實用的高中歷史說課稿三篇
作為一名人民教師,很有必要精心設計一份說課稿,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的高中歷史說課稿3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史說課稿 篇1
一、說教材
(一)地位及作用:
第一次世界大戰在世界近現代史中起著承上啟下的作用,既是“壟斷資本主義形成”的總結,又是“一戰后國際關系”的背景。它改變了世界政治經濟格局,是人類歷史發展的轉折點,并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。
課程標準的要求是:講述薩拉熱窩事件的主要過程,認識突發事件對人類和平的威脅;以凡爾登戰役為例,認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。
根據新課標我設置了以下的三維教學目標。
(二)教學目標:
知識與能力
1、簡述薩拉熱窩事件,提高學生概述歷史事件的能力,認識突發事件對人類和平的威脅。
2、了解第一次世界大戰的原因、交戰雙方、性質、結果及以及凡爾登戰役的殘酷性,認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。
3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件,培養學生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現象的能力 。
過程與方法
1、通過構建本課知識樹,探討分析第一次世界大戰爆發的原因、過程、戰爭的性質、后果和深遠的影響。
2、將歷史與現實相聯系,引導學生明辨是非,增強以史為鑒的意識。
3、通過圖片欣賞,觀看影片,焦點關注,時事報道等活動對戰爭的災難性進行情境體驗,從而激發學生對戰爭的憎惡、對和平的熱愛。
情感態度與價值觀
1、引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價,幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別,從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件,以維護世界和平。
2、通過對凡爾登戰役的殘酷性和第一次世界大戰災難性后果的學習,使學生牢固樹立起熱愛和平、反對戰爭的意識。
(三)重點、難點
教學重點:
大戰爆發的原因及其影響。
教學難點:
正確評價普林西普的刺殺行為;大戰的`性質及大戰結束的原因。
二、說學情
年齡特點:思維敏捷、積極性強、好奇心重,關心國內國際局勢。
具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力;看待事物基本上能辨別是非,但不夠全面 ;在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺。
三、說學法教法
(一)學法:
通過6W法、閱讀分析法、情境體驗法、歸納構建法引導學生自主學習,突出學生主體地位。
(二)教法
通過學案教學法、情境教學法和材料教學法,培養學生獲取信息,分析問題、解決問題的能力。
四、說教學過程
通過以下五個環節引導學生學習本課內容。
(一)圖片導入、情境激趣 (二)自主學習、夯實基礎
(三)互動交流、質難問疑 (四)以史為鑒、情感升華
(五)整理歸納、知識建構
(一)圖片導入 、情境激趣
通過現代戰爭的圖片展示,導出發生于1914-1918年燃遍全球戰火的第一次世界大戰。以形象的視覺效果,引起學生對本課的學習興趣,激發他們主動參與課堂的熱情。
(二)自主學習、夯實基礎
用6W法(原因why 、時間when、人物who、地點where、經過what、性質結果影響how)自學“一戰”的基本概況。
(三)互動交流、質難問疑
設置了“時事報道”環節:
小組合作后,學生派代表以記者身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道,增強故事性,讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線,認識突發事件對人類和平的威脅。
此外,還設置了“合作探究”環節 :
1、探究問題一:“一戰”爆發的根本原因是什么?
通過引導學生分析圖表材料得出大戰爆發的根本原因是主要資本主義國家政治經濟發展不平衡。
讓學生對兩大軍事集團(三國同盟和三國協約)的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。
2、探究問題二:你如何評價普林西普的刺殺行為?
教師引導學生從刺殺目的、手段性質、刺殺結果三方面來評價。指導學生在評論歷史事件時,注意運用史實分析和說明問題,堅持“論從史出”、“ 一分為二”的方法,形成科學的歷史觀。
通過這種途徑,幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別,從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件,以維護世界和平。
3. 探究問題三:“一戰”結束的原因有哪些?
指導學生從各個國家的角度歸納概括得出答案,培養學生嚴謹的思維能力。并從戰爭引發革命,革命制止戰爭的分析,培養學生辯證的思維能力。
4. 探究問題四:“一戰”的性質和影響是什么?
引導學生從“一戰”爆發的原因,參戰國的性質和目的以及戰爭后果等方面出發,分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰爭。帝國主義是戰爭的根源。從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。
通過指導學生閱讀材料,引導學生分析得出,戰爭的深遠影響是給交戰國人民帶來巨大災難,給世界造成巨大損失。這場戰爭是一場罪惡的戰爭,同時它也改變了國際格局。
(四)以史為鑒,情感升華
通過觀看《凡爾登戰役》 視頻,讓學生感悟戰爭的殘酷性和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。讓學生樹立和平的意識,遠離戰爭珍愛和平。
我通過以上途徑來突破本課重難點。
(五)整理歸納、知識建構
讓學生自己用知識樹歸納本課知識點,建構本課的知識框架。根據建構主義理論,讓學生根據學科特點主動獲取信息,提煉知識,建構知識體系,形成規律性認識,掌握學習方法,可以提高學生的認知能力。
教師進行學法指導,用“一二三四”總結本課。
最后,本課的教學設計適應現代課程觀要求,發揮歷史的現實性功能,拉近歷史與現實、與學生的距離,為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎,真正實現歷史學科的課程價值。
五、教學反思
1、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足,必將影響到學生的思考效果。
2、討論的重點還可更多地放在結合實際方面。如現在的美國對伊拉克、利比亞的戰爭,“斬首”行動等,究竟什么樣的行為是恐怖行為?個人所進行的和以國家名義進行的活動性質一樣嗎?對現在美國的行為如何評價?
高中歷史說課稿 篇2
各位評委,大家好!我今天說課的題目是:人教版高中歷史必修一第一 單元第4課《專制皇權的不斷加強》。我主要從一說教材(包括教材地位、課標要求、教學目標、重難點分析)二學情分析、三教學方法、四教具準備、五教學過程等幾個方面進行說課。
一、說教材:
(一)教材分析
本課主要介紹了宋太祖加強中央集權的措施以及明清時期,皇權的不斷加強,它上承第3課,從漢至元政治制度的演變的內容與本課專制皇權的不斷加強的內容,同屬于中國古代政治制度史中重要內容,學習本課不但有助于幫助學生了解和掌握中國古代中央集權制度建立的過程及規律,而且還有利于認識這一制度對中國統一的多民族國家的形成與發展、國體與政體、官僚政治與行政管理等產生了深刻的影響,從而使學生了解國情、關注民生,激發他們強烈的歷史使命感和社會責任感,另外,通過學習明清時期專制皇權達到頂峰的史實,認識我們今天的.民主生活的來之不易,要更加珍惜民主。
因此,學習本課還具有很強的現實意義。
(二)、教學目標
本節課的課標是:了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實,認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況,確立以下教學目標:
1、知識與能力方面:
(1)基礎知識: 清朝的軍機處
(2)培養能力:促進學生形成依據史實評價歷史事件與歷史人物的能力和形成歸納、分析能力。
2、過程與方法方面:
(1)通過設問、指導學生閱讀課本,促使學生思考分析歷史問題,加深對歷史知識的理解
(2)通過提問和組織課堂討論,激發學生的學習興趣和思維,引導學生把握本課知識結構
形成學科能力。
3、情感與價值觀方面:
(2)通過學習本課,明清時期專制皇權達到頂峰的史實,引導學生了解古代政治的多樣性,認識到中國古代經歷了漫長的專制社會,進一步了解中國國情,增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。也認識我們今天的民主生活的來之不易,要更加珍惜。
(三)、重難點分析
重點:明清時期加強皇權的措施及影響。
難點:專制皇權的不斷加強的過程
二、學情分析:
高一學生在初中已學過本課的一部分內容,看過少明清時期的歷史劇,對明清史也有一些了解。但認識比較膚淺片面,側重對歷史現象的感性認識,對知識的掌握缺乏系統條理,對歷史現象的分析缺乏廣度和深度。所以,上課時,把教學內容制成教學課件,通過在課堂上展示歷史圖片,補充材料等方式,使之更生動形象,以增加學生學歷史的興趣,幫助他們系統深入地學習。
三、說教法
結合新課程教學理念及學生的實際情況,我主要采用提問式,談話法、閱讀指導法和直觀演示法等進行教學。通過這些教法引導學生分析、理解、掌握清朝的設立軍機處史實。
四、說學法
學生通過閱讀思考、師生之間進行合作探究、體驗交流等,注重學習過程中的生成性。從而培養學生的創新能力。
五、說教具準備:
自制的教學課件。
六、說教學過程
(一)課前探究
1、組織學生通過網絡下載有關歷史圖片,初步了解教材的相關內容。
2、思考課后的知識鏈接。
(二)導入新課
情境營造:通過復習上節課的內容和展示圖片,最后引入明清加強君主專制的措施,軍機處的設立(設計意圖:用這種方式來集中學生的注意力,并引起他們學習的興趣。)
(三)展示課標及本課具體教學目標(見上)
(三)新課的學習
(2)清軍機處的設立:
清初的中樞權力機構
軍機處的設立:原因、職能特點、作用
總結:君主專制制度的加強對中國社會發展的影響?(引導學生討論回答,師補充)
(四)課堂總結
清明的軍機處重處在可以參與處理內政外交等機要政務,但輕處在于“跪奏筆錄”,完全聽命于皇帝,因此,軍機處的設立,是專制皇權高度發展的重要標志。
(五)達標測試,鞏固練習
例題2、清朝初期,對皇權構成重大威脅的是
A、議政王大臣會議 B、內閣
C、六部 D、南書房
(六)布置作業: P18
歷朝統治者為加強皇權而不斷削弱相權,請分析:專制皇權的不斷加強給中國社會造成了什么影響?
七、板書設計
軍機處的設立
1、軍機處設立的過程
皇太極
康熙
雍正
2、原因:
議政王大臣會議嚴重影響了皇權集中。
3、職能:
4、意義:
高中歷史說課稿 篇3
第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成(1課時)
一、教學目標
知識與能力:知道諸子百家,認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義;了解孔子、孟子和荀子的主要觀點,理解儒家思想的形成。
過程與方法:適度引入古代中國政治發展與傳統文化方面的材料 ,啟發學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法,從時代、主要觀點、影響等方面,指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題,組織學生談一談繼承中國傳統文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。
情感態度與價值觀:感受中國古代思想的博大精深:通過學習早期儒家的民本思想,培養學生的人文關懷精神;了解儒家文化是我國傳統文化的最主要部分,認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響;聯系現實,使學生正確對待儒家傳統文化,發揮其在當代的積極意義。
二、教學重難點
1.重點:“百家爭鳴”局面出現的歷史意義;孔子、孟子、荀子的主要觀點,了解儒家思想的形成。
2.難點:儒家思想的形成,認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。
三、教學方法:材料分析法、對比法。
四、教學手段:多媒體課件
五、教學設計
儒家思想是中國傳統文化的主流思想,也是封建社會的統治思想。自孔子創立儒家至今,儒家經過了二千多年的發展歷程,其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌,我們要盡量閱讀原始文獻資料,所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同,也能幫助學生理解儒家思想的發展演變過程。
早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區別),通過學習民本思想,來培養學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識,增加學生的學習興趣。
導入:
教師:第一單元 中國傳統文化主流思想的演變。提問:默讀單元引言:中國傳統文化的主流思想是什么思想?
學生:儒家思想。
教師:對!中國的思想文化源遠流長,蓄積深厚。儒家思想是中國傳統文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠,是中華民族的寶貴精神財富。同時,也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候?
學生:春秋戰國時期。
教師:春秋戰國時期在思想界出現了一個什么局面?
學生:“百家爭鳴”的局面。
教師:對!而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。
一、“百家爭鳴”局面的出現
圍繞“百家爭鳴”,教師提出以下問題以便學生討論分析:
1、理解概念? 學生先回答后,教師通過投影解釋
(1)所謂“百家”,是泛指,意為數量多。《漢書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。
(2)所謂“爭鳴”是指爭論和辯難
“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級(層)或本集團的利益和要求,對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是,他們著書立說,廣收門徒,高談闊論,互相辯難,爭相發表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。
2、社會原因?
教師:“諸子百家”為什么要爭論辯難?有什么深刻的社會原因?提示:政治、經濟、階級關系和文化等方面介紹
學生:討論。借助于教材
教師:投影歸納以下幾點:春秋戰國時期是社會大變革時代,奴隸社會日益崩潰,封建社會逐步確立。
第一,經濟上,井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣,促使井田制走向瓦解;封建經濟的迅速發展,為學術文化的繁榮提供了物質條件。
第二,政治上,周王室衰微,諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法,提出改革時弊的各種方案,就必然會出現觀點各異的現象;加上新的統治階級還未有絕對的權威,人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約,盡可以暢所欲言。
第三,階級關系上,“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵,兼并他國,取代周天子的地位,因而特別地禮賢下士;士人們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。
第四,思想文化上,從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起,造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士,同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上,一批以傳播文化,發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。
教師小結,要學生明確:一定是思想觀念是的歷史時代的產物,是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派別代表:(教師投影頭像插圖,學生列舉學生)
教師:春秋戰國,學術思想空前發達。學派很多:三教九流-------。其中影響較大的有 學生:列舉
儒家:孔子、孟子、荀子。
道家:老子、莊子。
墨家:墨子。
法家:商鞅、韓非等。
4、歷史影響
教師:這些學派相互詰難、批駁,形成了“百家爭鳴“的局面;同時,各派吸收、融合,逐步形成了中國的傳統文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學宮圖片,說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響?
學生:是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段,奠定了中國思想文化發展的基礎。
教師:春秋戰國時期的“百家爭鳴”,奠定了中國整個封建時代文化的基礎,對中國古代文化有著非常深刻的影響。可以說,沒有當時的“百家爭鳴”,中國后來的`思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中,各家學派相互取長補短,形成了中國的傳統文化體系,也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的,并在日后成為中國傳統文化的主流思想。
二、孔子和早期儒學
教師:你對孔子知多少?儒家學派創始人孔子,無人不曉。
學生:舉手回答
教師:向學生展示幾幅有關孔子的圖片,簡要介紹孔子生平,極其孔子的地位和影響。
1、孔子的思想
教師:《論語為政》中孔子總結自己一生的一段話:“子曰:‘吾十有五而志于學,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾距。’”請學生解釋,然后教師再做總結,這段話其實反映了孔子一生精神修養的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多?
學生:背誦-----。
教師:《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想
學生:列舉
(1)思想核心――“仁”。在《論語》一書中,“仁”字的出現達一百多次,說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說,孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁,孔子主張克制自己,恢復“禮治”,即“克己復禮為仁”;仁與禮的關系是內容與形式的關系,仁是人的內在本質,是修己愛人的自覺性,強調人與社會的和同;禮是社會對人的外在約束。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性,由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注,對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切,這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神,是
“仁”的一種表現方式,即孔子的民本思想。在幾千年后的今天,孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恒的價值。
(2)在政治思想上,孔子主張為政以德,反對苛政和任意刑殺,也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出,孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題,解決人的靈魂問題,這使儒家思想有了一些宗教色彩。
(3)在教育上,孔子提出了“有教無類”的著名主張,這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說:“自行束修以上,吾未嘗無誨焉”。也就是說,只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教,就表示有尊師重道之意,我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區別,是劃時代的進步。
孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制,擴大了教育的社會基礎,尤其是滿足了平民入學受教育的愿望,適應了社會發展的要求,有力地推動了春秋以來的學術下移運動,壯大了士階層的隊伍,促進了各民族文化的融合與發展。孔子是中國歷史上偉大的教育家,據說“弟子三千,賢人七十二”。
看司馬遷對孔子的評論:“孔子布衣,傳十余世,學者宗之。自天子王侯,中國言六藝者折中于夫子,可謂至圣矣!”,再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片,體會孔子在中國歷史上的地位。
教師:孟子和荀子是戰國時期儒家學派的代表人物,他們繼承和發展了孔子的儒家思想,并在適應時代要求的情況下有所創新,為儒學的新發展作出了重要貢獻。
2、孟子的思想
學生:歸納,教師投影明確。
(1)政治思想主要是繼承了孔子的“仁”,并將其發展為系統的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題:“民為貴,社稷次之,君為輕”,這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為,如果統治者實行仁政,就可以得到人民的衷心擁護;反之,如果推行虐政,將會失去民心而變成,被人民推翻,“不以仁政,不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想,孟子提出“施仁政于民,省刑罰,薄稅斂”,是勸說統治階級要善待民眾,不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華,也是對孔子民本思想的發展。
(2)倫理觀上:孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”,即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善,但也必須通過后天學習存養善端,使其不斷擴充完善,否則會喪失善端。
3、荀子的思想
教師:荀子,名況,戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生:一位是杰出的學者韓非子,一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要繼承發展了孔子的思想,但對戰國諸子百家的思想也兼容并包,故能集大成。
學生歸納,教師投影確認。
(1)政治思想:荀子主張“仁義”和“王道”, “以德服人”。他所提出的“行一不義,殺一無罪,而得天下,仁者不為也。”“天之生民,非為君也;天之立君,以為民也。”“從道不從君。”等觀點,都可見諸于孔孟的思想學說。
(2)在君民關系上,荀子說:“君者,舟也;庶人者,水也。水則載舟,水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點,對后世的政治思想影響很大,為后來歷代有見識的封建帝王所采納,對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。
(3)在人性論方面,荀子主張“性惡論”,他說:人餓了便喜吃,冷了便喜穿,疲勞了便喜休息;苦飯不愿吃,破衣不愛穿,辛苦的事不樂意干;愛聽好聽的聲音,愛看好看的顏色。順著這些天性,人就不會循規蹈矩,因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反,卻和孟子一樣主張后天學習,通過學習成賢成圣,“涂之人可以為禹”,可謂殊途同歸。 講完荀子的思想,可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同,加深學生的理解。
三、道家、法家和墨家
教師:提示學生看書,以表格形式歸納總結。不作重點解釋。
本課小結:從春秋至戰國末年,歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現了“百家爭鳴”的局面,儒家思想即在此氛圍中產生,并在吸收各家之長的過程中發展成長起來。并在日后成為中國傳統文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發展,起了巨大的推動作用。
課堂鞏固:
一、本課測評:
1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么?
2.儒家思想是怎樣形成的?主要內容是什么?
二、學思之窗和學習延伸
第2 課 “罷黜百家,獨尊儒術”
教學目標:
1、知識與能力:知道漢代儒學通過“罷黜百家,獨尊儒術”,創辦太學等手段,逐步成為正統思想的史實。認識漢代儒學“大一統”的精神的價值
2、過程與方法:
用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想;用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統文化的主流思想。
3、情感態度價值觀
通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩定社會、發展經濟有積極作用;通過漢代教育體系的建立認識教育是培養人才的關鍵,重視教育對推動文化事業的發展有重要作用。
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