物體浮沉條件及其應用評課稿

　　我有幸隨市科學骨干教師研修班成員外出聽課，這次聽的是市級的優質課評比。由于時間有限，只聽了6位教師的課，但仍有不少收獲。下面就其中一位教師的課談談自己的感受。

　　本節課是浙江省的八年級《科學》上冊第一章第五節內容，是初中科學浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。丁育敏老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

　　一、教學目標方面的評價

　　丁育敏老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。并能掌握一些利用浮沉條件的重要應用。

　　二、教學設計的評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　三、教學過程的評價

　　1、以平常顯反常，激發興趣，導入新課

　　丁育敏老師教師創設了一個最平常的生活情景：兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現什么情形？學生會想當然的認為都漂在水上，然而，結果卻大出意料，原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨后教師作出了一個謬論“下沉是因為重”。但一個質量更大的網球卻能浮在水上，證明了它的不正確。“物體浮沉的真正原因是什么？”學生展開討論。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

　　2、注重探究，教學方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“下沉是因為物體重、上浮是因為物體輕嗎？” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有實驗演示分析如：“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學生實驗如：“橡皮泥制作小船漂起來”，“用吸管自制密度計”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。

　　3、學以致用，教學舉例貼近生活

　　比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。并以浮沉條件的重要應用引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉錄像，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。同時又舉出魚的上浮下沉，使學生了解浮沉分析的多樣性、實用性。

　　4、注重情感目標的培養

　　教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

　　四、意見和建議

　　1、關于學生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區分。

　　2、由于本節課內容比較多，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。

　　3、學生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。

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