[推薦]生物教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的生物教學設計，歡迎閱讀與收藏。

生物教學設計1

　　教學目標：

　　1.知識目標

　　(1)學會實驗觀察細菌的形態結構。

　　(2)學會比較細菌和動植物細胞結構圖，知道細菌的結構特點。(重點、難點)

　　(3)知道細菌的生活方式、營養方式及細菌生命活動的特點。(重點)

　　2.能力目標

　　(1)增強把理論知識和現實生活中的實例相聯系的能力。

　　(2)在實驗過程中培養學生動手能力、觀察、分析推理、概括總結的能力。

　　3.情感目標 通過對細菌的學習，使其認識到講究衛生、維護人體健康的必要性。

　　學情分析：

　　學生在此之前，學習了巴斯德的曲頸瓶實驗及結論，了解了微生物生命活動的探究方法，能闡述植物和動物的細胞結構，為學習細菌的形態、結構和生命活動奠定了基礎。并且學生已經具備了一定的識圖能力、處理信息的能力，為討論交流活動獲取知識做好了準備。

　　課前準備：

　　教師準備：資料、圖片、視頻、制作課件。

　　學生準備：查閱有關細菌的發現、發布、形態結構方面的.資料。

　　導入新課

　　在生活中，同學們一定見過這些現象：你生病拉肚子，醫生告訴你要注意飲食衛生，吃飯前媽媽總是讓你先洗洗手，吃剩的飯菜存放久了就會變質這些都與什么生物有關系呢?

　　那么細菌究竟是一種什么樣的生物?與我們的關系又是怎樣的?這節課我們一起走進細菌的世界，了解未知的奧秘。

　　出示課題：細菌生1：巴斯德的實驗告訴我們，肉湯變質是細菌引起的。

　　生1：這些都與細菌有關系

　　學生觀看圖片，通過教師的講述對圖片產生極大的好奇心，快速直接的引起學生的求知欲

　　通過實例，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，激發學生的求知欲。

　　自主學習

　　合作探究

生物教學設計2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。

　　3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。

　　教學重點和難點：

　　1、對花生果實大小的變異的探究。

　　2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：

　　學生課前準備：各種測量長度的工具。

　　教學器材：

　　（1）許多大小兩種花生的果實。

　　（2）將學生分成2人一組。

　　（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

　　教學設計圖示：

　　學習內容學生活動教師活動與意圖

　　第五節 生物的變異

　　一、探究活動：測量和獲取實驗數據

　　生物的變異是普遍存在的

　　變異的原因和類型

　　二、人類應用遺傳變異原理培育新品種

　　袁隆平與雜交水稻這是說的變異現象。

　　學生舉例，踴躍發言。

　　討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學生整理數據、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數。學生思考，分析原因。大小不同的花生應該是基因不同導致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是環境引起的。

　　看書上第44頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

　　這就是我們今天要學習的內容。（板書 第五節 生物的變異）你還知道哪些變異現象？我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。

　　組織學生進行測量，應盡量減少誤差。

　　與學生一起分析處理實驗結果為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。得出結論：變異是普遍存在的

　　引導學生分析性狀是受基因和環境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環境不同引起。

　　引導學生深入地分析變異的原因和類型

　　變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環境有關。由遺傳物質的改變引起的'變異是可遺傳變異，單純由環境引起的變異是不遺傳變異。

　　引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。

　　出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識到科技造福人類的實例。

　　教學過程設計：

　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

　　學生：這說的是變異現象。

　　教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節 生物的變異）

　　教師：你還知道哪些變異現象？

　　學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。

　　教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

　　教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）

　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。

　　學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。

　　教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。

　　教師：通過測量你發現了什么？

　　學生：看著差不多的花生卻有大有小。

　　教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）

　　教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

　　學生：學生思考，分析原因。

　　教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。

　　學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？

　　學生：大花生的大，小花生的小。

　　教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。

　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？

　　學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。

　　教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？

　　學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。

　　教師：是的。（板書 變異的原因和類型）

　　教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

　　學生：看圖片，思考其中的道理。

　　教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

　　學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。

　　教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？

　　學生：觀察圖片，思考。

　　教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

　　學生：就是基因突變吧？

　　教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

　　教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。

　　教學反思：

　　該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。

生物教學設計3

　　教學目標

　　1.了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　　2.理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　3.分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　教學重難點

　　理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】

　　“生物入侵”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”做一番考察。

　　一、自主探究——預習與交流

　　【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】

　　1.熟讀課文，圈畫文中生字詞。

　　劫(jié)掠 棲(qī)息 藩(fān)籬 歸咎(jiù) 斑斕(lán)

　　2.理解課文中的重點詞語。

　　（1）解釋下列詞語。

　　在劫難逃：命中注定要遭受禍害，逃也逃不脫(迷信)。現在借指壞事情一定要發生，要避免也避免不了。

　　束手無策：比喻沒有辦法。

　　無動于衷：心里一點不受感動；一點也不動心。

　　五彩斑斕：燦爛多彩。

　　（2）下列句中加點詞使用有誤的一項是（ D ）

　　A.聽說小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

　　B.這件事來得太突然，她顯得束手無策。

　　C.如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。

　　D.盡管老師反復勸解，她心里仍無動于衷。

　　3.根據課文內容的表述，給“生物入侵者”下一個定義 。

　　【交流點撥】“生物入侵者”是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑移到新的生態環境中并對新的生態系統產生破壞的生物 。

　　4.課文中主要提到了哪些生物入侵者？

　　【交流點撥】斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇等。

　　5.作者是如何形象地稱呼這些入侵者的？

　　【交流點撥】移民偷渡者。

　　6.為什么把遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“入侵者”?

　　【交流點撥】因為他們不僅破壞原有的'生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。

　　7.生物入侵者增多的原因歸咎于什么？

　　【交流點撥】日益繁榮的國際貿易。

　　8.一個物種在新的生存環境中無節制繁衍的條件有哪些？

　　【交流點撥】不受同類的物種競爭，不受天敵傷害等。

　　二、閱讀課文.合作與探究

　　【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】

　　速讀課文，圈、點、勾、畫，從文中篩選出有價值的信息，思考：

　　1.文章介紹了關于“生物入侵者”的哪些知識？

　　【交流點撥】“生物入侵者”的定義、特點及其危害、原因及途徑、不同人對“生物入侵者”的觀點、防范措施。

　　2.本文介紹這些知識用了什么說明順序？用這樣的順序有什么好處？

　　【交流點撥】本文是按照邏輯順序進行說明的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念人手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用、形成“生物入侵者”的原因、科學界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國“對生物入侵者”所采取的措施。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。按這樣的順序說明事理，符合人們認識事物的一般規律。

　　3.本文的主旨是什么？

　　【交流點撥】本文通過介紹關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，提示人們重視生物入侵的后果，研究出相應的措施。

　　4.你知道本文運用了哪些說明方法？說一說它們的好處。

　　【交流點撥】

　　(1)列數字。

　　例如：“從二戰至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”

　　這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。

　　再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經濟損失就高達兩千多億美元”，這個數字表明“生物入侵者”對人類危害之大。

　　【小結】列數字使文章真實，準確。

　　(2)舉例子。

　　①蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子。

　　證明：“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞。”

　　②歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵。

　　有力地說明了“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害。

　　③棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子。

　　說明“生物入侵者”對自然生態的破壞。

　　④新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子。

　　為了說明“生物入侵者”的人為的原因。

　　⑤美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子。

　　說明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。

　　【小結】舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。

　　(3)打比方。

　　①“生物入侵者”，這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害。

　　②把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車’”，說明“入侵者”傳播之便利和預防之難。

　　【小結】這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。

　　【教師小結】小結各種說明方法表達效果。

　　舉例子：通過具體的事例支撐說明的內容，增強文章的說服力。

　　列數字：數字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。

　　打比方：生動形象地說明，也能激起讀者的興趣(增強了文章的趣味性)。

　　5.重點語句賞析。

　　（1）“這些混雜在倉底貨物中的‘偷渡者’并沒有引起當地人的注意，它們被隨便丟棄在五大湖附近的水域中。然而令人始料不及的是，這里竟成了斑貝的‘天堂’。” 加點詞語運用了什么修辭手法？說說它的作用。

　　【交流點撥】加點詞語運用了比喻的修辭手法，這兩個詞語形象地寫出了斑貝不知不覺登上北美大陸，由于沒有天敵的制約，在那里隨心所欲、大膽放肆地危害人類，生動貼切。

　　（2）“由于沒有天敵的制約，斑貝的數量便急劇增加，五大湖內的疏水管道幾乎全被它們‘占領’了。”加點詞語“幾乎”與“全”去掉其中一個，你覺得這樣是否表意更準確？為什么？

　　【交流點撥】不能去掉。因為“全”字可以看出物種的繁衍速度之快、數量之多，而“幾乎”一詞又可以看出作者語言表達之嚴密，去掉其中任何一個，都達不到這樣的表達效果。

　　（3）“一些產自他鄉的寵物，如蛇、蜥蜴、山貓等，往往會因主人的疏忽或被遺棄而逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。” 加點詞語好在哪里？

　　【交流點撥】“嘯聚山林”妙趣橫生，使人充分感受到了“生物入侵者”對自然生態環境的破壞力之大，強調了此事的嚴重性時又不使說理太嚴肅，寓詼諧于莊重之中。

　　課后小結

　　《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

生物教學設計4

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。

　　2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系

　　3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現

　　能力目標：培養學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力

　　情感態度和價值觀：提升自身的科學素養

　　教學重點：

　　1．生物的性狀和相對性狀

　　2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系

　　難點：

　　用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現

　　教法：

　　討論、觀察、分析、歸納等

　　二、學生分析：

　　本節的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。

　　對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。

　　三、教學過程：

　　引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。

　　1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。

　　2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。

　　3．基因與形狀遺傳：討論基因與性狀的關系。隱性基因能遺傳給后代嗎？什么時候才會表現出來？

　　4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。

　　5．小結。

　　6．練習。

　　四、板書：

　　性狀的遺傳

　　一、生物的性狀：

　　1．概念：形態結構、生理功能、行為方式

　　2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現

　　二．基因與性狀遺傳

　　1．顯性基因：A顯性性狀：AA或Aa

　　2．隱性基因：a隱性性狀：aa

　　三、遺傳圖解：

　　親代的基因型：母親Aa×父親Aa

　　親代的`表現型：雙眼皮雙眼皮

　　生殖細胞：A或aA或a

　　后代的基因型：AAAaAaaa

　　后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮

　　五、反思：

　　緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。

生物教學設計5

　　教學目標

　　1、會寫“脆、攔”等5個字，會寫“洪亮、盲人”等11個詞語。

　　2、默讀課文。聯系課題，說說課文寫了一件什么事。

　　3、抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，說說“我”是一個怎樣的孩子，并印證自己的觀點。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1、同學們，你們一定見過人們戴在手腕上用來看時間的手表，那你們聽說過表中的生物嗎？今天我們就來學一學《表里的生物》。（板書課題）

　　2、大致了解作者信息。

　　3、導入新課。現在，我們就跟隨作家馮至，看看他在小時候是如何以為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的故事吧。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、提出讀書要求：自由、出聲地朗讀課文，小組合作，認讀本課生字、新詞。

　　2、指名讀生字、新詞。

　　著重指導：蝎（xiē）子 缽（bō）子

　　3、指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“脆”“蟋”“蟀”，并且在黑板上的方格中示范。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，說一說課文寫了一件什么事。

　　（小時候的“我”認為凡能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關于表里有個小蝎子的說法。）

　　2、點名朗讀課文第1自然段，并說說作者是怎樣設置懸念、引起下文的。

　　（在小時候的作者看來，凡能發出聲音的都是活的生物。哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發出和諧的聲音呢？）

　　3、課文中父親多次強調“不許動”，為什么？

　　（表在那個貧困年代，不論是對個人還是家庭來說，除了具有掌握時間的功用外，更是一件非常珍貴的東西。父親怕被孩子弄壞了，所以規定：不許動。）

　　4、讀課文第2~16自然段，思考：作者是在怎樣的好奇心驅使下，發現這個“美麗的世界”的？作者唯恐父親把這個“美麗的世界”蓋上指的是什么？

　　（在“越不許我動，我越想動”的驅使下，父親終于打開了表蓋。這個“美麗的世界”是指“藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里面還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去”。）

　　四、課堂小結。

　　“我”通過觀察生活中的鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后經過思考得出結論：凡能發出聲音的，都是活的生物。所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關于表里有個小蝎子的說法。

　　一、復習故知，導入新課。

　　1、點名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2、請按順序說說課文主要寫了什么內容。（課文主要介紹了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。從“凡能發出聲音的，都是活的生物”的認知下，到發現手表發聲和諧的好奇，再到推測表里有生物，最后到作者懂得其中道理，不說“有一個小蝎子在表里”為止。）

　　3、導入新課：通過上一課的學習，我們已經感受到了作者的強烈好奇心以及想探究事物本質的煎熬。下面這節課就讓我們一起來揭示表里的生物。

　　二、品讀課文，分析人物。

　　1、課文中出現了兩個主要人物，“我”和父親，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。

　　（1）請同學在文中找出心理描寫的句子。

　　（2）同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

　　（3）點名說說這些描寫哪些讓你很欣賞，并有感情地朗讀，聽后進行點評。

　　2、思考下列問題。

　　（1）小時候，“我”有一個觀點，“凡能發出聲音的，都是活的生物”。“我”是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　（“我”通過觀察生活中的鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后通過自己的思考總結出來的結論。善于觀察、善于思考。）

　　（2）父親的表不是活的生物卻能發出聲音。聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　（愛聽聲音，想伸手摸一摸表。父親卻不允許“我”動，但是越不許“我”動，“我”越想動，但是“我”不敢，因此心里很痛苦。好奇心強。）

　　（3）從“我”對父親提出的'一些問題中，你認為“我”是一個怎樣的孩子？

　　（渴求知識、求知欲強）

　　三、深入學習重要句子的深層含義。

　　1、我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

　　（表達了作者的驚訝之情，整段表現了“我”弄清事情緣由之后的滿足和愉悅。）

　　2、我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

　　（有疑惑，但是整段側重于表現美妙聲音帶來的愉悅。）

　　3、課文中說“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。”作者說了什么？為什么后來不說了？

　　（我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里。慢慢長大了，知道了其中的原理，所以不說了。）

　　四、拓展延伸。

　　1、童年的你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？

　　（提示：重點在好奇心的產生和探究的過程上。）

　　2、文章中多處使用了引號，說說它的作用。

　　（引號表示文中引用的部分，作用：表示引語；表示特定稱謂；表示特殊含義需要強調；表示否定和諷刺；表示著重論述的對象等。）

　　3、結合課文分析：為什么童年的事件是人生的珍寶？

　　（童年時好奇心很強，渴求知識，善于觀察和思考，富有探究精神。）

　　4、作業：試著運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。

　　（提示：注意運用語言和動作描寫。）

　　教學反思

　　1、課前設置預習方案，讓學生搜集關于生物聲音的相關情況，進而激發學生學習的興趣，增強學生對課文內容的理解。

　　2。教學時，重視學生自讀自悟，引導學生在交流中體會文章的語言特色和表達方法，同時重視聯系實際，激發學生的回憶，提高學生的觀察與思考能力。

生物教學設計6

　　教學目標：

　　1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內心情感。

　　4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發學生從小培養自己善于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　教學難點：

　　抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內心情感。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習興趣

　　1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）

　　2、問：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖回答。

　　師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表里的生物》。

　　3、板書課題，生齊課題。

　　二、出示預示提示

　　1、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的內心情感。

　　4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

　　讓學生帶著預習提示聽課文錄音。

　　三、整體感知

　　1、畫出生字詞，自學交流并匯報

　　（1）生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。

　　（4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的.特點。

　　2、再讀課文，了解主要內容

　　課文主要講了小時候的“我”認為（能發出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。

　　（1）、讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

　　（2）指名完成這段練習。

　　（3）師進行點撥并板書出主要內容。

　　四、深入學習，體會人物個性。

　　1、課文中主要出現了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。

　　（1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

　　（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

　　（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學生聽后進行點評。

　　2、思考

　　（1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發出聲音的都是活的生物。”“我”是怎樣得出這個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后通過自己的思考總結出來的結論。

　　善于觀察善于思考

　　（2）、父親的表不是活的生物卻能發出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？

　　愛聽著聲音，想伸手摸一摸

　　父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。

　　好奇心強

　　（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？

　　渴求知識、求知欲望強

　　五、總結

　　從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？

　　好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。

　　七、作業設計（任選一題）

　　1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？

　　2、你的童年也一定發生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。

生物教學設計7

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，注意撥字寫法，能夠流利地朗讀課文。

　　2、理解作者眼中表里的生物究竟指的是什么

　　3、體會在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。

　　【教學重點】

　　讓學生體會作者眼中表里的生物究竟是指什么。

　　【教學難點】

　　結合課文內容體會童年的事件是作者人生的珍寶。

　　【教學準備】

　　查找與課文有關的文字資料。

　　【教學時數】

　　3課時。

　　設計方案一

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們你們知道什么是生物嗎你看過表里藏著的生物是什么樣子的嗎，今天我們就來學習課文《表里的生物》

　　二、請大家自讀課文，說說你從課文中讀懂了什么初步了解課文大意。

　　三、檢查預習，解決文字障礙。

　　（一）生字：

　　秒：秒表，秒針

　　憐：憐愛，憐惜，憐憫，可憐

　　撥：撥號，撥弄，撥打

　　拒：拒絕，拒捕，拒諫飾非

　　怖：恐怖，陰森可怖

　　（二）正音字：

　　琴弦（xián）清脆（cuì）

　　立即（jí）玻璃（li）

　　蟬（chán）

　　（三）多音字：

　　轉：zhuǎn（轉彎）zhuàn（轉動）

　　蒙：mēng（蒙蒙亮）méng（蒙蔽）

　　（四）近（反）義詞：

　　立即——馬上呈現——顯現

　　增加——減少拒絕——接受

　　（五）生詞解釋：

　　和諧：配合得適當和勻稱。

　　清脆：（聲音）清楚悅耳。

　　缽：陶制的器具，形狀像盆而較小。

　　四、再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內容。

　　五、布置作業：

　　寫本課生字，一字一行。

　　第二課時

　　指生讀課文第一自然段，解決以下問題：

　　1、用自己的語言概括這段主要講了什么（明確：在作者的看來，一切能發出聲音的東西，都是有生命的。）

　　2、在這段中有一句話使用了分號，注意體會分號前后兩句話之間的關系。

　　二、品讀2—16自然段，深入理解課文。

　　1、結合課文，用自己的話說一說在作者看來表里的生物其實指的是什么

　　2、作者對表里的生物充滿的是一種怎樣的感情你從文中哪些語句中看出來了，請你讀一讀這樣的句子，談談自己的理解。

　　3、作者結尾說這樣的話我不知說了多久，其實表里根本沒有生物，作者為什么會這么說呢從中你體會到了什么

　　4、也不知道什么時候才不說了。作者又為什么不說了

　　5、從小作者童年的'這件事情中，你想對小作者說些什么

　　三、布置作業：

　　請同學們回憶自己的童年，看一看是否也有過與小作者類似的經歷，用筆記錄下來。

　　第三課時

　　一、指生朗讀課文，檢查學生的朗讀情況。小組內交流自己的學習體會。

　　二、合作學習，解決：這樣的話我不知說了多久，也不知道什么時候才不說了。作者說了什么為什么后來不說了

　　三、拓展與運用。

　　1、請同學們回憶自己的童年，講一講自己童年中的美好經歷。

　　2、結合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用。

　　四、讀詞語，句子，認真體會所要表達的意思，擴充積累。

　　五、布置作業：

　　預習下一課。

生物教學設計8

　　教材分析

　　對教材的認識 本節課是在前面學習了致同學們之后的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點和難點

　　①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

　　教學思路：從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：

　　①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；

　　②生物體都有新陳代謝作用；

　　③生物體對外界刺激都能發生一定的反應；

　　④生物體都有生長，發育和生殖的現象；

　　⑤生物體都有遺傳和變異的特性；

　　⑥生物都能適應環境，也能影響環境。

　　教師準備

　　①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。

　　②教師準備與課程相關的掛圖。

　　學情分析

　　初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，教學策略

　　通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

　　聯系學生生活經驗和學習背景，將啟發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。

　　教學方法

　　通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生發現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

　　學法

　　有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

　　教學設計

　　（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：

　　1、你家里有哪些生物？

　　2、 機器人和鐘乳石是生物嗎？

　　3、 什么是生物？

　　引導學生在家里進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

　　（二）上課

　　1、 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。

　　2、 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

　　3、 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。

　　4、 知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

　　①植物和動物對營養的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

　　②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

　　③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

　　④獅子發現獵物后迅速追擊，斑馬發現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。

　　總結出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5、 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的.；生物有一定的壽命等。

　　（三）復習

　　出示兩道題：

　　1、 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？

　　2、 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

　　隨著這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

　　接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

　　（四）作業

　　1、 機器人是生物嗎？

　　2、 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

　　（五）小結

　　先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節的重點和難點。使知識得到升華。

　　下節預習題設計

　　1、 請你調查你們住的小區內有哪些生物？

　　2、 設計一個調查表。

　　教學反思

　　新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

　　本課的知識點就是生物的五個基本特征，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。

　　新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護生物的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在復習環節設計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。

　　這節課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

　　整個教學過程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發現學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現三基（基本知識，基本技能，基本學習習慣）同重，教，學，管三法同步，優化設計過程，把主動權真正還給學生新。

生物教學設計9

　　知識目標：

　　1. 觀察生物與非生物，比較他們的區別。

　　2. 舉例說明生物具有的共同特征。

　　能力目標：

　　培養學生的觀察能力、發散型思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　情感目標：

　　增強學生熱愛大自然，保護大自然的；更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點

　　1. 能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　2. 增強熱愛生命、保護自然的情感。

　　教學難點

　　培養學生的發散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　教學方法

　　觀察、討論、歸納

　　教學過程

　　環 節

　　導入新課

　　新 課教 師 活 動

　　在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今天我們的星球如此美麗，你知道是什么將我們的環境裝點的如此美麗嗎？

　　一． 什么是生物

　　在你的周圍有很多生物，你能說出它們的名字嗎？

　　1. 觀察老師提供的圖片和實物，說出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2. 結合自己的知識和生活經驗，討論怎樣區分生物和非生物。

　　小結：凡是有生命的物體叫做生物。學生活動

　　討論交流

　　觀 察

　　分組討論

　　交 流

　　總 結

　　二．生物的主要特征

　　1． 生物的生活需要營養；

　　2． 生物能進行呼吸；

　　3．生物能排出身體內產生的廢物；

　　4．生物能對外界刺激做出反應；

　　5．生物能生長和繁殖。

　　生物的主要特征，你還有什么不同的意見和補充嗎？

　　分析歸納

　　小 結學完本節課，如果有人問你：“什么是生物？”你會怎樣回答呢？表達交流

　　課后活動調查身邊的生物種類

　　設計表格，調查身邊生物的種類和生活環境。

　　板書設計

　　生物的特征

　　一．什么是生物：有生命的物體。

　　二．生物的主要特征

　　1. 生物的生活需要營養；

　　2. 生物能進行呼吸；

　　3. 生物能排出身體內產生的廢物；

　　4. 生物能對外界刺激做出反應；

　　5. 生物能生長和繁殖。

　　調查觀音塘濕地公園的生物種類

　　一、調查目的

　　為把理念落實到行動中，帶領學生走出課堂，親近自然，我們選擇對校園生物種類的調查、研究作為活動的課題。通過對校園里各種各樣的生物進行觀察和學習，使學生既學到了許多生物分類方面的知識，提高他們野外識別生物的能力，又激發了學生的興趣，培養了他們的科學探究能力，從而更好地貫徹生物課程標準的理念，此外還能為學校調查清楚校園的生物資源提供一些資料。

　　二、活動安排

　　(一)準備階段 20xx年9月5日—9月10日

　　1、確立課題

　　活動開始先讓學生設計選擇意向調查表，再由學生自己選擇并確定調查題目。

　　設計并填寫好的選擇意向調查表：

　　班級：班姓名 性別 愛好

　　你最關心的問題是什么?

　　與你生活聯系密切的問題是什么?

　　你最想調查的問題是什么?

　　對學生的問卷調查進行統計分析：

　　2．活動分組

　　各班采取自愿的方式組成興趣小組，4～5人為一個調查小組，并確定組長。

　　3．制定計劃

　　由學生自己設計小組活動方案(包括設計調查路線和校園生物種類的調查記錄表等)，鼓勵學生形式要多樣化，老師對各小組成員進行調查、訪問、查閱資料、制作生物標本、如何對生物進行歸類等方面的培訓。

　　4．材料用具

　　調查表、筆、放大鏡、望遠鏡、照相機、軟尺、采集箱等。

　　(二)實施階段 20xx年9月11日～20日

　　實施程序：先后采取調查(包括測量)、訪問、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對校園內的每一種生物都要進行登記，部分種類應采集2～3套標本，不能識別的種類應請專家鑒定，認真作好調查記錄，嘗試對調查到的生物進行分類，將歸好類的生物資料進行整理，填寫在自己設計的調查表上。

　　l．調查記錄

　　在老師的指導下學生記錄校園各種生物的名稱、形態特征、生活環境、數量、生長情況等資料，學生很認真的填寫調查記錄表(調查記錄表見附件1)。學生以小組為單位，小組成員分工合作，活動中重視學生的實踐和體驗，學生是學習的主體，老師只做活動的組織和指導。

　　2．制作并鑒定標本

　　學生根據自己的生活經驗區分不同生物的名稱，對于部分生物科類(尤其是不認識的生物)，學生在老師指導下將它們制成了生物標本，然后對各種生物進行鑒定，并將調查記錄表填寫完整。比如，標本的制作我們通常是采用自然干燥法和加溫干燥法。微波爐干燥法是加溫干燥法中的一種，目前家庭微波爐非常普及，是用來干制標本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節間具有特殊物質和結構，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然干燥法進行干燥。將干制好的標本右下角貼上標本簽，寫上名稱、編號、采集日期、地點等，保存起來，以備鑒定時查用。

　　3．參觀訪問

　　調查結束后，對于無法鑒定的生物，學生可以拿干制標本向有關專家或到花鳥市場去了解它們的生物名稱、生活習性、養護管理和飼養方法等，開闊了學生的拐野，而且培養了他們的探究能力。

　　4．制作卡牌

　　學生到圖書館查找有關書籍，弄清校園內生物的種、科、屬、學名和它們的生活環境等知識，有無法查閱的生物應請有關專家鑒定，最后給校園植物編寫名錄制作塑料質地的卡牌。

　　5．掛牌

　　學生將自己制作好的'卡牌對校園植物進行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來到校園的每一個人都了解認識所有的植物，這樣，既培養了學生利用科學工具書籍查閱知識的動手能力和社會實踐活動能力，又增長了他們的植物知識，營造一種良好的校園文化氛圍。通過這次對校園生物的調查，學生們將更進一步的了解校園，從而更加熱愛校園內一草一木。

　　階段小結 通過探究、調查、訪問、考察、勞動實踐等，使學生形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷完善建構學生自我精神世界。

　　(三)總結階段 20xx年9月22日～30日

　　l．表達交流

　　調查活動結束后，各小組向全班同學匯報調查過程、結果和體會，還可以提出在調查中所想到的其他問題，跟其他小組交流。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著的學名牌，學生們將能科學地稱呼花卉植物的植物學名，并且糾正學生中的一些模糊和錯誤的概念，學生對生物的多樣性也有一個初步的認識，花草樹木綠化校園，保護環境的認識也有進一步的提高，最后安排學生對調查資料進行分析整理，寫出心得體會在班上交流和總結，并撰寫調查報告。

　　2．結果分析

　　三、活動反思

　　1．學生反思

　　2．教師反思

　　“我思，故我在。”三年的課改讓我學會了思考。課改在理論上的討論表述已日臻完備，其難點在于將課程理念轉化為實際行動。自從開展《生物種類的調查》活動以來。我發現學生在以下幾方面有明顯的變化：

　　首先，學生的自主意識增強了，學習的主動性也大大提高，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，學生會善于主動搜集資料，凡是書上涉及到的科普知識，學生會去翻閱相關資料，有的還會在網上查尋，其次，學生的環保意識也大大加強了，學生們能自覺參與環境保護的宣傳工作，積極參加學校的保潔工作，使校園的環境更優美。

　　面對21世紀的挑戰，我們老師應多開展以學生自主性、實踐性為主的活動，精心設計活動方案，讓學生在活動中去獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學習的樂趣，成為學習的主人。這對培養學生創新精神、實踐能力和終身學習都有重要意義。

　　四、活動延伸

　　1．建立一個校園生物資源庫編入學校校本課程，以備教師教學所用。

　　2．開展學校植物領養活動。

　　具體做法是：分年級、分班劃好領養范圍，采取“承包責任制”，負責養護管理植物，然后定期對領養結果評比，讓學生有“我的校園，我做主”的感覺，同時也增強了學生的環保意識，培養學生同伴互助的團隊精神，充分利用學校的綠化資源。

　　開展校園生物園地的規劃活動，建立生物園地規劃區(如動物飼養區、作物栽培區、食用菌栽培區、藥用植物栽培區、蔬菜栽培區、花卉栽培區等)。

生物教學設計10

　　一：細菌的形態結構

　　1.閱讀下面小資料來認識一下細菌：從小資料中你能獲得哪些信息?

　　【小資料】細菌是所有生物中數量最多的一類，據估計，其總數約有 51030個。細菌的個體非常小，大約1000個細菌排成一行才有1毫米長;細菌廣泛分布于土壤和水中，人體身上也帶有相當多的細菌。科學數據顯示，一雙未洗過的手上最多有80萬個細菌，一克指甲污垢里可藏有38億個細菌，平均每只手上有150種細菌。

　　過渡：細菌那么小，我們用肉眼能看到嗎?要想觀察到它們，需要借助顯微鏡才行。

　　演示實驗:觀察細菌

　　1.指導學生自主學習教材110頁實驗的目的要求、材料用具、方法步驟并討論完成下列內容：

　　(1)小組內共同回顧顯微鏡的使用步驟。

　　(2)使用高倍顯微鏡觀察時，為什么要先在低倍鏡下找到觀察的物像?

　　(3)轉換高倍物鏡時，為什么要轉動轉換器而不能直接扳動物鏡?

　　2.請2位同學到前面演示操作步驟，要求其他同學仔細觀看，指出其不足之處。

　　3.用電子攝像頭連接到電腦上，投射出顯微鏡下的物像，(或提前做好圖片)指導學生觀察并描述細菌的形態如何?

　　4.課件展示電子顯微鏡下觀察到的細菌，指導學生更清晰的觀察放大倍數更大的細菌：細菌有幾種形態?

　　總結：細菌的形態有三種，及球形、桿形和螺旋形。

　　5.課件展示：幾種細菌不同的形態圖，讓學生區別分類歸納。

　　過渡：雖然細菌的形態各不相同，但基本結構卻是相同的。

　　6.指導學生仔細觀察教材圖2.3-6，結合相關課文內容，思考下列問題：

　　(1)從結構上看，細菌是單細胞的還是多細胞的?

　　(2)細菌的細胞基本結構有哪些?

　　(3)有的`細菌還有一些特殊結構，分別是什么?這些特殊的結構對細菌有哪些作用?

　　精講：細菌都是單細胞的，有細胞壁、細胞膜、細胞質，都有遺傳物質。有的細菌還有鞭毛、莢膜等特殊結構。

　　7.指導學生比較植物、動物細胞

　　和細菌細胞的結構特點，列表比較它們在結構上的異同點。

　　細胞壁細胞膜細胞質遺傳物質成形細胞核線粒體葉綠體

　　植物細胞有有有有有有有

　　動物細胞無有有有有有無

　　細菌細胞有有有有無無無

　　想一想：細菌的細胞結構與動、植物細胞結構相比較，在結構上的最大區別是什么?從結構上看，哪種細胞更低等?

　　精講：細菌細胞比動植物細胞結構簡單，沒有成形的細胞核，只有遺傳物質，屬于原核生物，而動植物屬于真核生物，因此，細菌比動植物低等的多。

　　過渡：細菌的結構如此簡單，個體又那么微小，它們是如何完成生命活動的?又是如何繁殖后代的呢?

　　認真閱讀資料，從中提煉信息。

　　生1：細菌十分微小。

　　生2：分布很廣。

　　生3：細菌的種類繁多。

　　生4：我們要經常洗手、講究衛生才能減少身體上細菌的數量。

　　小組內回顧顯微鏡的使用步驟。并討論其他問題，嘗試回答：

　　生1：低倍鏡視野大，容易找到物像，而高倍鏡視野小，不容易找到物像。

　　生2：直接扳動物鏡易導致鏡頭松動而損毀顯微鏡。

　　兩名學生代表到前面操作，其他學生認真觀察他的操作是否規范。并思考問題。

　　全體學生觀察顯微鏡下的細菌，嘗試描述細菌的形態。

　　生：球形、桿形、螺旋形等。

　　繼續觀察電子顯微鏡下的細菌，更清晰的認識球形、桿形和螺旋形的細菌。

　　迅速判斷、并搶答。

　　認真觀察細菌結構示意圖，閱讀課文，回答：

　　生1：細菌是單細胞的

　　生2：細菌的基本結構有細胞膜、細胞質、細胞壁和遺傳物質。

　　生3：有的細菌還有莢膜，對細菌的內部結構起到保護作用。

　　生4：有的有鞭毛，能使細菌運動。

　　回顧植物、動物的細胞結構

　　比較細菌細胞與植物、動物細胞的結構，總結出細菌的主要特征。

　　比較后回答：細菌細胞沒有成形的細胞核，沒有線粒體、葉綠體。

　　認真聽教師精講，理解原核生物和真核生物的主要區別。

　　添加這個小資料，讓學生通過閱讀資料提取一下有關細菌的知識，對細菌有初步的認識。通過數字，體會細菌體積之小、數量之大、分布之廣、與人體關系之密切。

　　通過復習，對顯微鏡的操作步驟熟練掌握，進一步學會由低倍鏡轉換成高倍鏡的操作方法，循序漸進。

　　教材在此處第一次安排高倍鏡的使用，因此要讓學生學會觀察的方法和注意事項，設計這兩個討論題，能有效的增加學生的理解和記憶，對以后使用高倍鏡觀察物像打下堅實的基礎。

　　培養學生動手操作能力，通過學生親自操作，鍛煉了學生熟練使用顯微鏡的能力，并讓學生對細菌的形態有一個直觀的認識。

　　對剛學的知識進行聯系、鞏固。

　　設計這3個問題是為了讓學生在觀察圖時有一定的目的性，降低難度，起到導的作用。

　　學生已經學習了動植物的細胞結構，通過比較分析它們與細菌細胞之間的異同和內在聯系，培養學生比較、歸納能力。同時讓學過的知識得到鞏固。

　　通過引導學生列表比較，自然而然的發現細菌的突出特征：沒有成形的細胞核。此處給學生介紹真核生物比原核生物更高等，幫助學生建構結構越復雜的生物越高等的生物學觀點。

生物教學設計11

　　教學目標

　　1．通過觀察和學習了解細菌的形態和結構特點；了解細菌的生殖方式和營養方式；細菌對自然界的意義和與人類的關系。

　　2．通過觀察細菌形態和對問題的分析、比較，繼續培養觀察能力和思維能力。

　　3．通過了解細菌在自然界中的作用，繼續樹立生物界的一切事物和現象是相互聯系、互相影響的辯證觀點；通過了解細菌與人類的關系，學會用一分為二的方法去分析事物；并自覺養成良好的衛生習慣。

　　重點、難點分析

　　1．細菌結構特點及細菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識，因為：

　　（1）通過學習細菌細胞結構特點，讓學生與前面所學過的植物細胞結構進行比較，找出它們在細胞結構上的相同點及顯著區別，明白為什么把細菌從植物中劃分出來。

　　（2）細菌在自然界中的作用為重點之二。腐生細菌等微生物對自然界中物質循環起著重要作用，維持著生態系統中物質轉化的動態平衡和自凈作用。通過這一內容的學習使學生了解細菌在自然界的物質循環中的重要作用，從而為學習高中生物學生態系統中分解者的作用打下基礎。

　　（3）細菌與人類的關系為重點之三。通過這部分內容的學習，使學生學會用辯證唯物主義觀點去看待客觀事物。了解細菌與人類的密切關系表現在有利與有害兩個方面，從而糾正許多人誤以為細菌都是有害的錯誤觀念。

　　2．如何使學生了解細菌的形態和結構特點及了解細菌對自然界中物質循環的重要作用是本章的教學難點。

　　（1）在教學過程中如何使學生了解細菌的形態和結構特點是本章的難點之一。細菌在自然界中分布廣泛，數量極大，與人類關系密切，但因為非常微小，用人的眼睛不能直接觀察到，特別是有些地區的學校缺少相應的教學設備，如顯微鏡、顯微投影儀、錄像設備和微機等，所以教師難以進行直觀教學。

　　（2）細菌對自然界中物質循環的重要作用是本章教學的難點之二。因為初一學生所掌握的生化知識很少，也沒有接觸生態系統的概念以及生態系統的結構和功能方面的知識，因而講透細菌在促進自然界中物質循環的作用有一定難度。

　　教學過程設計

　　一、本課題參考課時為一課時。

　　二、教學過程：

　　1．細菌的形態和結構特點：

　　（1）在講述細菌的形態和結構特點時，教師可以先提出一些問題如：你們見過細菌嗎？聽說過細菌嗎？能否描述出細菌的樣子？在學生議論后請學生回答問題。

　　由此引入新課，教師接著指出：細菌分布廣泛，無論是空氣、水、土壤還是每個人身上都有細菌生活。但它是單細胞生物，個體十分微小，所以我們用眼睛看不到，下面我們就要了解一下細菌的形態和結構特點。

　　（2）關于細菌形態的教學，教師要充分利用各種教學手段，進行直觀教學。

　　①用高倍顯微鏡演示細菌的三種形態；如果有教學設備的學校最好讓學生自己動手操作用高倍顯微鏡進行觀察。

　　②可以用顯微投影儀投影放大細菌的三種形態。

　　③播放細菌顯微結構和亞顯微結構的錄像片段。

　　④以上設備都沒有，教師可讓學生參看書中的顯微照片及插圖，同時教師用粉筆在黑板上邊講邊畫出細菌三種形態的示意圖。接著教師總結出細菌的形態：單細胞個體，從形態上分為：球菌、桿菌和螺旋菌三類。

　　（3）細菌的.結構特點，該教學內容由于學生沒有學過有關知識，可用講述法。首先課前要準備好細菌結構的模式圖。如果沒有，教師可參照書上有莢膜的細菌結構示意圖畫一個。對照圖來講述細菌結構特點時，注意讓學生與前面所學過的植物細胞結構進行比較找出相同點和不同點。注意強調：細菌細胞沒有成形的細胞核是細菌細胞與植物細胞在結構上的重要區別，所以細菌不屬于植物范圍。另外，有些細菌具有特殊結構如：

　　①有的細菌具有鞭毛可在水中游動。

　　②有的細菌在細胞壁外有莢膜、具有保護作用。

　　關于芽孢，教師應該指出：能否形成芽孢是細菌總的特征，不是所有細菌都能形成芽孢。芽孢是該菌種的休眠狀態，稱休眠體。注意說明芽孢的形成不是細菌的繁殖方式，一個細菌只能生成一個芽孢，在適宜條件下，一個芽孢萌發形成一個菌體。芽孢對惡劣環境有很強的抵抗力，壁很厚滲透性差，含水量極少。殺滅芽孢最有效的方法是高壓蒸氣滅菌法。一般情況下芽孢可以生存十多年。教師可以補充講述芽孢在生物防治和環境保護中的應用價值，例如：有些芽孢桿菌在形成芽孢的同時，產生晶體內含物，稱副芽孢體。蘇云金桿菌和日本甲蟲桿菌等產生的副芽孢體對某些昆蟲有強烈毒性，因此有些國家用蘇云金桿菌等細菌作為殺蟲劑又稱生物農藥，既能消滅害蟲又不污染環境。

　　2．細菌生命活動特點：

　　（1）在講述細菌的生殖過程中要強調分裂生殖是單細胞生物普遍存在的生殖方式。特點是簡單、快速，屬于無性生殖。在講述生殖過程中，教師可參考教參中的示意圖邊講邊畫。

　　（2）細菌的營養方式的講述可用談話法。教師首先提出問題供學生討論：

　　①植物是怎樣制造有機物獲得營養物質的？

　　②植物制造有機物的條件是什么？

　　③細菌不含葉綠素，它怎樣獲得營養？經討論后，教師做必要的總結。這樣學生就可以推論出細菌與植物的營養方式有本質的不同。接著引出異養的概念以及腐生細菌與寄生細菌的概念。強調腐生和寄生細菌的區別：腐生是從已死的或腐爛的動植物組織中獲得有機物；寄生是從活的動植物體內或體表來吸取有機物來生活。

　　3．細菌對自然界的意義和與人類的關系：

　　（1）細菌對自然界的意義：本內容教師可運用講述與談話法相結合的方式進行。自然界中任何一種生物都有著誕生、生長發育、成熟、衰老和死亡的過程，這是生物的生命活動規律。生物體死亡后是否永遠保留在地球上？為什么沒有出現這種情況？讓學生回答，誰起了重要作用。腐生細菌的具體作用需要教師來講述。下面教師可畫簡圖讓學生連線填充說明三者之間的關系。

　　為加深學生了解腐生細菌對自然界中物質循環的作用，可布置課外小實驗，讓學生完成：

　　用一個廣口瓶里面放些土，把小昆蟲的尸體埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加蓋。上面做好標記，過一段時間挖出來觀察，看看有何變化。

　　（2）在講述細菌與人類的關系之前，先讓學生討論

　　①細菌對人類是否都有害？

　　②有益表現在哪些方面？有害表現在何處？而后教師根據學生的回答加以補充，要強調多數細菌對人類是有益的，有害的只是少數種類。糾正細菌都是有害的片面認識，培養學生學會用辯證唯物主義觀點去看待分析客觀事物的能力。由于病原菌能引起疾病要教育學生在日常生活中養成良好的衛生習慣。

　　講完課后根據教學目標進行檢測，及時反饋。并請學生回答“動動腦”上的問題。布置學生看課外讀物的內容。

　　4．本課教學中應注意的問題：

　　隨著現代科學技術發展，細菌的應用價值越來越高，范圍很廣，特別是近些年來在環境保護、分子遺傳學、基因工程、制藥業等等在講課時可以滲透這方面的信息。

生物教學設計12

　　一、分析教材

　　這是一節七年級的生物課。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態變化之中。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環境是人類的迫切愿望，加強環境教育，使初中生提高環境意識，正確認識環境問題的現狀，學習解決環境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環境相和諧，這是時代和社會發展的需要。

　　二、分析學生

　　七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現他們的活力。

　　七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。

　　三、設計理念

　　根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

　　四、教學目標

　　（一）情感態度與價值觀

　　1、使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；

　　2、培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。

　　（二）能力

　　1、 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

　　2、 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

　　3、培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

　　（三）知識

　　1、 描述生物圈的范圍；

　　2、說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3、嘗試搜集和分析資料；

　　4、認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　五、教學過程

　　（一）創設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。

　　1、播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。

　　[讓學生體會到家的溫馨和重要性。]

　　2、歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

　　[讓學生對生物圈有個初步的理性認識。]

　　3、比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表層）──一張薄紙

　　既然如此，你想了解這個家嗎？

　　4、引入課題：生物圈。

　　[使學生在一種輕松而又好奇的'氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。]

　　（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

　　1、生物圈的范圍。

　　（1）說一說：地球上哪些地方有生物。

　　證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

　　[給學生自由發言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養學生良好的學習習慣。]

　　提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

　　（2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。

　　[讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前后四個學生，方便易行），利用角色扮演，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感態度與價值觀的養成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。]

　　表演結束，學生概括出：

　　（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

　　[讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養學生主動探索，勇于想象的科學精神。]

　　結論：不是。

　　（4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有呢？

　　2、生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　（1）討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

　　[分組討論，培養學生探究合作學習能力。]

　　討論題：

　　①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

　　③為什么干旱會使糧食嚴重減產？

　　[充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。]

　　p； （2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當的評價。

　　[通過競爭學習，調動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應用。]

　　（3）小結：

　　討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

　　長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

　　討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產。

　　（4）質疑：

　　①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

　　引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

　　（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

　　②如何獲得和分析這些資料？

　　引導學生回憶、并結合教材第12頁紅框中內容，掌握有關搜集和分析資料的知識后小結：

　　資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。

　　對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發現探索的線索。

　　[給學生自由想象的空間和時間，體現了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。]

　　（5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　　（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

　　[遵循鞏固性原則。]

　　3、總結。

　　（1）通過這節課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？

　　引導學生回憶，總結本節所學的知識點。

　　[改變傳統的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習──總結──學習的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，并培養學生的語言表達能力。]

　　（2）讓學生設計一道題，盡量把這節課的主要內容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問其他哪一個學生愿意表現一下？（學生爭著回答。）

　　[讓學生大膽創新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。]

　　（3）通過本節課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？

　　我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

　　[培養學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節課或以后的學習做鋪墊。]

　　4、鞏固練習。

　　（1）你會填嗎？

　　（2）我來試一試。

　　我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）

　　①陽光②水③空氣④營養物質

　　⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　[體現“STS”的教學模式，將所學的內容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。]

　　（3）課后想一想。

　　生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

　　[培養學生的思維能力和想象力。]

　　六、教學反思

　　本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。

　　讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將新教材、新教法和新的課堂環境有機地結合起來，將學生自主學習與創新意識培養落到實處。

　　需要反思的是：

　　1、對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。

　　2、以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。

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