我的教學故事15篇
我的教學故事1
我們南豐人，很喜歡請客吃飯，認為一起吃飯能增進了解、聯絡感情，有的家長也看好這種交流方式，請吃飯的故事就是這樣開始的。
記得九月十日那天，放學后，我班唐文博小朋友等家長來接孩子，時鐘走向四點半，我便給文博的媽媽打了電話，被告知他已到學校附近，還要十多分鐘就到，我就跟文博聊了起來，他告訴我，媽媽在家務農，爸爸開貨車給人送貨。
將近五點的時候，我收拾好東西帶文博去幼兒園門口等，終于他的媽媽趕來了，只見他牽過孩子的手，邊聲道謝，邀我叫上同班老師一起吃飯，我反復謝絕，他卻一再堅持，理由有：一是接孩子晚了，耽擱了我下班的時間；二是今天是教師節，提前慶祝一下。第三個理由他沒有說出口，但我能感覺到這也是最重要的理由，就是希望我們多關心一下文博，我只好以必須接孩子回家為由再次婉拒，見我態度堅決，他只好遺憾地離開了。
看著母子倆遠去的背影，我思緒萬千：對于一個簡單的農民工家庭來說，請客吃飯是多么浪費呀！他如此的盛情只能說明一點，為了孩子，再大的`犧牲也值得，是能體驗這些的，每個孩子的身上承載著來自全家的愛，我們班有29名幼兒，我們的身上就承擔著29個家庭的沉甸甸的責任。我們是否關愛每個孩子，是否努力工作，促進每個孩子富有個性的發展，家長的心里是明白的。
套用修改一首老歌的歌詞，與大家共勉：天地之間有桿秤，那秤砣是家長，秤桿子挑教育，教師就是那定盤的星。
我愿以自己無盡的愛，去擔當四十九個家庭沉甸甸的責任。
我的教學故事2
二期課改的語文教材從二年級起，每一單元的綜合練習中都有幾句名人名言要求記誦，這對小學生的道德成長是大有裨益的。因為多數名言都是真理，經過實踐產生，通常他們的話非常精辟，含有人生哲學，理論，心得。他們的言語給人振奮和力量，鼓舞人心，有時他們的話就是通往成功的一條捷徑或者開啟智慧的一把鑰匙。而且課本選錄的都是一些通俗易懂并能用所學的課文來印證的。所以我在教學這些名言時，總習慣聯系我們曾經學過的課文，用課文中的人物事例來詮釋這些箴言警句，以豐富其內涵。
比如，在學習五年級第二學期第七單元綜合練習中的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。這是蘇軾說的，意思是：以前那些能成就大事的人，不僅僅有無與倫比的才能，更重要的是，還要有堅韌不拔的意志。這句話告訴我們：做人，一定要有毅力，有信心，要堅持不懈。也即是說“成功離不開過人的才干，離不開奮斗，更離不開堅忍不拔的精神。有些看起來很簡單的事做起來并不容易”。
我們五年級第二學期第一單元的《勤奮自學成大器》《找到“神奇子彈”的人》《科學奇才霍金》等課文，就是講了華羅庚、歐立希、霍金這些為社會做出卓越貢獻的人，他們是如何為了他們所鐘愛的事業孜孜不倦、百折不撓的。同時還要聯系我們以前所學過的或者用教材中沒有選錄的意義相近的名人名言來強化這樣的意識。“千萬人的失敗，都失敗在做事不徹底；往往做到離成功還差一步，便終止不做了。”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”用三年級時學過的《軍神》中劉伯承不用麻藥做眼睛手術并清楚地數出了手術醫生行刀數量的`課文來聯系《關羽刮骨療毒》中“令醫劈之、割炙引酒、言笑自若”的英雄壯舉，用《微笑著承受一切》中的桑蘭面對傷痛的頑強毅力，劉翔《跨越新紀錄》的背后付出的常人難以想象的艱苦，用2009年9月1日中央電視臺播出的《開學第一課》中介紹的從五歲起就照顧失明奶奶的沈陽小男孩許鵬飛的故事，告訴學生們：古往今來，無論是英雄豪杰還是布衣百姓，要想報答社會、孝敬親人，哪怕是對自己，想要有所作為、飛黃騰達都需要有勇氣去面對困難，有毅力去克服困難，只有百折不撓，才能獲得成功，實現理想。
讓學生在學習中學會與已知知識（包括課文、電視、電影、書刊報紙、道聽途說等）的聯系，并幫助指導學生進行專題的資料收集，不僅能豐富學習內容的內涵，同時拓展外延，這樣才能切實培養學生的學習能力。
“假設是科學的天梯，想象是詩人的翅膀。”這是一句名言。思維要像太陽，光芒四射——這是我常常在課堂上說的一句話——鼓勵學生的思維像陽光那樣能觸及每一個角落。
我的教學故事3
當年陶行知先生任育才學校校長。一天他看到一位男生用磚頭砸同學，將其制止，并責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三快糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。
這故事我至今記憶猶新，現在想來仍不乏啟示和借鑒意義。陶行知先生所遇到的這個“打人”場面，在我們這里可以用最簡單的方式來處理，因為我們有現存的“規范”、“守則”和成套的“校規校紀”。但是作為一位教育家，陶先生面對做了錯事的學生，他不是粗暴的呵斥，而是因勢利導，使學生受到教育，進而產生內疚、自責、反省，這不是很可取嗎？然而，在我們周圍卻常常看到這樣的場面：一些教師一旦發現學生做錯了事，不分青紅皂白一罰了之，不是罰站就是罰寫檢查。他們根本不明白也不想明白學生在想什么，更談不上對學生動之以情，對癥下藥，因材施教。要知道，也許學生的一個良好愿望
就在你這簡單的一罰中破滅，也許學生的一點創造火花就被你這粗暴的態度所熄滅，也許師生之間將失去平等交流與溝通的機會，也許??
從陶行知先生這個簡短的故事也可以看到，一個真正的教育家，他在一個最細微的教育行為中都在貫徹最高的準則，即“人的`教育”；他懂得遵循有利的原則，即從培養人的終級目標來衡量行為的正確與否。如果對打人的男生僅僅想到要規范他一下或是處罰他一下，那就無從再談什么行為的積極動機了。陶先生在這里注意到的，是一個學生“惜時守信”、“堅持正義”、“尊敬師長”和“知錯認錯”的優良品質，這比忘乎所以故意打人更值得予以評價。這，就是陶先生作為一位思想者的不同凡響之處。一個真正的教育家，就應當是這樣一位思想者，不但要愛學生、理解學生，更要因勢利導，循循善誘。
我的教學故事4
今天在復習小學加減混合運算的簡便計算的推廣練習中，我按照備課，先進行練習，再進行對比計算練習，讓學生在對比中，發現另外兩種有關減法的簡便計算：a—b—c=a—（b+c）；a+b—c=a+（b—c），學生很快就理解了，課堂氣氛也很活躍，我自以為很成功，又讓學生做了兩道練習題，正確率非常高，學生就開始做起了課堂作業。
到了下午，我看到了學生的課堂作業，讓我嚇了一跳，好像大部分學生上午就沒有上課。這讓我非常著急，我意識到，我備的課有問題，備課中沒有考慮學生已有的知識狀態。我找了兩位學生來訂正作業。如這一題：3。26—（1。26—1。19）學生根據課上的經驗，把算式變為：3。26—1。26+1。19（直接去括號并改變運算符號），但問他為什么時，卻說不清楚了，這就導致在做這一類題目時，很盲目了，我想主要是理解還不到位；又如：12。74—0。78+3。26—10。22，他們卻錯誤的這樣做：=（12。74—3。26）—（0。78+10。22）。我考慮，學生對這么多的數一下子把運算符號和數字的位置全部移動到位，確實困難了點，于是我想在計算中讓學生把這個過程詳細寫出來，也就是分兩步把簡算的過程寫到位，第一步先把數字移動到你認為合適的位置，在移動位置時，要注意運算符號的正確；第二步再把括號添上去進行簡便。根據這個方法，兩位學生很快訂正完了作業。
第三節課時，我到班上進行了一些練習，特別強調學生把本來一步到位的移動位置和添括號分成兩步來做，在練習中，學生提出了很多積極的問題，例如：是不是必須這樣做？能不能還是一步到位……然而，經過兩輪的練習，我發現學生們理解并能運用的不多，濤聲依舊。
課后，我不得不進行第二次反思：根據課上學生的反饋，我發現做這種簡便運算時，學生這樣做，已成為一種習慣，是習慣使然，讓他們把過程寫完整，反而把他們難住了，他們不這樣做的原因有兩種：
一、優秀生，能夠熟練一步寫到位，他們不愿意把能夠一步寫到位的式子分成兩步來做；
二、中等生和后進生，他們根據不愿意去思考，所以始終根據自己的`習慣，想當然的一定寫到位，還哪里顧得了正確率有多少。
要想改變學生的這種狀況，看來不是今天、明天所能辦到的了，應該通過調動學生的興趣，讓他們積極地、主動地去思考，養成了愛思考的習慣，我想久而久之這種惡習就能不功自破了。
我的教學故事5
目的：了解中班組美術教學常規
目標：以流動觀察的形式，觀摩中1、中2兩個班的《我的生氣故事》的教學
準備：
一、博客瀏覽兩個班的《我的生氣故事》備課。
１.目標定位：
倪對活動的目標定位：
(1)能簡單畫出自己的生氣故事，并用合適的顏色表現自己的憤怒情緒。
(2)愿意和大家分享自己的生氣故事。
聞對活動的目標定位：
(1)回憶并描述自己的生氣故事。
(2)能簡單畫出自己的生氣故事，并用合適的顏色表現自己的憤怒情緒。
結論：由上述目標可見，兩者目標定位一致。
二、活動準備
倪的活動準備：畫筆、畫紙。
聞的活動準備：范畫一張、畫筆、畫紙。
結論：通過現場觀摩發現，倪在活動運用的和備課不符(活動運用了PPT四張生氣表情，及視頻轉換儀，存在備課的不完整性)
三、環節設計
倪的環節設計：
一、說說自己的生氣故事。
1.老師講述自己的生氣故事。(老師講述)
2.引導幼兒將自己平時碰到的生氣事情說出來。
二、畫畫自己的生氣故事。
1.想一想自己的生氣故事。
2.引導幼兒思考，怎樣才能讓別人通過你的圖畫知道你很生氣?
示范：作畫的先后順序——從表情、眉毛、嘴巴、眼睛、動作等各方面說一說)
T：那你覺得你生氣的時候應該是哪種顏色的呢?(幼兒自由選擇) (活動中未表現)
3.幼兒作畫，啟發幼兒用適合的顏色及表現方法來表現。 (活動中未表現)
三、介紹自己的作品。
1.請幼兒與鄰座同伴相互猜猜各自的生氣故事，說說自己是怎么看出來的。 (活動中未表現)
2.請個別幼兒介紹自己的作品，說說自己為什么要用這種顏色。 (活動中未表現)
3.鼓勵幼兒延伸區域活動中去表現自己高興起來的畫面。
聞的環節設計：
一、說說自己的生氣故事。
請說一說，做一做
請幼兒觀察，生氣起來時什么樣子?皺眉頭、瞪眼睛、握拳頭、翹嘴巴...... 教師出示范畫，引起幼兒興趣。觀察范畫上的人的面部表情。引導幼兒如何表現生氣的樣子，如：眉毛向上翹起，瞪著眼睛......
一邊說一邊示范如何進行表現
二、畫畫自己的生氣故事。!
2.引導幼兒思考：怎樣才能讓別人通過你的圖畫知道你很生氣?
進一步引導你的眼睛是什么樣子的?嘴巴什么樣子
當你很生氣的時候，你的臉蛋是什么顏色的?(紅色)
3.幼兒作畫，啟發幼兒用適合的顏色及表現方法來表現。
提醒幼兒大膽作畫，畫在畫紙中間，注意比例適當，并進行大膽添畫，將畫面畫滿。涂色注意均勻，不留白。
幼兒作畫，教師觀察指導。
三、介紹自己的作品。 (講評與預設的提問設計不符)
1.請幼兒與鄰座同伴相互猜猜各自的生氣故事，說說自己師怎么看出來的。
2.請個別幼兒介紹自己的作品，說說自己為什么要用這種顏色。 (活動中未表現)
3.鼓勵幼兒延伸區域活動中去表現自己高興起來的畫面。
思考與探討：
（一）策略
1.就本次活動中，小倪所選四個網絡版生氣圖片是否適合于拿來就用，有待探討。
2.本次活動，教師現場作畫示范是否合適，其利弊是何?如何更合理?
3.作品講評是否合適用好和不好評定?針對目標我們如何來設計本次活動的評價環節
（二）常規
1.兩個班都沒用桌布、活動前都沒有事先在桌上準備好繪畫材料、拿取時花時較長，對此種現象有何看法?
2.大家認為使用琴聲指令和語言指令效果是否一樣?為什么?
3.幼兒坐姿和握筆姿勢兩個班未見一個老師提出，這是為什么?不強調對幼兒的行為習慣養成及班級常規的養成有何影響?
4.兩個活動從9：15開始到10：15結束，幼兒沒有盥洗也沒有喝水，這樣的活動節奏如何來改變?
（三）審議
1.本次美術活動的教育價值在哪里?
2.本次活動目標之一是“能簡單畫出自己的生氣故事，并用合適的顏色表現自己的憤怒情緒”我們如何來帶領幼兒去表現呢?如何理解其中的幾個關鍵點“簡單畫出”，簡單到什么程度，什么樣的表現形式才是適合于孩子最近發展區的，能夠體現“簡單”;“合適的顏色”什么樣的顏色才是合適的，而且是用于表現生氣這一情緒的?
3.活動的'指導重點是什么?是說說自己的生氣故事還是觀察生氣的表情、還是又有表情又有身體動作，還是又有表情又有身體動作又有“故事”，哪一個重點是需要我們在這個活動中把握的?
4.看目標定位是一個以美術表現為重點的，那么美術教育的最大價值是“美”，最終的作品如何來呈現“美”呢?在這個活動中幼兒在技能、表現力方面哪些是可以運用已有經驗的哪些是可以在活動中得到提升或者是新獲的。
其他：中2班的數學活動“打扮新年樹”花了1個小時間，值得我們思考的是真得需要這么久的時間嗎?建議從提供的材料來探討問題所在。
措施：(1)利用下周二(或周三)中班大教研組活動時，共同探討。
(2)短信通過中班組成員瀏覽并就上述問題進行思考，做好準備。
題外話：
想到觀摩美術活動，緣于往常“走過路過”時經常看到美術活動或者說是一些操作活動經常性的出現拖延，有些除了內容安排過量，有的是因為常規組織中浪費時間，有的是老師的確不知道如何來進行美術教學，且其中因為教師主觀因素的影響也有，這似乎已成為了普遍問題。因此，想借此活動載體，搭建一個平臺，能夠解決美術教學中的若干個小點，以起到觸類旁通、舉一反三的效果，在探討過程中大家共同促進。
我的教學故事6
法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉大衣。從教17年來，我一直在努力著做那南風。
總以為，有愛就能感動學生。但是自從擔任103班班主任，一開始的那種煩那種無奈，真是欲說還休！這群懵懂的孩子，面對老師的愛，他們不懂。
開學第一天，小阿（化名）小朋友又唱又跳，又喊又叫，整整一節課，一秒鐘也沒停下來。對老師的提醒置若罔聞。下課后，我把他叫到身邊，問他為什么。孩子振振有詞地回答：“我高興呀！高興么就要唱歌跳舞是不是啦？”
“可現在你是小學生了，上課要遵守紀律的。”
“大人們都說我是多動癥！”
面對他那副理所當然的樣子，我當即否定：“大人們說錯了。你根本就不是多動癥！”孩子稍稍一怔。我想我的話起效果了，這應該是一個教育的最佳時機。我得立刻抓住它。我又耐心地對他說：“大人們說錯了。你那么聰明，那么可愛，一定能做到上課認真聽的。對嗎？”孩子朝我點了點頭。接下來的這一節課效果甚微。不過，還是有那么一點點效果的。我想，我得堅持下去，我一定得在一個星期內把這孩子管好，要不今后班級肯定一團糟。
第二天，我通過細心觀察，發現這孩子一刻也閑不住。于是我讓他管班級的衛生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了許多。當晚，我馬上進行了家訪。與家長在教育上達成了一致：多鼓勵。多發現優點。用優點引導他，用身邊的好榜樣教育他。
接下來，我培養他當領隊組長，鼓勵他當老師的小助手，用小紅花獎勵他的進步。一個星期下來，孩子能聽從老師的教導了，兩個星期下來，孩子能努力管住自己了，一個月后，任課教師都向我報喜了：小阿很乖了！
可好景不長，正當我竊竊自喜的時候，孩子不小心把頭磕在桌腿上，縫了兩針。抱著孩子，看著他那雙驚恐的眼睛，我很心疼；看著孩子手術時勇敢地不喊一聲，不哭一聲，我想落淚。想到一個多月來為他付出的心血，我欲哭無淚。晚上，和副班主任一起去孩子家看望他，孩子蹦跳著歡迎我們，家長也一再地向我們表示感謝。我又被深深地感動了：我的愛，孩子懂了。
孩子來上學了，我在班中表揚了他的勇敢，還再三叮囑他要小心（雖然安全教育我時刻掛在嘴上）。可剛下課，我還沒走出教室，孩子跑進來說：“王老師，剛才我又不小心摔了一跤，腿上蹭破了點皮。”此時，我的火噌的一下就冒了上來，大聲嚷道：“跟你說過多少次了，你怎么就那么不小心？你頭上還包著呢！你太讓老師生氣了……”我的話音未落，孩子趕緊嗖的溜回座位，馬上端端正正地坐好。唉！這個讓我歡喜讓我憂的孩子呀。
一個學期快結束了，孩子的字越寫越漂亮，同學們也都很喜歡他。雖然偶爾會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立刻改正。
朱自清先生感嘆時間的.匆匆，感嘆歲月的流去如飛。一個學期了，在匆匆的一個學期里，我——一個一年級的語文老師，103班的班主任，又做了點什么呢？我時常問自己。我也時常這樣回答自己：我要用我的愛感動孩子！用自己的那份真摯的愛在孩子的心田中激起情感的漣漪至浪花，著力培養“多情善感”的學生。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，我要培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動學習新知，養成良好的品德。
既然選擇了教師這一職業，我決不會吝惜自己的情感：當一天老師，愛一天學生。用愛澆灌燦爛的希望之花。
相信你總會被我感動！
我的教學故事7
多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。
俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作。盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。
對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。 對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"開火車"等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現"在玩中學，在學中玩"。
"書本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在二年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的'兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把"Stand up，sit down．"這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。
還有在教授四年級教材的時候，學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。
我的教學故事8
大清早，剛一邁進教室，小組長就來匯報：“老師，王春健今天沒寫作業。”這不是第一次了，批評教育成了他的老常菜，他的作業總是三天打魚，兩天曬網，憑心情。剛坐下，還沒等我回過神兒來，大隊干部來檢查衛生了，常哲銘又給班級添彩，往我臉上抹黑——扣分了，沒戴紅領巾、名簽，指甲又黑又長。中午，又有人舉報王一雪開小差，不值日，在下操場玩哪……沒解決完這事，又出了那事，就是哪吒三頭六臂也得累得喘不過來氣，甭說我這凡人了。哎，累!費力不見效，費力不討好。我可不想這樣過。
孩子們在一天天長大，思想在一天天成熟，有自己獨立的想法，有時他們也會趁機偷懶，耍些小伎倆了……面對復雜情況，我該怎樣面對呢?首先，應該找原因。王春健的父母離異了，只與一位年邁已高的爺爺在一起，無人看管，無拘無束的日子讓他養成了不愛寫作業，做事懈怠的壞習慣。常哲銘的課桌膛內總是一團糟，找一支筆也得費半天周折，而且不愛講衛生，指甲長度總高居榜首，習慣已成為自然;王一雪在家里嬌生慣養，職日總是缺席，有點缺少責任心……對于他們的這些“毛病”，我總是直接拿出強而有力的武器——劈頭蓋臉的說教，小到平時這些壞慣的嚴重性，大到將來人生路出現偏差。慢慢地，我發現批評他們的同時，卻離我的目標并沒有更近一步。看著他們那低垂的頭、撲朔的眼神、死死攥緊的雙拳，我明白了，批評雖然是一種直接而顯性的教育方式，但實際效果往往是事與愿違。出發點好并不代表效果好，如果不能采取好的教育方式，效果未必好。
他們已不再需要教訓，而是需要幫助。我該怎樣幫助他們呢?我的力量已顯得有些單薄了，可我想到他們有許許多多的成長伙伴，集體的力量是無形的、巨大的。因此我結合學校開展的“好習慣伴我成長活動”開展了豐富的班級活動。我把全班按組分成小隊，每小隊由組長負責與組員共議，為自己的小隊命名，設計隊標，并制定出進步圖表，以貼各種標記的形式來體現小隊的進步。此時，全班孩子行動起來，獻計獻策。有的小隊叫旋風小隊，因為旋風力量強大，橫掃千軍，可以代表我們小隊的必然奪冠的信心，這是隊員對此的詮釋。有的小隊叫烈焰小隊，用熊熊燃燒的火焰做隊標，寓意著小隊就如火焰般燦爛、輝煌。有的'小隊叫飛翔小隊，他們希望能展翅高飛，越飛越高。有的叫流星小隊，因為他們想擁有永恒、持久的美麗……有了響亮的名字，孩子們有了更明確的目標。隨即，小隊競爭機制也馬上應運而生，從此小隊間比作業完成情況、比衛生習慣、比文明習慣養成、比紀律約束……小隊中每一位成員的榮辱都與整個小隊息息相關。每周的評比會成了展現自己小隊取得成績的舞臺，有的小隊進步了，為獲得了更多的標記而興奮，有的小隊出現問題了，比別的隊少得了標記，全隊人人都為之遺憾，但更多的是互幫互助，期待下一次的評比，再現風采。各小隊之間總是有一種不服輸的精神。
正如學者所說：播種下去行動的種子，收獲的是好習慣。不完成作業的人沒有了，因為他受不了內心的譴責和隊內其他成員熾熱的目光。就連課文沒背誦下來，我也不用操心。看吧，課下他正在抓緊時間背誦呢?不愿背也不行，你受不了其他成員苦口婆心的督促。每個小隊內成員誰都不愿拖整個小隊的后腿，都想為隊爭光，團隊合作意識、集體榮譽感在各小隊之間不斷增強。集體的力量讓他們每個人都自尊、自立、自強。不知從什么時候起，王春健、常哲銘、王一雪……已不再是我關注的對象，他們與其他同學一起努力，共同進步。集體的凝聚力慢慢匯聚，積極向上的班風逐漸形成。
反思班級管理，班級管理并不能只局限班主任一人，班級的主體畢竟是孩子們，他們自身的內驅力，才是行動指南。班主任要做好班集體的組織、引導，創設良好的集體氛圍，從目標到方法，旨在以人為本，用集體的力量轉化非團體力量，使之成為推進集體凝聚力形成的助推劑。
1、在小隊合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。
在整個管理過程中，人人都是小隊的主人，個個都是班級管理的參與者，在小隊內部每個人都要對小隊負責，維護小隊的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。
心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小隊化管理中不但小隊成員之間存在這種群體效應，而且小隊與小隊之間也存在這種群體心理效應。合作小隊的建立促進了小隊內和小隊間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小隊爭光;在競爭中同隊同學也會時常督促幫助本隊成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小隊成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
3、學會自我教育，培養自我管理能力。
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小隊合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。小隊合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。
4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。
社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，小隊合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小隊及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。全新的思路開啟了鮮亮的窗口，優化的手段換得了豐碩成果。讓我們在理解與尊重中去迎接新一縷陽光。
我的教學故事9
市里要舉行重點高中課堂教學大賽，課題是《戊戌變法》，共有8所高中參與。學校特別看重比賽成績。在學校領導、同組教師的幫助下，我積極地做著各方面的準備，尤其擔心學生的表現，這些遠在大安的且是一所普通高中的剛剛從初中升入高中的異鄉的孩子們，他們的雙基把握情況如何？他們的歷史思維能力如何？我非常忐忑。
我認真多次地研讀教材，人教版教材這一課按時間順序分別介紹了戊戌變法的背景，維新派同封建頑固勢力的論戰，百日維新，戊戌政變，戊戌變法的歷史意義和教訓。內容比較零散又枯燥，如果按教材逐一講解，課堂必定枯燥無味，于是，我重整教材知識結構，設計成環環相扣的三部曲：探究歷史、感受歷史、反思歷史。糾結的問題依然是學生的歷史素養是否能支撐起這樣的設計。
上課鈴響了。我一走進教室，臺下的學生就報以熱烈的掌聲，接著是異口同聲的"老師好",看著他們稚嫩熱情的臉蛋，對于馬上就要到來的40分鐘的課堂教學，我竟然充滿了期待，所有的緊張、不安竟一下子不見了蹤影。
一堂課，普通高中的學生的表現遠遠超出了我的想象。
導入環節，是在老師的描述中，要求學生猜出描述的是哪位歷史名人？盡管有不同的聲音，但大多數都能一語中的——康有為。開篇順利，好的開頭是否意味著一切順利呢？
學習維新思想的發展歷程，我要求學生讀課文段落，竟然有好幾名學生一起站了起來要求完成朗誦，提煉知識點時也能抓住關鍵，如他們就能找到19世紀60年代，早期維新思想產生，19世紀90年代，康梁維新思想發展，公車上書，傳播，兩派論戰，高潮。
歸納維新變法的背景時，我點出資本主義的發展為其經濟基礎，這幫學生便一一說出了階級基礎、思想基礎、政治基礎。
課堂尾聲，歷史啟示錄環節，他們更是有自己的想法呢：有的說改革就要大刀闊斧，不能有所畏懼；有的說要搞調研，發動群眾；有的.說要理論與實踐結合……盡管沒認識到要富強必須先獨立，但學生的主體地位體現得淋漓盡致，這可是所有人有目共睹的事實。我為他們而興奮。
一直以來，我都覺得人各有所長，這次教學經歷，使我更相信，每個學生都有無限的潛能。不管是重點高中學習能力強的學生，還是普高的學生，都要相信他們，給他們展示自己的平臺，每個學生都是最棒的。而今天，當我寫下上面的文字時，大安二中20xx屆7班的學生們，早已奮斗在自己的工作崗位上了，通榆一中我記著你們的笑臉，遙祝你們一切順利。
我的教學故事10
第一次遇到陸子杰，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發現陸子杰完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業都要拖到放學前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和陸子杰溝通一下。
就在今天，陸子杰又給我惹麻煩了。早上的'時候天下著大雨，地面上濕漉漉的。陸子杰在去廁所的途上，他發現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到陸子杰最近一段時間的表現，我覺得這是一個教育陸子杰的契機，我把陸子杰叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。
我先給陸子杰搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因為他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低著頭不說話。接著，我就問陸子杰跟同學相處的怎么樣？陸子杰依然低著頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問：“那你今天為什么還要打架啊？”陸子杰委屈地說了一句：“好玩。”針對陸子杰的回答，我接著說：“因為沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”陸子杰聽完我的話之后，思考了一會，然后搖搖了頭。
我認為這已經慢慢地打開了陸子杰的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業的時候，在教室里跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”陸子杰隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩。”“說的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接著，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個一個的都改掉，變成一個好孩子。陸子杰點了點頭，然后用堅定的目光看著我。我相信經過這次的溝通，陸子杰一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。
是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會引導出一個個好孩子。
我的教學故事11
孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”這句話告訴我們，身教勝于言教。我一直遵循孔老先生的遺訓，用自己的行動去教育、感染學生，對語言的力量也心存不屑，但是今天幾個孩子的話讓我重新認識到作為一個教師，有時候言教的力量也是無窮的。
昨天中午一個家長來學校找我，訴說著孩子種種不聽話的行為。我也表示深深的理解和同情，現在的孩子大多是獨生子，都是家長的心肝寶貝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子也就肆無忌憚起來，對家長給予自己的愛認為是理所當然的，偶存的感恩之心也如流星一樣轉瞬即逝。大多家長對孩子束手無策。
下午第一節課是語文課，我走進教室以后，沒有講話，在黑板上大大地寫上了“母愛”。孩子們都面面相覷，有的孩子問我：老師，要寫作文嗎？”我搖搖頭說：“不是，今天老師要給你講一個母愛的故事，講完以后，我們討論一下有關母愛的話題。”一聽說我要講故事，孩子們都坐正了，屏息凝神的看著我。
在一次圍猴的過程中，有一個大母猴抱著一個小猴突圍出來了。這個母猴突圍的時候，背著一個別人的'猴，自己還抱著一個自己的猴。跑到一棵枯樹上，再沒有地方可跑了。一個獵人拿著槍和另外一個老獵人，兩個人，對著猴就瞄準。正要開槍的時候，這個母猴對他們做了一個手勢，類似于“暫停”的手勢。一個猴能做出這樣的手勢來，這猴干什么呢？它給它那兩個小猴喂奶，這倆獵人就想，它喂奶就等一會兒吧，就讓母猴給小猴喂奶吧。
那小猴可能也不太餓，吃了幾口不吃了。這時候那個母猴就把那些枯樹葉摘下來，把自己的奶水擠擠，擠到這個樹葉上，把這個樹葉放到小猴能夠到的地方，放了很多的樹葉。最后這個母猴面向著兩個獵人，就把自己的臉一捂，它好像在說：開槍吧。這兩個老獵人再也舉不起槍來了，因為他們知道，他們面對的不是動物，是一個母親，從此老獵人再也不狩獵了。
故事在一片沉默中結束了，我的眼睛分明有一種東西流了出來，教室里也多了低低的抽泣聲一個孩子首先打破了這一片沉靜，“老師，這個猴子太偉大了。”……
“你長這么大，你還記得你媽媽為你做過什么嗎？每個同學說說你記憶中最深的母愛吧！”又一次沉默了。不過這次沉默很快就被那充滿熱情的語言所代替，每個孩子都不甘落后的訴說著母親對自己的關心、愛護，我也從中看到了那久違了的感激。孩子們的故事中一次又一次詮釋著母愛的偉大，它們撞擊著我的心靈，讓我的心在感動中跌宕起伏。
大概孩子們也被《母愛》感動著，在我沒有任何表示的情況下，竟然有這么多孩子不約而同的把這個故事傳遞給了自己的父母，讓他們的爸爸媽媽也經受了一次感恩的洗禮。從孩子們的激動以及他們父母的淚眼中，我看到了言教那不可忽視的作用。或許就是在這一個個感人的故事中，我們會經歷一次次心的洗禮，進行一場場心與心的交流，領會更多從現實中得不到的感悟。作為一名教師，我深深的感受到了言教的魅力。
老師們，多給孩子們一些心靈的啟迪吧，不要吝惜你的語言，浪費了這本該屬于你的權利。
我的教學故事12
幼兒園老師的工作是辛苦的，是平凡的，在平凡中沒有轟轟烈烈，只有許多真實的故事發生在每一天。
搭檔，在很多人的眼中可能只是工作中的合作者，但在我的眼中她就是實實在在的朋友、姐妹、一起合作，一起成長，我們一起面對工作中的喜怒哀樂，一起分享生活中的酸甜苦辣，我和周陳英老師搭班已經兩年了，她和我每天接觸最多，每天交流也最多，是最為親密的“戰友”。她是一位經驗豐富的老教師，身上有許多值得我學習的`地方，如對待孩子的好方法，應對家長的好點子等，周老師給我的感覺就是嚴厲中帶著慈愛。今年我們帶的是小班，小班的孩子常規培養十分重要，因此從開學之初我們就對班級常規十分注重，配和做好班級的各項保教工作。小班的孩子，保育工作顯得尤為重要，有關孩子身體健康的事情一點也馬虎不得，在此我就想到了周老師身上的細心、負責，記得上學期，天氣剛剛轉涼，孩子們要到午睡室里去睡覺，周老師在這時候總是先跑到午睡室里去將窗戶關好，一般我們都以為這樣就足夠了，但是她又走到廁所將廁所里北面的窗戶關好，由于窗戶很高，就拿一根掃帚去關，這樣是為了有的孩子睡覺時起來上廁所就不會吹到風，就不容易感冒了，知道了她的用意之后，我們每次去午睡室都會將廁所的窗戶關好，似乎這已成了一種習慣。我想周老師會這樣做，是因為她心中有孩子、能設身處地的為孩子著想。
在平時，我和周老師老師真誠相待，互相體諒，針對孩子生活與學習上出現的問題共同商討解決的辦法，一天工作的每一個環節，沒有分誰該做不該做，誰有空就幫忙，合作得很開心。
錫北鎮東房橋幼兒園
華丹
我的教學故事13
轉年，仍然教畢業班。這次，重新分過班級，我的搭檔一位年歲和我母親相當的數學教師手氣不好，抓了一個大家都認為不好的班級。
一看學生的作文，果然與上一個班級差了許多。但是，我仍然覺得很有信心把作文教好。為了指導好教材安排的每一次作文，我不惜花費精力，跟學生借來小學生作文選，然后，把跟教材中涉及到的類型差不多的小學生作文抄在一個很精致的筆記本上認認真真地研究那些發表了小學生作文怎么寫的，從中給自己確定指導的目標。
此后的幾年中，我竟然抄了整整兩本小學生作文。應該說，那段時間，我對高水平的小學生作文還是有些發言權的.。
作文指導課上，除了給學生讀我寫的下水文，還從自己的筆記本上，挑出相關的從作文選上抄下來的學生習作讀給大家聽。漸漸的，學生也知道寫作文前先讀一寫作文選了。
這樣的經歷，后來被我發展為寫一篇讀多篇。
現在想來，覺得，那時為了使學生寫好作文，還是組織學讀了很多作文的。讀作文，對促進學生的寫作，起到了積極的促進作用。
不過，現在感到：那時，學生的課外閱讀面太窄了為作文而讀作文，從教于目標的設計上，局限了。
我的教學故事14
在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂里，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧這幾個月的的教學工作，除了欣慰自己過得充實學到了很多東西之外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海里。
有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之后，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點舍不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑著把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿著自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的是經過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。
我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動于自己的一顆感恩的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的`工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。
我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生榮辱與共的最好的境界。
教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。
我的教學故事15
一晃三年，特崗生涯即將結束。在這三年里，飽含了各種辛酸淚，也充滿了各種歡聲笑語；付出了，也得到回報了。
三年前，我踏上了特崗這片土地，這到底是一片沃土還是一片瘠土呢？我不知道。
一、懵懵懂懂涌大潮
大學一畢業后，我就直接進入了一所民辦中專學校，在這所中專里，每個教師的才華都可發揮得淋漓盡致，我也不例外，于是個性一如既往地得到縱容與施展，而才能更是得到了公眾的認可與中肯。而和這些年紀相仿的成年學生一起生活、學習與共處才是最愉快最愜意的一件事情。然而中專注重的最終還是技術教育，而我這漢語言文學的專業知識似乎很沒有用武之地，更覺得委屈了自己含辛茹苦學習了四年的專業知識人，同時有人奉勸我說我比較適合在公辦學校進行有規律的教學，于是我彷徨、苦悶與躊躇：剛大學畢業一年的我該何去何從？
身為一名中國共產黨員，也許我更應該為黨組織工作與服務。事實上，我更希望改變現有生活而將我立志為教育事業奉獻激情的滿腔熱忱付諸于實踐中，我只想完成在大學時就播下的教書育人工程的美好夢想。于是我選擇了離開中專，和當年畢業的大學生一起報考了20xx年的特崗。只想借助此平臺一路高歌、勇往直前、風雨兼程，只為心中那美好而又遙遠的目標，至于特崗工作條件的艱辛與落后也就忽略不計了。也許是成年學生教多了的緣故，最終我選擇了小學語文教育。從來沒有教過也沒有研究過小學生的我，對小學生似乎充滿了好奇與向往。考試很順利，我如愿進入了小學語文的行列，終于成為20xx特崗大潮中的一員。
二、既來之則安之
經過層層安排，我被安排到了檀圩鎮的CX小學。我不是本鎮人，對于這個鎮我了解甚少，更別說是村心小學了，連CX這個村委長什么樣在何方生活條件如何，在我心中只能充滿著一個個問號。所幸和我一起的還有另外兩個特崗老師，一個是我師妹，一個是長在我村隔壁的姓H的姑娘。能三個一起進入同一間學校感覺還是挺幸運的，最起碼不讓我感到孤獨與陌生。
我們如約一起去學校報到，在H老師的帶領下，我們自己驅車前往。一路上，兩邊的樹木蒼翠欲滴，田野很寬闊，貌似很豐腴，故而莊稼長得甚是旺盛。一條看不到盡頭而又曲折起伏的小道似乎專為我們三人所辟，因為在我們一路行駛的過程中根本就沒有其他車輛和行人與我們擦肩而過。走著走著，兩邊的土坡由道路開頭的桉樹苗演變成了越長越高大茂密的松樹林，道路兩旁的荊刺開著細白的鮮花，可還是掩蓋不住它們的濃密，整個環境顯很是幽深。而“鳥鳴山更幽”所描繪的情景運用在此時此地此景更是恰當不過了。走著走著，我的心更顯灰涼與驚恐與消沉，當時我真害怕半路殺出個“程咬金”來打我們三個女娃的劫，要真這樣的話我們真的呼天天不應，叫地地不靈了。有此景作伴的學校，我想環境也不見得好到哪里去。此時，后悔的念頭似乎不聽使喚地冒出我的心頭。
過了一會兒，H老師指著左邊告訴我們：“那就是我們即將要去的學校！”我們循著她的手臂看過去，我們都驚呆了。展現在我們眼前的就像是一片森林里如隱若現冒出的一點建筑的棱角，這些樓房不是很高卻是這么殘舊，而且方圓幾百里都沒有人煙就這么孤零零地杵在那里，很是孤單。我們的表情都僵住了，不再有人愿意發出點聲音，就這么默默地踏著車循學校的方向走去。道路還是這么彎曲，明明就在離我們不遠處，可是道路還是這么遙遠。可我們萬萬沒有想到，出現在我們面前的通往學校的必經之路卻是名符其實的水泥路，坑坑洼洼、凹凸不平，車子的兩個輪在上面行走彈跳得又這么的有規律，走在上面，更是你提高車技的最佳途徑。
一路不辭辛苦的奔波總算來到校門口了，同樣校門口也是充滿著鄉土氣息。校園里，經過了一個暑假的洗禮，枯黃的落葉鋪滿地，九里香等花枝稀稀拉拉地飄著遠揚，整體感覺是這么的荒涼。而我心卻悲涼、沮喪了：這就是我要工作的地方？這就是我要生活繼續成長的地方？這就是我堂堂一個大學本科生所應守候的地方？真想打退堂鼓，可是想著心中的夢想，還是把這念頭給打壓下去而服從了學校的一切安排。
學校離家很遙遠，我只能住校。學校安排給我的宿舍在一棟教學樓的三樓的單間宿舍，沒有廚房、沒有自來水，更沒有衛生間，一切的條件都是這么的原始與簡單。從此，一個人的艱苦而又漫長的歷程開始了。
三、這幫娃
我接手的是五年級，五年級在小學來說算是高年級了，可與我曾經教過的高中生和中專生相比，一下子真的很難適應這幫調皮而又純真得蠻橫不講理的小屁孩。給他們講課或者與他們對話，我也不知道該用哪些語言怎樣的語調，因為脫口而出的成語或者典故，他們聽起來卻是滿臉的茫然與懵懂，搞得我們之間的交流就此中斷與產生了隔閡。我很是郁悶，于是乎，我只能想辦法適應他們，盡量讓我們的對話變得簡單、通俗易懂。而更讓我頭疼的是，這些學生的紀律非常的差，每天給他們講大道理，他們都是左耳進右耳出，我真的很無奈。這些學生絕大部分都是留守兒童，在家缺乏父母的管教，爺爺奶奶或者外公外婆對他們可是溺愛有加、千依百順。他們除了玩還是玩，甚至有些學會了賭錢，學會了抽煙，學會了沉溺于網絡游戲。他們村里游手好閑、打架斗毆的爛仔，吸粉、輸毒液的吸毒幫是他們的警戒，可又是離他們僅一步之遙的距離。在學校，他們無心向學，根本搞不明白學習到底是為了什么，更加不懂得如何去學習。他們沒有學習的目標，更沒有學習的動力，更加沒有想到離開小學后他們將何去何從！他們真的很令我擔憂！于是，一向雷厲風行、講究做事干脆利落的我也變得婆婆媽媽、啰里啰嗦地每天重復著人生大道理一天天地給他們講了又講，仿佛他們就是我的孩子或者弟弟妹妹一般。
當然，他們也有可愛的一面。
曾經有人說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。盡管這幫娃有太多的不是，但他們終究還只是年齡只有12歲左右的'孩子，他們童真，他們幼稚，他們淳樸，他們同樣也渴望教師給他們帶來更多新鮮的趣味與知識，他們同樣也希望老師尊重他們凡事征求他們的意見。于是我還是像對待高中生那樣去對待他們尊重他們，對他們，我采取的是曉之以理動之以情的措施，凡事講究民主從不對他們專制，更沒有無理要求他們為我為班級為學校做這做那。如果有哪些同學不配合或者從中搞鬼的，我都會叫他們摸一下自己的胸口，看是否良心還在，我更會借助全班同學正義的力量，讓那些同學遭到全班同學的聲討，于是乎那些同學再也不敢從中作梗了。
而有些做錯事的同學同樣也會遭到我嚴厲的批評的。可批評過后他們還像往常一樣見到我依然能說聲：“老師您好！”他們從來不會記恨于你也不會記仇于你，所以我認為小孩子的心胸也許是最寬廣坦蕩的了，這一點我還是挺欣慰的。而更讓我感動的是，那幫平時最頑皮的小屁孩看見我在勞動個個都跑來幫我的忙。為了方便我的生活，同事讓出了一塊地給我種菜。于是我就拿著鏟子、水桶等用具在地上勞作。吃了飯來在一旁玩耍的小屁孩看見了我就跑到我身邊說：“老師讓我幫你挖地。”“老師讓我幫你提水。”“老師讓我幫你澆菜。”說著就搶過了我手中的工具在地上瞎忙活著。看著他們我真的是又氣又好笑，他們根本不會干活反而把我剛才弄的都給搞砸了。于是我一聲令下：“行了還給我吧，你們都站一邊去！”他們都乖乖地聽了我的話，我以為他們會跑去別的地方玩，可沒想到他們卻一字排開地坐在田埂上看著我勞動，看起來他們是那么的乖那么的聽話。那一瞬間，我感覺我已是為人母，他們就是我的一幫孩子，那時候我分明感覺到母性原來就是這樣子的。
四、圖書一角，他們真心感謝
面對他們只懂得面對語文、數學的態度與慣性，我決定了要擴大他們的視野，增加他們的閱讀量。于是我向校長討來了一個老式的木柜子，向全班同學征集課外書，組建我們班獨具特色的圖書一角，這在全校實屬首例。我想，要教育好學生，特別是貫徹落實學生的德育教育，除了老師勤勤勉勉的說教之外，更重要的是老師要懂得拋磚引玉，關鍵是要讓學生自己教育自己，或者是他們找一個自我教育的方法與途徑，讓他們看課外書，讓他們閱讀優秀的文學作品是最好的一個手段與方法。通過優秀的文學作品，學生們可以通過他們自己的頭腦和作者進行對話與交流，故而形成他們自己的思想，只要他們擁有自己的思想，他們就不再是“孺子不可教”“朽木不可雕”的等閑之輩。
同時，他們也厭煩了整天關在教室里只有語文數學而又枯燥的上課模式，課余能閱讀課外書對他們來說無異于額外的山珍海味。不管平時多么厭學的學生、多么貪玩的學生，只要他們手中捧著一本課外書，他們同樣也可以看得津津有味，此時他們同樣也成為好學、安靜的學生。學生除了只能在課堂里學到科學知識的途徑外，書的海洋才真正地吸引他們不斷地往知識的彼岸遨游。
所幸，學校的圖書室也交由我來管理。我要借助這一個平臺把全校的學生都推往知識的海洋，讓他們在知識的甘霖里自由翱翔，也讓學生好好感受中國文學的魅力，以提高學生的文學素養和思想情操。因此我每周都開放圖書室讓學生都能借閱自己喜歡的課外書，只要借書窗口一打開，學生就排好了長龍班的隊伍等著借書。而我也培養了幾個學生作為圖書室的工作人員，讓他們負責圖書的借閱與登記，而我只在旁邊監察與督促。學生的活動讓學生自己組織與管理，我認為這樣的方式要比讓老師直接介入的效果更好，學生與學生之間不會心生隔閡，他們的活動才能輕松愉快而又自如。同時部分學生的辦事能力與責任心也可通過此平臺登上了一個新臺階。所以學生特別喜歡借書的日子，而也有不少學生通過日記的形式來感謝我的這一做法。
五、結束語
我的特崗生涯已結束，在這些年里，除了酸甜苦辣，我收獲更多的還是感動。感動無處不在無時不有，只要用心去對待每一件事每一個學生，我們就有收獲！接下來我的教師生涯里，我會繼續努力做到厚德博學、知行合一，更會堅守學高為師、身正為范的操守的，只為了心中的夢想，只為了鄉村里孩子的那些充滿求知欲望而又迷茫無助的眼神！
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