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《雨點兒》課堂教學實錄
說在前面：
這是一節計劃在昨天進行的課，由于自身實在無法脫身去觀課，上課老師竟然把課又調到今天來上，這使我很受感動，也使我感到了老師們對觀課議課的認可和熱情。同時也逼著我在家里認真考慮自身的“教學設計”了。以免影響觀課議課的質量。
實錄摘要：
地點：黃河大道小學1.4班
內容：人民教育出版社《雨點兒》第二課時
授課教師：付芳芳
觀課老師：常亞歌 孔利平 王建利 狄惠鳳
觀課主題：朗讀指導的有效性
一、上課老師課后的整體感受。
付芳芳（下簡稱付）：這節課整體感到有些拖沓，引導同學說的多了，教師做的少了。還有就是在調動同學學習興趣的手段不多，效果不明顯。
常亞歌（下簡稱常）：打斷，主要還是內心里有一種“小害怕”的感覺，因為，校長和教導主任都在一起觀課。其實，從上課以開始你就讓同學感受到緊張的氣氛了，因為，在課間的時候，你就把同學召集在一起進行背誦古詩，在調節氣氛。這樣做，恰恰相反，同學會想：我們在外面玩的好好的，怎么不到上課的時間就讓我們集中在教室里集體備古詩，今天是怎么了？當他們回頭一看，便明白了，后面多了幾個凳子，“有人來聽課”！這是同學在備詩的時候腦子里想的東西，這無形中造成同學心理緊張，你想，再加上老師的緊張，同學的興趣和積極性還能調動起來嗎？
二、就觀課主題的討論
常：你課前讓我們關注的主題是“朗讀指導的有效性”，現在請你回憶一下對剛才的指導是否滿意？還有什么需要改進的地方？
付：不太滿意，主要還是同學興趣不高，自身感到教起來有些“累”。這節課我主要采用一問一答的形式，來引導同學感受文中語氣的變化的，從實際效果來看還可以，特別是最后同學齊讀的時候，有了一些效果。假如說改進嘛，就是要范讀再多一些，因為，我感到一節課中給同學范讀的太少了。
常：我同意這個觀點，說百遍不如做一遍，特別對于一年級同學來講，他們的認知能和思維能力都有一定的局限性，要他們準確地理解并表達出作者的寫作意圖確實有些難度，與其這樣，我們倒不如親自給同學范讀一次，并提醒同學感受大、小雨滴對話中語氣的變化，為什么？這樣，在本節課可以解決用時過長、同學傾聽、靜心考慮的問題。另外，還有一個課堂細節不知道你注意沒有？（表述案例）
課堂上：
師：我們分小組齊讀大雨點對小雨點說的話。
一組：（大聲齊讀）你要到哪里去？
師：讀的很好，第二組。
二組：（大聲齊讀）你要到哪里去？......
同樣的方式，教師讓個別同學起立讀，小雨點問大雨點的話：你呢？你呢？
常：這樣設計的目的是什么？
付：這樣可以讓同學更加清楚地感受到問句的朗讀口氣變化。
常：是的，這樣的確可以強化性讓同學感受到問句朗讀時的變化，但是這個聲調達到多高是個頭呢？因為，同學在一直地用上揚的腔調來齊讀。
付：那你認為該如何處置類似的情況呢？
常：我可能會用讓同學把這兩句的問話放到課文里的段落中，讓他們通讀，因為就兩句話，讀起來也不會浪費很多時間。這樣做的目的有兩個：一是讓同學通過整體朗讀感受語氣的變化。二是，讓同學通過自身的整體感知找到自身的讀問句時聲調的高低。這樣把重點句放到文章里，同學就可能讀起來更有興趣，更有味道，更能讀出大小雨點的可愛和靈動來。
三、關于閱讀教學之外的問題。
常：你在上課前夕，我抽時間問你了兩個問題還有印象嗎？
付：有。一個是這節課的關注點是什么？另一個是這節課要告訴同學什么？
常：當時你怎么回答的？
付：（笑）對于第二個問題，確實沒有仔細的考慮。
常：我是這樣考慮的：昨天我知道你要講這篇課文后便找到文章看了幾邊，讀后，自身在想編者把這篇課文選到書里的目的是什么？就是讓他們認識些字嗎？她應該有一些更值得關注的東西。所以我把自身的注意力放在了課文的最后一段：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”當我發現你在課堂沒有時間來處置這段文字的時候，我便對旁邊的一個叫陳曉喧的小女孩提出了這樣幾個問題：
常：為什么有花有草的地方，花更紅了，草更綠了？
曉喧：因為他們喝了小雨水，得到了滋潤。
常：為什么沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。？
曉喧：因為，那里的泥土里有花草的種子，他們得到雨水的滋潤后發芽了，生長了。
常追問：沒有花沒有草的地方有雨水的滋潤就一定能長出花和草嗎？
曉喧：不一定，假如沒有種子，就不能。
常：那我們怎么才干把沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草呢？
曉喧：我們可以去種一些花草的種子，等著下雨，或去澆灌。
通過我與曉喧的對話，使我感到類似這樣的問題完全可以在課堂上拋給同學。讓他們體會到人們在用自身的雙手美化我們的生活，同時也告訴小朋友們，自身也是他們其中的一員，讓大家一起美化我們的環境，保護我們的花草。
我剛才在狄校長的桌上看到竇桂梅老師的一句話：“語文教學要用一種哲學高度來進行考慮和教學”。這也是我想編者入選這篇課文的真正意圖。當然，這只是我自身的小想法，不一定對。再次向你的獻課表示感謝！
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