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最有趣的一件事教學設計
教學要求：
1、引導學生細細地品讀例文，感受字里行間飽含的真情，體會細節的描寫。
2、引導學生領會題眼，通過事情表達童年的美好，感受童年的歡樂和情趣。要突出“趣”字。
3、激發學生對家庭生活的熱愛和對父母的感恩。
教學重難點：必須是有趣的事，所寫的事須趣味十足。必須按照一定的順序寫清楚事情的經過。
課前準備：向長輩了解發生在童年時的趣事。
教學時間：2課時（其中1課時點評）
第一課時
一、師生聊天，引出話題。孩子們，你覺得自己的童年生活快樂嗎？有趣嗎？這節課就讓我們來說說自己經歷過的最有趣的一件事。（板書：童年趣事）
二、品讀例文，享受樂趣：
這篇文章是大作家錢鐘書先生的女兒在身患絕癥后躺在病床上寫下來的，題目是《爸爸逗我玩》。
1、學生自由朗讀例文。
2、說說閱讀體會。
交流角度：文章的題目給你怎樣的感覺？從文中你讀出了什么？你喜歡文中哪些語言？為什么？
三、激起回憶，交流趣事。
1、讀完《爸爸逗我玩》，現在請你們也閉上眼睛靜靜地回憶一下自己經歷過的事情中哪一件事非常有趣，非常有意思，你從中獲得了快樂。它可以是發生在伙伴之間、家人之間，也可以是自己一個人做的。
2、交流自己經歷過的一件趣事，說說為什么有趣？教師隨機拓寬學生的思路，根據學生的發言概括并板書：樂趣、傻趣、意趣、情趣……
四、產生共鳴，勃發情趣。
導語：那要如何才能寫出這個“趣”呢？我們不妨想一下，認真的做“傻事”——有趣，如果要讓事情更有趣，就應該（更認真的去做“傻事”）
1、寫出趣味性的關鍵在于：寫也做“傻事”的過程中的認真。做得越認真就會顯得越有趣。請一位學生給大家講一講自己的童年趣事。
2、學生自由發言，談談自己對這一“傻事”該如何寫出趣味的看法。
3、教師小結（結合學生的發言）
讓生明白除了寫出事情的趣味外，還應該注意在結尾寫出這件事使你明白了什么道理，或者說你從中得到了什么感悟
4、討論寫法。
同學們的趣事還真不少！你們想知道老師的童年趣事嗎？
一天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便跑回家喝開水。咦，怎么沒開水了？爸爸媽媽呢？都不在家！怎么辦，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是還有一瓶沒喝完的葡萄酒嗎？我想：爸爸總是說酒不好喝，可他自己卻那么喜歡，一定是在騙我。今天我倒要嘗嘗酒的滋味。于是，我拿了那瓶紅色的葡萄酒，小心翼翼地打
開瓶蓋，一聞，還真香啊！一喝，還有點甜呢！口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好幾口。原來酒是這個甜味兒！可是慢慢地，我感覺渾身熱乎乎的，臉頰燙得像在燃燒。糟了，糟了，房屋里的東西怎么都會轉了?我趕緊坐到凳子上。恰好爸爸回來了，他看到我這個樣子，先是一急，馬上又笑了，問我：“是不是偷酒喝了？我看你是酒喝醉了！”說完，就把我抱到床上，我很想告訴爸爸我沒醉，可就是沒力氣了，話也說不出來了，漸漸地便什么也不知道了……
我們要把事情寫生動有趣，就要抓住人物的心理活動、動作、語言和神態進行描寫。這樣不但具體，還讓人感覺真實。
五、全體參與，說好“趣事”。
1、把自己認為最有趣的部分具體地說給同桌聽，相互指正。
2、個別交流，師生共評，肯定說得好的語句，用得好的詞語。
六、快速習作，教師巡視。
1、教師按以往作文的慣例，再次讓學生明確寫作的范圍，并要求在30分鐘內完成習作。
2、在教師的巡視中，對于極少數作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，并在黑板上掛出有關的好詞佳句供這部分同學參考。
第二課時（作文講評）
一、指導方法：
上節課我們回顧了童年生活，寫下了自己童年趣事，老師很高興成為同學們作文的第一讀者，這次作文大多數同學是以快樂為主題，寫出了童年趣事，更主要的是同學們在作文中表達了自己的真情實感，抓住了人物的動作、語言、心理等描寫，寫得很具體。當然，我們的作文當中還存在一些不足之處，比如說有些同學的作文還有錯別字、不合適的標點、不通順語句，有些同學的作文在表達真情實感方面還有些欠缺？今天這節課我們就來進行修改修改。
這次同學們的作文，老師都一一仔細地看過，但老師沒有做任何批改，今天把修改的權力留給同學們，下面我們進行互相修改。大家看一看，老師這里有幾條修改建議，請同學來讀一讀。
1、將精彩語句用浪線標出。
2、用修改符號修改：錯別字、不合適標點、不通順語句。
3、是否表達出了真情實感,請你評一評。
二、學生選擇自己想評改的同學的習作，交換作文本。
三、學生自主評改。
教師隨機指導：（評改過程中教師巡視）老師發現有些同學把自己的意見和建議寫在了空白處，很好！
同學們可以在總評的后面寫出自己的名字。
四、交流評改。
1、指名：評改的是哪篇文章
2、請文章的作者上臺讀自己的習作。
3、點評者根據出示的評改建議做點評。
4、其他同學補充。
五、學生根據點評者的點評修改習作。
六、經過同學們互相修改、自己修改，作文更完善了。文章是寫出來，但好文章是改出來的。課下同學們再把作文反復看看，再工整地謄寫在作文本上。
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