七年級生物說課稿匯編十篇
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的七年級生物說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級生物說課稿 篇1
一、說教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。
2.教學目標：
根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：
�。�1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
（2）能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。
3.說重點
�、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。
4.說難點
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。
5.說突破重難點的關鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。
二、說教法學法
1、說學情
經過前面遺傳學與自然選擇學說的`學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將采用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。
2、說教法
根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
3、說學法
為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學過程
1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解
3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習
本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。
問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區別呢？
通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區域，②全部③同種），通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。
問題2:種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？
學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。
問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？
引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發現基因型頻率和基因頻率的變化規律。
問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？
使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。
問題5:影響基因頻率發生變化的因素？
突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。
1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。
3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化".可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關于"隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，()教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明并區分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。
學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。
關于"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。
最后，組織學生討論生物進化理論在發展。
七年級生物說課稿 篇2
一、說教材：
1.教材分析：
“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。
本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。
2.教學目標：
知識目標：
概述生態系統的組成。
描述生態系統中的食物鏈和食物網。
解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
能力目標：
通過圖片分析 ，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養學生的自學能力。
通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。
情感、態度、價值觀目標：
增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。
3.教學重點：
生態系統的組成。
食物鏈和食物網的書寫。
4.教學難點：
生態系統具有一定的自動調節能力。
食物鏈和食物網的書寫。
二、說教法：
1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2．啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。
3．角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。
三、說學法
指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。
四、說教學過程
（一） 本節課的導課環節。
情景引入：
1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。
2．導出生態系統的概念。
3．概念辨析：
�。�1）生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊
（3）概念的核心：生物與環境形成的統一整體。
通過以上由表及里、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。
（二） 小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。
1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。
2．教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象？沒有消費者或生產者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。
（三）、食物鏈和食物網
對食物鏈要領的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發現了什么問題？（提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網為食物網。讓學生通過活動認識到生態系統中的生物是通過食物網聯系在一起，這個活動目的.就達到了。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢？請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。
（四）、生態系統具有一定的自動調節能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢？”
“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”呢？
2．教師展示生態系統被破壞的圖片。
3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞。
4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。
5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類自己。
通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結
本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。
鞏固練習：
1. 下列不屬于生態系統的是（ ）
A 一塊菜地 B 一個湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚
2. 下列各項中，屬于生態系統的生產者的是（ ）
A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人
3. 在長白山森林生態系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（ ）
A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐
4. 假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態系統中，把狼殺絕，鹿群的數量將會( )
A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩定
5．20世紀，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（ ）
A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥
課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。
七年級生物說課稿 篇3
一、說教材
1、教材所處的地位和作用：
本節課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節的內容，是本章的一個重點，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學習生物對環境的適應與影響奠定了基礎。
本節課知識點清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關系；后者是一個探究實驗，也是本節課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養成科學探究的習慣。
2、教學目標：
根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
�。�1）知識目標：
1）舉例說出影響生物生存的環境因素的種類；
2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。
�。�2）能力目標：
通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。
�。�3）情感與價值觀目標：
形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的`習慣，并學會與小組同學合作和交流。
3、重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
重點：
�。�1）能夠說出影響生物生存的環境因素，依據：環境與生物的關系是目前人類所關心的話題，生物與環境構成了生態系統，所以這一個知識點也是學習生態系統以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節課的教學重點。
解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提高學生的歸納能力。
（2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現的探究活動。
難點：
探究實驗的設計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現的第一個探究活動，由于初一的學生認知水平有限，對于探究實驗的設計比較難以實現，需要教師加以引導。
解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結論，強化學生對探究過程的理解和記憶，促進學生形成合作意識。
二、說學情
1、學生的知識基礎
認識了生物，知道了生物的特征
學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件
2、學生的能力基礎
初一學生剛開始接觸生物學這門學科，所以教師要把教學的重心和主要任務放在培養學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發學生的興趣，并且在課堂教學中多注重師生互動的環節和啟發式教學，掌控好課堂紀律，提高課堂學習效果。在這節探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自己動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養他們對生物學的興趣。
關于生物與生物的關系，學生根據生活經驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學習。
關于非生物因素，學生已經在上一節有所了解，所以教師應把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計實驗方案時，只對單一因素進行研究。
三、說教法
1、教學策略
1）面向全體學生，具備一定知識容量。
2）發揮學生主體地位，利用教師指導作用。
3）推理性探究策略。
2、教學手段
1）多媒體教學。
2）分組合作實驗探究教學。
3）視頻教學。
四、說流程
�。ㄒ唬┰O問導入
生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發生變化，對生物有無影響？
用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環境因素。
二、生物因素對生物的影響。
給出自學指導，學生自學課本
展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？
對同學們所說的因素可分兩類來研究。
空間、水溫、養料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。
生物因素對生物的影響：
展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們自己舉例分析。
它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。
農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。蜜蜂采蜜，是合作關系。
教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。
（二）探究的一般過程
非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。
請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？
（學生分析歸納探究過程的步驟）
（三）探究“光對鼠婦生活的影響”
鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環境。
當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環境變亮了嗎？
�。�1）引導分析、提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中。針對鼠婦的生活環境提出問題。
�。�2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。
�。�3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環節，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。
�。�4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。
�。�5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。
�。�6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環節，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。
�。�7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。
注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
鞏固練習：
1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環境因素是（）
A營養B溫度c土壤D水分
2、探究的一般過程開始于（）
A發現問題、提出問題B做出假設
c制定和實施計劃D表達和交流
3、在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）
A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣
4、貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）
A捕食關系B寄生關系c合作關系D競爭關系
五、說學法
本節采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結歸納等學法。
六、說評價
1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。
2、從歸納總結中評價學習效果。
小結：
對于初次接觸探究過程的學生來說，引起學習的興趣至關重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發現問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發了學生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學生積極性很高。
注意點：
在課堂上雖然重點強調了設置對照試驗的思想，由于學生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個輔導，使其能真正掌握并靈活利用。
七年級生物說課稿 篇4
一、教材分析：
＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。
本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
�。ㄒ唬�、認知目標：
1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
�。ǘ�、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
�。ㄈ�、情感態度與價值觀目標：
1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；
2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。
三、重點和難點的確立：
1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。
四、教學方法：
1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。
五、學習方法：
通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
六、教學過程：
（一）復習提問，導入新課：
啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；
2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W習：
1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環境的影響
生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的`結果；
4、使用語言傳達信息
5、體現過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。
第二步：再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。
第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值？”在問題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
�。ㄈ⒆鳂I練習：
1、 在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？
2、 山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響？
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習， 利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
七年級生物說課稿 篇5
生物與環境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響，從而樹立環保觀念。
本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。教師應通過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節課的教學任務。
基于這節課的設計目的，本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材后，我把本節課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上
鍛煉動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。
研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂于動手和表現自我。
因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上 ：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、
學習新課、學生小結、反饋練習;
本節課的教學過程如下：
為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生 (一)預習本節課內容并查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。
在導入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導復習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙�！蔽抑钢牒屯苷f：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特征是什么?學生回答后，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。
本節課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態系統?學生剛復習過生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等�！边@些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態因素。然后請學生們在書上找出生態因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。
本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結論：30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的`探究實驗。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結論呢?學生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會有什么現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎么回事?激發學生的好奇心后讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最后總結歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。并總結出對照實驗的條件。
因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續鍛煉學生能力，預計課堂時間緊張，因此我布置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，并記錄下來，下節課說說。這樣通過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。
本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意后果是什么。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄像為下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說：“有�？托返幕セ莼ダP系等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關系有哪些?學生總結出(板書內容)。通過活生生動態的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完后，我讓學生自己小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節的教學任務。布置作業：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容：1、生物對環境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數據。
為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便于記憶。
本節課的時間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。
本節
課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律，讓學生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。
上完課后，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌握情況，沒有局限于書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵學生：只要你執著探究，也許將來你會有意外發現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。
我的說課到此結束，謝謝大家!
七年級生物說課稿 篇6
一、說教材
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。
2．教學目標。
根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。
�。�2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考
�。�3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。
3．教學重點。生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。
4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵： 通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法
由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。
三、說學法
倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣，導入新課
播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。
從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的`判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。
�。ǘ┓纸M討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考
討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。
�。ㄋ模┲R遷移
教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。
�。ㄎ澹╈柟膛c練習
為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。
�。ㄆ撸┳鳂I：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。
七年級生物說課稿 篇7
一、 教材分析
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
1、 地位和作用
本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基礎。(本節的前一節已學過 ，后面將學習 內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯系。)
基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，
2、 教學目標
�。�1） 知識目標；（2）能力目標；（3）情感態度與價值觀
3、 教學重難點
�。�1） 重點（2）難點
二、 學情分析
學生通過 年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現自己，樂于發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。
三、 教法、學法
1、 教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、
培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的`語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、 學法指導：在教師創設的情景中快迅地進入學習狀態，在民主、輕松、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
四、 教學流程
包括1、創設情境引入新課在約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，4、 分鐘，機動教學5分鐘。
1、 創設情境，引入新課
五、 反思
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。
七年級生物說課稿 篇8
說教材
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
1教學目標：
（1）知識與技能：
a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。
b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d、正確解讀坐標數據圖表
�。�2）過程與方法：
a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。
b、運用表格的方式進行總結，簡潔明了。
�。�3）情感態度與價值觀
本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。
2教學重點：
�。�1）物質進出細胞膜的方式
（2）圖表數據的解讀
3 教學難點：
�。�1）主動運輸
�。�2）圖表數據的解讀
二說學生
本節的授課對象是高一的學生：
1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。
2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的.性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4
的辦法。
3）同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。
三說教法和學法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：
1）自學輔導法：本小節內容屬于原理性的內容，但不難掌握，所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然后稍做點撥，最后精選一些習題讓學生當堂訓練！
2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。
學法：
3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
四課時安排：一課時
五教學過程：
教學流程圖：
展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。
七年級生物說課稿 篇9
大家好！今天我說課的內容是《生物與環境的關系》。下面我從五個方面展開說課：
一、教學分析
《生物與環境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章 了解生物圈第一節的內容。它位于初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節學習“人與生物圈應該和諧發展”奠定了基礎。
本節課是初中生物的第二節，學生對生物學還不甚了解，所以這節課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環境的關系，都有著極其重要的作用。
二、教學目標
基于以上分析，根據《課標》要求，我確立以下三維目標：
1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關系，生物對環境的適應和影響。
2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。
3.培養學生培養學生愛護大自然、保護生態平衡的情感。
本課的教學重點是：舉例說明生物與環境的關系
我力求通過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環境的關系。
教學難點為：探究影響鼠婦分布的環境因素
由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗，指導學生分析實驗結果。
三、教學方法
為了實現目標，本節課教師的教以情境啟導為主，學生的學以活動探究為主。
四、教學過程
教學過程包括
●課前準備
●課內教學
課內教學分四個環節，第二環節“活動探究”是本節課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內教學過程。
（一）創設情境，導入新課
上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？
視頻導入落點在：使學生認識 “生物的生長受一定因素的影響”，結合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環境有關”。不僅導入新課激發學生對本課的學習興趣，還為后面的活動探究創設了情境。
（二）活動探究，感悟新知
●活動一：生物生存依賴一定的`環境
通過精問啟導，學生聯系生活實際去思考，自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環境”，然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態因素的概念和分類就水到渠成了。
●活動二：非生物因素影響生物生活
首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”。指導過程如下：
如果不一致，我們應該怎么做？
啟發學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。
教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發學生探索欲望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，通過自己動手動腦來獲得知識。
6.活動完成后，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？
引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。
對活動的總結還包括對本次實驗過程的歸納總結，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。
那么除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：
影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等
沒有生命的物體，稱為非生物因素。
●活動三：生物因素影響生物的生活
在影響生物生活的因素中，是否還存在一些有生命的因素呢？
我引導學生帶著問題觀看圖片。
學生交流明確：生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。
●活動四：生物對環境的適應和影響
生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴
一定的環境，那么生物只能被動地受生態因素的影響嗎？
讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態、結構和生理功能等必須
適應環境，同時，生物的活動也影響著環境。
通過實例讓學生去感悟生物對環境的適應及影響。在活動中始終注意激發學生的學習興趣。
再展示一組人類對環境破壞的圖片。
讓學生去感受生物對環境的影響，特別是人類對環境的破壞，讓人類面臨的環境問題直面學生，讓學生在心靈深處產生震撼，強烈意識到環保的緊迫性和重要性，講環保意識深植學生心中。
教學環節（三）梳理總結，形成系統
先由學生自我盤點這節課的收獲，然后師生共同回顧，梳理板書：
讓學生在掌握“環境影響生物”、“生物適應并影響環境”的基礎上，總結歸納得到“生物與環境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點，實現知識樹的建構。
教學環節（四）練習鞏固，拓展遷移
1.據圖找出與水稻生長有關的生態因素。
2.材料分析：
進一步激發學生學習生物學的熱情，并將以前因好奇心產生的學習興趣轉化為一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧秘。
3.課外探究：
復習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。
五、優化思考
1.本課活動設計避免了過于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規律。
2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養的培養，對探究技能和方法的訓練。
我的說課到此結束，請多多指教，謝謝！
七年級生物說課稿 篇10
尊敬的各位評委、老師：
你們好！
今天我要說課的題目是：《開花和結果》。下面，我將從設計理念、教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計與反思以下幾個方面對本課題進行分析。
一、設計理念
根據《生物課程標準》的要求，教師要遵循面對全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習的理念。讓學生從關注身邊的事情開始，強調生物科學知識與日常生活，社會的關系，有利于調動學生學習的主動性，積極性，使學生得到充分的發展。生物不僅使學生了解生物的奧秘，同時，培養學生熱愛生物的情感。
二、教材分析
1、教學內容在教材中的地位
本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發育的順序，依次講述了“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環境的關系。
本節課知識點清晰，內容看似簡單，但知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
2、教學目標
根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目標。
知識與能力：
（1）概述花的主要結構。
�。�2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。
過程與方法：
�。�1）通過對花的解剖觀察，培養學生的觀察、分析、自學能力。
�。�2）通過描述傳粉和受精的過程，培養學生的口頭表達能力。
情感、態度、價值觀：：
（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。
�。�2）養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。
3、教學重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程。
4、教學難點：被子植物的受精過程。
三、學情分析
七年級的學生活潑好動，對于周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，在教學過程中進行多媒體教學，充分調動學生的`學習積極性，從而提高學生的學習興趣，讓學生自主地解決問題，掌握知識。
四、說教法
根據學生的以上特點，以及教材的結構，我將教學方法定為如下：
1、在第一部分花的結構中，我大膽地使用了探究性試驗，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的機會，通過教師和學生的互動，進而達到獨立獲得知識的能力，達到對花的結構這一知識點的掌握、
2、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要采用談話法，講授法，同時打出圖片讓學生觀察、分析思考，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現代教育手段變抽象為具體，進而易化難點。 3、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片，進而明白花的子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子。
五、說學法
在教師的引導之下，學生則主要通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課上的探究活動，共同交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。
六、教學過程
1、花的結構
教師首先打出《十大名花》的圖片，引起學生的感性認識，吸引學生的注意力，以問題“為什么開花后一定會結構呢？花和果實到底有什么關系？”那就從花的結構開始研究吧，從而引入“花的結構”這一部分的學習。
然后，學生以4個人為單位，對照課本上的圖片，對百合花進行解剖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎上認識花的結構。 再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。并討論兩個問題：
�。�1）花的哪一部分將來發育成果實？
（2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？
通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？再通過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。
2、傳粉和受精
用教授法引出傳粉，花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風媒花的區別，用課件對比蟲媒花和風媒花的區別，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然后創設情境：“如果遇到陰雨天，蟲和風的作用就不大了，會出現缺�，F象，該怎么辦呢？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的形成中講授，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。
受精這一部分是本節課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖復習前面剛學到的雌蕊的結構，讓學生對受精的過程有一個結構上的認識基礎。然后再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識。接下來，教師在以上的基礎上進一步講解受精的過程，最后教師逐步引導學生描述受精的過程，有利于學生對這一知識點的掌握，同時培養學生的口頭表達能力。
3、果實和種子的形成
在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎么樣跟果實和種子扯上關系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果實種子的對比圖，讓學生通過對比分析進而明白花的子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子，從而掌握這一知識點。
七、教學反思
1、成功之處
這節課充分考慮了學生的實際情況，采用“觀察──探索──整合”的教學法，由創設情境入手，通過親自動手實驗、小組互動交流，得到問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識，各種能力得到充分鍛煉、
2、不足之處
本課還有值得改進的地方，知識點比較多，活動多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個環節的時間，才能收到較好的效果。在探究時，有些學生喜歡探究，在參與教學中表現得活躍、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式，在小組討論和合作時，總干一些不相干的事，比較難以控制，在這一點上本人做得還不夠。因此，今后要下功夫了解每一個學生，要盡可能為所有學生創造一個表現的機會、獲得成功的機會，要善于引導、善于鼓勵。
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