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《天火之謎》課堂教學實錄
一、復習導入，句式訓練
師：今天我們繼續學習
生：（齊讀）天火之謎
師：通過上節課的學習，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？
生：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。
師：對，這句話還可以怎么說？
生：天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。
生：富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。
生：天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。
生：富蘭克林借助“風箏實驗”把天火之謎解開了。
師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。
師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。二品味詞句，感受品質
師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風箏有什么不同。一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏，一只是我們平�？吹降脑谖覀冾^腦中的風箏。
生：自讀課文圈畫
師：誰來說一說這兩只風箏的不同
生：做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師：根據學
生回答用課件出示這些詞語
師：根據以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏？在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風箏。
生：這是一只特別的風箏。
生：這是一只奇怪的風箏。
生：這是一只奇特的風箏。
師：僅僅這些還不夠，請你關注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？
生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細鐵絲，結了絲帶，系著銅鑰匙。
師：（根據生回答分別用課件出示這些動詞）
師：同學們呢，都喜歡畫畫，現在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。
生：（在插圖上描畫，思考片刻）
生：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的。
師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導電，這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）
生：我認為是為了能攥住風箏。
生：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。
師：好的，你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學們呢自己去研究。
師：（指著屏幕）你能根據屏幕上這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？
生：這是一只……（略）
師：從這只風箏中你看出了什么？
生：富蘭克林具有豐富的科學知識。
師：是。（板書：豐富的知識）
師：只知道這是一只怎樣的風箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關注放風箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節，你覺得哪些字詞值得細細品味，可以在旁邊寫寫你的感受。
生：（自讀自悟）
師：（巡視）
生：我從麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。
師：（根據生的回答，出示兩個句子：……富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！……富蘭克林發現麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）請你比較一下這兩個句子有什么不同。
生：第一句話中有“怒發沖冠”，句末加的標點是感嘆號。
師：從“怒發沖冠”這個詞你看到了什么？
生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。
生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。
師：對，這就是我們平時說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。
生：（讀）
師：我看到纖維豎起來了一點！
生：（讀）
師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。
生：（齊讀）
師：從“！”中你看到了什么？生
�。何矣X得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。
師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。（板書：感情）
師：還有哪些語句值得品味？
生：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。
生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師：（根據學生回答出示該句：……富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。
生：興高采烈，比不過它高興。
生：喜笑顏開，比不過它高興。
師：欣喜若狂是高興得發瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因為他證實了猜想。
生：因為做這個實驗很不容易。
師：古時候意大利有個科學家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候，發現自己的身體躺在浴缸的時候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎？當時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……
生：用“欣喜若狂”來形容。
師：從這句話中你還可以品味哪個詞？
生：一陣發麻說明做這個實驗很危險。
生：靠近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。
師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？
生：用手指靠近。
師：為什么？
生：他可以用其它東西代替手指來靠近麻繩，但是他沒有。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險。（師：板書不怕危險）
師：聯系課文第三節，想想做這個實驗僅僅有危險，還有什么？
生：（自讀第三自然段）
師：（課件出示：……人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）
師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？
生：也許有過矛盾。因為人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？
師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？
生：不可以同人間的事物混為一談。
師：（紅色標出“習慣”）所以，這次實驗是對傳統看法的一種挑戰，富蘭克林不怕“習慣”（板書不怕“習慣”）
師：普通的人這樣認為，而且許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？生：他不怕冷嘲熱諷。
生：他不怕人們的取笑。
師：（板書不怕取笑）從三個不怕你看到了一種什么樣的精神？
生：毫不畏懼的精神
生：勇敢無畏的精神。
生：勇往直前的精神。
師：對。（板書勇敢的精神）
師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？
生：還有仔細地觀察
師：是的。（點擊出示課文第三小節前部分：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。
師：（點擊推測）給推測找一個近義詞
生：猜測
師：推測和猜測有什么區別呢？
生：推測是有根據的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處才做了這樣的推測。
生：猜想一般沒有根據。
師：這種推測是不是一下子就產生的？
生：不是，他觀察了已經很久以后才做了這樣的推測。
師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據，那是一種什么樣態度？
生：一絲不茍的態度生：嚴肅認真的態度師：對，這就是一種嚴謹的態度。（板書）
師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴謹的態度，勇敢的精神，成功地完成了“風箏實驗”。“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經嘲笑過他的人會怎么說？
生：。。。
師：（講述發明“避雷針”的經過，略）三延伸拓展，推薦閱讀
師：我知道同學們在課外也搜集了關于富蘭克林的一些資料，來交流一下。
生：（交流略）
師：這樣偉大的人我們當然要認識一下。（點擊出示富蘭克林的畫像）
師：（補充介紹）富蘭克林不僅在科學事業上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統華盛頓曾經說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現借給今天課堂上表現最出色的孩子。
師：如果我們把這個故事要講給別人聽，該怎么講呢？（出示小標題）今天我講課的順序是風箏實驗――觀察推測——震驚世界――發明避雷針，加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡重新排該怎么排？
生：可怕的天火――觀察推測――風箏實驗――震驚世界――發明避雷針
師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時我們說“有序”。（板書）
師：點擊作業友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！
作業：1. 把這個故事講給不知道的人聽。 2.分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。
師：下課
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