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《觸摸春天》教學設計

時間：2024-08-20 08:55:24 設計我要投稿

《觸摸春天》教學設計

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《觸摸春天》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《觸摸春天》教學設計

《觸摸春天》教學設計1

　　〖板書設計〗

　　觸摸春天

　　制造奇跡：伸向、攏住、放飛──喜愛春天，喜愛生活

　　其次課時

　　〖學習目標〗

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

　　2、通過讀悟、品嘗課文語言文字，感受課文的美，感受盲童寧靜對生活的喜愛，激發同學喜愛生活、制造美妙生活的思想感情。

　　3、領悟“誰都有生活的權力，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”的＇內涵。

　　〖教學流程〗

　　一、復習引入

　　1、聽寫部分詞語，同桌相互檢查、訂正。

　　2、上節課我們已經初步讀懂了盲童寧靜喜愛春天，喜愛生活，制造了什么奇跡?

　　3、這節課，我們再次走進寧靜的內心世界，連續與她一起觸摸春天，感受美妙的生活。

　　二、品讀課文

　　1、這奇跡打動了你，打動了我，更打動了。自由讀課文5～7段，從文中哪些地方能感受到也認為這是個奇跡?

　　2、溝通感受：

　　隨機出示重點句子：

　　⑴找到“……多姿多彩……”

　　①“多姿多彩”是什么意思?讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色?卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?

　　②為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢?(由于她的心中有對美妙事物的憧憬。)她的心中有些什么?(鮮花、蝴蝶、小樹、小溪、嘰嘰喳喳的小鳥……)

　　是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

　　⑵“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望。此刻，寧靜的心上，肯定劃過一條美麗的弧線。”

　　①談談你的想法，帶著你的體會讀讀這句話。

　　②聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中?

　　張望：寧靜是個盲童，她為什么仰起頭張望?(寵愛、留戀蝴蝶)寧靜在望什么?(蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些寧靜一竅不通，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。)

　　寧靜會對蝴蝶說什么?(結合體會“飛行、美麗的曲線”等)

　　③海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特別的'內在視覺，那可能看的更真實，那就是專心看世界。”你覺得寧靜專心望到了什么?

　　隨著蝴蝶的飄舞，寧靜還能專心望到哪些漂亮的景物?

　　④是啊，她不僅觀察了鮮花，蝴蝶，還觀察了蝴蝶劃過的漂亮的弧線。

　　我們用眼睛能看到的，寧靜用“心”也同樣能看到，她用自己的方法來“看”春天,享受春天。

　　正由于她喜愛生活，即使她失去了顏色，外形，她依舊能感受到世界的多姿多彩，由于她對大自然對生活布滿了喜愛。)

　　2、小結。

　　三、總結升華

　　1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事。

　　2、出示課文中的插圖、《千手.》劇照，老師隨機旁白：寧靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么喜愛生活，喜愛生命啊!在我們的生活中還有許多像寧靜這樣制造美妙生活的人，如：一群殘疾人用她們奇妙絕倫的舞姿制服了觀眾，做出了很多正常人也做不到的事。

　　⑴你還知道有誰?(貝多芬雙耳失聰可仍能彈出奇妙的樂曲。張海迪高位截癱卻把握四種語言，被譽為“當代保爾”。霍金用他的物理制服了全世界。)

　　⑵還有誰也在制造著美妙的生活?媒體出示：工作在各個崗位的一般人的資料。他們這些人都在用自己的故事告知我們這樣一句話(媒體出示)：

　　xxxxxxxx有生活的權利，xxxxxxxx可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

　　是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧困還是富有……這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是寧靜想要告知我們的道理：

　　誰都有生活的權利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

　　3、齊讀中心句：

　　再讀，讓我們的聲音飛遍校內的每一個角落，讓全部的同學和老師都能聽到寧靜告知我們的道理。

　　讓我們把這句話送給同學，送給伴侶，送給我們身邊的每一個人，再讀。

　　四、拓展延長

　　1、閱讀課后《閱讀鏈接》：

　　⑴簡介海倫·凱勒。

　　⑵同學閱讀課后《閱讀鏈接》。

　　⑶學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢?你們想做點什么呢?

　　2、收集、積累人生名言：

　　⑴人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境都能適應。──丁玲

　　⑵人最珍貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而懊悔，也不因碌碌無能而慚愧……──奧斯特洛夫斯基

　　〖板書設計〗

　　觸摸春天

　　喜愛生活、制造世界

《觸摸春天》教學設計2

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　課前準備

　　1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

　　2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　A 案

　　第一課時

　　交流資料，分享信息

　　1.小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。

　　2.全班交流：小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

　　激情導入，感知課文

　　1.教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。(板書：觸摸春天)

　　2.由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么?讀過課文之后，你又產生了什么新的想法?

　　3.學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。

　　自主讀文，識寫生字

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　2.同桌對讀課文，互相指正、評價。

　　3.自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

　　4.教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。

　　再讀課文，自讀自悟

　　1.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么?請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　2.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。

　　3.全班交流解決疑難問題。

　　(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)

　　合作研讀，領悟語句

　　1.文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。

　　2.請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。(教師鼓勵學生發表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟)

　　3.指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

　　第二課時

　　品評人物，深化認識

　　1.同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子?

　　2.在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯系自己的生活實際談出自己的深層體會)

　　品讀欣賞，背誦積累

　　1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的.內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

　　2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀)

　　3.把喜歡的段落背誦下來。

　　拓展閱讀，升華情感

　　1.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是

　　用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。

　　2.全班交流：“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。

　　3.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)

　　布置作業，課下延伸

　　1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

　　2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

　　3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重難點：

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。

　　教學課時：

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香裊裊”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　讓學生描述自己心目中的春天，由此引入新課，揭示課題，并引導學生對課題質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；想想安靜是怎樣觸摸春天的。

　　2、了解自讀情況：

　　指名學生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯系上下文初步理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，引導學生把課文讀正確、讀流利。

　　三、再讀課文。

　　引導學生進一步讀課文，知道課文主要講了什么事，并談談對安靜的初步印象；初步了解安靜是怎么觸摸春天的，用什么觸摸。

　　引導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。

　　四、學生提出不理解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。

　　五、指導識記、書寫生字。

　　重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、“瞬”“翔”（左右的比例）

　　學生用鋼筆在書上描紅。

　　六、作業：

　　1、熟讀課文；

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　讀課題。

　　課文中講的是誰觸摸春天？（安靜）她是一個——（盲童）

　　當美麗的春天到來，我們在用明亮的雙眼欣賞桃紅柳綠的時候，雙目失明的安靜又用什么來感受春光呢？

　　（鼻、手、心……）

　　過渡：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讓我們隨著課文的作者一起來走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。

　　二、研讀課文：

　　1、出示第1、2自然段，學生齊讀。

　　（1）指名再讀第2自然段。

　　春天來了，同學們，你們能想象到小區的綠地上是什么情形嗎？

　　（學生有可能一下子就很會具體描述，那就根據學生的交流，點出“這可真稱得上花繁葉茂啊！”學生也可能很簡單地說“花繁葉茂”，就接口：“是呀，你看小區里各種花都開了，散發著濃郁的花香。”）

　　（2）引讀“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”

　　從中你體會到什么？

　　請同學們想象一下，整天在花香中流連的安靜可能會做些什么呢？

　　是呀，她就是這樣整天在花香中流連。從這里你可以看出些什么？

　　小結：是呀，雙目失明的安靜是那么開朗、樂觀、活潑、快樂，充滿了對大自然的熱愛。

　　（3）感情朗讀第2自然段。

　　2、一天早晨，“我”在綠地里面的小徑上做操，看到了什么情形呢？學生自由讀第3—5自然段。

　　交流：

　　（1）我首先看到了什么？

　　隨著學生的交流，出示第3自然段的一、二兩句，并指名讀。

　　可這是一個雙目失明的女孩啊，她怎么能走得這么流暢，沒有一點兒磕磕絆絆呢？引導學生聯系第2自然段說說，并讀“這個女孩，整天在花香中流連。”

　　感情朗讀第3自然段的一、二兩句。

　　（2）接著我又看到什么了呢？

　　a、出示3、4自然段。指名讀“安靜在一株月季花前……女孩神奇的靈性抓住了。”

　　b、安靜是怎么抓住這只蝴蝶的？

　　（學生默讀課文，用筆劃劃有關句子，如關鍵句“在花香的引導下，極其準確地伸向月季花。”和“手指悄然合攏，攏住了蝴蝶。”）

　　c、引讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”這真是一個——（奇跡）

　　d、你覺得這是一個怎樣的女孩呀？（學生說理由并讀有關句子。）

　　小結：是的，這就是安靜“神奇的靈性”，我們正常人都抓不住蝴蝶，可安靜，她憑著聰明，憑著對大自然的熱愛，憑著對這塊綠地的熟悉，讓自己的心里有了一雙明亮的眼睛，睜著眼睛的蝴蝶就這樣被盲女孩安靜那神奇的靈性抓住了，這可真是一個奇跡啊！

　　感情朗讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”

　　e、引讀“蝴蝶……撲騰，安靜……驚訝。”安靜怎么會這么驚訝呀？（引導學生感悟到“這是一次全新的經歷。”）

　　此時的安靜會怎么想呢？

　　此時的'安靜除了驚訝，心里一定還怎么樣？

　　（如果學生有說到害怕，我就“我想，此時的安靜一定驚訝與開心多過害怕吧，因為——）引出”安靜的心……地方。”）

　　在安靜的心里，除了濃郁的花香，還體驗到了什么？（撲騰的蝴蝶。）是啊，在安靜的心里春天充滿了生機，就連靜靜站在一旁看著安靜的我，都仿佛看到了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　f、來，把“課文”拿起來，讓我們再把4、5自然段讀一讀（配樂）。

　　3、引讀第6自然段中的第一句，許久，我又看到了怎樣一幕動人的情景？學生自由讀第6自然段。

　　出示第6自然段，學生交流作者看到的。

　　指名讀“許久，……張望。”安靜怎么把蝴蝶給放了呢/

　　盲童安靜能張望到嗎？

　　是的，安靜的眼睛看不見，可她什么地方能看見？（心里）因為她的心里有一雙——（明亮的眼睛）那么，她心中那雙明亮的眼睛張望到了些什么呢？她可能又在想什么？

　　引讀第三句。

　　感情朗讀第6自然段（配樂）。

　　4、看著這動人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

　　當時我可能怎么想的？引出并讀第二句。

　　（1）這里的“誰”指？包括課文中的——？

　　（2）總結：文中的安靜是個雙目失明的女孩，她的眼睛雖然看不到桃花的粉紅，小草的碧綠，可她用心觸摸著春天，感受著春天那濃郁的花香，撲騰的蝴蝶，飛翔的快樂，為自己創造了一個屬于自己的繽紛世界。（板書：創造繽紛世界）

　　（3）再讀‘誰……誰……”

　　三、作業：

　　1、好好地再讀讀課文，背背自己喜歡的段落；

　　2、積累摘抄課文中好詞佳句。

　　板書設計：

　　觸摸春天　　　創造繽紛世界

《觸摸春天》教學設計4

　　〖學習目標〗

　　1、熟悉7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經受、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛行、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文1～4自然段，理解盲童制造的奇跡，體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛。

　　〖教學流程〗

　　一、談話導入，叩解課題

　　1、板書“春天”，談自己眼中的春天──花紅柳綠、陽完明媚、草長鶯飛、遍地春完、萬紫千紅……

　　2、同學們多美好啊，你們看到的春完如此真實，如此絢麗!我們每天都用眼睛感受著春完，感受著漂亮和歡樂，可就有這么一些特別的人，他們看不見湛藍的天，看不見清亮的水，更看不見芳香的花，看不見這漂亮的春天。他們眼前永久是無窮無盡的黑暗，那么他們的內心世界是否也是無窮無盡的黑暗呢?今日我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個漂亮的名字—寧靜，讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春，感受著布滿生命力的春──(板書：觸摸)

　　3、讀題：

　　觸摸春天(輕輕的觸摸，輕輕地讀)

　　二、感知課文，引入情境

　　1、想讀這個故事嗎?現在就讓我們打開書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童寧靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天?

　　2、出示下面詞語，指導同學讀正確：

　　流暢、穿梭、悄然、攏住、奇跡、磕磕絆絆、多姿多彩

　　撲騰、曲線、繽紛、弧線、瞬間、芳香裊裊、花繁葉茂

　　3、盲童寧靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天?選用第一行的幾個詞語來給課文說一句話。(指名回答，老師相機板書)

　　三、品析語言，探究體悟

　　1、感受奇跡：

　　同學們，讓我們再專心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩寧靜的.內心世界，和她一起觸摸春天，感受美妙的春完。請選擇你喜愛的讀書方式通讀1～4自然段，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。

　　2、溝通：

　　(依據同學的發言，用課件相機出示語句關心理解。)

　　⑴預設句子一：這個小女孩，成天在花香中流連。

　　①你感受到了什么?

　　②還有哪個句子也讓我們感受到寧靜對春天的喜愛?

　　句子2：寧靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她漸漸的伸出雙手，在花香的引導下，極其精準地伸向一朵沾露珠的月季花。

　　③什么是奇跡?為什么你感到這是一種奇跡?

　　流暢：很熟識

　　極其精準：一個盲童能極其精準地將手伸向一朵月季花，這可能嗎?為什么?

　　④她，一個盲童，看不見艷麗的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻成天流連在花叢中，她愛的是什么呀?

　　⑤誰能用朗讀來體會出寧靜對春天的寵愛，對生活的喜愛?

　　⑵預設句子二：還有哪些地方讓你感到心里怦然一動(或這是一種奇跡)?

　　“寧靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，寧靜的臉上布滿了驚異，這是一次全新的經受，寧靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

　　①你認為這是一個奇跡嗎?為什么?

　　②你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?

　　③僅僅是花香的引領，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什么新的發覺?

　　是啊，這奇跡就源自她對春天的喜愛。讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

　　④此刻，你就是那只在寧靜手指間撲騰的蝴蝶，你想對寧靜說什么?(你那么喜愛生活，讓你感受一下靈動的春天吧)

　　是呀，與其說是蝴蝶被寧靜攏住，不如說是蝴蝶被寧靜奇妙的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。這奇妙的靈性就是寧靜對花的愛，就是對大自然的愛，就是對春天，對生命的喜愛，能讀出這種愛嗎

　　⑤“寧靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方?(提示同學聯系課題進行想象：那個地方會有些什么，寧靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受。)

　　⑥指導朗讀。

　　四、小結課文，布置作業

　　1、課文小結：

　　抓住蝴蝶的那一刻，她覺得自己不是盲童，是個正常的孩子。對呀，正常的人能享受到的靈動的春天，寧靜也一樣能享受到。那是由于她有一顆愛心，對植物的愛，對春天的愛，對生命的愛。

　　2、抄寫生字新詞。

　　3、摘錄好詞佳句。

《觸摸春天》教學設計5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。

　　從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的'盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。

　　二、檢查預習，認讀生字。

　　1、同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。

　　2、利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。

　　3、小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

　　4、指名朗讀，進行評議。

　　三、再讀課文，自讀自悟。

　　1、自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　2、默讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

　　3、教師組織全班同學交流讀后感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

　　第二課時

　　一、自讀課文

　　二、品評人物,深化認識

　　說說通過仔細閱讀,你對盲女孩安靜有了怎樣的認識,或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子?

　　三、研讀語句，深化感悟

　　1、明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并認真揣摩言外之意。

　　2、與小組同學交流自己的研讀結果。

　　3、全班交流，教師點播使學生理解引向深入。

　　4、總結理解句子的方法（聯系上下文理解、聯系生活實際理解、抓住重點詞語理解）

《觸摸春天》教學設計6

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。

　　設計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重難點

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

　　教學準備

　　制作多媒體課件

　　課時劃分

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。

　　第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1、同學們，生命對于我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。

　　2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）

　　二、引導初讀

　　1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

　　三、評價初讀

　　1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示）盲童小徑流暢權利磕磕絆絆

　　一瞬間弧線飛翔繽紛清香裊裊

　　（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的'拼音。

　　（2）指名讀，讀錯糾正，

　　（3）齊讀。

　　2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。

　　請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　四、指導寫字

　　1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但

　　要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。

　　小徑流暢磕磕絆絆權利

　　弧線飛翔一瞬間繽紛

　　2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

　　3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

　　五、匯報交流

　　1、四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞

　　（1）字音

　　悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）

　　（2）字形

　　“磕”是左右結構。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。

　　（3）詞義

　　穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。

　　清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

　　六、理解段落大意

　　思考：課文時按什么順序寫得（事情的發展順序）全文共7個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連

　　第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶

　　第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

　　七、課堂小結

　　同學們通過讀書，對為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節課做。

《觸摸春天》教學設計7

　　教學目標

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學過程

　　一、導入課題(6分鐘)

　　1、同學們喜歡聽故事嗎?那好，聽我講個故事，聽后給這個故事加個合適的題目。

　　一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。

　　視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。

　　視力正常的人聽了連連點頭。

　　2、今天我們學習的課文也是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天(板書課題，生讀課題)

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。(誰觸摸春天?怎樣觸摸春天的?為什么要觸摸春天?春天怎么觸摸?)

　　二、引導初讀(10分鐘)

　　1、我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的.問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時間為2分鐘。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

　　(1)自讀

　　(2)反饋，板書：安靜盲童

　　(3)評價：同學們的學習是兩個齒的釘耙鋤地――有兩下子啊!隨著我們深入學習課文，對安靜為什么要觸摸春天的問題會有更全面的認識

　　2、大家默讀課文時遇到的不認識的字詞，請自學解決：自由朗讀課文，依據拼音讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

　　3、學生讀書，教師巡視，個別輔導。

　　三、評價初讀(16分鐘)

　　1、課文中的生字詞讀準記住了嗎?(投影出示)

　　盲童小徑流暢權利磕磕絆絆

　　一瞬間弧線飛翔繽紛清香裊裊

　　(1)先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

　　(2)指名讀，讀錯糾正。

　　(3)齊讀。

　　2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好?

　　(1)自讀

　　(2)比賽

　　哪些同學想和我比試比試?請舉手的同學都站起來讀。讀準字音，讀通句子。

　　我的挑戰者們，你們和我誰先讀啊?

　　四、指導寫字(8分鐘)

　　1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。(投影出示詞語)還認識這些詞語嗎?齊讀。

　　小徑流暢磕磕絆絆權利

　　弧線飛翔一瞬間繽紛

　　2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

　　4、聽寫生字詞。

　　5、請同學們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ錯誤的訂正，并在寫的美觀的字上加★

　　五、課堂小結(1分鐘)

　　同學們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎?其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。

《觸摸春天》教學設計8

　　知識與能力：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫本課的新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　過程與方法：

　　運用聯系上下文和生活實踐的方法來理解字詞，在多種形式的朗讀中體會文章的情感內涵。

　　情感態度價值觀：

　　體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重點：

　　體會盲童安靜的內心感受。

　　教學難點：

　　理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、課前體驗，導入新課。

　　1、師組織學生做貼鼻子的游戲。

　　2、引導參與的同學談游戲體會，再說說失去光明給人們帶來的不便和痛苦。

　　3、導入：然而，對于熱愛生活的人來說，身體上的殘疾并不能阻止他們對美好事物的追求。今天，讓我們一起走進17課，（板書課題），一起去認識一位可愛的姑娘吧。（學生齊讀課題）

　　4、學生質疑課題：誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？??）

　　二、掃清字詞障礙，了解課文內容。

　　1、教師設置情景，引導學生識字。

　　（1）、認讀生字。

　　（2）、齊讀詞語。

　　2、學生快速閱讀課文，讀后說說誰在什么時候因為什么觸摸到了春天。

　　3、學生反饋：誰在什么時候因為什么觸摸到了春天的？教師對學生的回答及時評價。

　　三、朗讀感悟，升華情感。

　　過渡：一個盲童，居然能捉住蝴蝶，不禁讓我們覺得這真是（不可思議），這真是（奇跡啊）。

　　（一）對啊，作者和大家一樣，也覺得不可思議。請同學們自由讀課文，把你覺得不可思議的句子用“——”找出來讀一讀，把自己的想法寫在旁邊。

　　1、學生邊讀邊勾畫，教師巡視輔導。

　　2、引導學生交流匯報。（在學生的匯報中，教師對學生進行中肯的評價。）

　　句子一：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕般絆絆。

　　師：這個句子為什么讓你覺得不可思議？她為什么能走得如此流暢呢？你能聯系上下找到答案嗎？（引導學生找出句子并讀一讀：這個小女孩，整天在花香中流連。）“流連”是什么意思？在什么情況下才會在花香中流連呢？（因為她太喜歡這里了，太喜歡春天了。）你喜歡春天嗎？好，請同學們帶著對春天的喜愛之情來朗讀第二自然段。引導學生想象：安靜在花香中流連，聞到了什么，觸摸到了什么，聽到了什么？（根據學生的反饋，師小結。）

　　句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　師：為什么說是奇跡？

　　比較句子：

　　（1）、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著

　　露珠的月季花。

　　（2）、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸

　　向一朵沾著露珠的月季花。

　　說說上面兩個句子哪個更好，為什么？（學生發表自己的看法）

　　師根據學生的反饋及時評價并引導朗讀。

　　句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

　　（二）閱讀感悟。

　　過渡：假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，體會體會當時的感受。

　　1、指名讀第一語段。上臺做“穿梭”的動作；回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什么？再讀這個語段，把剛才說的感受讀出來。（板書：伸向）

　　2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什么意思？從這個詞語上你體會到什么？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪里知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊）我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：攏住）

　　3、指名讀第三語段。回答：安靜的眼睛看不見，為什么還要張望啊？再讀這個語段，把剛才說的`感受表達出來。（板書：張望）

　　4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）

　　（三）把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現。請同學們在文中找出描寫作者表現的句子，用“﹋”標注出來。并讀一讀。

　　1、學生邊讀邊畫。教師巡視指導。

　　2、學生匯報，讀找出的語句。

　　3、細讀品味，感受安靜帶給作者的觸動。

　　我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

　　我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）

　　（四）小結感悟。（1分鐘）

　　作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話

　　（五）引導學生談談對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話的理解。

　　四、總結課文內容。

　　可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”相信通過本課的學習，同學們對生活和生命的認識有了更進一步的認識。老師相信，同學門一定也可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　五、布置作業：

　　課后請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報。下周交流評比。

　　板書設計：

　　17 觸摸春天

　　伸向生活

　　安靜（盲童）合攏蝴蝶熱愛春天張開生命張望創造自己多彩

《觸摸春天》教學設計9

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴于對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的升華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。

　　[教學目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。

　　[教學重點]

　　體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

　　[教學難點）

　　引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　[課前準備]

　　多媒體課件、故事搜集、樂曲等

　　[教學過程]

　　一、引情入境交流情感

　　1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。

　　師：同學們，在百花盛開的春天，森林里一片綠綠的，多美呀！

　　2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的贊美之情嗎？

　　3、學生交流情感體驗。表達內心感受。

　　[引情入境，讓學生去聆聽春的'旋律，通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比，從而為激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]

　　師：剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸摸春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的內心世界。

　　4、板書課題：17觸摸春天

　　5、齊讀課題

　　二、自讀自悟走近文本

　　1、回顧：

　　課文講了一件什么事？

　　主人公安靜是怎樣一個小女孩？

　　她創造了哪些奇跡？

　　2、小組內交流。

　　（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一只蝴蝶并把它放飛的事情）

　　[回顧并概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]

　　三、品讀欣賞走進文本

　　1、默讀課文。讓學生找讀、旁注，畫出文中最讓自己感動的句子。

　　（教師巡視，個別指點）

　　2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。

　　四、品析探究體悟文本

　　1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。

　　師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。

　　2、學生朗讀后匯報自己認為含義深刻的句子，教師相機大屏幕出示重點句子

　　這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。

　　（1）指名朗讀句子。

　　（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什么？

　　（說明安靜對那里的環境非常熟悉）

　　引悟：正是因為她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因為安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的靈性，才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，才會有“奇跡”的發生。

　　她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（2）想：安靜伸出雙手想觸摸什么？此刻她的心里會想到什么？

　　教師相機板書：伸出伸向

　　（3）集體感情朗讀第3自然段。

　　“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”

　　（1）“合攏”什么意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。

　　大屏幕相機出示對比句子：

　　“安靜的手悄然（攏住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

　　（2）“神奇的靈性”指的是什么？

　　（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）

　　引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

　　（3）你是用什么方法來理解這一句子的？（聯系上下文的方法理解）

　　[適時總結學文方法]

　　生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　（1）從安靜此時的神情你想象到了什么？感受到了什么？

　　（2）作者從她的這一動作中想象到什么？

　　（3）自由讀這句話，讀后談感受。

　　（4）“張望”一詞在這句話里體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）

　　教師相機板書：張望

　　（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）

　　教師相機板書：張開

　　引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的向往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。

　　（6）“許久”一詞表達了安靜的什么心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最后還是把它放歸了大自然。）

　　引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。

　　師：你們談得太好了！能不能帶著你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？

　　（7）學生理解后感情朗讀第6自然段。

　　“我仿佛看見了她（多姿多彩）的內心世界。”

　　一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？你是怎么理解這句話的？（聯系上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）

　　教師相機板書：多姿多彩

　　引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。

　　“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬于自己的（繽紛世界）。”

　　（1）出示句子：引導學生齊讀。

　　（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？

　　引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。

　　教師相機板書：繽紛世界熱愛生活

　　（3）學生理解后感情朗讀最后一自然段。

　　3、打開心靈之窗，伴隨輕松的音樂，完整感情朗讀課文。

　　4、背一背自己喜歡的段落，并把好詞佳句摘錄下來。

　　（情感是文章的生命線，通過反復朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，并感情朗讀、品味。細致咀嚼、推敲，體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正走進文本，走進主人公的內心世界]

　　五、總結拓展升華情感

　　1、你仔細研讀了課文之后，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界？她為什么能夠創造出自己的繽紛世界？

　　（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）

　　2、學習這篇課文時，你是用什么方法獲得這些收獲的呢？

　　（聯系上下文；聯系生活實際；聯系名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）

　　3、匯報課前搜集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。

　　引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏斗獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！

　　（補充資料，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生搜集信息的能力，而且使學生的情感進一步得到升華]

　　4、自學“閱讀鏈接”，談讀后感。（海倫？凱特的故事）

　　師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　5、詩朗誦：《我和春天有個約會》

　　[通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟后，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到熏陶和感染，升華情感]

　　6、布置作業課外延伸

　　將搜集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題墻報。

《觸摸春天》教學設計10

　　教學目標：

　　1、能正確、有感情的朗讀課文。

　　2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。

　　3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。

　　教學重點：

　　通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。

　　教學難點：

　　感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。

　　教學方法：

　　采用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文，結合生活實際理解句子。

　　教學過程：

　　(一)課前準備。

　　在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。

　　(二)導入。

　　1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)

　　春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什么方式發現春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)

　　2、齊讀課題

　　(三)整體感知，回顧課文內容。

　　1、概述文章內容

　　誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學生說)

　　安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)

　　那安靜創造了那些奇跡呢?

　　2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。

　　(四)細讀課文，深入品析。

　　1、盲女孩安靜創造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。

　　2、指名說(板書奇跡內容)

　　3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇跡?你從奇跡中又體會到什么?

　　預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　1、先讀出這個句子。

　　2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?

　　3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)

　　4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)

　　預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她是怎樣做到的?她要干什么?

　　同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什么?

　　帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。

　　安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。

　　預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。

　　你認為安靜是如何攏住蝴蝶的'?

　　你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)

　　“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)

　　假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂范讀)，體會安靜的內心在想什么?

　　看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?

　　指名讀第五自然段。

　　作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什么?(學生說)

　　預設(四)在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的?

　　許久，多長時間，說明了什么?

　　放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)

　　課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到，她想。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)

　　4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。

　　(五)回歸整體，拓展延伸。

　　安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。

　　課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　這句話中，“誰”指的是什么?聯系課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)

　　老師這里也有一個例子。

　　課文鏈接

　　海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。

　　能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。

　　生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位幸存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!

　　泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見!

　　板書設計：

　　17、觸摸春天

　　流暢

　　奇跡伸向生命是美好的

　　攏住

《觸摸春天》教學設計11

　　教材簡析：

　　《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版小學語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　設計理念：

　　語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。” 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文本。然后重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最后通過在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

　　教學目標：

　　1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。

　　教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。教學準備：

　　1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

　　2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什么？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天

　　讓學生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。

　　師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這么一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸摸板書：觸摸

　　師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天呢？

　　（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什么方式來感受春光的，激發學生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。

　　2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況并相機進行個別輔導。

　　3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，并在組內交流識字方法。

　　4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁流連小徑流暢引導悄然靈性經歷瞬間撲閃概念弧線飛翔權利繽紛磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩

　　（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）

　　（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反復練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那么枯燥，也達到語文訓練的目的。）

　　三、細讀課文，自讀自悟。

　　1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。

　　2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。

　　3、交流閱讀后的初步感受，文中主要寫了一件什么事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？（設計意圖：尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助于培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、搜集海倫·凱勒的故事。

　　第二課時

　　一、談話導入：

　　上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！

　　二、品讀奇跡，感悟安靜

　　過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的`確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什么？（奇跡）那安靜在觸摸春天的過程中創造了哪些奇跡呢？

　　1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創造的奇跡，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。

　　2、讀完并且畫好的同學可以同桌或前后桌討論一下。

　　3、全班交流（教師引導學生匯報，并結合重點句子，進行深入體會）。

　　句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。

　　（1）說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

　　（2）想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（請一個學生親身體會睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什么意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇跡。

　　師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇跡！

　　（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

　　師引導：為什么安靜能在花叢里穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）

　　句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。

　　（1）流連是什么意思？

　　（2）讓安靜流連不止的是什么？（花香）

　　（3）“整天”讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

　　（4）師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什么樣的孩子呀？學生自由發言。

　　師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續??

　　（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）

　　句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”（出示幻燈片）

　　（1）說說你認為是奇跡的原因。

　　（2）對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。

　　她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（3）讀一讀，你發現了什么？說說體會。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？

　　（4）“極其準確”是什么意思？

　　（5）為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？

　　（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）

　　師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇跡。后來又有什么奇跡發生？我們接著往下看。

　　句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡”。

　　引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）

　　（1）你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）

　　（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個奇跡。

　　（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇跡。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。

　　（4）讀完這個句子，你認為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

　　（5）是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？

　　預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說：。（學生想象說話）

　　（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。

　　過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一只蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。

　　句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。

　　引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

　　（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？

　　師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

　　（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什么？可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？

　　預設：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說：，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。

　　（3）你們聽到她的心里話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？

　　師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，

　　那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。

　　（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）

　　過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什么樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。

　　（設計意圖《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）

　　句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

　　（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。

　　（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：

　　無論是（健全）的人，還是（殘疾）的人；

　　無論是（高貴）的人，還是（卑微）的人；

　　無論是（富有）的人，還是（貧窮）的人。

　　師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

　　（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。

　　（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬于自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

　　（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）

　　三、收獲奇跡，感悟生命。

　　1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）

　　2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？

　　過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。

　　小結：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源于她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬于自己的繽紛世界。能創造這一奇跡的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事跡告訴我們這樣的道理。

《觸摸春天》教學設計12

　　一、指導思想與理論依據

　　依照建構主義學習理論，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生成起新的經驗。只有讓學生在主動積極的思維和情感活動中，才能真正理解體驗課文內容，從而產生獨特的感悟思考，提高語文素養。在情境、朗讀中，感悟語言，體會情感，深化感受；在品讀詞句中，發現方法，積累語言，培養語感。在觸摸語言文字中，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。

　　二、教學背景分析

　　學習內容分析：

　　《觸摸春天》這篇課文是人教版課標本實驗教材語文四年級下冊第五組中的第一篇精讀課文。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。本課安排2課時教學，課后安排一次拓展性學習活動，現在僅對第二課時進行教學設計。

　　這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的`盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求以及作者對生命的關愛。

　　這篇課文有兩條主線，一條是通過盲童安靜怎么觸摸春天，擁有多姿多彩的內心世界，體會安靜熱愛生活，珍愛生命；另一條是通過作者不打擾安靜，情不自禁地感受安靜的世界，有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界，并感受作者對生命的關愛。

　　教學重點：通過深入體會一些關鍵語句的含義，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。

　　教學難點：通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界的深刻道理。

　　學生情況分析：

　　這篇課文是熱愛生命題材的散文，篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊含的道理非常深刻。凝重、深沉的“生命”話題，對于年齡較小，生活經驗不夠豐富，對盲人的內心世界可能沒有深刻體會的四（2）學生來說，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。再加上學生學習這類文章不如學習寫人、寫事、寫景文章學習經驗豐富，并且學生的抽象思維還沒有發展到一定水平。為了使學生更好地走進文本，教師必須創設可感的情景，調動學生原有經驗，積極主動思維，理解課文感悟情感。

　　學生雖然有一定聯系上下文和生活實際理解含義深刻句子的基礎，但對于這篇課文來說還不能做到游刃有余。尤其是作者由安靜的舉動引發的感想，學生沒有熱愛生命類似的經歷，不靜心思忖成人都很難理解，教師要多角度引導學生去體驗感悟。

　　這篇課文雖然描寫的是盲童，但卻給人一種奮發美妙的感覺。讀來容易引發學生走進春天，易調動學生關于春天的生活經驗和情感體驗，教師要抓住這點展開想象，進而去理解文章表達的感情。

　　教學方式與手段說明：

　　本課教學力求通過多種手段讓學生走進文本理解體驗課文內容，從而產生獨特的感悟思考，懂得熱愛生活，珍惜生命。教師通過創設情境，找準空白點想象，利用資料，引發學生學習興趣，調動學生原有經驗，產生新的同化。加強運用聯系上下文和生活實際對安靜舉動的語言文字品讀感悟，引發自己的獨特感受，進而體會作者的感受，降低對作者感悟深刻句子的理解。通過對一個盲童的理解折射出一群殘疾人的理解，從而感悟到：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　技術準備：

　　搜集殘疾音像資料；搜集殘疾人熱愛生活，創造豐富多彩世界文字資料；制作教學課件。

　　前期教學狀況問題及策略：

　　教學前，安排一次“假如我是一名盲童”的體驗性活動：讓學生蒙上眼睛，在學校的小花園感受美麗景色，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班內交流自己的體驗和感受。在第一課時的學習中，引導學生學習本課生字、生詞，正確流利的讀課文，弄清這篇課文主要寫了一件什么事情，說說文中小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。這樣為第二課時學習做好鋪墊。在第二課時的學習中，課前要求學生搜集一些殘疾人熱愛生活、創造豐富多彩世界小故事讀一讀，從而建立學生已有經驗與文本的聯系，發展學生的想象力，深化學生的體驗。

　　三、教學目標及重難點

　　全課書教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞，了解課文主要內容，有感情的朗讀課文。

　　2、通過深入體會一些關鍵語句的含義，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。

　　教學難點：

　　通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界的深刻道理。

《觸摸春天》教學設計13

　　【說教材】

　　《觸摸春天》是魯教版小學語文四年級上冊第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文本對話，令我怦然心動。課文講述一個叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。教學本課，我要以文本為契機，提升學生對生命意義的理解，內化為學生對生命的熱愛。本課的設計基于以下教學理念：

　　【教學理念】

　　語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貨的任務。本課的設計將力爭引導學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在寫作中發展語言，把語言文字的訓練扎扎實實地進行下去。

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的設計，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據以上教學理念，我確定了本課的教學目標：

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語言積累。

　　過程與方法目標：通過研讀思考，結合上下文和自己的生活實際體會重點語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　情感態度價值觀：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　【教學重點】

　　深入體會文中關鍵語句的含義，了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對生活的熱愛與珍惜。

　　【教學難點】

　　理解中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”所蘊含的深刻哲理，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。

　　【教學準備】

　　1、制作多媒體課件。

　　2、課前安排“假如我是盲人”的體驗性游戲：讓學生蒙上眼睛，通過走路、找物、書寫等活動感受盲人生活的不便和困難。

　　為了更好地完成本課的教學任務，我采用以下的教法。

　　【說教法】

　　《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”高年級的閱讀教學要注重“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本課的設計思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、拓展”三個教學板塊進行教學。主要采用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法與寫作訓練法。另外我將采用多媒體教學，利用直觀形象的課件促進學生對文本的.理解。結合教法，指導學生用以下的學法來學習本課。

　　【說學法】

　　葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此，學習本課時，學生將采用自主探究法、小組合作法與文本對話，通過朗讀、勾畫、標注、討論、交流、想象等多種方法，實現思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話中充滿活力。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　【說教學程序】

　　基于本課的設計理念和教學重難點，我擬定以下教學程序，一共分了五個板塊：

　　u情境導入，質疑激趣

　　u整體感知，合作探究

　　u品味語言，觸發感悟

　　u揭示主題，升華情感

　　u拓展閱讀、課外延伸

　　一、情境導入，質疑激趣。

　　一上課，我讓學生參與，情境體驗：在舒緩的音樂聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個小組閉上眼睛，參與體驗，在別的小組觀看優美的春天圖片發出嘖嘖贊嘆時，讓這一小組說說不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個盲姑娘，她會用自己的方式來感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機板書：觸摸春天）

　　在揭示課題之后，圍繞著課題，讓學生質疑，激發學生的學習興趣：安靜會怎樣觸摸春天？為什么要觸摸春天？她感受到的又會是一個怎樣的春天呢？由于學生對盲童的生活體驗知之甚少，此時心中一定會充滿了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書是體會不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個核心問題來展開教學。

　　二、接著讓學生整體感知課文內容，再讓學生用合作探究來進行本課的初步學習。

　　在學生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機板書：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事后，讓學生再讀課文，根據“學習小伙伴”的提示進行小組合作探究學習：

　　(1)默讀課文，在書上畫出安靜是怎樣觸摸春天的句子。

　　(2)四人為一小組，在小組內品讀勾畫的句子，討論盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？

　　(小組合作學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。各小組在小組長的帶領下按預習步驟先自學再交流的方式進行學習。每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，為展示自己的見解作好準備，真正實現了學習領先，達到自主學習的實效。)

　　三、在小組學習完之后，我引領著學生進行品味語言，觸發感悟

　　（一）首先讓學生生品讀語言的基礎上發揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。

　　1、根據小組匯報文中描寫安靜怎樣觸摸春天的語句。

　　相機出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾有露珠的月季花。”

　　2、引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準確”這些重點詞，向學生質疑：為什么安靜能在花叢中走得如此流暢，體會安靜對環境的熟悉，對生活技能的掌握自如，同時感受安靜積極、樂觀的生活態度。

　　3、在學生對這段文字有所感悟的基礎上，這時我發散學生的思維，讓學生在音樂中暢想：安靜在花香中穿梭，她會聞到了什么？摸到了什么？聽到了什么？感受到什么？通過學生聯系自己的多種感官經驗想象安靜內心的春天。

　　(感是悟的基礎，悟是感的升華。讓孩子通過想象激活對春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨特的美麗，體會安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂于用其他方式去感受，這都緣于安靜對美的追求，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。板書：熱愛生活)

　　(有了這些充分的感性的積累，為下面的悟做好準備。）

　　（二）、其次我引導學生探究體驗，感受安靜觸摸生命的律動。

　　1、先讓學生探究感悟，安靜用心靈體味生命。

　　在討論“盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？”這兩個問題時，我相機出示句子：

　　“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”讓學生反復讀來更深地理解“竟然”“驚訝”，體會安靜憑借什么創造了這個奇跡？進而來理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引著安靜，睜著眼睛的蝴蝶怎會被安靜攏住。

　　2、為了讓學生走進安靜的心靈去體會安靜攏蝶時的心路歷程，接著我創設情境，讓學生體驗：課件再現安靜“攏”蝴蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個小小的生命在你的手中撲騰著，安靜，你感覺到了什么？你此時的心情怎樣呢？”

　　(優美的畫面、舒緩的音樂和老師動情的描述很輕易地把學生帶進了春天的花園。這一設計，把文本中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫面與學生的經歷和體驗緊密地結合起來，自然而然地讓學生體驗到安靜對春天的熱愛創造了這個奇跡。相機板書：創造奇跡)

　　（三）、最后引導學生品析聯想，感受安靜觸摸世界的繽紛。

　　1、在體會安靜放飛蝴蝶時，出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的弧線。”

　　2、反復朗讀，質疑：安靜明明是個盲童，“張望”這個詞是否用的正確呢？引導學生抓住“張望”一詞，深入思考：安靜為什么將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經過我們師生討論交流：學生深刻感受到：張望是安靜在用內心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，于是把這種渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，讓那只蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出于對生命的珍愛和對飛翔的向往才使得她這么做。(板書：珍愛生命)

　　3、隨后創設情景──課件動畫演示蝴蝶飛過花叢，飛出花園的場景；引導學生聯想和想象蝴蝶可能會飛過的地方和看到的景色。學生們在老師的引領下展開想象的翅膀，飛過了高山大海，欣賞了無限風光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。

　　（在師生共同創設的一幅幅立體的、動態的、有生命的畫卷中，學生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學生的心靈已幻化作了那只蝴蝶，帶著安靜的眼睛，帶著安靜對美好生活的渴望，在時空中穿梭旅行，這個盲女孩，憑著對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界。相機板書：繽紛世界。在作了這樣一番游歷之后，學生們自然而然地理解“這一道極其優美的弧線”的含義：八年前，安靜從未經歷過這種體驗，這次全新的體驗，讓她的內心世界感受到過飛翔的快樂，人生的美好。這次體驗就像是這條美麗的弧線將在安靜心時留下美好的回憶。）

　　在“品味語言，觸發感悟”這個板塊，我把“品味”與“聯想”有機融合，為學生創設了三個層遞呈現的情景，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，聆聽著蝴蝶關于生命的述說──尊重生命、善待生命、熱愛生命。學生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺中受到熏陶、感染、提升。我因勢利導出示最后一段：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”來揭示本文的主題，升華情感：

　　1、質疑：“這里的誰僅僅指安靜嗎？”學生順理成章地領會到了這里的“誰”指的是“所有人，所有生命”。再追問：“你知道有誰像安靜這樣創造屬于自己的繽紛世界的？”

　　2、在學生列舉了一些身殘志不殘的人物之后，多媒體播放《千手觀音》的舞蹈片斷，我隨機旁白：有一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活無聲的世界時，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，他們也為自己創造了一個用心靈感受優美旋律的繽紛世界。

　　3、引導學生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創造屬于自己的生活。

　　4、在學生感受到生活中的每一個人都在創造自己的美好生活時，順勢為學生提供了一個情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動著，你心里一定有很多話想說，把想說的話寫在課題旁邊。自然地，學生會把情感的洪流融入致電筆端來抒發此時此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學生激情朗讀：誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　（這一設計，通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，讓學生聯系生活中的人和事進一步地感悟，雙目失明的人能為自己創造繽紛的世界，聾啞人能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。自然的突破了難點。）

　　六、作業是學生課堂學習的延伸，是對課堂教學內容的再認識和再提高，接著進入本課的最后一個版塊拓展閱讀、課堂延伸

　　1、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》，寫一寫自己的感受。

　　2、利用周會時間在班中舉辦一次以“珍愛生命”為主題的演講。

　　（讓學生在以上兩題，根據自己的情況任選一題作為家庭作業。）

　　（為了讓學生對熱愛生活、珍愛生命的主題有更深的思考，針對學生各自的個性特長，給其選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地，故而布置的個性化作業。）

　　【說板書】

　　17觸摸春天

　　熱愛生活珍惜生命

　　安靜

　　創造奇跡堅強樂觀

《觸摸春天》教學設計14

　　【設計理念】

　　突出語文課程工具和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

　　【設計特色】

　　抓住重點詞，挖掘訓練點，基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

　　【主線提練】

　　抓住“細細地”一詞，輻射到文中的重點詞句的學習，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。

　　【教學目標】

　　1．認識7個生字，會寫“暢、磕、絆”3個生字。理解“流連、流暢、悄然、靈性、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，揣摩“奇跡、張望”其中蘊藏的深刻涵義。

　　3．感受盲童對大自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。

　　【教學過程】

　　一、感受春天談話揭題：

　　1、（課前播放課件：春天美麗的景色，配樂）剛才我們欣賞了春回大地、鳥語花香的迷人景色。同學們，你們是怎么感受到春天的氣息的？

　　2、講述：（課文一、二自然段）“鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”同學們，你們說說盲童安靜該怎么去感受春天呢？（指名說：用手摸，用鼻子聞……）

　　3、板題：是的，對于盲人，接觸世界了解世界最多的是用手去觸摸。（板書：觸摸）今天讓我們跟著安靜，一起去觸摸春天（完整課題），可是，春天能觸摸嗎？咱們一起走進課文，走近安靜身邊去看一看吧。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、請選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

　　2、檢查讀書情況：分節讀，及時正音。

　　3、讀了兩遍課文，能談談安靜給你留下的第一印象嗎？

　　4、自由反饋

　　三、合作研讀深入體驗

　　1、“初讀課文，初次和安靜接觸，大家便喜歡上了她，如果細細揣摩她的一舉一動，我想大家一定會被她深深地打動。請看

　　出示課文插圖和句子“在春天深處，安靜細細地感受著春光。”

　　（1）你從圖上的哪些地方感受到了美好的春光？

　　（2）出示句子，引導朗讀春天來了……吸引著安靜。

　　2、聚集“細細地”

　　春光無限美好，令這個盲童小女孩安靜都被深深地吸引住了，孩子們，從這個簡簡單單的句子中，哪里也能看出安靜被吸引住了？

　　3、默讀課文，哪些句子讓你感受到了安靜是在細細地感受春光？

　　4、根據學生反饋交流，教師隨機點撥引導品句

　　5、引導品句一：

　　他走得很流暢……極其準確地伸向一朵沾著露珠的.月季花。

　　（1）從哪些詞語中你感受到安靜是在細細地感受春光？

　　（2）書寫指導：暢磕絆

　　（3）自由讀句子，多留意這幾個詞，你從某個詞語中讀懂了什么？

　　（4）師范讀（你的腦子里出現了一幅什么畫面？）——個別讀——齊讀

　　6、引導品句二：

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　（1）這里的奇跡是什么？

　　（2）小結：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。孩子們，好好想想，這神奇的靈性來自哪里？同桌討論

　　7、引導品句三：

　　許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　（1）自由多讀幾遍，你有什么疑問或收獲，呆會和大家交流交流

　　（2）自由反饋

　　（3）探討“張望”，用在這里合適嗎？

　　（4）看圖想象：是呀，安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，此時此刻，安靜張望著飛走的蝴蝶，她會想。

　　（5）讓我們跟著安靜一起來細細地感受這美好的春光吧！（齊讀）

　　8、回歸句子：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。

　　齊讀句子——給“細細地”換詞——把換的詞語代進去讀

　　四、自談感受升華主題

　　1、每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，通過這堂語文課的學習，留在你心中的是什么？一個詞，一句話，一點感受都可以。

　　隨機板書

　　2、課件出示名人名言，齊讀句子

　　世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。——盲人女作家海倫·凱勒

　　預設板書：

　　17、觸摸春天

　　細細地

　　熱愛生活熱愛自然熱愛生命

《觸摸春天》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。

　　３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創造一個美好的世界。

　　【教學環節】

　　一、角色轉換，揭示課題

　　１、角色轉換：

　　生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的。

　　２、導入揭題（板書：觸摸春天）

　　３、由題設問：

　　初次看到這個課題時，你想到些什么？

　　４、學生交流，教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前的感受。

　　二、自主讀文，整體感知

　　１、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

　　２、思考：課文講了一件什么事？

　　（根據學生的回答相機板書：安靜）

　　三、自讀自悟，理解詞語

　　１、默讀課文，邊讀邊注出自己不理解的字詞，尋找小伙伴幫助解答。

　　２、全班交流，解決字詞。

　　３、文中的盲童安靜給你留下了什么印象？

　　四、合作研讀，深入體驗

　　１、默讀課文，畫出最讓你感動的句子。

　　２、合作交流，讀中感悟：

　　根據學生發言指導學生深入體驗情感：

　　⑴ 安靜聞花香：

　　① 讀句子。

　　② 說感受。

　　③ 朗讀感悟。

　　相機板書：鼻子、聞、花香

　　⑵ 安靜攏蝴蝶：

　　① 理解奇跡，為什么說是奇跡？

　　② 朗讀體會安靜此時的心情。

　　相機板書：雙手、攏、蝴蝶

　　⑶ 安靜放蝴蝶：

　　① 安靜為什么放蝴蝶？

　　② 放蝴蝶的一瞬間，安靜的心里在想些什么？

　　③ 蝴蝶飛走了，安靜仿佛看到了什么？

　　④ 朗讀感悟。

　　相機板書：心靈想、弧線

　　五、品評人物，升華情感

　　１、再次引導學生理解課題中觸摸的含義。

　　２、這時，你對安靜又有了什么新的印象？

　　３、你想對安靜說些什么？

　　相機板書：熱愛生命、創造世界

　　六、總結全文

　　【板書設計】

　　熱愛生活

　　創造世界

　　一、設計意圖

　　該板書設計統領全文，層層遞進，揭示了課文的主題思想與內在聯系，有梯度地呈現出盲童安靜觸摸春天的全過程。能夠引導學生感悟安靜的心靈，培養學生熱愛生活，熱愛生命的情感態度，激勵學生去觸摸世界，創造世界。同時穿插形象生動的圖片，讓學生更好地理解課文內容，正確把握課文主旨。

　　二、使用步驟和方法

　　揭示課題時同時板書觸摸春天，初知課文大意后找出文中的主人公安靜，并貼安靜的圖片。讓學生明白文中觸摸春天的是一個雙目失明的孩子。

　　在合作研讀、深入體驗的環節中，逐步體驗安靜分別用怎樣的方式觸摸春天。在課文這個小女孩，整天在花香中流連以及她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆的句子中，首先引發學生思考：安靜觸摸到了什么？通過什么方式觸摸到的？通過朗讀，可以感受到安靜是鼻子聞花香。此時，板書：鼻子、聞，并貼花的`圖片。緊接著，在第三自然段中，安靜又觸摸到了什么？她第二次觸摸采取的是什么方式？引導學生感受到安靜用雙手攏蝴蝶后，相機板書：雙手攏，并貼蝴蝶的圖片。最后則是本篇課文的重點，她第三次觸摸到了什么？弧線通過什么方式觸摸的？在安靜放飛蝴蝶的一瞬間上升為用心靈去觸摸弧線，觸摸春天。這時，讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛。在朗讀第四自然段的重點句子時，主要讓學生自己在讀中去感悟，去體會。

　　在課文的末尾，引導學生進行認識與感情的升華。安靜雖然雙目失明，但她用自己的其它感官在觸摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，創造一個繽紛美麗的世界。這就是一個盲童的心靈世界。最后板書：熱愛生命，創造世界。

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