教學實錄《盤古開天地》
課前預熱:
師:今天是我們第一次見面,你有什么問題想問我嗎?
生:你叫什么名字?
師:我姓潘,單名一個櫻木花道的“櫻”
生:你今年幾歲?
師:這可是個秘密,要不下課我悄悄和你說,不過如果等下你們讀得好,回答的好,那我就公開告訴你們。
那我也想問你們一個問題,你除了想把我當老師外,還想把我當什么?
生:朋友;媽媽;阿姨
師:其實我最想當孩子們的學習伙伴,你們說好嗎?
孩子們,就讓我們溫暖一起進入快樂課堂吧!
一、引入課題
師:作為你們的學習伙伴,今天我帶來了一份禮物送給你們(課件出示圖片)你看到了什么?
生:我看到了廣闊的田野;遼闊的大地;藍藍的天;白云……
師:可是你知道嗎,在很久很久以前,天地是不分開的,直到有一個巨人醒來,他叫盤古,今天我們就來學習這個神話故事,(板書課題)讀讀課題(學生齊讀),想讀讀這個故事嗎?
二、初讀課文,疏通重點詞語和句子
師:在讀課文前,老師給同學們一些讀書的小竅門(學生齊讀)
課件出示讀書小竅門:1、遇到難讀的生字、詞語,借助拼音多讀幾遍
2、遇到難理解的詞語,聯系上下文猜猜意思
3、遇到難讀的長句子反復讀一讀
師:知道了嗎?那就請孩子們自由地輕輕地讀讀這個故事吧!(學生自由朗讀)
師:故事好看嗎?讀得過程中有沒有碰到特別難讀,難記的字。(學生舉例:混沌(兩個都是第四聲)掄(第一聲)起多音字:板書:倒dǎo()組詞dào()
師:我想,現在老師把剛才的生字去掉拼音,你一定能讀準了
課件出示詞語:
猛劈過去緩緩一丈逐漸
四肢肌膚遼闊血液
祖宗混沌宇宙茂盛
倒下去奔流不息滋潤創造
(請學生一排一排讀,教師進行指導糾正)
師:找一找,這些詞語中,“月”字旁的字,你能找到嗎?(學生回答:肢、肌、膚)你還知道別的“月”字旁的字嗎?
生舉例:腰、臉、膀……
師:是啊,大多數“月”字旁的字都和身體有關。我們一起再來讀讀這些詞語吧!(齊讀)
師:詞語會讀了,我來考考你們句子讀得怎么樣?(課件出示“人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙”)個別讀,教師指導,齊讀
三、感悟文意,學習重點段落
師:那就讓我們來看一看,盤古是怎樣創造宇宙的,讓我們邊讀邊想這一過程。(學生自由讀)誰找到了?
師:我們先來看看一開始,盤古做了什么?(課件出示學習第2小節:有一天…………變成了地)齊讀這一段。
找一找,這段話中有好幾對反義詞(學生回答:清——濁,輕——重,上升——下降)
有趣的是這段話中,除了反義詞,還有近義詞(學生回答:黑暗——漆黑,漸漸——緩慢——慢慢)
師:孩子們,這些個反義詞,近義詞使這一段讀起來有些變化。
輕而清讀得輕一些
重而濁讀得重一些
緩緩上升,慢慢下降讀得慢一些
(請個別學生朗讀)
師:(覺得不太理想)請聽老師讀一讀,沒關系學習就是這樣一點一點,一步一步前進的)師范讀
請學生再來試著讀一讀,并指導朗讀
師:接著我們來讀一讀第3小節(課件出示第3小節)請學生讀,教師指導
還有哪一小節也在寫盤古開天地的情況(第4小節)這一節比較長,請小朋友準備一下,自己讀一讀。(課件出示第4小節)
師:請你們找一找,盤古的哪些部位發生了變化?
生:他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲;他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢變成了大地上的東、西、南、北四極;他的肌膚變成了遼闊的大地;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……(期間教師糾音)
師:每個孩子都讀得很好,但聲音不夠響亮,這樣吧,我們男、女同學互相合作讀
男生:他呼出的氣息
女生:變成了四季的風和飄動的云(其他同上,指導“他的汗水,變成了滋潤萬物的雨露”)
師:孩子們,你們的語言是那么美,課文中描繪的景色也那么美,老師忍不住把它變成了一首詩(課件出示整理后的段落:他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云;
他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲;
他的雙眼,變成了太陽和月亮;
他的四肢,變成了大地上的東、西、南、北四極;他的肌膚,變成了遼闊的大地;
他的血液,變成了奔流不息的江河;
他的汗毛,變成了茂盛的花草樹木;
他的汗水,變成了滋潤萬物的雨露……
我們推舉一位朗讀好的小朋友來讀一讀吧(學生讀),齊讀這首詩
四、總結課文,并學寫2個字
師:是啊,我們的老祖宗就是這樣創造(板書:了美麗的宇宙),“創造”兩個字,你能寫好嗎?(學寫“創”“造”,教師在田字格中范寫,強調重點筆畫)
請先在自己的寫字本上工工整整得各寫一個(學生練寫)
師:這么美的神話故事,還有很多很多,今天老師還要向孩子們推薦一本書,它叫《中國神話傳說》,有興趣的孩子可以去看一看。
板書設計:
倒dǎo(倒下)dào(倒退)
盤古開天地創造了美麗的宇宙
聽后感:
《盤古開天地》是義務教育標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第五組的一篇課文。潘老師的教學體現了教與學的統一,
一、隨機應變,開課設計體現平等性
潘老師在一開始的課前預熱中,通過學生的提問,巧妙回答,抓住了學生的興趣,為接下去的教學打好了心理基礎,而且利用“學習伙伴“這個詞語,拉進了與學生的距離,讓老師和學生處在同一起跑線上,更加具有親和力。整個教學設計環環相扣,自然流暢,富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合,抓住重點讀中品,讀中悟。
課堂上,潘老師時時不忘抓基礎,打好基本功,層層遞進,由詞到句,由讀句到悟句,符合學生思考過程,給學生充分的時間。同時,針對本課特點,在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文以讀為主,讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會,從而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上,先提要求,做到明確目的,然后采用“讀了說,說了讀,讀了想,想了看,看了又讀”的方法使學生在讀中品,讀中悟。這樣把識字學詞、閱讀融為一體。不過個人覺得如果能穿插一些成語進去,擴充學生的成語積累,如()天()地等,可能會更豐富些吧!
三、板書設計新穎,提煉主題
整一堂課下來,板書非常簡單,但卻準確地提煉出了文章的主題,而且結合寫字教學,正是一舉兩得。并且教師運用自身豐富的教學語言,為整一堂課增添了不少光彩。同時我覺得對某一些重點感悟的詞還可以在深入些,可以進行一些適當的拓展,提高對神話故事的了解,豐富課外知識。
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