跨越海峽的生命橋教學設計【優秀11篇】

　　作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的跨越海峽的生命橋教學設計，歡迎大家分享。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇1

　　[教學內容]

　　講讀第三自然段到全文結束。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重、難點]

　　引導體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、復習導入，調動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的.主要內容。

　　2、學習3～5自然段。

　　（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　臺灣

跨越海峽的生命橋教學設計 篇2

　　教學目的:

　　1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、抄寫自己喜歡的句子。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　教學方法：

　　情景教學法，朗讀渲染法

　　課時安排:

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容:

　　初步感知課文內容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內容。

　　教學重點:

　　對有關知識點的了解,深層體會課文內容。

　　教學難點：深層體會課文內容。

　　一、導入新課。

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。出示課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

　　二、整體感知。

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　三、自學生字詞。

　　1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

　　2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

　　3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

　　四、學習一、二自然段。

　　1、自由讀課文，歸納主要內容。

　　2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

　　4、指導有感情朗讀課文原句。

　　五、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時

　　教學內容:聯系上下文,理解含義深刻的句子。

　　教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。

　　教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。

　　一、情境導入。

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

　　2、學生自讀課文第三至六自然段。

　　3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　4、指導有感情地朗讀第五自然段。

　　二、升華情感。

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于，經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，經過十幾個小時的奔波，李博士經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于成功完成手術。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　三、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

　　板書設計:

　　跨越海峽的生命橋

　　大陸

　　提、移、救

　　教學反思：

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的'生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

　　課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：

　　通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題：

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是發生在杭州的一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事的時候，格外感到，我想你們也和我一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?請同學們打開課本106頁，自由讀第二自然段。把句子讀通順，讀流利。

　　二、自由讀文，感悟危情

　　1、從這段課文的描述中，你看到了一個怎樣的小錢?(學生匯報)

　　處理句子：生命就像即將凋零的含苞的花朵。

　　把比作了。小錢這朵花未曾開放即將凋零。因為他患了(生：嚴重的白血病)。“白血病”又稱什么?更何況是嚴重的白血病那!18歲正是如花的年齡，18歲正是在運動場上奔跑、跳躍的年齡，18歲正是在書海中暢游的年齡，而小錢卻靜靜的.躺在病床上等待著死亡。假如你是小錢的親人，你的心情會怎樣?假如你是小錢的朋友，你的心情又會怎樣?請同學們說說自己的感受。(用同情、惋惜的語氣讀這段課文的前三句話。)

　　2、得了白血病，“唯有”進行骨髓移植。給“唯有”換個詞語，(“只有”，別無選擇。)然而要找到適合移植的骨髓又談何容易?談何容易也就是。從這段課文中找出有關的詞語和句子。誰來說說。(生匯報.)

　　師：十萬人里才可能有一個，十萬分之一，不容易!

　　師：“幾經輾轉”是什么意思?醫務工作者有可能去哪些城市找過?(北京、上海、廣州、香港……)也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了!結果找到了適合的骨髓嗎?在哪兒找到的?這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

　　誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

　　師：真會讀書!現在，讓我們也來讀一讀吧。

　　三、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、同學們，讓我們把目光投到海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院吧!請同學們自由讀課文的3至5自然段，要邊讀邊想：課文主要寫了哪兩個人?他們正在干什么?是在什么情況下進行的?

　　2、生匯報。

　　“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。”學生想象：7.3級的大地震是怎樣的情形?(學生描述)如此大的地震，手術又是怎樣進行了呢?

　　請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文。(課文的第五自然段)(配樂讀)

　　你的眼前出現了怎樣的畫面?(學生匯報)

　　3、(小黑板)：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎?

　　生：余震是指大地震過后的小地震。

　　師：那么什么是突如其來的余震?誰知道?

　　生：指余震來得突然。

　　師：來得很急，很快，讓人沒有任何防備。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是……(學生接讀)余震襲來，手術室屋頂上的燈搖搖欲墜，生命受到危險，但是……(學生接讀)。墻上的泥灰在脫落，房屋搖搖欲墜，生命受到危險，但是……(學生接讀)他們不知道余震還會發生多少次，但他們知道。

　　4、(小黑板)：齊讀：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..

　　師：一次又一次的文字背后是什么呢?你讀出了什么?從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?

　　師：流出來的是深深的感動，是大陸和臺灣的血脈親情。(板書：大陸臺灣血脈親情)從中可以看出李博士、臺灣青年是個怎樣的人?

　　3、多么感人的'一幕啊!誰想讀給大家聽。(第五自然段)

　　4、如此動人的一幕，同學們想讀不想?帶著自己的體會齊讀第五自然段。(配樂讀)

　　5、師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　這是怎樣的十幾個小時呢?

　　在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等)

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。

　　6、齊讀第7自然段(歡快的語氣)

　　師：此時此刻，你們知道生命橋指的是什么了嗎?

　　生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

　　師：是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋!(板書：愛之橋)(手指著板書)這座用愛心架起的跨越大陸和臺灣的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　四、課外拓展，讀寫結合

　　因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。讓我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?看誰說得最讓人感動?

　　同學們，老師讀完這篇課文后，格外感到，情不自禁的寫下了幾句話：大陸和臺灣是兄弟，雖然我們一直不在一起，彼此不了解，不熟悉，但是，既然是兄弟，就不需要太多的言語，只要說一聲：我需要你，做什么我都愿意。把我的骨髓捐獻給你，把我的愛心奉獻給你。我的親人，我的兄弟，愿我一次又一次的努力，讓你的生命之花燦爛無比。

　　希望同學們像文中的李博士和臺灣青年一樣，奉獻我們的愛心，讓愛永駐心底，讓愛充滿你我之間，讓愛在我們四(一)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元

　　【教材簡析】

　　本組教材圍繞“人間真情”的專題編選了五篇課文，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義。本課講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【設計理念】

　　新課程標準要求教師在教學中調動學生的積極性和主動性，強調自主學習，引導學生合作、探究學習，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生發表獨立見解。教學中，重現故事情境，實現學生與文本最近距離的對話，撥動學生愛的心弦。

　　【設計特色】

　　體現語文實踐訓練注重感情朗讀指導

　　【教學目標】

　　1、通過自主學習和隨文識字，會認“凋、苞”等8個生字，會寫“峽、脈”等12個生字。正確讀寫“跨越、移植”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課時劃分】

　　2課時

　　【教學準備】

　　師：多媒體課件；

　　生：預習課文，查找有關“白血病”和“骨髓移植”的資料。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、導入新課，質疑課題

　　1．板書課題：22跨越海峽的生命橋

　　2.重點指導生字“峽”。

　　（“峽”是生字，你要提醒大家注意什么？（左小右大，右邊的撇捺要伸展；）范寫，學生書空、書寫，展示，評議。）

　　3.復習二年級學過含有“峽”的句子：“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”。

　　4.利用地圖理解“海峽”。

　　5.看到課題你有什么疑問？

　　【設計意圖：通過重點指導生字“峽”，結合地圖理解“海峽”，為課文學習奠定情感基調。】

　　二、讀通課文，整體感知

　　1．從杭州到寶島臺灣，它們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋，那簡直是不可能的事。而題目中卻明確地指出，跨越海峽的生命橋，大家一定會有很多疑問。帶著這些疑問我們一起走進這個真實感人的故事。讓我們打開書本106頁，走進課文。

　　2.請大家大聲讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀得不暢的句子做一個記號，再回讀幾遍。

　　3.課件出示詞語。

　　凋零含苞綻放

　　蒼白紅潤白血病

　　骨髓移植幾經輾轉談何容易海峽彼岸骨肉同胞

　　4.讀讀詞語，你發現了什么？

　　5.快速默讀課文，想想課文寫了件什么事？

　　（課文講杭州青年小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）鼓勵學生用文中詞語連詞成句來概括文章主要內容，注意抓住事情的起因、經過和結果來概括。

　　過渡：讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──１９９９年９月２２日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，（引讀第一自然段）。

　　【設計意圖：通過多種形式的讀，調動學生積極性，達到讀準字音、讀通句子、整體感知的要求。】

　　三、走進杭州，關注命運

　　1.美麗的杭州市，美妙的早晨，明媚的陽光，小錢卻只能靜靜地躺在病床上，讓我們一起關注這位年輕人的命運。

　　2.請大家默讀課文第二自然段，畫出讓你感動的詞句，在旁邊寫出你的感受。

　　3.交流感受

　　課件交流句子①

　　“這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）指名讀，齊讀。

　　（2）課前，有同學問我什么是白血病，誰查閱過相關資料？

　　（3）請學生演示搜索資料的.過程，教師補充白血病資料。

　　【設計意圖：現場演示搜索資料的過程，提高學生搜集資料的能力，這是新課程標準所倡導的。】

　　（4）讀了這句，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的畫面？

　　（5）現在，你再去讀讀這句話。能不能讀出畫面感？

　　（6）比較句子“這個年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能拯救他。”

　　（這句冷冰冰的，文中句子突出他是剛滿18歲的年輕人，將他的生命比作含苞的花朵，使句子更生動感人。）

　　（7）生命就像美麗的花朵，花樣年華的小錢，本來可能做什么，可能做什么，可能做什么，把你想象到的寫下來。

　　(8)展示學生的句子

　　(9)過渡：是啊，１８歲的生命就像……（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹.可惜同學們美好的想象，僅僅是對小錢美好的祝愿，他卻只能躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　4.面對著這樣一段文字，你的感受是不是加深了，試著把你的感受讀出來，有感情朗讀課文。

　　過渡：治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）我們繼續交流讀書感受。

　　課件交流句子②

　　“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”

　　（1）.什么是“談何容易”，聯系下文說說

　　為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！）

　　（2）課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個）（作者用“可能”這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多么準確的用詞寫出了多么殘酷的事實啊！）

　　（3）此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年！）現在，只有誰才能救得了小錢了？（臺灣青年！）

　　（4）請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：

　　①唯有臺灣青年才能救小錢。

　　（能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎？）

　　②唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

　　⑼唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。

　　【設計意圖：抓住文章重點句，引導朗讀，體會骨髓移植的緊迫性和必要性，并由此拓展，培養發散思維能力和表達能力，提高朗讀能力。】

　　四、配樂朗誦，升華情感

　　1．配樂齊讀第二自然段。

　　2.課文學到這兒，你能體會到作者竹林這段環境描寫的獨具匠心了嗎？

　　（引導學生體會寫十八歲的白血病青年，他的生命正像含苞欲放的花蕾，正要展示人生風采，迎來人生美好時光的時候，卻突遭不幸，快要凋謝。這是多么令人惋惜、同情、擔憂的事啊。可見，第一段的寫花，正是和青年的生命比照，把一種常人難以體會的感受用淺顯的的事物比照，讓人人都能感受到，可見這是作者的匠心所在。）

　　3.讓我們再好好讀讀課文第一自然段。

　　結束：這是一次跨越海峽的拯救行動，我們一直牽掛著的小錢的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你應該感激誰呢？下節課我們走進這個感人的故事，一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。

　　【設計意圖：在配樂朗讀中提高認識，深化情感，引發共鳴，體會作者環境描寫的匠心。】

　　五、作業設計

　　1.拓展閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》。

　　2.有感情朗讀課文第一、二自然段，摘抄受感動的詞句。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認讀生字以及由生字組成的詞語。

　　2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、把使你感動的段落多讀幾遍。

　　教學重、難點：

　　學習課文，體會海峽兩岸的魚水情；談談自己對這件事情的體會。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、直接入題

　　1、破題，板書：20、救命骨髓

　　2、過渡：為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。

　　二、讀課文，理清文章的脈絡

　　1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情？

　　2、反饋學習情況：這篇課文講了在成都機場上，一對四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來，當臺灣同胞的骨髓植入另外內地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。

　　3、各個小組互相討論、修改各個自然段的意思。

　　4、小組內互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語句。

　　三、學習課文

　　1、出示學習提綱：

　　⑴骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？

　　⑵這是誰的骨髓？他用自己的'骨髓救了誰的生命呢？

　　⑶把使你受感動的部分讀幾遍，談談你的體會。

　　⑷學習課文，你受到了什么啟發？

　　⑸想一想，為什么說兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？

　　2、給學生充分的時間進行自學，小組內先互相交流。

　　3、展示學生個人感情朗讀自己感動的部分。

　　4、抓住以下幾點進行教學。

　　⑴時間的緊迫性。

　　⑵醫療費用高。

　　⑶可以匹配的骨髓難找。

　　5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈者和收捐者永遠不會見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。

　　6、全班一起朗讀這句話，并談談你的理解。師作適當點撥。

　　四、總結全文內容

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、說說你讀了這篇課文的感受。

　　3、把這個故事講給父母聽。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的.能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：

　　2課時

　　教學過程:

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

跨越海峽的生命橋教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1．讀懂課文，感受小錢生命垂危，感受臺灣青年和李博士的愛心，深刻理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，培養自己的高尚品質。

　　3.學習本文表達方法，體會表達方法的作用。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士等人的高尚品質，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　2.教學難點：學習本文表達方法，體會表達方法的作用。

　　三、教學過程

　　（一）復習導入，感知寫法

　　1.同學們，今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》，齊讀課題。

　　2.通過上節課的學習，我們知道這個海峽指哪一個海峽？（臺灣海峽）

　　3.師出示臺灣海峽圖片，進行介紹。

　　4.引導學生理解在臺灣海峽上沒有橋，那座橋是用愛心架起的生命橋。

　　5.提問海峽的兩邊分別指哪里？（板書杭州和花蓮）

　　6.課文先寫的杭州，再寫的花蓮，課文是不是按照時間的先后順序寫的呢？強調同一時刻（板書）并指出具體時間。

　　7.兩岸的事情發生在同一時刻，是同時發生的。但是同一時刻，不同的地點，不同的事情，又不能同時寫，所以花開兩朵各表一枝，那我們先看同一時刻杭州發生的事。

　　（二）走進杭州，感受小錢生命垂危

　　1.指名讀一、二自然段，其他同學認真聽并思考從他們的朗讀中你知道了什么？

　　2.學生自己談知道了什么？

　　3.我們來看這段話，看這位青年病得究竟有多嚴重，骨髓移植到底對他意味著什么？為了強調語氣，這段話運用了一些這樣的詞語， 請四位同學再來讀讀這四句話，從這些詞語中你們是不是又有了新的發現，新的體會？

　　（1）“唯有……才能……”生命危在旦夕，要想挽救這樣的病，只有這一個辦法。

　　（2）“然而”很困難。

　　（3）“如果……才……”感受到什么？困難。

　　（4）“終于”不容易，他也很幸運。

　　你們看，這些詞語雖然沒有實際意義，但是同樣凝結著情感，關注這些詞語我們同樣能感受到治好小錢的病真的不容易。我們再來讀。（齊讀）

　　4.讀書就要邊讀書邊思考，邊提出問題，老師也有一個問題，跟大家一起來研究。

　　（1）這一部分主要寫海峽這一頭的杭州小錢生命垂危，為什么開頭先描寫杭州的美景？（指名讀）學生談理解。

　　（2）引讀

　　陽光灑滿了美麗的杭州，小錢本應該享受明亮的陽光，可是他只能靜靜地躺在病床上。

　　多么美麗的秋景啊！他本應該漫步在西湖岸邊，享受秋天的美景，可是他卻只能靜靜地躺在病床上。

　　（3）此刻的你一種是什么樣的心情？（難過，同情，希望小錢快好）

　　這樣的心情能深入到我們的心里，它也能跨越海峽傳遞給臺灣青年。

　　（三）走進花蓮，感受品質

　　1.指名讀三、四、五自然段，其他同學認真聽并思考從他們的朗讀中你又知道了什么？

　　2.學生自己談知道了什么？

　　3.介紹臺灣地震。

　　4．談感想：你想說什么？就是在這樣的一場地震中，臺灣青年捐贈了骨髓。

　　5.同樣是環境描寫，但是二者截然不同。此刻杭州（讀第一自然段），臺灣花蓮（讀地震）。

　　6.地震襲來，這位臺灣青年在干什么？誰來讀一讀描寫青年的語句。

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的`骨髓。

　　（1）再讀讀第一句。如果沒有等待骨髓的小錢，此時此刻，這位臺灣青年應該去干什么？

　　（2）他沒有這樣做，讀“但是”后面的句子。所以這里用了一個表示轉折關系的詞語——“但是”。你感受到什么？

　　（3）（引讀）為了小錢，他沒有去尋找自己的親人，因為他知道同一時刻的杭州，小錢靜靜地躺在病床上，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　（4）男女生配合讀。男生讀前半句，女生讀后半句。

　　在他的心里挽救小錢的生命更重要，他要用自己的愛心架起這座生命橋。

　　7.再看李博士。（第五自然段）

　　（1）這里也有一個“但是”你們找到了嗎？

　　（2）先讀第一句。此時此刻，如果沒有等待骨髓的小錢，李博士應該去干什么？

　　（3）他沒有這么做，讀“但是”后面的句子，你感受到什么？

　　（4）（引讀）因為李博士想到了同一時刻的杭州，小錢靜靜地躺在病床上，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　小結：這兩個自然段中都有一個“但是”，因為青年和李博士在地震中都想到了同一時刻在杭州的小錢。

　　8.我們再來讀一讀這兩個自然段。

　　9.抽取骨髓成功了，這座生命之橋馬上就要架起了。在架起這座橋的時候，我們來看看又遇到什么困難？讀第六自然段。

　　雖然不容易，但這座生命橋架起來了。

　　（四）拓展中體會寫法

　　1.讀拓展文章。

　　2．這兩篇文章在寫法上有什么相同的地方？

　　主題相同（都表達的是兩岸同胞的血脈親情）

　　內容相似（骨髓移植）

　　3.仔細讀，你能不能發現這兩篇文章在表達上有什么不同的地方？

　　時間不同。它是按照什么順序寫的？畫出表示時間的詞語。

　　小結：記敘事情可以按事情的進程、事情的先后順序寫，如果發生在同一時間的不同事情，也可以分別來寫。無論是哪一種寫法，這兩篇課文都有一座跨越海峽的生命橋。

　　（五）總結

　　兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

　　（六）板書設計

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州 同一時刻 花蓮

跨越海峽的生命橋教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或對需要安慰的人進行安慰。

　　2、聯系自己的生活實際，體會關愛他人，幫助他人的快樂，同時鍛煉表達能力和人際交往能力。

　　3、感受人間真情，倡導樂于助人的社會風尚，通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。

　　課前準備：

　　課件

　　教學設計：

　　一、喚起真情，激情導入

　　人間處處有真情，真情時時暖人心。這一單元，我們圍繞“愛”這個主題學習了幾篇描寫人間真情的課文。這節課，讓我們也來化作愛的天使，來學會感謝，學會安慰。

　　（課件出示交際主題：感謝與安慰）

　　二、模擬情景：

　　1、師：《跨越海峽的生命橋》一課中，18歲的杭州青年小錢很不幸，年紀輕輕，就得了白血病，在他生命之花即將凋謝的時候，在海峽的彼岸，臺灣青年就將自己的骨髓捐獻給了他，使小錢重新獲得生命。他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，也使大陸和臺灣人民的心緊緊聯系在一起。如果有一天，小錢見到了那個給他捐獻骨髓的臺灣青年，小錢會怎么樣呢？他們之間會產生什么情景呢？

　　2、同桌模擬表演。

　　3、指名上臺表演，教師適時引導。

　　4、師小結：同學們的表演的確讓人感動，我們在向他人表示感謝時，態度一定要真誠，讓受感謝的人能感受到你的確是在真心誠意地向他表示謝意。

　　5、師過渡語：《愛的教育》一書中的卡羅納多可憐啊，愛他的母親去逝了，他傷心極了，眼睛都哭紅了。可是他來到學校，老師和同學們像親人一樣地關心他，安慰他，讓我們看看他的老師是怎樣安慰他的吧！（教師模擬安慰卡羅納）

　　6、卡羅納聽了老師的話，心里會有什么感受？他為什么會有這樣的感受？

　　7、作為同學，我們應樣去安慰他呢？（指名說）

　　8、教師小結：在別人遇到傷心或不幸的時候，我們要想他人之所想，急他人之所急，送去我們的安慰，一定會讓他從悲傷中走出來，忘記煩惱，變得快樂起來。這種安慰可以是有聲的語言，也可以是無聲的行動。

　　三、模擬表演：

　　1、生活中，我們一定經常會遇到這樣的事，你會怎么做呢？怎么說

　　2、課件出示。選擇一個情景，和你的同伴演一演。

　　①情景一：下午放學回家，發現鑰匙忘記帶了，只好坐在家門口等。可爸爸媽媽偏偏遲遲不回家。這時，鄰居的阿姨來了┈┈

　　②中午放學，無氣驟變，我在教室里冷得瑟瑟發抖，焦急無助地望著天。這時，奶奶頂風冒雨為我們送來了雨傘和外套┈┈

　　③媽媽下崗了，很難過┈┈

　　3、指名上臺表演。

　　4、看來，大家都學會了感謝與安慰。大家都學會了做一個懂事的孩子了。

　　四、心靈溝通室。

　　1、師：從一年級到現在，我們就生活在一個集體，經過了1000多個日子。這里有關心你的`老師，有和你朝夕相處的同學。你一定受到過他們的幫助。今天，我們就給大家提供這樣一個機會，用我們貼心的話語對他們表示感謝。讓我們的心與心靠的更近一些吧！（課件出示：“心靈溝通室”及音樂）

　　2、學生自由感謝幫助過自己的老師或同學。

　　3、剛才你感謝了誰，說了什么感謝的話？

　　4、過渡語：感謝的話就像一座橋梁，連通了你我的心靈。當我們遇到傷心難過時，有人來安慰我們，就如同夏日里的一縷清風，冬日里的一縷陽光，讓我們的心瞬間變得開朗起來。

　　5、看看我們班的同學傷心難過的時候,同學們是怎么安慰他們的:

　　情景一：余玉婕同學的腳受傷了，當她第一次走進教室時，大家都對她說了些什么？大家是怎么安慰她的？

　　采訪余玉婕，聽了大家的安慰，你是什么樣的感受？

　　情景二：望藝博在上次的作文測試中因為沒有做完，十分傷心，在座位上號啕大哭。大家看見了，是怎么安慰他的？

　　望藝博同學，你聽了大家對你的安慰，有什么感受？

　　五、祝福與鼓勵，現場表演。

　　1、師：今天是吳樂同學的生日，老師想問問他。你今天是什么心情？有什么愿望？今天也給同學們創造一些機會，送點祝福給他吧？

　　2、指名說祝福，老師送祝福。

　　3、師：吳樂，你聽了大家的祝福，是什么心情？想對大家說點什么？（吳樂對大家說感謝的話。）

　　4、師：周文睿同學明天就將去參加青少年宮組織的英語口語大賽了，采訪一下，你此時的心情怎樣？你希望同學們對你說些什么？聽了大家的鼓勵，你此時的心情怎樣？

　　六、結束語

　　1、師：這節課，你有哪些收獲？學會了什么？

　　2、小結：讓我們心中充滿感激，讓我們學會為他人送去安慰，讓愛的陽光普照我們每個人的心田。讓我們在一曲《愛的奉獻》中去感受愛的力量吧！

　　3、哼唱歌曲《愛的奉獻》。

　　4、后，老師把我真誠的感謝和美好的祝愿送你給，愿我們學會感激、學會安慰、學會祝福、學會鼓勵。愿我們的生活笑口常開。謝謝大家對老師的配合！也謝謝在座的每位老師對我們的指導。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　【教學重點】

　　理解臺灣青年和李博士的高尚品質。

　　【教學難點】

　　理解“生命橋”的含義。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【總體設計】

　　教學分成四個實踐板塊：

　　１、初讀課文，自同學字、新詞，交流初讀感受；

　　２、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

　　３、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；

　　４、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入

　　１、揭示課題，質疑：

　　看到課題，你有什么疑問？

　　２、導入：

　　讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，掌握主要內容

　　１、自由讀課文，要求同學讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　２、屏幕出示詞語，引導同學自主提示需要注意的詞語：

　　⑴　提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的'年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個詞語在課文中指的是什么。

　　⑵　提示輾轉，都是翹舌音。訓練同學用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

　　⑶　提示暫停，訓練同學讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

　　３、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓練同學抓住故事發生的時間、地點、人物和關鍵詞語概括課文內容。

　　三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀

　　１、過渡：課文講的就是這樣一個真實而感人的`故事。這個故事最讓你感動的是什么？

　　２、引導默讀課文的第３、４、５自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯系上下文說說為什么感動。

　　３、默讀畫語句，同桌間交流。

　　４、引導全班交流：

　　根據同學實際情況，隨機引導交流以下重點語句：

　　⑴　交流第四自然段表示臺灣青年廣博愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

　　①　指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

　　②　看錄像，體會當時的臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史７．３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯系自身談感受。

　　③　結合課文的第二自然段，引導同學感悟、想象，走進臺灣青年的內心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰略：首先教師范讀，讓同學感受到小錢的倒霉，激發同學的同情心；然后情感遷移，讓同學運用文中詞語練習說話“臺灣青年心里想著，自身的骨髓會讓小錢。”，從而感受到臺灣青年那善良的、廣博的愛心。

　　④　帶著敬佩之情朗讀第４自然段的語句。

　　⑵　交流表示李博士高尚品質的語句：

　　①　朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

　　②　抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導有感情朗讀。

　　③　出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　５、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

　　四、朗讀結束，安排作業

　　１、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去。”

　　２、結束語：

　　同學們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課你們可以在班級里交流交流。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：

　　通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學難點：

　　了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　教學策略：

　　通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的.生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

　　二、自主學習，體會人物情感

　　這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

　　三、小組交流，

　　和小組的同學交流自己的學習感受。

　　四、全班匯報

　　（一）第一個場面

　　預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

　　師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

　　預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。

　　把你體會到的都通過朗讀表現出來。

　　（二）第二個場面

　　預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動可能發生什么情況？體會艱難。

　　有感情地朗讀。

　　（三）體會李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

　　（四）感情朗讀最后一個自然段。

　　五、回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六、課外延伸

　　小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

　　七、全課總結：(教師配樂朗誦)

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

　　因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

　　因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。

　　讓我們人人都獻出一點愛，

　　世界就會變成美好的人間！

跨越海峽的生命橋教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重點】

　　引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、故事引課

　　教師講述身邊白血病患者的故事。

　　這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢？

　　二、初讀感受

　　1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、分節讀課文。

　　3、這篇課文主要講了一件什么事？

　　板書：

　　李博士

　　杭州小錢　中國臺灣青年

　　捐獻骨髓

　　余震

　　二、細讀課文，深談感受

　　是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什么呢？同學們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什么，你會通過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。

　　1、研讀描寫李博士的句子：

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

　　李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術臺。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。

　　（理解突如其來、體會李博士的沉著。）

　　⑴　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　⑵　是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學生進行想象。

　　師小結：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！

　　⑶　創設情境引導學生朗讀畫線句子：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

　　窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……

　　他們的家人是否平安還不知道……

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術臺。多么另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

　　2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　他是在什么情況下他還這么有愛心？

　　⑵　他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？

　　⑶　師神情地朗讀第二自然段：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　凋零是什么意思？

　　②　這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。

　　⑷　聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？

　　⑸　小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。

　　⑹　中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。

　　3、聯系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：

　　經過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的`這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。

　　師深情朗誦：“骨髓保質存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了……”屏幕出示：

　　10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　⑴　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！

　　⑵　這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？

　　（緊張、漫長、心弦扣人……）

　　⑶　課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

　　⑷　經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術開始了，第二天2時整，手術才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　⑸　師引讀：

　　骨髓的保質期……

　　這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

　　四、寫心語

　　1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫一段感言嗎？

　　五、師總結

　　同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學反思】

　　從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反復研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內心世界，抒發自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。

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