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小學(xué)自然實驗報告

時間:2022-12-13 17:47:03 報告范文 我要投稿
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小學(xué)自然實驗報告

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小學(xué)自然實驗報告

  教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的,較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“結(jié)構(gòu)框架”意在從宏觀把握教學(xué)活動整體各要素之間的內(nèi)部關(guān)系;“活動程序”意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

  自然學(xué)科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性,最適用于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。實驗是傳授自然科學(xué)知識和培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學(xué)模式,以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架,較好地揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律。現(xiàn)就模式談一下我在教學(xué)中的實踐與幾點體會。

  一、教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用

  (一)提出問題階段

  提出問題階段是當(dāng)研究一個問題時,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結(jié)合要研究的問題,用生動形象的語言恰如其分地提問,讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

  例如,《物體的熱脹冷縮》一課,先進行演示實驗,在鐵架臺上放一平底燒瓶,瓶中裝滿水,用酒精燈加熱,水還沒燒開,瓶中的水就往外溢。教師接著問大家,你們看了這個現(xiàn)象有什么想法?學(xué)生一下子提出許多問題:“為什么水加熱后往上溢呢?”“水難道會變多嗎?”

  教學(xué)時,為了激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,應(yīng)千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法,如:做游戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學(xué)生要研究問題的興趣,提出自己的想法。

  (二)作出假設(shè)階段

  學(xué)生提出了問題,但在還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)的知識時,教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題作出假設(shè)的回答。教師再從學(xué)生假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入要研究的問題中去。

  例如,《水蒸氣的凝結(jié)》,教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋,過一會兒再揭開蓋,請同學(xué)們看蓋上的水珠,水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢?引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè),發(fā)表不同意見。有的同學(xué)說:“水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。”有的說:“水蒸氣遇到冷的物體結(jié)成水珠。”教師接著說:“那么我們就一起研究一下,水蒸氣在什么條件下能變成水呢?”這樣就逐漸地把學(xué)生引入要研究的課題。

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  在這個階段中,學(xué)生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗,通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè),不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè),不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維,不管是對是錯,都不要忙于作出評價。

  (三)設(shè)計實驗階段

  讓學(xué)生自己設(shè)計或選擇實驗來證明自己假設(shè)的正確性。當(dāng)然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同,但要讓學(xué)生自己動腦,而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學(xué)生。

  例如,《電磁鐵》一課,研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性,教師問:“我們可以設(shè)計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性?”學(xué)生積極動腦思考,設(shè)計了許多實驗,如:“讓鐵釘接近大頭針,看是否吸引。”“讓指南針靠近鐵釘,看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學(xué)生按次序都實驗一下。

  讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在設(shè)計實驗中運用的器材,并要提前做一做。

  (四)驗證結(jié)論階段

  學(xué)生設(shè)計實驗后,就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設(shè)的正確性。

  再如,《電磁鐵》一課,課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單,讓學(xué)生把實驗結(jié)果填在實驗報告單上,然后得出結(jié)論。通過實驗,學(xué)生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

  在這一階段教學(xué)中,要使學(xué)生注意不要將實驗結(jié)果輕易認為是實驗結(jié)論。教師要積極引導(dǎo),肯定正確的實驗結(jié)果,幫助學(xué)生得出結(jié)論,有實驗結(jié)果與實驗結(jié)論相矛盾的實驗,要引導(dǎo)學(xué)生查找原因。

  二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學(xué)模式的幾點體會

  1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維和集中思維能力

  運用此模式教學(xué),對學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中,學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段,是培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)、設(shè)計實驗而積極開動腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培養(yǎng)學(xué)生集中思維能力。

  教師在學(xué)生擴散思維階段(在教學(xué)時間許可范圍內(nèi)),不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維,要積極地鼓勵他們提出自己的見解;在集中思維階段,則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生,得出正確結(jié)論。

  2.運用此模式教學(xué),教師要堅持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

  教師應(yīng)在課前精心設(shè)計教學(xué)過程,精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學(xué)生的研究情況,傾聽他們的意見。學(xué)生開展討論,教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學(xué)生發(fā)言時,教師要善于捕捉矛盾,引導(dǎo)他們開展討論或爭論,必要時也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

  3.運用此模式,教學(xué)中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中,有時可把兩個階段的教學(xué)有機地結(jié)合在一起;有時可用一兩句話把兩個階段教學(xué)銜接起來。

  教學(xué)模式是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善,并在教學(xué)活動中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學(xué)模式的正確指導(dǎo)下,必將實現(xiàn)整個教改過程科學(xué)化、高效化,必將大面積提高自然實驗課教學(xué)質(zhì)量。

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