生物的變異這一節時，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”這一俗語，以此設題，講解生物的變異和遺傳，來激發學生的好奇心。講到生物與環境時，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結果。

　　3.2多媒體教學策略——加深課堂印象突破課堂重難點

　　隨著科技的.不斷進步，多媒體教學逐漸成為一種趨勢。生物學作為一門實驗科學，也要借助這些高科技的輔助來完成教學。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學情景，從而可使學生積極參與情感體驗，以促使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，從而激發學生的求知欲望，更有利于突破教學的重難點。

　　3.3校外活動策略——寓教于學

　　活動對于教學有著重要的影響，因此學校應該開展更多的校外活動。通常而言，學生們學習的知識大多來自課本，只有通過在學校外的實踐，才可以將知識與生活聯系在一起，所以，開展一些適當的課外活動能幫助學生更好地理解知識，運用知識來解決問題，并使他們在實踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。

　　4.小結

　　筆者認為，一個成功的教學課堂不僅僅限制于幾尺講臺之上，而是應該以拓展學生的學習思維為主，將學習融入生活當中。新一輪課程改革不僅要求在內容上結合實際，在方法上也注重實踐，將活動與課本知識相結合。課堂生活是學習生活的一個重要組成部分，它不應將學生限制于被動式聽課，而是將課堂與生活相結合，化被動為主動，充分調動學生的興趣，讓學生自主學習，從已獲得的知識中再發掘出新的理解和內容。因而，應該增加一些教學活動，豐富教學的模式，使學生在已有的知識積累上有更高的理解。

初中生物教學論文10

　　一、合作學習的定義

　　合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經過幾十年的發展，這種教學方式已經越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。

　　二、合作學習對初中生物教學的意義

　　(一)降低學習的難度，樹立學習信心

　　合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。

　　(二)培養學生的合作意識和團隊精神

　　21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學會溝通，學會與他人合作。因此，從小培養學生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學習，就為培養學生團結互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學生可以分工完成，一位學生負責收集唾液，一位學生負責準備試管。這樣在執行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協助。再如，學生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結構”，在做實驗的過程中，會讓學生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發學生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發學生的學習動機。

　　三、合作學習在初中生物教學中存在的問題

　　(一)教師干涉小組的工作任務

　　合作學習的核心是要以小組獨立完成任務，培養學生的團結互助精神和合作的意識。但是，在現在生物課堂上，依然出現教師直接干涉小組學習的現象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學生在制作臨時裝片總是出現問題，這時候教師就直接幫他們去制作。這種直接干擾的行為，不利于學生獨立完成實驗，不利于培養他們團結合作的.精神，其實就是剝奪了學生之間思考與討論的權利。

　　(二)課堂紀律過于松散

　　合作學習，難免會有比較多的互動和討論環節。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學生之間進行討論，出發點是為了發揮他們合作學習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個合作學習的課堂開始變質，出現學生大吵大鬧現象。有些學生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。

　　四、合作學習在初中生物教學的改進策略

　　(一)建立“互助合作小組”

　　要保證合作學習的效果，就要建立科學的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應該按照一定的科學標準去劃分，以最佳的組合方式為學生提供互助學習的機會，使得合作學習的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學生的性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。

　　(二)制定合作任務

　　教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學大綱和內容，確定教學的重點難點，同時要對所教班級的學生進行了解，例如學生的知識基礎、接受能力，學生的行為習慣等問題。接著，要結合教學大綱和計劃，制定合作任務。教師還要考慮任務的難度要適中，難度太小，讓學生感覺到沒有挑戰性;難度過大，會讓學生感到沒有信心去完成。

　　(三)加強課堂紀律的管理

　　合作學習的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學，教師要向學生強調必須遵守學校規章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學生任務的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。

　　(四)引導學生分享合作的成果

　　要保證合作學習的效率，就要將學習之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學生學會總結，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。

　　結束語

　　總的來說，合作學習在現在的教學中起到了重要的作用。不僅激發學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。

初中生物教學論文11

　　摘要：隨著科學技術的不斷進步，我國發展的越來越迅速，相應的，對人才的需求也越來越迫切，尤其是需要更多的創新型人才。而創新型人才具備的共有特點之一就是具有問題意識，因此，在學生教育教學的過程中做好問題意識的培養工作就顯得尤為迫切和必要了，對于初中生物這一探究性比較強的學科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學中培養學生問題意識的重要性，探究了初中生物課堂教學中學生問題意識的培養現狀，并提出了有效的解決學生問題意識培養過程存在問題的措施。

　　關鍵詞：初中生物；課堂教學；問題意識；培養措施

　　一、在初中生物教學中培養學生問題意識的重要性

　　之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。

　　二、初中生物課堂教學中學生問題意識培養現狀

　　就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

　　1、學生的問題意識比較薄弱

　　就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。

　　2、學生的學習動機存在一定的缺陷

　　不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。

　　3、學生的認知水平有限

　　通過相關的調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。

　　三、解決學生問題意識培養過程中存在問題的措施

　　學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的.存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。

　　參考文獻:

　　[1]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養的有效策略分析.[J].《新課程中學》.20xx(8)

　　[2]楊文靜.初中生物教學中問題意識的培養.[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184

初中生物教學論文12

　　摘要:

　　生物模型是從大量的具體事例中抽象出來的，學生能夠感知的事物，利用生物模型教與學，能有效的提高學生的學習效率，培養學生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學中的運用實例。

　　關鍵詞:

　　初中生物;生物模型;模型建構

　　傳統生物教學的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學生學習生物學則以“耳聽、筆記、死記硬背”為要。人的認知規律告訴我們，學習生物學，是從感知生物現象開始的，而傳統的教法和學法違背了這一規律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來的，學生能夠感知的事物，利用生物模型教與學，正是遵循了人的認知規律，使教師教起來輕松，學生學起來容易。

　　一、什么是生物模型

　　生物模型是指將生物學所研究的對象(原型)，去除紛繁復雜的細枝末節，用一種能反映原型本質的物質、過程、假想結構去描述原型。這種理想物質、過程、假想結構稱之為“生物模型”。生物模型可分為三大類，分別是概念模型、物理模型、數學模型。

　　二、三種模型在初中生物教學中的應用

　　實例概念模型、物理模型、數學模型，三種模型在初中生物教學中如何應用。下面介紹幾個典型的實例。

　　(一)概念模型在初中生物課堂教學中的實踐。例如，學習了八年級生態系統這一章節，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識結構網。在建構生態系統概念圖過程中，可以直觀的看出生態系統涉及到的各級別概念之間的關系，生態系統的成分、功能、營養結構基礎、反饋調節等。教師給出幾個重要概念，指導學生建構，學生在建構的過程中，將生態系統所有要點進行整合，將自己內隱的思維分析過程展現在師生面前，師生共同總結歸納，如有不當，可以得到及時的糾正。

　　(二)物理模型在初中生物課堂教學中的實踐。物理模型有著直觀化、形象化的特點，在初中生物課堂教學中應用最普遍，作用最大。物理模型的.建構過程，其實就是一項創造性思維的過程。它能夠培養學生的發散思維力、想象力、構造力等能力，這些能力正是傳統模式下學生所稀缺的。物理模型包括:實物模型、模擬模型、圖畫。下面，結合本人教學實踐，例舉如下幾個實例來說明。

　　1．實物模型在教學中的具體運用。例如:在學習《尿的形成和排出》這一節課時，教師先講解泌尿系統各器官的結構和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時，腎單位的組成是較抽象的。這時教師可以指導學生進行豬腎臟的觀察和解剖，并講解內部構造，讓學生能夠實實在在了解腎臟的內部結構，然后播液形成的微觀視頻圖，從宏觀入手再去學習微觀結構。學生興趣濃厚，知識也易于掌握，也培養了學生的動手能力。又例如，講解《植物的生殖和發育》這一節時，教師可以展示經過嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過實物模型的展示，學生在活躍的氣氛中接受了本來難以理解的知識。

　　2．模擬模型在教學中的具體運用。例如，在學習《染色體結構》這一節內容時，可以引導學生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過程分作以下幾個步驟。第一步，分組，讓每組學生取幾個曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個曲別針上固定一個橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質。第三步，取兩張長短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表DNA雙螺旋結構。這樣兩串帶紙條的兩串結構就代表一對染色體。動手制作的過程可以讓學生直觀感受并理解這些抽象難懂的知識:染色體由蛋白質和DNA組成，DNA上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細胞中是成對分布的，基因也是成對分布的。DNA是鏈狀雙螺旋結構的。

　　3．圖畫模型在教學中的具體運用。圖畫模型主要是生物教學內容中的一些結構模型圖。這部分內容一般在教材中呈現的較多，大部分結構模型圖都是考試考察的重點，圖畫模型能幫助學生對知識的理解和記憶。教師在課堂上因引導學生觀察教材上的結構模型圖，或者出示掛圖。讓學生結合結構模型圖觀察理解。然后再讓學生繪制出模型圖，標出各部分的結構名稱，并說出各部分的功能。通過圖畫模型的突破，讓學生對所學知識轉化成自己的一部分，并且反饋出來。圖畫模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學質量。

　　三、數學模型在初中生物課堂教學中的實踐

　　例如，在學習《生態系統的自我調節》的內容時。草原生態系統中的生物種類繁多，直接研究影響其穩定的因素就很復雜，所以引導學生一起來建構數學模型。假設草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標表示時間，縱坐標表示生物的數量。學生根據所學的知識，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數量越少。能夠在縱坐標上找到三種生物數量的大致起點。然后引導學生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會如何發生改變。讓學生自己先試著繪制出坐標圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過數學模型的建構，學生能夠很清晰直觀的看到生態系統中主要生物因素之間的關系。三者的動態關系一目了然，學生也知道事物的發展彼此之間都會有影響，不是一層不變的。所以生態系統要保持穩定，任何環節都不能少。

　　四、結語

　　總之，建模教學在生物學中應用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒察覺到自己在用這一方法。但要提高建模教學的效率，提高教學質量。這需要教師不斷地提高自身教學素養。如生物學模型的種類和建模的基本程序、生物學簡圖的繪制技能，特別是構建生物學數學模型所需的數學知識，如數列通項的求解、排列組合及二項式展開的運用、各種基本函數及變式、函數的求導和積分、坐標圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學并不是每節課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學生課堂建構，這都需要教師在教學中積累經驗，不斷完善。

　　參考文獻：

　　［1］林銘霞．初中生物概念教學中的模型建構初探［J］．教育教學論壇，

　　［2］裴景娜．初中生物幾種自制教具在教學中的應用［J］．中學生物學，

初中生物教學論文13

　　情景教學法的核心，就是在于引起學生在課堂當中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進行調節。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發，充分調動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據初中生物教學當中的現狀，結合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。

　　一、初中生物教學特點及其現狀

　　生物是一門提煉于自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

　　二、情景教學法的內涵

　　情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發揮想象、聯系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。

　　三、初中生物情景教學法舉例探究

　　1．創設趣味情景

　　就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的.觀察也較為容易。通過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養。

　　2．構建實驗情景

　　初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發掘和提升教學質量具有積極意義。

　　四、總結

　　對于提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。

　　參考文獻:

　　［1］王麗．初中生物教學中情景教學的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，20xx，(09):90．

　　［2］楊繁．情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究［J］．新課程，20xx，(06)．

　　［3］蘇璇．情境教學法在中學生物教學中應用研究［J］．學周刊，20xx，(03):86－87．

初中生物教學論文14

　　生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學生基本的實驗設計、實施技巧。這兩個目的恰巧都是學生綜合素養和能力的重要構成，因此，演示實驗教學自然成為推進素質教育目標實現的必要手段。教師是課堂演示實驗的設計者、組織者、實施者，要想保證演示實驗作用的有效發揮，教師在課堂上實施演示實驗的時候需要注意哪些問題呢？

　　一、注意實驗活動的教學目的性

　　演示實驗活動是課堂教學活動的內容之一，它的設計和實施當然要符合整體課堂教學目的的設置。因此，教師在選擇實驗課題、實驗內容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學目的，圍繞課堂教學的重點和難點知識進行實驗的設計和實施。通過演示實驗教學的優勢，教師可以更輕松地幫助學生突破難點知識，使得整堂課的教學重點突出，結構分明，有利于學生更好地掌握課堂教學內容。例如，在講到光合作用這部分內容時，就會涉及很多演示實驗，但根據教學目標的不同，演示實驗的內容和目的也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的'參與情況，有的演示實驗是為了證明光合作用的過程中會產生氧氣，還有的演示實驗是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據不同的實驗目的，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液。總之，根據教學目的不同，演示實驗的內容和方法也會有所差異，教師在設計實施演示實驗教學時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學目的。

　　二、注意實驗操作的嚴謹性

　　生物學科作為一門自然學科，它所涉及的每個實驗活動都是一個極其嚴謹的科學活動過程，對于實驗活動的操作者來說，嚴謹性是保證實驗活動順利完成、實驗目標順利實現的首要原則。對于教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學生嚴謹規范的實驗操作方法也是演示實驗教學的重要目的，因此教師在進行實驗操作的時候，每個實驗環節都要做到嚴謹規范，這樣在保證實驗結果準確，實現實驗目標的同時，能讓學生逐漸養成嚴謹規范的科學素養。

　　三、注意實驗操作的簡潔性

　　演示實驗的目的就是把復雜的問題簡單化，再加上課堂教學時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學效率。教師在設計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實驗儀器、繁復的實驗操作方式，設計一些實驗方案精巧，操作起來簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內，學生才有可能熟練地掌握整個實驗過程和方法，進而強化演示實驗教學效果。

　　四、注意實驗活動的趣味性

　　在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣也是演示實驗活動的重要任務。為了完成這些任務，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學生眼球的實驗可以在激發學生興趣的同時更好地完成演示實驗活動的任務。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學生做了這樣一個有趣的演示實驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學生仔細觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況。由于萌發的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實驗現象一探究竟。就這樣，學生在思想上做好了充分準備，再進行接下來“呼吸作用”的知識講解，學生就更積極主動地投入到思考和探究中。

　　五、注意演示實驗的探究性

　　如今大多數的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調驗證結果，而忽視探究過程，這樣會影響學生主動性思維和創新思維的培養。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現狀對于提高演示實驗教學質量非常關鍵。教師在設計和實施生物實驗教學的時候，可以根據實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經過改進變成了具有一定探究性的實驗，并且實驗活動交由學生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗目的，然后把學生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學生的實驗思路更明確。經過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結果，筆者進一步組織學生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結自己的經驗和教訓，經過這次探究實驗，學生的收獲非常大。與理論教學相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更多準備工作，在課中發揮更強的課堂把控能力，在課后做好實驗總結工作。由此可見，對于教師而言，演示實驗教學對教師各方面的素質和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質，更加符合生物學科素質教育改革提出的更高要求。

　　作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學

初中生物教學論文15

　　摘要：生物學實驗為學生提供了感知生物學事實，體驗科學實驗，訓練操作技能的學習機會，但是現實的實驗教學常常面臨著以講代做、做而不思等困惑。因此，實驗教學需要不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索和自主設計;不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實驗本身，追求實驗的拓展和遷移。

　　關鍵詞：生物學;實驗教學;價值追求

　　生物學實驗是生物科學發展的基礎。通過生物學實驗學生不僅可以感知生物學事實和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學生感受科學實驗的一般范式，體會科學探究的一般方法和過程，同時還能夠訓練學生的實驗操作技能，發展科學思維能力。

　　一、生物學實驗教學的現實困惑

　　在生物學實驗教學中，學生可以通過觀察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學生興趣濃厚，積極參與，樂于動手，專注實驗。但是，實驗教學也面臨一些尷尬，如做完實驗，上完課，學生仍然不能正確表達生物學概念;反復強調了正確的實驗操作方法，但仍然能看到學生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……

　　二、生物學實驗教學的價值反思

　　(一)體現生物學學科性質

　　《義務教育生物學課程標準》為我們指明了“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，它是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”。可以說，離開了科學實驗，就沒有生物科學的今天。因此，生物學實驗教學體現了生物學科的性質。

　　(二)培養學生學習興趣

　　因為實驗教學的特殊性，可以讓學生在動手操作、親身體驗、直觀觀察中感受生命現象的神奇，體會生命世界的美妙，因此，學生能夠積極投入到實驗操作和探究中，有利于培養學生的學習興趣。

　　(三)訓練學生生物學技能

　　《義務教育生物學課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”。技能訓練的過程也是學生動手操作、實際體驗的過程，在這個過程中學生不僅能夠得到實驗操作技能的強化，也能夠在做中學、做中思，提升自己動手動腦解決問題的能力。

　　(四)幫助學生進行思維訓練

　　《義務教育生物學課程標準》中指出，“學生通過義務教育階段生物學課程的學習，要養成科學思維的習慣”。實驗教學通過方案的設計、假設的驗證等過程不僅能夠訓練學生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學思維能力，還可以培養學生科學、嚴謹的實驗精神和態度。

　　(五)幫助學生建構

　　生物學概念《義務教育生物學課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學重要概念的建構，而實驗教學對于幫助學生建構概念具有重要作用。生物學實驗首先能幫助學生感知生物學事實和現象，加深學生對知識的理解與記憶;其次，可以給學生提供運用概念解決問題的情境，深化學生對概念的理解;再次，給學生提供遷移概念的機會，拓展學生對概念的理解。

　　三、生物學實驗教學的價值探索

　　(一)不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索

　　和自主設計生物學實驗教學不能夠僅僅滿足于學生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實驗步驟進行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實驗操作看似學生操作規范，實驗結果準確、現象明顯，但缺少了實驗探究的價值。學生的實驗探究雖然是對科學探究的一種再現，但是學生實驗的本質是要訓練學生的問題意識、探究能力、實驗技能等，所以，在實驗教學中不能讓學生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的步驟，而是應引導學生自主發現問題、分析實驗、自主設計、創新實驗。讓學生沿著科學家進行科學探究的一般方法和過程進行自主的科學探究，這樣才能讓學生在做中思、在做中學、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個驗證實驗，不一定非要讓學生按照教材的實驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀察實驗現象，展示交流。可以進行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學思路，先讓學生提出對實驗本身的疑問或質疑，讓學生自主發現問題，理性思考，解決問題;然后再讓學生帶著疑惑和思考進行實驗操作和觀察;最后讓學生進行實驗展示，重在交流和分析，并回饋到開始對實驗本身的理性思考和質疑。這樣學生就是帶著疑問進行實驗，并最終通過實驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進行暗處理”是學生質疑最多的問題，甚至有些學生質疑“如果不進行暗處理會怎樣”。在實驗前學生提出了很多的質疑和困惑，有些可以通過討論、閱讀教材解決，有些需要通過實驗進行探索(有些學生設計了不進行暗處理的對照實驗)。經過理性探討之后，學生再進行實驗就會帶著思考、帶著理解、帶著期待，實驗結束后再進行交流分析就會更深入。

　　(二)不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達

　　實驗是手腦并用的實踐活動，是培養學生觀察能力最直接、最有效的`途徑，能夠使學生較為容易地抓住事物的本質，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對客觀事實的感性認識，這些事實性的感性認識是幫助學生理性分析、建構概念的基礎。因此，實驗教學決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎上引導學生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實驗，不僅是讓學生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導學生進行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動的通道;二次觀察，讓學生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀察，讓學生帶著問題邊觀察邊思考“如何區分動脈、靜脈和毛細血管”，交流中學生會發現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個問題，此時學生思維處于思而未果、急于突破障礙之時;第四次觀察，理解不同血管的本質特征，進行深度觀察，即讓學生聯系血液循環思考如何尋找參照來判斷血流方向，經過深入討論和交流學生會發現毛細血管是一個突破點，動脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀察的基礎上引導學生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學生有效地建構概念，也提升了學生分析、解決問題的能力。

　　(三)不止于實驗本身，追求實驗的拓展、遷移

　　《義務教育生物學課程標準》中指出“要初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。生物實驗中的一些方法、技能、模式都可以進行遷移，例如探究活動的一般步驟，可以引導學生遷移到生活中去解決一些問題;實驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學生對生活中其他問題的思考。例如，“探究種子萌發所需要的條件”“制作酸奶”等實驗在課堂結束后，可引導學生將實驗拓展遷移到生活中，嘗試發豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進設計并實施。

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