9加幾教學設計(精選15篇)

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的9加幾教學設計，歡迎大家分享。

9加幾教學設計1

　　教學目標

　　1。了解什么是應用題的已知條件和問題，初步理解一步應用題的結構。

　　2。會聯系加減法的含義解答有圖有文字的一步計算應用題。

　　3。培養初步的分析、判斷和推理能力。

　　教學重點

　　有圖有文字應用題的解答。

　　教學難點

　　解答有圖有文字的減法應用題。

　　教具學具準備

　　教師準備教科書第88頁例5的兩幅圖的圖畫，獨立作業的投影片。

　　學生準備教科書第88頁數學游戲的口算卡片和得數卡片。

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏。

　　6＋2＝9＋4＝9＋9＝

　　9＋3＝3＋5＝4＋6＝

　　9＋7＝9＋6＝9＋5＝

　　2＋7＝9＋2＝9＋8＝

　　統計2分鐘以內做完的人數及正確率。指名說一說計算9＋3和9＋7應該怎樣想。

　　二、探究新知。

　　1、導入。

　　（1）教師出示例5的左圖（小鳥圖），3只小鳥落在樹枝上，再出示一幅圖，上面畫有6只小鳥。

　　師：圖中先告訴我們什么？又告訴我們什么？

　　引導學生回答：圖中先告訴我們樹上有3只鳥，又告訴我們又飛來6只。

　　師：求一共是多少只該怎樣算呢？

　　引導學生回答：求一共是多少只，就是把樹上的3只鳥和又飛來的6只合起來，把3和6合起來是9，列式為：3＋6＝9。

　　教師取下后貼上的第二幅圖，在第一幅圖的下面貼上用文字寫出的條件和問題，成為例5左邊的題。

　　（2）揭示課題。

　　像這樣有圖有文字的應用題應當怎樣解答呢？今天我們就學習有圖有文字的應用題。板書課題：應用題。

　　2、教學例5左邊的加法應用題。

　　（1）學生討論：題里告訴了什么？還告訴了什么？讓我們求什么？

　　引導學生明確，題里告訴了樹上有3只小鳥，還告訴了又飛來6只，讓我們求一共是多少只？

　　教師說明，已經告訴我們的樹上有3只小鳥和又飛來6只都叫已知條件，讓我們求的一共是幾只叫做問題。在這道題中，第一個已知條件是用圖畫表示的，第二個已知條件是用文字表示的，問題也是用文字表示的。我們學過的應用題一般都有2個已知條件和1個問題。讓學生自己小聲說一說題中的兩個已知條件和1個問題，指名讓學生到前邊指一指。

　　（2）求一共是多少只怎樣計算呢？

　　引導學生說出，求一共是多少只，就是把樹上的3只小鳥和又飛來的6只合起來，把3和6合起來是9，列式為3＋6＝9

　　（3）讓學生把教科書第88頁例5左題的算式補充完整。

　　（4）反饋練習。

　　完成“做一做”左邊的加法題（小兔圖）。

　　先讓學生說一說題中的條件和問題分別是什么，怎樣計算，然后讓學生填書上的空。

　　3、教學例5右邊的減法應用題。

　　（1）出示例5右邊的'圖（梨圖），盤子里有10個梨，再用紙蓋住其中的4個，并在原來位置用虛線畫出4個形狀。看圖，你知道了什么？怎樣計算？

　　引導學生說出，盤子里有10個梨，吃了4個，求還剩幾個？也就是從10個梨中去掉4個，從10中去掉4剩下6，列式為10－4＝6

　　（2）拿走蓋著4個梨的紙，出示例5右題的用文字敘述的第二個條件和問題，成為例5右邊的減法應用題。

　　讓學生自由讀一讀題，找出題中的兩個已知條件和1個問題。

　　引導學生說出：第一個已知條件是，盤子里有10個梨，是用圖畫表示的。第二個已知條件是，吃了4個梨，是用文字敘述的。問題是：還剩幾個？也是用文字敘述的。

　　師：求還剩幾個應該怎樣想，怎樣列式呢？

　　引導學生說出，求還剩幾個，就是從盤中的10個梨里面去掉吃了的4個，也就是從10里面去掉4還剩6，列式為10－4＝6

　　（3）讓學生把教科書第88頁例5右邊的減法應用題的算式補充完整。

　　（4）反饋練習。

　　完成“做一做”右邊的題（汽車圖）。

　　先讓學生找出已知條件和問題，說一說怎樣解答，再讓學生填書上的空。訂正時提問：為什么用減法算？

　　4、集體討論：我們今天學習的有圖有文字的應用題和以前學習的圖畫應用題比較，有哪些地方相同，哪些地方不同？

　　引導學生匯報：

　　相同點，都有2個已知條件和1個問題，都是根據加減法的含義列式計算的。即把兩個數合并在一起，求一共是多少，用加法算。從一個數里去掉另一個數，求還剩多少，用減法算。

　　不同點，圖畫應用題的已知條件和問題都是用圖畫表示的，比較簡單。有圖有文字的應用題是畫表格，表格中有圖有文字來表示已知條件和問題，比圖畫應用題難一些。

　　5、看書，質疑。

　　三、課堂小結。

　　今天我們學習的應用題，有一個已知條件是用圖畫表示的，另一個已知條件是用文字表示的，做題時，先看清已知條件和問題，再想用什么方法計算，然后再列式計算。

　　四、隨堂練習。

　　1、練習十九第1題（圖片：練習3）。

　　先讓學生自己把算式寫到練習本上，然后訂正。訂正時讓學生說一說已知條件是什么，問題是什么，是怎樣想的，怎樣算的。

　　2、比比看哪組先奪得紅旗（圖片：練習4）。

　　把全班同學分成男女兩組，分別做紅旗兩邊的兩組題，全組同學全部完成，速度快，正確率高的獲得紅旗。

　　3、游戲“你爭我搶”【詳見探究活動】。

　　布置作業

　　（投影片出示）

　　讓學生寫到作業本上，獨立完成作業后，讓學有余力的學生做思考題。

　　板書設計

　　應用題

　　教案點評：

　　教學開始抓住圖畫應用題與表格應用題的內在聯系，利用學生已有經驗，引導學生學習，激發學生興趣，有利于新知的學習。整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利于學生思維的發展。

9加幾教學設計2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能目標：讓學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，知道計算9加幾的各種方法比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾。

　　2、過程與方法目標：在探索9加幾進位加法的過程中初步滲透轉化10加幾的轉化思維，培養初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：體驗數學與生活的聯系，培養觀察生活、在生活中學習數學的`習慣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：計算9加幾的各種方法以及計算9加幾的各種方法

　　教學難點：滲透轉化10加幾的轉化思維

　　【教學準備】

　　計數小棒，小花，課件，學習單

　　【教學過程】：

　　一、復習引入

　　師：聽說我們班的孩子特別聰明，老師想考考大家。讀算式，說得數。

　　出示題目卡片：

　　10+1=10+3=10+5=10+7=

　　10+2=10+4=10+6=10+8=

　　師：為什么大家都算得得這么快呀（因為10加幾就是十幾）

　　師：原來十加幾，就得十幾。

　　二、創設情境，探究新知

　　1、教學例題，初步感知湊十法

　　出示單元主題圖：

　　師：看！運動會上小朋友們都在干什么我們就來看看小朋友發牛奶的情況吧。

　　（1）箱子里有幾盒你怎么知道的

　　（2）請你上來數一數。外面有幾盒一共有多少盒怎么列式

　　師：今天我們就一起來學習9加幾。

　　板書課題：9加幾

　　2、多種算法的交流

　　9+4是不是等于13呢那你是怎么算的呢

　　（1）：小朋友有想法了，請把你的想法和同桌說一說。

　　（2）師：誰來把你的方法和大家分享一下。

　　預設：

　　a、接著數數10、11、12、13；

　　b、湊十法：移動牛奶盒，將右邊1盒拿到盒子里就是10盒了。

　　師：這幾個小朋友都用到了10，看來10可真是幫助我們快速計算的好朋友。

　　3、學習湊十法

　　①動手操作、交流

　　師：老師聽明白了，有的孩子是用以前學過的數一數或推一推方法來算的，還有的小朋友用了一種新的方法借助10這個新朋友來幫助我們計算。下面我們就一起去擺一擺、算一算。

　　（1）師：看屏幕我們用這里的格子圖代替牛奶箱，用圓片代替牛奶，箱子里有9盒，我們就擺9個，外面有4盒，就在外面擺4個，擺好后，坐坐好。9+4該怎么算，你能想辦法移一移，讓別人一眼就能看出結果嗎？

　　請生上臺演示。

　　（2）語言描述湊十的過程：從外面拿出1盒牛奶放進去，也就是把4分成1和3，箱子里面的9和1就湊成了10，10再加3就是13 。

　　生：完整地說一說，把4分成1和3，9和1湊成10，10加3就是13

　　（3）感知簡便

　　師：我們從4里面拿1個給9，湊成10，這樣9+4就變成了10+3，你感覺這種方法怎么樣10可真是幫助我們快速計算9加幾的好朋友。像這種先湊成十，再相加的方法，數學上我們稱為湊十法。

　　4、再次操作，加深對湊十法的理解

　　師：你現在會用這種方法計算9加幾嗎請看題單第2題。

　　擺小棒：

　　（1）孩子們和老師一起邊擺邊說，左邊擺9根，右邊擺5根，一共有多少根怎樣列式。

　　（2）9+5等于幾呢你能想辦法讓別人一眼就能算出結果！再把算的過程填在方框里嗎。動手試一試吧。

　　（3）請把你的方法說給大家聽一聽。（生匯報）

　　（4）哦，從5里面拿1根給9，湊成10，9+5就變成了10+4，計算就簡單了。

　　5、圈小花：

　　（1）看來孩子們都會湊十法了，我們就用這種方法來完成題單第3題——圈一圈，算一算。圈的時候，要能讓別人一眼就看出結果。

　　（2）展臺展示1個小朋友的作品，請這個小朋友介紹他的想法。

　　三、游戲練習，鞏固湊十法

　　我們通過動手擺一擺，移一移，圈一圈，把9加幾的變成了10加一個數來算比較簡單，如果不擺小棒、圓片，你們還能把9加幾變成10加一個數嗎？

　　1、變變變

　　a、出示游戲規則

　　那好，我們就來玩一個“變變變”的小游戲。請同學們拿出老師準備的卡片，一張一張地，擺在桌面上，（師示范擺桌面上）擺好了就坐端正。仔細聽好游戲的玩法，老師出一張9加幾的卡片，你們就大聲地說：變變變！變成10加幾。我們先來試一次，請看大屏幕。

　　b、教師課件出示9+2，帶著說：變變變，變成10+1

　　c、教師課件9+6，學生大聲說：變變變！變成10+5

　　師：你變成的多少為什么我們把9+6分解成9+1+5，9和1湊成10，就把9+6變成了你們手中的10+5

　　d、教師課件9+3，學生變變變

　　2、找規律

　　1、師：剛才我們一起計算了9+2=11，9+3=12，9+9=18

　　①這就是今天我們學習的9+幾的算式，一起小聲讀一讀，邊讀邊觀察，這些算式里都藏著哪些數學小秘密。

　　②生自由發言：得數個位上的數比第二個加數少1、追問：少的1去哪了

　　四、課堂總結

　　今天我們學習了9加幾，你有什么收獲你能結合這個算式說一說嗎

　　計算9加幾時，從一個數里分1個給9湊成10，就把9加幾變成——10加一個數再計算比較簡單。我們通過自己動手擺牛奶、移小棒、圈小花這些活動來學習的9加幾。那8，7，6加幾時還可以用這種方法嗎又該怎樣湊十呢讓我們帶著這樣的疑問一起走進下一節課吧。

9加幾教學設計3

　　1.使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

　　2.使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的思考和表達。

　　3.使學生在參與數學活動的'過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

　　教學重點:初步掌握“湊十法”并能正確計算“9加幾”的口算。

　　教學難點:理解“湊十法”的思維過程。

　　教學準備：多媒體課件、彩色磁鐵。

　　教學過程:

　　一、復習舊知。

　　課前小熱身：開火車說10的組成。

　　師：同學們火車開的真快，為了獎勵大家，老師帶來了一顆蘋果樹，我們一起去摘蘋果啦！你只要說出算式的得數就能把蘋果摘下，誰來說一說，你想摘哪個蘋果？

　　10＋1= 10+2= 10＋3= 10＋4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9=

　　9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=

　　剛才我們一共摘了幾個紅蘋果？幾個綠蘋果？現在，老師用紅磁鐵代替紅蘋果，將它呈現到黑板上，老師邊擺你們邊數。用綠磁鐵代表綠蘋果，擺幾個？

　　二、新授。

　　（一）觀察主題圖，收集信息。

　　師：仔細觀察這幅圖，誰能用3句話來說一說圖的意思？（2個學生說）

　　預設：左邊9個紅色的吸鐵石，右邊3個綠色的吸鐵石，一共有幾個吸鐵石？

　　（二）教學算法。

　　師：求一共有多少個吸鐵石?怎么列算式呢？

　　預設：9+3=

　　(師板書出算式9+3)

　　師：這個算式怎么算？請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己的想法。

　　預設1：數一數。（師追問：你是怎么數的？）

　　預設2：用計數器撥一撥。（師追問：用計數器怎么撥？）

　　預設3：12分成9和3，所以9+3=12。（你是用數的組成進行計算。）

　　預設4：把3分成1和2,9和1加起來是10,10再加2是12。

　　師：同學們真厲害，用這么多方法算出了9+3=12。這么多方法中，你覺得哪種方法最簡便？

　　下面我們一起看一看這么多方法中，這個同學是怎樣計算的？請你再來說說自己的想法。

　　師追問：為什么要這么算？

　　預設：因為9和1可以組成10,10再加上2就是12。

　　師：同學們聽明白了嗎？誰再來說一說。小結：也就是說我們看到9想到1，把3分成1和2,9加1得10，10再加2得12。（師引導說，請個別學生說，再同桌互相說一說，再請個別學生說，男生女生說，全班說。）

　　（三）鞏固新知。

　　師：如果再加兩個綠蘋果，你也能用3句話說一說嗎？（1個學生）

　　預設：左邊有9個紅蘋果，右邊有5個綠蘋果，一共有幾個蘋果？

　　師：怎么列式呢？師板書：9+5。怎么算？（請個別學生說后，全班一起說。）這兩道題都是把9湊成10進行計算，這樣的方法叫做湊10法。

　　師：現在小棒也來參與我們的課堂了，觀察這幅圖，列出加法算式，用湊10法算一算。（生在本子寫，請一位學生上臺板演。）

　　師：說說你的想法。

　　預設：看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。

　　（四）小結。

　　仔細觀察這3道算式，它們有什么相同的地方？

　　引出課題：這就是我們今天學習的9加幾。（板書：9加幾）

　　師：像這樣9加幾的算式還有嗎？

　　（生舉例。）

　　師：誰能有順序地一口氣把它說完。（ppt播放。）仔細觀察這些算式，你發現了什么？

　　預設：加數依次增大，和也依次增大。

　　師：哦，你觀察到第一個加數不變，加數依次增大，和也依次增大。那觀察這兩列數，你有什么發現？

　　預設：后面的一列數都比前面的一列數少1。

　　師追問：那這1跑哪去了呢？

　　預設：和9湊成10了。

　　師：真是個愛動腦筋的小朋友，傅老師欣賞你。

　　拍手互動：

　　師生對口令，邊對邊拍手。

　　例：9加3得多少？9加3得12。

　　三、練習反饋。

　　1.9+3= 9+8= 1+8= 9+4=

　　4+6= 9+5= 9+6= 9-5= 9-7=

　　2.蘋果后面藏著幾？

　　3.看圖列算式。

　　四、課堂小結：

　　通過今天的學習，你都會計算9加幾了嗎？你有什么收獲呢？

9加幾教學設計4

　　教材分析：

　　9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的.動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　使學生初步學會計算9加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　教學重難點：

　　理解湊十法的思維過程

　　學具準備：

　　場景圖，復習和練習用卡片

　　教法學法：

　　充分利用開運動會的場景圖，利用畫面上的比賽及觀戰的學生等，讓他們理解9加幾的含義。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、出示卡片“9+（ ）=10”，指兩名小學生口答。

　　2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3

　　二、新課談話：

　　從這節課開始，我們學習20以內的進位加法。

　　1、出示運動會場景圖畫面

　　2、解決“還有多少盒”飲料的問題。

　　（1）以畫外音給賽跑同學送點飲料，把學生的目光引向畫面左邊。

　　（2）研討解決“還有多少盒”的問題讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個問題。

　　（3）組織交流解決問題的方法。A點數出結果。B、接著數，數出結果。C、用“湊十法”算出結果。D、充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。

　　（4）強化“湊十法”。

　　3、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的問題

　　（1）引導學生觀察畫面，并出示問題：“踢毽的和跳遠一共有多少人”

　　（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：“踢毽的有9人，跳遠的有6人。

　　（3）教師口述：看踢毽和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人，與跳遠的6人合并在一起，用加法計算。算式是9+6

　　（4）讓學生講座怎樣算？得數是幾？

　　（5）全班交流，完成計算。

　　4、小結今天我們開始學習20以內進位加法。

　　四、練習

　　做練習十七第1、2題。

9加幾教學設計5

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　運用“9加幾”進位加法的計算方法解決問題，并通過多種形式的練習進一步熟練進位加法的算法；鞏固解決問題的方法和步驟，會選擇有用信息來分析數量關系，提出問題并解決問題，積累解決問題的方法和經驗。

　　（二）過程與方法

　　在不同形式的練習內容中運用“9加幾”進位加法的計算方法和技巧，并在原有基礎上靈活運用計算解題問題，提升思維水平。

　　（三）情感態度和價值觀

　　體會計算學習的價值和用途，體驗數學學習的樂趣。

　　學生在掌握了用“湊十法”計算“9加幾”的進位加法的方法后，通過本課的學習，進一步運用所掌握的計算技能解決問題。在解決問題的'過程中，進行信息的整理，數據的分析，初步的推理，充分感受計算學習的價值和用途。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　運用“9加幾”的計算方法解決實際問題，在解決問題的過程中進一步熟練運算技能。

　　教學難點：在解決問題中，能夠巧妙地利用推理等方法靈活解題。

　　三、教學準備

　　課件等。

　　四、教學過程

　　（一）口算練習，復習舊知

　　課件出示一組口算題目，學生進行搶答，個別題目請學生敘述算法。

　　【設計意圖】設計口算的練習題目，幫助學生復習已經學習過的計算內容，激活學生已有的認知經驗，為后面的學習進行鋪墊。

　　（二）創設情境，解決問題1．動態情境，激發已有經驗。

　　（1）課件以動態的形式呈現問題情境。兔姐姐已經拔了9根蘿卜，兔弟弟又送來了2根蘿卜，問一共有多少根蘿卜？

　　（2）請學生根據教師敘述，重復問題情境，并找到情境中已知的兩個條件（已經拔了9根蘿卜和又送來了2根蘿卜）以及要解決的一個問題（一共有多少根蘿卜）。

　　（3）引導學生分析兩個已知條件和問題之間的數量關系，通過交流得出已經拔了的9根蘿卜是一個部分，又送來的2根蘿卜是另一個部分，求它們的整體，需要把兩個部分合起來。

　　（4）請學生解決問題，列出算式：9+2=11（根）。

　　2．靜態情境，觀察整理信息。

　　（1）課件出示情境圖。

　　（2）引導學生通過觀察，找到從圖中知道了些什么？

　　（3）學生共同交流，找到兩個條件（小熊已經摘了9個桔子，還要再摘6個）以及需要解決的一個問題（小熊一共摘了幾個桔子）。

　　（4）引導學生分析兩個已知條件和問題之間的數量關系，通過交流得出已經摘的9個桔子是一個部分，還要摘的6個桔子是另一個部分，要求的是它們的整體，用加法來解決。

　　（5）請學生解決問題，列出算式：9+6=15（個）。

9加幾教學設計6

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3，102頁 “做一做”及練習十八。

　　教學目標：

　　1、學生能夠看懂圖意，并根據圖意正確列式。

　　2、在計算時，學生能夠用多種方法因題選擇算法。

　　3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學重點：能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學難點：在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。

　　教學過程：

　　一、情境導入，提出學習目標。

　　1．口算練習：出示卡片，學生口算。

　　9+2 9+5 9+4 9+9

　　9+7 9+6 9+8 9+3

　　2．拍手游戲

　　教師拍的'次數與學生拍的合起來是10。

　　教師拍9下、1下、5下等。

　　3、提出學習目標。

　　（1）自學課本第101頁的內容，能根據圖意列式。

　　（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。

　　（3）能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　二、展示學習成果

　　1、小組內個人展示

　　(1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”，完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、質疑。

　　2、全班展示

　　（1）例題展示

　　生1：9+5= 可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等于14。

　　生2：9+5= 可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等于14。

　　生3：我認為9+5= 把 9湊成10的方法比較簡便。

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　　(2)“做一做”展示

　　生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學們又抱來了6個。

　　生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。

　　生3：可以用9+6=15（個）

　　生4：也可以用6+9=15（個）

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　　3、小結：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更為簡便。

　　三、拓展延伸。

　　１、練習十八第１—３題。

　　２、思考題。

　　同學們排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？

9加幾教學設計7

　　活動片段展示：

　　我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。

　　出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。

　　生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。

　　生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。

　　生3：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。

　　生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　　（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）

　　師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）

　　師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？

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　　反思：

　　上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。

　　一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。

　　蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發，讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發明者，體驗到學習成功的快樂。

　　二、發揮學生的主體性，培養學生的創新意識。

　　學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的'計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。

　　三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發現。

　　《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”對一年級學生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

9加幾教學設計8

　　教材分析：

　　這部分的知識是學生掌握11-20以數的認識、10加幾的基礎上教學的，這部分的知識和技能是以20以內退位減法和多位數加減法的基礎，將對今后的計算產生直接影響。

　　學情分析：

　　學生之前認識了20以內的數，并掌握了20以內的不進位加法，通過這部分內容的學習，學生既能聯系鞏固舊知識，又能更好地為學習“8加幾”、“7加幾”等打下基礎。

　　學習目標：

　　1、通過對問題情境的探索，學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法。

　　2、通過圈一圈學生體驗比較簡便的計算方法；初步理解“湊十法”，會用“湊十法”正確計算9加幾的口算。

　　教學重點：

　　滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。

　　教學難點：“湊十法”的`思考過程。

　　教學準備：

　　教具：課件

　　教學評價：

　　1、針對目標一，主要采取觀察、比較、交流計算9加幾，通過觀察、比較知道用湊十法進行計算。

　　2、針對目標二，注意采用交流性評價和樣題評價。通過觀察、比較、練習等方法，能準確計算9加幾的結果。

　　學習過程：

　　教學環節學生的學教師的教評價要求環節一，回憶舊知，情景引入1、復習舊知：

　　（1）對口令。

　　復習2、4、5、8等數的組成。

　　（2）10加幾的加法。

　　10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋8

　　1、對口令。

　　復習2、4、5、8等數的組成。

　　2、10加幾的加法；

　　3、闖關成功的我們可以去運動會場了。能快速說出2-9的分成和組成，能正確計算10加幾的得數。環節二，提出問題，探索方法1、圖片上有什么數字信息？2

　　2、箱子里有幾盒牛奶？箱子外面有幾盒牛奶？

　　3、提出數學問題。

　　4、列算式。

　　5、說說你是怎么算的？1、帶著問題，觀察主題圖，說說你發現的數學信息，并提出數學問題。

　　2、教師指導，學生提出數學問題時給適當地指導。能找出圖片上的數學信息；能提出數學問題;會列算式。環節三，匯報交流，梳理方法課本練習第89頁例題。

　　1、說說你是怎么算的？2、

　　2、畫一畫，圈一圈，掌握算法；

　　3、說說圈的過程；進一步掌握算法；

　　4、做一做1題。1、指導學生說算法；

　　2、指導學生圈一圈；為什么要這樣圈？

　　3、指導學生說算法。學生會畫，會圈，會算。環節四，對比分析，感悟優法課本第89頁做一做第2，3題。說說你的發現。教師指導學生做練習，總結發現：結果都是十幾；得數十幾中的幾都比第二個加數少1.。掌握此規律會計算得又快又對。會用湊十法計算9加幾的題目。總結算法：看大數，分小數，湊成十，算得數。環節五，體會應用課本練習二十第2題教師指導學生運用規律。會用湊十法較準確計算。環節六，全課小結，拓展方法學生嘗試總結，本節課你學會了什么？或者你知道了什么？通過今天的學習你有什么收獲？湊十法的方法是什么？能說出湊十法即可。

9加幾教學設計9

　　【學習目標】

　　1．在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法，知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

　　2．在學習9加幾的進位加法的過程中能把它同已經學過的10加幾的知識聯系起來進行學習；在動手操作的過程中，能提出問題并解決問題。

　　3．體驗數學與生活的聯系，養成仔細觀察的習慣。

　　【教學重點】

　　滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。

　　【教學難點】

　　“湊十法”的思考過程。

　　【教學關鍵】

　　把9加幾轉化成10加幾。

　　【教具、學具準備】

　　教具：課件、小棒、游戲用品。

　　學具：小棒20根

　　【評價設計】

　　⒈ 通過自評、集體評議及課堂展示評價等表現性評價手段，檢測目標一的達成情況。

　　⒉ 通過基本評價題目檢測學生對“9加幾”的掌握情況。

　　3、通過課中學生的回答和做題情況，檢測目標三的完成情況。

　　【基本評價題目】

　　⒈摘蘋果游戲

　　檢測：進一步鞏固9加幾的知識，按規律整理并排列算式，觀察得數特點，從而能找尋又快又對的計算竅門。

　　⒉觀察菠蘿、蘋果圖，

　　檢測：學生看圖列加法算式的能力。

　　⒊數雞蛋、蛋糕

　　檢測：學生能否運用“湊十法”于實際生活中，從而體驗到數學與生活的聯系，體驗數學知識的用途。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣生疑

　　小朋友們，每年的我校都要舉行體育運動會，首先要先進行盛大的開幕儀式。瞧，（出示儀仗隊圖）伴隨著嘹亮的歌聲，看！同學們雄赳赳、氣昂昂地走進了運動場。比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇（出示主題圖）！跑道上正在進行四年級的60米跑決賽，運動場的中

　　央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒？”

　　[根據一年級兒童的思維特點，以學生親身經歷的運動會為切入點，創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系，激起他們幫助別人解決問題的意識。]

　　二、自主參與，探索新知

　　㈠教學例1

　　1．組織學生討論“還有多少盒？”的`問題。

　　a.小組討論，交流解決問題的方法。

　　b.組織全班學生交流解決問題的方法。

　　請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。

　　點數出結果。（逐盒閃爍）

　　從9接著數。（先9盒一起閃動，再逐一閃動外面4盒。）

　　從4接著數。（先4盒一起閃動，再逐一閃動箱內9盒。）

　　推算出結果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。

　　用“湊十法”計算出結果。（課件顯示放進箱內1盒的動作。）

　　[通過讓學生小組合作，主動探索發揮小組合作的作用，鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“湊十法”的唯一思路，培養學生敢于探索的精神。]

　　c.理解“湊十法”。

　　組織擺小棒。

　　教師引導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

　　演示口算過程。

　　教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的？該怎樣移動小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料？所以9加4等于多少？

　　[讓學生人人動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，使具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。]

　　d.以“你喜歡哪種方法”為題組織學生交流。

　　教師簡單總結學生想出的幾種方法后問：“在這幾種方法中你比較喜歡哪一種？”讓學生交流。

　　學生交流后，老師小結：在以后的學習中，你喜歡哪一種就用哪一種。

　　2．解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　a.引導學生觀察畫面，并提出問題：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　b.讓學生在畫面中收集數據。

9加幾教學設計10

　　教學目標

　　（知識與能力、過程與方法、情感與態度）

　　教學目標：

　　1、在交流9加幾的進位加法的各種計算方法的基礎上，進一步體驗到算法的多樣化。

　　2、在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”。

　　3、能用自己的語言說出用“湊十法”口算9加幾的思維過程。

　　教學重點：在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”

　　教學難點：體驗“湊十法”的.優越性

　　教學準備

　　（師、生）多媒體課件

　　教學環節與時間師生互動流程 思考與調整

　　一、猜數激趣，引入課題

　　二、體驗9加幾的算法

　　三、用自己最喜歡的方法口算

　　1、出示P90 第一題

　　（1）出示左邊一幅圖，讓學生看一眼。，

　　①生猜：感覺有多少人？

　　②生數

　　（2）看圖生提出問題：一共有多少只小綿羊？

　　列式：9+7

　　2、揭題：9加幾的練習課

　　1、生獨立算9+7=？

　　2、交流：你是怎么算的？

　　3、比較：你最喜歡哪一種？為什么？

　　（在學生交流的基礎上得出“湊十法”比較方便）

　　1、出示P90 T2

　　①選擇自己喜歡的一組題來算算。

　　生獨立算，師巡視，幫助有困難的學生

　　②交流：你是怎樣算的？

　　③觀察這兩組題，你發現了什么？（初步體會一個數不變，另一個數變化時，得數也隨著變化）

　　2、出示P90 T3

　　①學生獨立口算

　　②全班交流：選幾題指幾名學生說說你是怎么算的？

　　3、出示P90 T4

　　（1）出示第一幅圖

　　①學生看圖編一個數學小故事。②生獨立列式計算③交流算法

　　④你能從圖上發現數學問題嗎？

　　（引導學生從不同角度觀察提出數學問題）

　　⑤自己給自己提一個數學問題，自己解決自己的問題

　　4、出示P90 T5，

　　先弄清題意，再填“＞、＜、＝”。

　　作業設計： 1、課堂作業本

　　板書設計: 練習二十 湊十法

9加幾教學設計11

　　教學過程：

　　一、創設情境，引進新課，板書課題。

　　1、談話：從這節課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片）1+910+7……

　　2、出示課件：課本主題圖

　　同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？

　　二、新知學習：

　　1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。

　　讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個題目。

　　組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。

　　（1）點數出結果接著數，數出結果。

　　（2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。

　　（3）充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。

　　（4）強化“湊十法”。

　　教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）

　　問：怎樣算出9+4的得數呢？

　　讓學生重述湊10的過程：放進箱里1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。

　　在學生思考的基礎上，教師總結：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。

　　板書“=13”。讓學生齊讀算式。

　　2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目

　　（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的.有7人

　　（3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）

　　（4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）

　　（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。

　　3、總結規律：“湊十歌”

　　4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，匯報交流。

　　三、知識應用：

　　1、教師出示課件1：

　　你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？

　　2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8

　　四、知識拓展：

　　1、小結：夸大湊十法的應用。

　　今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。

　　這節課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）

　　2、出示課件：題目小結

　　五、練習鞏固

　　1、數學游戲：找朋友

　　（1）課前給一些同學發數字卡片，說明游戲規則：一位學生手拿卡片9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片的同學輪流跑上臺說：“我是（）”，我是你的好朋友。”全班同學說算式并解答。

　　（2）開始游戲。

　　2、作業：

　　9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16

　　板書設計：9加幾（湊十法）

　　9+4=139+7=16

　　課后反思：本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。

9加幾教學設計12

　　教學內容：義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96—98頁

　　教學目標：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

　　教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：實物投影、投影片、小棒18根

　　學具準備：每人準備小棒18根

　　教學過程：

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情報境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的'方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　二、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

　　四、課外作業：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　9加幾

9加幾教學設計13

　　教學內容：人教版九年義務教育小學數學第一冊第79--80頁例1--例4。

　　教學目標：

　　1．學會自主探索湊十的方法，知道9加幾可以用湊十法計算，懂得用湊十法把9轉換成10加幾計算，會看算式口算9加幾。

　　2．滲透轉化、集合和函數等數學思想方法，培養創新意識和初步的抽象概括能力。

　　3．養成認真觀察、思考、準確表達的良好學習習慣。

　　【設計意圖：教學目標的制定體現了素質教育對數學課堂教學的要求。沒有用"使學生……"這樣的字眼,體現了對學生主體地位的承認,說明了教師對教法與學法結合的重視，映射出教師對教學觀念的根本轉變。】

　　教學重點：用湊十法正確地口算9加幾的題目

　　教學難點：根據湊十法的需要,合理地將第二個加數分成兩個數。

　　教學工具：9根綠小棒、3根紅小棒、9個黃圓片、7個紅圓片等。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　小朋友們，這節課我們一起來探索、尋找一種方法,計算一些題目好不好?

　　二、基本訓練

　　1．借助組成，預作埋伏。

　　（1）電腦出示的均勻擺放的小棒：左邊10根,右邊5根。請生說是多少根小棒?

　　（2）電腦出示14根均勻擺放的小棒圖,引導學生操作，討論，想辦法很快看出是多少根小棒？（引導學生匯報，電腦演示:分成兩部分,左邊10根,右邊4根。）

　　2．類比聯想，誘導湊十。

　　（1）促使學生看9想1湊十。電腦出示均勻擺放的小棒:左邊9根，右邊5根。讓生操作、討論，類比、聯想上法，得出：從右邊5根小棒里移1根到左邊來分成十和幾就能很快看出是多根了。（電腦演示）

　　(2)驅使學生看8想2，看7想3等湊十。電腦出示均勻擺放的小棒：①左邊8根，右邊5根；②左邊7根，右邊5根。要求與方法同上。

　　（3）觀察思考，比較歸納：不管左邊是9根、8根、7根小棒，我們總是從右邊移動一些小棒把左邊的湊成10根,分成十和幾。當左邊是9根時，只要從右邊移動l根……，也就是只要想9()=10，8()=l0……

　　3．過渡：通過剛才的學習，我們掌握了湊十的方法，它對我們今天的學習作用可大呢！

　　【設計意圖：:突出了湊十法的教學,幫助學生形成轉化思想。沒有就課論課作簡單化處理，而是站在數學思想方法的高度，對教材作創造性加工，在學生原有知識經驗的基礎上，通過操作、討論,類比聯想，觀察比較，歸納總結有效展開智力活動促使學生主動積極地參與到方法的探尋過程中去,不僅知其然，而且知其所以然，保證了在進位加法中的有效遷移。】

　　三、探求新知

　　1．教學例1：92=口

　　電腦出示例題圖(可隨師生語言進行動態性展示)

　　（1）引導觀察：盒子里面有幾個皮球，盒子外面的皮球是怎樣分開的?

　　（2）學生操作、交流得出：9個和1個湊成10個，把2個分成1個和1個，9個加1個得10個，10個加上1個得11個。

　　（3）指導學生完成算式(板書)，初步形成湊十的思路，即9加1得10，10加1得11。

　　（4）學生完整地說92是怎樣算的?用什么方法算？

　　2．教學例2（板書）擺擺算算,93=口，97=口

　　（1）指導學生分別擺出小棒圖和圓片圖，同桌討論,進一步探索湊十的方法，加深理解，學生展示湊十的過程(在投影儀上邊操作邊口述)。

　　（2）學生完成書上的算式，形成湊十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。

　　（3）提問式小結：在計算93和97時，我們也是采用的什么方法?是怎樣想的?

　　3．教學例3(板書)邊擺邊算，94=口，98=口

　　（1）學生獨立操作形成湊十思路，正確填寫得數，同桌互說湊十的思考過程;展示思考過程，完整表達湊十思路。

　　（2）提問式小結：計算這兩題，你仍然是用的什么方法?為什么把后邊一個加數分成1和幾呢?應該怎樣想?

　　4．教學例4(板書)想一想：95=口，96=口，99=口

　　引導學生把操作過程內化為湊十法，正確地、熟練地口述湊十過程。

　　5．齊讀以上算式,發現共同點，揭示課題，讓生歸納算法及注意點。(看大數、分小數、湊成十、加剩數?)

　　【設計意圖：遵循了由具體到抽象的'認知規律，通過操作、演示，幫助學生形成湊十法的表象；通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序；通過想湊十過程，在頭腦中形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化為兒童頭腦中的智力活動。學習重點不斷得到強化，難點逐步得到突破，教學目標隨著教學的進程按時準確到位。】

　　四、輕松一刻

　　(電腦出現動畫和音樂)

　　邊舞邊說兒歌：你的眼睛里有個9，我的眼睛里有個1，9和1好朋友，湊成十不分手，不分手。

　　【設計意圖：利用一年級學生喜聞樂見的兒歌形式,將學生熟悉的歌曲進行政編,融學習于娛樂之中,取得了寓教于樂的雙重效果。妥貼自然,無雕鑿痕跡。】

　　五、鞏固練習

　　1．出示卡片，看題口算：

　　913=口915=口94=口96=口

　　(1)口算得數；(2)找出每組算式間的聯系；(3)引導學生簡縮思維過程,直接想91口

　　2．獨立完成練習十八第1題。小結9加幾的計算方法和計算時應該注意的幾個問題。

　　3．看哪一組算得又對又快。

　　說明：大家喜歡看大風車節目嗎?我們A大組扮演金龜子(貼頭像)，B大組扮演風車娃(貼頭像)，看哪組算式算得又對又快，優勝隊獎勵一個大氣球，好不好，有沒有信心拿第一?

　　91=92=93=94=95

　　96=97=98=99=、

　　匯報結果、評獎并讓學生理解算式與結果之間關系，幫助學生初步領會算式與結果之間的特殊關系，并通過這9道算式滲透函數思想，引導得出簡便的方法。

　　4．拓展延伸，深化理解。

　　引導學生創造性地應用湊十法計算86、76等;表揚鼓勵小朋友真了不起，把湊十的方法用活了，老師也要向小朋友學習！

　　【設計意圖：練習緊扣目標,形式多樣，活潑有趣。注意擴散學生思維，鼓勵學生創新，讓學生在更高層次上對湊十法進行認識，為后繼學習作好方法上的準備，給人意猶未盡之感。】

　　六、學生談學習體會，結束全課

　　【全課總評：注意在激趣的基礎上，設計知識發生、發展的全過程，適時、適度滲透數學思想方法，激活學生思維，促使學生主動參與，保證課堂教學充滿活力，讓學生在活動中素質得到提高，創新意識和創新精神得到加強。】

9加幾教學設計14

　　教學資料：

　　人教版一上《9加幾》

　　設計理念：

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是：“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，構成與發展過程，獲得用心的情感體驗。”因此，因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

　　1、創設學生熟悉的生活情境，設計富有情趣的教學活動，激發學生的學習興趣。

　　2、動手實踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學生動手、動口、動腦，用心參與“創造”數學的過程。

　　教材分析：

　　“9加幾”是第一冊第九單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。

　　這節課是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。而透過這節課的探討，不僅僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的狀況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節課的教學重點、難點是透過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”并能正確的運用“湊十法”進行9加幾的運算。

　　學生分析：

　　學生已經有了口算10加幾的基礎，而且對“9加幾”也有很多學生已經會正確計算了，但大多只是停留在機械記憶上，他們能算出得數，但是對為什么這么算怎樣算出來的并不清楚，處于只知其然而不知其所以然的層次。因此，本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　⑴理解“湊十”加的算理，初步感知“十進制計數法”;

　　⑵學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法.

　　2、潛力目標：

　　⑴會湊十操作;

　　⑵提高學生發現問題，提出問題和解決問題的潛力;

　　⑶滲透轉化思想，培養遷移潛力.

　　3、過程性目標：

　　⑴透過動手，口，腦，體驗成功的樂趣;

　　⑵培養學生的興趣和學習用心性;

　　⑶讓學生感受到數學來源于生活，提高應用數學的意識.

　　教學重點：

　　初步掌握9加幾進位加的計算方法，并能正確計算9加幾的口算。

　　教學難點：

　　理解并初步掌握“湊十法”.

　　策略選取：

　　9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，能夠為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，設置闖關游戲以及運動會情景為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的`密切關系。

　　2、重視學生的情感體驗.本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題--提出問題--解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念--學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、用心地表現自我，同時也注意用用心的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種用心的情感體驗，以幫忙孩子們認識自我，建立信心。

　　3、提高操作活動的實效性。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導的三大學習方式，本節課在充分尊重學生已有的知識的基礎上，透過安排擺一擺小棒然后脫離實物的腦中想象這兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，使學生理解算理，掌握“湊十法”。

　　教學媒體：

　　運用多媒體課件，1設置情景導入，調動學生的學習用心性，激發學生的興趣。2動畫演示使用小棒，利用“湊十法”直觀形象地解決9加4的問題.

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎要想參加，就得先過三關，下面就讓我們闖關吧。(播放課件)

　　1、數的組成(快速口答)

　　⑴8能夠分成1和幾

　　⑵6能夠分成1和幾

　　⑶4能夠分成1和幾

　　⑷9能夠分成1和幾

　　⑸7能夠分成1和幾

　　教師追問：這些題目有什么相同的特點

　　2、9+(=10

　　9+1+1=(

　　3、10+3=10+2=(

　　10+5=10+9=(

　　提問：這些題好算嗎為什么這么好算呢

　　【設計意圖】

　　透過闖關游戲的形式進行復習，既為后面學習新知識打下基礎。又能夠激發學生的學習熱情。

　　二，激趣導入

　　教師：此刻我就帶小朋友去參觀運動會，請跟我來!課件出示運動會活動場景(第96，97頁主題圖)，帶領學生進入情境.

　　提問：你看到了什么，能用數學語言說說嗎

　　學生觀察主題圖自由發表意見，并且能夠用數字表示出圖上參與各個運動項目的人數。

　　師：誰先來說你看到了什么

　　生1：我看見有3人在跳繩。

　　生2：我看見有9人在踢毽子。

　　生3：我看見有6人在跑步。

　　【設計意圖】

　　此處從情境入手，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的用心性。

　　三、嘗試探索，研討交流

　　師：比賽正在進行，學校為同學們準備了解渴的飲料，已經喝了一些。(課件出示主題圖左下角插圖)

　　1、引導學生觀察情景圖，提出問題。

　　師：請你們仔細觀察這幅圖，有什么發現，誰能提出一個完整的數學問題呢

　　引導學生觀察“分飲料”圖，提出數學問題：箱子里面有9盒飲料，箱子外面有4盒，一共有幾盒

　　`師：誰能解決這個問題怎樣列式

　　(教師根據學生的回答，板書：9+4=13)

　　【設計意圖】

　　數學知識的學習與真實的問題情境聯系起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。

　　2、操作學具，探索算法

　　師：你已經把結果算出來了，那么9加4是不是等于13呢請同學們認真想一想，算一算，能夠借助你的小棒擺一擺。

　　(1)留足學生的操作時間，教師巡視。

　　(2)師：誰能介紹自己的操作方法

　　生1：從4個中拿出1個給9，9加1等于10，10個再加剩下的3個就等于13個。

　　生2：在9的后面之后數4下，10、11、12、13，就明白9加4等于13了。

　　生3：把9根小棒和4根合在一齊，然后再從中間數出十根捆成一捆。就是13

　　教師著重點第一種學生介紹自己的操作方法。

　　3、教師歸納：從4根小棒中拿出1個給9，湊成10，然后，我們把這10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在個位。這樣，我們就得到了13。同時動畫播放小棒演示的“湊十法”。解決9加4的全過程。

　　【設計意圖】

　　本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。

　　提問：(1)為什么要從4根里面拿走一根

　　(2)從4根里面拿出一根，就是把4分成了幾和幾

　　(3)再一次播放動畫。學生和動畫一齊邊操作邊口述。

　　4、總結算理

　　你明白9+4怎樣算了嗎(結合學生的回答在算式下注出“湊十”思維圖)

　　師：第一步

　　生：從4里移1個給左邊9個。

　　師：也就是把4分成了1和幾(根據回答板書)

　　然后呢

　　生：9+1=10。

　　師：第三步

　　生：10+3=13

　　師;還有誰能完整地把這三步口述一遍(點2至3名同學口述)

　　師：那么你們能像他們這樣說嗎同桌互相說說。

　　師：講述：像這樣在計算時先把9和1湊成10，再算10加幾得十幾，這種方法叫做“湊十法”。(板書“湊十法”)

　　這天學習的資料就是用“湊十法”解決9加幾的問題，板書“9加幾”

　　【設計意圖】

　　把表象轉化為圖式，能夠及時內化計算方法。

　　四、應用新知，解決問題

　　看大屏目利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　生1：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人算式是：9+3=

　　生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=

　　生3：有9人踢毽子，有7人跳遠，一共有多少人算式是：9+7=

　　生4：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人算式是：6+7=

　　教師根據學生的列式，板書：

　　9+39+69+76+7……

　　【設計意圖】

　　充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的潛力。

　　師：9+3等于多少請大家自己用小棒擺一擺。

　　學生操作學具，教師巡視

　　師：誰能介紹一下，你是怎樣操作的

　　生：從3根小棒中拿出1個給9，9加1等于10，捆成一捆放在十位再把剩下的2個放在個位就等于12。

　　教師同步操作演示課件(左邊9根小棒，右邊3根，然后出示矩形框把把左邊9根小棒同右邊3根小棒中的一根圈起來)

　　師：如果不擺小棒，我們就應怎樣想

　　生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等于10;第三步，10加2等于12。

　　教師板書“湊十”思維圖

　　剩下的兩道題，點學生直接口述，教師板書“湊十”思維圖。

　　五，發展遷移，強化理解

　　教師：這天小朋友們已經把9加幾的問題全部解決，那么剩下的“6+7”你們也能解決嗎

　　學生探討思考，述說算法.

　　【設計意圖】

　　透過模仿性練習鞏固新知，加深對“湊十法”的理解。

　　六，全課總結

　　師：請大家觀察上面的算式，你發現了什么

　　生：這天我們學習的算式都是“湊十法”解決的。

　　師：這天我們主要是學習用“湊十法”解決“9加幾”的問題。利用“湊十法”把9加幾轉化成十分好算的10加幾。你們能把這天學到的知識講給爸爸媽媽聽嗎

9加幾教學設計15

　　設計理念：

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，提倡算法的多樣化，數學教案－[9加幾]教學設計。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時，起著承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生濃厚的學習興趣和動機。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　3、充分利用教材資源，注重親歷性，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　學習目標：

　　1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

　　2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

　　3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

　　學習重難點：

　　理解算理、正確計算。

　　學習準備：

　　每位學生準備20根小棒；教學課件

　　學習過程：

　　一、創設情境 激趣引入

　　1、調動積極情感、激發學習興趣

　　師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

　　2、引導觀察課本插圖

　　師：勝利小學的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

　　師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

　　二、合作學習 探究新知

　　1、從情境中發現問題

　　師：運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料，小學數學教案《數學教案－[9加幾]教學設計》。分了以后發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

　　2、探究進位加的算法

　　（1）分組操作明理

　　a：提出操作要求

　　師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程，然后小組里面交流一下。

　　b小組學習研究（教師巡視）

　　（2）組織全班交流

　　如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13

　　1 3 3 6

　　10 10

　　c 9+4=10+4-1=13

　　、、、、、、

　　3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

　　如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

　　又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

　　而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的.數學思想

　　4、尋找適合自己的算法

　　師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什么？

　　5、試一試

　　師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。

　　學生通過操作活動，獨立完成練習。

　　7、小結、揭題

　　師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？

　　在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

　　三、鞏固應用 發展思維

　　１、挖掘課本資源提出新問題

　　（1）引導再次觀察畫面

　　師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那么參加這些項目的各有多少人呢？

　　（2） 小組合作提出要解決的問題

　　師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

　　（3） 師整理并展示學生提出的問題。

　　如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

　　（4） 解決問題。

　　師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？

　　2、完成書中練習（做一做第二題）

　　師： 激烈的比賽已進行很長一段時間，這時后勤部又及時地送來了點心，每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？

　　3、、探索規律、發展思維。

　　師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

　　根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

　　９＋５＝ ９＋２＝ ９＋９＝ ９＋４＝

　　９＋８＝ ９＋６＝ ９＋７＝ ９＋３＝

　　（1）獨立填寫得數

　　（2）指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

　　（3）仔細觀察，讓學生說說發現了什么秘密。

　　學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定：接著第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

　　四、課堂小結。

　　師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五：課堂作業。

　　適當選用課堂作業本及書中練習的部分內容。

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