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《姥姥的剪紙》第二課時的教學實錄
課前談話：
說說俗語，
貓戀食。狗戀家，小孩最戀姥姥家
這句話里中有一個詞最關鍵：戀
師：同學們，今天我們繼續來學習12《姥姥的剪紙》（師板書剪這個字要上緊上松）。學課文之前先來練了練聲，讀讀這些詞語。第一組刁難擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏 第二組嘖嘖贊嘆 普普通通刷刷幾下清清爽爽 第三組神 拴
師：課文中姥姥有一個絕活，我們可以說他是神剪，反過來就是剪神
第二個詞語巧
師：姥姥剪紙留給我們的印象是什么
生：惟妙惟肖
生：栩栩如生
師：還帶我許多快樂。
師：打開課本，哪些語句寫出了姥姥的技藝高超呢？特別有感覺的地方可以簡簡潔地寫寫。
生默讀，師巡視
師：你圈畫的地哪些內容？
生：你姥姥神了
生：讀出姥姥剪紙好，
師：你能不能把這句話再讀讀。
生再讀
師：雖然這是村里邊老百姓說的一句話，卻值得我們好好體會。板書神。你從哪兒可以看出來
生：剪只母雞能下蛋
師：讀著這段話，你想到了哪些詞語？
生：我想到了惟妙惟肖
生：我想到看巧奪天工
師：我們可以說是巧奪天工、栩栩如生 。 板書
師：不僅寫出了姥姥的剪紙，比如我們還可以說，剪牛像牛，剪只羊像樣，剪只小狗
師：如果剪的是植物呢？我們應該怎么夸？
生：剪個火箭能上天
生：剪個小孩哈哈哈笑
生：剪棵果樹能結果
師：誰來再來讀讀這段話？
生讀
師：金杯銀杯不如老百姓的口碑，姥姥聽見了會怎樣？
樂滋滋
師：把你姥姥換成我姥姥說說，自己練練。
生練說
師：你來讀讀
師：讀書的時候還有注意聯系上下文，文中還有哪些地方看出姥姥的神。
生：普普通通無所不能
師：一個詞，無所不能。板書 用具簡單
師：你能把第二自然段讀好。
生讀
師：你是用心在讀書。還有哪些地方寫出了姥姥的神。
生：大平原托著的小屯里，從這句話里的左鄰右舍、整個平原，體會道理姥姥的神。
生：第四自然段，摸著剪工夫不大就剪好了。
師：讀書的時候一邊讀一邊想就能讀得更好，用深情并茂的朗讀把別人帶入到那個情境中去
生：一天我用雙手按住姥姥偷著往外看 。你都快要把姥姥的眼睛按爆了。
師：姥姥給我剪得最多的是什么？
生：老牛和兔子
師：耕地的老牛，吃草的兔子
師：這些剪紙雖不同，表達的情感都是一樣的。文章通篇沒有寫一個愛字，你是從哪看出來的，文章中有一個字，最能表達？找一找。
生：拴
師：這愛就飽含在姥姥和我的對話中。我們一起來讀讀
生分角色讀指導讀
師：你感受到快樂和幸福沒有？自己好好讀讀這句話。
生自讀
師：誰能把這段話完整的讀一讀。
生讀
師：姥姥拴住了嗎？
拴住了我那貪玩的童心。
師：小學、中學、大學、我越走越遠，姥姥還是不斷地給我們寄來剪紙，誰來讀讀這段話 一只老牛定定地站著，出神
師：當你讀到這段話的時候，那個地方讓你感動了呢？
生：出神了
生：定定地，看出姥姥非常地想我
生：開闊的草地，我們雖然離得很遠了，但我們的心還是在一起
師：如果給這幅畫起個名字的話，你給他起個什么名字？
生：期盼
生：老牛盼兔
師：再簡潔一點的話就是
生：盼
生：期待
師：期待是最真誠的愛，就讓我們帶著這些感情再讀讀這段話。
師：此時此刻，或許最多的語言也無法表達我們的感情，就讓我們用朗讀使姥姥與我們的心走的更近吧？
師：那定定站著的就是姥姥，那奔跑著的小兔不就是我嗎？這不正是當年我遠行時村頭送別的情境嗎？讀
生讀
師：姥姥希望我留在他身邊，但為了我生活的更好讓我們一起再讀
師：此時所有的思念，都化作千言萬語，你最想對姥姥說些什么呢？拿出紙，寫寫你最想對姥姥說的一句話或一段話。
生寫
師：誰來說說。
生：忘不了你剪出的栩栩如生的剪紙，忘不了忘不了
師：你用一組排比寫出了你對姥姥的
生：姥姥你對我的牽掛我收到了
生：我想念你那剪紙，那刷刷的剪紙聲，但我
師：我多么希望我還做那快樂的小兔子，你還是那只老牛啊，讀一篇文章每個人的感受都是不一樣的。但無論怎樣讀，我們的心都要和作者相通起來，讀，
出示：無論何時，無論何地，只要回憶
我思念姥姥，姥姥也牽掛著我，
師：一起背背這段話
師：大平原、小屯子、姥姥的剪紙都成了我美好的回憶，或許我們的姥姥沒有他那樣的技藝，但有時有時就讓我們帶著一個感恩的心回到教室去吧。
下課
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