教學實錄《盤古開天地》
課前預熱：
師：今天是我們第一次見面，你有什么問題想問我嗎？
生：你叫什么名字？
師：我姓潘，單名一個櫻木花道的“櫻”
生：你今年幾歲？
師：這可是個秘密，要不下課我悄悄和你說，不過如果等下你們讀得好，回答的好，那我就公開告訴你們。
那我也想問你們一個問題，你除了想把我當老師外，還想把我當什么？
生：朋友；媽媽；阿姨
師：其實我最想當孩子們的學習伙伴，你們說好嗎？
孩子們，就讓我們溫暖一起進入快樂課堂吧！
一、引入課題
師：作為你們的學習伙伴，今天我帶來了一份禮物送給你們（課件出示圖片）你看到了什么？
生：我看到了廣闊的田野；遼闊的大地；藍藍的天；白云……
師：可是你知道嗎，在很久很久以前，天地是不分開的，直到有一個巨人醒來，他叫盤古，今天我們就來學習這個神話故事，（板書課題）讀讀課題（學生齊讀），想讀讀這個故事嗎？
二、初讀課文，疏通重點詞語和句子
師：在讀課文前，老師給同學們一些讀書的小竅門（學生齊讀）
課件出示讀書小竅門：1、遇到難讀的生字、詞語，借助拼音多讀幾遍
2、遇到難理解的詞語，聯系上下文猜猜意思
3、遇到難讀的長句子反復讀一讀
師：知道了嗎？那就請孩子們自由地輕輕地讀讀這個故事吧！（學生自由朗讀）
師：故事好看嗎？讀得過程中有沒有碰到特別難讀，難記的字。（學生舉例：混沌（兩個都是第四聲）掄（第一聲）起多音字：板書：倒dǎo（）組詞dào（）
師：我想，現在老師把剛才的生字去掉拼音，你一定能讀準了
課件出示詞語：
猛劈過去緩緩一丈逐漸
四肢肌膚遼闊血液
祖宗混沌宇宙茂盛
倒下去奔流不息滋潤創造
（請學生一排一排讀，教師進行指導糾正）
師：找一找，這些詞語中，“月”字旁的字，你能找到嗎？（學生回答：肢、肌、膚）你還知道別的“月”字旁的字嗎？
生舉例：腰、臉、膀……
師：是啊，大多數“月”字旁的字都和身體有關。我們一起再來讀讀這些詞語吧！（齊讀）
師：詞語會讀了，我來考考你們句子讀得怎么樣？（課件出示“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”）個別讀，教師指導，齊讀
三、感悟文意，學習重點段落
師：那就讓我們來看一看，盤古是怎樣創造宇宙的，讓我們邊讀邊想這一過程。（學生自由讀）誰找到了？
師：我們先來看看一開始，盤古做了什么？（課件出示學習第2小節：有一天…………變成了地）齊讀這一段。
找一找，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁，輕——重，上升——下降）
有趣的是這段話中，除了反義詞，還有近義詞（學生回答：黑暗——漆黑，漸漸——緩慢——慢慢）
師：孩子們，這些個反義詞，近義詞使這一段讀起來有些變化。
輕而清讀得輕一些
重而濁讀得重一些
緩緩上升，慢慢下降讀得慢一些
（請個別學生朗讀）
師：（覺得不太理想）請聽老師讀一讀，沒關系學習就是這樣一點一點，一步一步前進的）師范讀
請學生再來試著讀一讀，并指導朗讀
師：接著我們來讀一讀第3小節（課件出示第3小節）請學生讀，教師指導
還有哪一小節也在寫盤古開天地的情況（第4小節）這一節比較長，請小朋友準備一下，自己讀一讀。（課件出示第4小節）
師：請你們找一找，盤古的哪些部位發生了變化？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚變成了遼闊的大地；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……(期間教師糾音)
師：每個孩子都讀得很好，但聲音不夠響亮，這樣吧，我們男、女同學互相合作讀
男生：他呼出的氣息
女生：變成了四季的風和飄動的云（其他同上，指導“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露”）
師：孩子們，你們的語言是那么美，課文中描繪的景色也那么美，老師忍不住把它變成了一首詩（課件出示整理后的段落：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；
他的雙眼，變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
我們推舉一位朗讀好的小朋友來讀一讀吧（學生讀），齊讀這首詩
四、總結課文，并學寫2個字
師：是啊，我們的老祖宗就是這樣創造（板書：了美麗的宇宙），“創造”兩個字，你能寫好嗎？（學寫“創”“造”，教師在田字格中范寫，強調重點筆畫）
請先在自己的寫字本上工工整整得各寫一個（學生練寫）
師：這么美的神話故事，還有很多很多，今天老師還要向孩子們推薦一本書，它叫《中國神話傳說》，有興趣的孩子可以去看一看。
板書設計：
倒dǎo（倒下）dào（倒退）
盤古開天地創造了美麗的宇宙
聽后感：
《盤古開天地》是義務教育標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第五組的一篇課文。潘老師的教學體現了教與學的統一，
一、隨機應變，開課設計體現平等性
潘老師在一開始的課前預熱中，通過學生的提問，巧妙回答，抓住了學生的興趣，為接下去的教學打好了心理基礎，而且利用“學習伙伴“這個詞語，拉進了與學生的距離，讓老師和學生處在同一起跑線上，更加具有親和力。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上，潘老師時時不忘抓基礎，打好基本功，層層遞進，由詞到句，由讀句到悟句，符合學生思考過程，給學生充分的時間。同時，針對本課特點，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會，從而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，先提要求，做到明確目的，然后采用“讀了說，說了讀，讀了想，想了看，看了又讀”的方法使學生在讀中品，讀中悟。這樣把識字學詞、閱讀融為一體。不過個人覺得如果能穿插一些成語進去，擴充學生的成語積累，如（）天（）地等，可能會更豐富些吧！
三、板書設計新穎，提煉主題
整一堂課下來，板書非常簡單，但卻準確地提煉出了文章的主題，而且結合寫字教學，正是一舉兩得。并且教師運用自身豐富的教學語言，為整一堂課增添了不少光彩。同時我覺得對某一些重點感悟的詞還可以在深入些，可以進行一些適當的拓展，提高對神話故事的了解，豐富課外知識。
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