古詩詞教學設計
在生活、工作和學習中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。其實很多朋友都不太清楚什么樣的古詩才是好的古詩，以下是小編為大家收集的古詩詞教學設計 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩詞教學設計 1
教學目標：
1、理解“月”的意象；
2、探究“月”的意象豐富的意蘊。
教學重難點：
感知“月”的意象，探究和品味其在詩歌等作品中優美的意境和豐富的意蘊。
教學方法：
欣賞探究法（即創造氣氛，示例剖析；巧妙點撥，啟發想象；感悟理解，遷移強化；拓展學習）
課時安排：一課時
教學過程：
以視頻導入——
思考：古代詩人為什么寫這么多關于“月”的詩句？
引出本課主題—解讀古詩詞中“月”的意象
一、古代詩詞中月的種類
明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）
秋月——唯見江心秋月白（白居易《瑟琶行》）
冷月——波心蕩，冷月無聲（姜夔《揚州慢》）
殘月——楊柳岸曉風殘月（柳永《雨霖鈴》）
缺月——缺月掛疏桐（蘇軾《卜算子》）
鉤月——無言獨上西樓，月如鉤”（李煜《相見歡》）
關山月——關山三五月，客子憶秦川（徐陵《關山月》）
……
二、中國古典詩詞中“月亮”意象的象征意義有哪些
（一）“月”是愛與美的象征
“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”——張若虛
“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊
“月上柳梢頭,人約黃昏后.”——辛棄疾
（二）“月”是理想人格、高潔情操的象征
思考：具有“理想人格、高潔情操”象征意義的'意象，你還能想到哪些？
�。ㄈ┰孪笳饔篮�，見證著歷史的滄桑
江畔何人初見月,江月何年初照人.
人生代代無窮已,江月年年望相似.
——張若虛《春江花月夜》
�。ㄋ模┰率撬监l懷遠的載體
1.露從今夜白，月是故鄉明。
——杜甫《月夜憶舍弟》
2.春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
3.但愿人長久，千里共嬋娟。
——蘇軾《水調歌頭》
4.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
——張若虛《春江花月夜》
�。ㄎ澹┰率鞘б夤录诺妮d體
1.人生如夢，一尊還酹江月。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
2.花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》
三、課堂練習
閱讀下面這首詞，然后回答問題。
生查子獨游西岸①（節選）
辛棄疾
山頭明月來，本在天高處。夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。
注：①淳熙八年（1181）冬，辛棄疾被誣罷官，長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南，風景優美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇：高聳、傲慢的樣子。
問題：在詩人筆下的明月具有怎樣的特點？
四、課堂小結
那一輪浸潤過唐詩宋詞的明月，給了我們太多的感動，正是我們的精神故鄉。我們要努力呵護與守候，即使是在今天！我們也要對夜空里的明月給以更多的關注！
古詩詞教學設計 2
教材依據
《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。
設計思想
《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
�。ǘ┻^程與方法
l．訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
2．通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1．通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
3．使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重點
了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學準備
1．學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。
2．多媒體課件。
板書設計
教學過程
一、引入情境，初知詩情
1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。
設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。
2．老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？
依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。
設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。
二、理解課題
1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）
1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？
2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。
2．了解作者。
1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。
2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。
設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。
三、反復吟誦，感悟意境
1．幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。
2）教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。
3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。
設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。
2．自主品悟
1）在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。
2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。
3）小組內交流：
�、僬f說你讀懂了什么？
�、谀阌X得哪句寫得好，好在哪兒？
�、郯涯阕钕矚g的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。
④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。
4）全班匯報交流。
�、傩〗M派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。
②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）
�、蹖W生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。
5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。
設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
3．反復吟誦，感悟詩情
1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。
2）學生自由練習感情背誦。
3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。
4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。
設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。
四、積累語言，拓展延伸
1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。
2．到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學反思
在教學中教師采用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的'權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。
1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。
2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。
3．借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。
4．借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段�！惫旁娫~教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。
古詩詞教學設計 3
一、教學目標
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
第一課時
一導入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二學生自學
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
三匯報自學
小組選出代表匯報自學情況
教師從以下幾個方面進行指導，
1重點詞語綠
2時句的意思
3幾個問題
�。�1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
�。�2）體會明月何時照我還的用法
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
四總結延伸
1熟讀成誦
2練習背誦
3改寫短文
4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來
五課堂總結
學生自由談本節課的'收獲。
第二課時
一回顧復習
指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法
二導入
1出示古詩
2指名朗讀
三學生自學
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
四匯報自學
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導
1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情
2理解時句的意思，并能用自己的話說出來
3指導背誦
五感情升華
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
古詩詞教學設計 4
詩歌是語言的精華，古詩詞更是文學藝術的魁寶。好的詩詞意境深遠，幽香怡人，閱讀古詩詞讓我們體會到祖國文化的博大精深，更用以陶冶情操，提高審美的能力和文化修養�！墩Z文課標準》指出：“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這也是近年來古代詩詞鑒賞題在各地中考試卷中以不同形式紛紛出現，并奉行不衰的原因。古詩詞賞析是個極其廣泛的話題，中考詩詞復習第二課應該依據各地中考古詩詞鑒賞試題類型確定為景物描繪、意境體驗、作者情感三個方面，以景物描繪作為重點，以意境體驗作為難點，采用以重點突破難點的方式進行。
中國詩學一向重視“情”和“景”的關系，詩人的抒情往往不是情感的直接表達，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。并且初中階段所選89首課內外古詩詞絕大部分選取自然景物，借以寄托作者的情思。因此，復習重點放在了“景物的描繪與概括”上，也嘗試通過景物的分析尋找一條行之有效的詩歌鑒賞之路，以“景物分析”為重點帶動難點——“意境體驗”的突破。在整節復習課的過程中依照的宗旨是“化繁為簡、化難為易”，強調共性。
以“如何欣賞一幅畫”帶動學生欣賞古詩詞。學生第一遍閱讀詩詞，很少去直接的感受詩中具體景物特征和詩人的思想情感，卻可以直接感受到詩人用文字描繪的景物的冷暖色調。因此，復習中把冷暖兩色調作為大背景讓學生初步感受詩歌，這也是簡化詩歌鑒賞的第一步。
冷暖色調的界定取決于詩人所選取的借以抒發情懷的景物及其特征 ，也是我們鑒賞古詩的重要環節。帶領學生由初步感知進入詩中更深一步。其中，用自己的語言描繪詩中景物畫面是近年來中考試題中出題頻率較高的題型，其分值與20xx年熱點題型“給定語句自選角度欣賞”分值相當。復習中，列舉到王維的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”作范例，意在讓學生抓個體景物掌握形容詞在描繪畫面中的使用，列舉白居易的《錢塘湖春行》，意在讓學生在描繪畫面時注意季節詞，色彩詞及填加動態詞的適用，再以馬致遠的《天凈沙。秋思》作鞏固訓練。
中考試題中除對景物描繪的考查外，還涉及到畫面特點的概括能力的考查，這一環節的訓練仍建立在冷暖色調前提下進行規律性的歸納，尤其讓學生注意的是群體景物組成的畫面特點。例如王維《使至塞上》中的：“大漠孤煙直，長河落日圓”的特點概括：邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的一股濃煙就是格外醒目，因此稱之為“孤煙”，它寫出了景物的單調，而一個“直”又體現出它的勁拔和堅毅之美�！奥淙铡苯o人以傷感，一個“圓”字卻給人以親切、溫暖，蒼茫的感受。整個畫面給人雄偉之感，詩中景物畫面特點即可概括為“雄渾壯闊的大漠黃昏落日圖”。教師給學生分析后，尤其讓學生注意的是概括畫面特點的語句的構成特點，輔之以其他詩詞的訓練，爭取讓學生充分掌握這種結構的語句概括形式。
按照常規訓練，景物及其特征分析結束后應為作者情感的分析，借于上一復習環節中群體景物特征的概括與意境的體驗有密切的關系，而且學生在冷暖色調的分析中已有揣摩作者情感的潛在意識在感受著畫面，所以在設想中將“意境體驗”作為第三個復習環節。意境是詩歌賞析中最難以把握的 ，在以往中，往往將詩詞作以內容上的細致劃分之后，再給學生傳授分析意境的方法，意境體驗上花費的時間多，學生對此理解卻如同霧里看花。在本節復習中，此環節仍是難點，但不作為詳細部分，只需給學生一個深刻的印象，即畫面概括的'群體景物特征即可作為意境去理解，等于給學生體驗意境的一個清晰的框架、概括的程式，加之以具體的詩詞作口頭練習即可。
在描繪畫面和概括畫面的重點訓練中，學生感受畫面已有潛在的情感意識，課堂第四個環節——“作者情感”的理解就容易的多。仍以冷暖色調為前提，以具體詩歌為例，歸納出冷暖色調下作者通常帶有的情感，如：愉悅、歡快、贊美、興奮、思念、惜別、悲涼、哀傷、惆悵等等。期間，劉禹錫的《揚州處逢席上見贈》、李白的《行路難》都屬于兩色調，學生體會其情感時也要從兩色調入手作為特例分析。這一環節的復習要強調中考試題中體會作者情感的簡答題的注意事項，如杜甫《望岳》中作者的情感分析簡答為：“詩人看到泰山高遠幽深，神奇秀麗美景的興奮激動的心情�！�
古詩詞教學設計 5
校本課程：古詩詞誦讀——《走近李白》教學設計
桑園學區前戚小學孫珍
設計理念：
中國古典詩詞是中華民族文學寶庫的奇葩，是前人留下的珍貴的歷史文化遺產，中國古典詩詞不僅給我們藝術的熏陶，而且更能啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，所以背誦古詩詞，繼承先人的寶貴遺產很是重要。李白是我國古代杰出的偉大詩人，被譽為“詩仙”。他的詩作現存三百多首。誦讀李白古詩從中感受李白的為人和詩歌風格，從而引領學生走近李白，培養他們對李白詩的濃厚興趣，提高學生的古詩欣賞誦讀能力，有利于激發學生熱愛祖國，熱愛祖國的古詩詞文化。教學目標：
一、知識目標：
1、通過學習誦讀并且欣賞一些李白的古詩，對李白的為人和詩歌風格有所了解。
2、了解詩歌背后的一些故事背景，更好的理解古詩。
3、學習吟誦古詩，從多方面提高學生誦讀古詩詞的能力。。
二、過程與方法：
通過課前搜集整理資料，課堂教師引導學生抓住重點詞句的欣賞，理解古詩，誦讀古詩。
三、情感、態度、價值觀：
培養學生對李白詩的濃厚興趣，提高學生的古詩誦讀能力，激發學生熱愛祖國和熱愛祖國的古詩詞文化的情感。活動準備：
多媒體課件。教學過程：
一、激情導入，揭示課題
同學們，優秀的詩歌，往往具有深邃的意境，蘊含著豐富的感情，語言精煉含蓄、生動形象，富有節奏感和音樂美，為我們所喜愛。所以，今天，讓我們走近詩歌王國中最亮的那顆星——李白。讓我們一起來將學習有感情的吟誦李白的古詩。
二、師生齊誦李白的古詩
1、你了解李白嗎？
（學生交流課前搜集的資料，教師點評。）
2、學生背誦積累的李白的古詩。
3、師：李白前半生積極入世，后半生非常超脫。他學了一生的才學，稱為“詩仙”，他又是“酒仙”，人們一說到詩就能想到李白，一說到李白就能想到他的詩，所以說李白是詩，李白是仙。
三、重點誦讀李白寫的《望廬山瀑布》
1、出示：《望廬山瀑布》教師誦詩，指名學生誦詩。
師：這樣的景象只有詩仙看到，這是仙境那。你認為哪里寫的好呢？“飛流直下三千尺”這是夸張，你可以用哪兩個詞語形容？（特別極其極度）
疑是？？這是什么呢？這是怎樣的想象？（大膽的.想象非同尋常的想象驚人的想象奇特的想象？？）
老師概括為“奇妙”的想象。
2、重點指導朗讀這一句古詩。
3、師：李白的詩歌把我們帶進了奇妙的空間，他詩中有奇特想象。誰再來讀讀。生朗誦。教師相機評價。
四、學習欣賞誦讀《夜宿山寺》
1、出示《夜宿山寺》，師吟誦。
2、詩歌往往有詩眼，這首詩哪個字是詩眼呢？“高”、“�！�。從哪里看出高？你的手最高摘過什么？摘過星星嗎？（學生交流，談感受）只有詩仙想到摘到天上的星星。這是詩仙想象。天上的人仙仿佛就在李白的哪里？又把我們帶到怎樣的境界？
3、誰能自己的朗讀把這樣的意境表達出來。
4、學生朗讀古詩。
五、學習欣賞誦讀《秋浦歌》
1、這首詩表達了李白怎樣的情感，詩中用了哪個字？
2、朋友之間貴在知心。你們知道李白愁什么，以至白發三千丈嗎？以你對李白的了解，靜下心想想，假如你就是鏡子前的李白，見到自己滿頭的白發，你會想到些什么？
交流、朗讀
3、師激情：往事的種種都涌上心頭，自己空懷遠大的抱負，但屢遭挫折。如今，滿頭白發，日趨衰老。難道我的一生就要這樣過去嗎？我的理想難道永遠不能實現了嗎？他不禁高聲吟出：齊讀。
六、課堂小測：小“挑戰”三首古詩，誰能背過？
七、拓展學習，學生積累古詩，有感情背誦古詩。教師幻燈片播放關于古詩的圖畫，學生挑戰背誦詩詞。
板書設計：
極度夸張
李白是仙
奇妙想象
校本課程
古詩詞教學設計 6
【學習目標】
１、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
�。�、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
�。�、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
【課前準備】
�。�、了解王安石的生平。
２、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
�。�、收集思鄉的古詩詞。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
�。薄ⅰ奥稄慕褚拱�，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
�。病⑹茄�，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
�。场⒔沂菊n題：
王安石的《泊船瓜洲》。
�。ò鍟n題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
�。薄⒅该x詩，全班讀，注意讀準字音。
�。病⒆约憾嘧x幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
�。场⑺娜诵〗M討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
�。�、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
２、請說說你為什么喜歡？
�。场⒂型瑢W說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
４、同桌互讀，練說。
５、指數名學生說。
６、小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
７、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
８、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
�。埂⒅该f，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
�。保�、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
�。保薄⒖戳诉@個故事，你有什么感觸呢？
�。保�、小結：
是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。
五、品評詩句，升華情感
�。�、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
�。病⒃娙讼敫墒裁矗考亦l在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
３、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
４、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
�。怠⒛銖哪睦镒x出詩人急切地想回家鄉呢？
�。丁⒁龑W生抓重點詞句理解。
�。贰⒏星槔首x。
六、回歸整體，深化體驗
１、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的'眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
�。病⒕毩暠痴b。
第二課時
一、回顧內容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
二、初讀古詩，整體感受
�。薄⒆x一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
�。�、指幾名學生讀，正音。
�。�、看看詩詞題目，你發現了什么？
４、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
�。�、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩句，領悟感情
１、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
２、指名答。
�。�、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
４、學生同桌互相說一說，指名說。
�。�、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
６、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？
７、小組內交流：說說下面那句詩的意思。
�。�、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封�！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景）
９、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
�。保啊⒏星槔首x。
�。保薄⑼醢彩娫裸皭�，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
１２、小組內討論交流，各抒己見。
�。保场⑷嘟涣�，師引導體會“風一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規律，識記生字
１、找出本課四個生字，讀讀相關句子。
�。�、用你認為可行的辦法去記憶。
�。�、學生練寫。
古詩詞教學設計 7
教學目標
語言建構與運用反復朗讀，讓學生獲得對全詩的整體認識，感受詩歌的語言魅力。
思維發展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學習詩中對寫法的表現手法，體悟詩中的情感。
審美鑒賞和創造體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
文化傳承和理解引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
教學重點分析詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。
教學難點學習本詩中對寫的表現手法。
一、導入解題
1.唐代是中國詩歌的鼎盛時期,唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就,這是人們的共識。但是,所有事物的發展都不是一蹴而就的,詩歌的發展也是一樣,它經歷了漫長的發展期。在這發展過程中,先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的'出現打下了堅實的基礎。今天我們就將學習被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。
2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時期蕭統編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內容大多表現游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術成就卻很高,長于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠,驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。
二、朗讀感知
指名朗讀。
詩歌表達怎樣的情感?
三、品味鑒賞
1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構成了怎樣的意境?
明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思�！�
荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。
2.三四句情感的巨大變化?
明確:我們讀這首詩,要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點值得注意的是“所思在遠道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的�！吧娼绍饺亍币策�是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉,就趁勢把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發展的頂點,頂點同時是個轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面為下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。
4.在最后的兩句詩中,你體會到主人公有怎樣的“情”?
明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情�！獞n。
四、討論探究
1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?
學生討論,可對比已經學過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。
明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉時而感嘆長途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉”的情景。
游子思歸、思婦懷遠，二者皆有。
對寫法,即從對面寫來,也叫對面落筆,主客移位。詩人思鄉懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內容從單一轉向多視角。表現了詩人豐富的想象,構建了詩歌富有立體感的意境。
古詩有時看來很直率,實際上很曲折�！斑�顧望舊鄉,長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠道”還是女子“在遠道”?對于這些問題如何解答,就要看對“還顧”兩句如何理解。
2.你認為這首詩在情感表達上有什么特點？
明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長。
五、拓展延伸
閱讀《月夜》回答下面問題:
月夜杜甫
今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。
結合全詩,體會詩歌在情感抒發上的特點。
明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內容從單一轉向多視角。“閨中只獨看”,表現了妻子對我擔憂,其實我也擔憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現出來,把深摯的情思抒發得更為婉曲含蘊。
古詩詞教學設計 8
【教學目標】
�。�、認識７個生字，會寫８個生字。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
�。�、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
�。�、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
�。薄⒗斫庠娋涞囊馑疾⑾胂竺鑼懙漠嬅�。
�。病⒈痴b古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
�。�、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
２、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手，弄清題意，了解詩人
�。�、板書課題，齊讀課題：
鄉村四月。
師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的`四月的？
２、出示插圖，觀察感受：
師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？
（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）
３、師生交流資料，了解詩人：
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意
１、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
�。�、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“�！倍际瞧缴嘁�。
�。场⒅该首x，相互學習，相互欣賞，相互評價。
�。础⑿〗M合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。
５、小組交流，講講詩意。
三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情
�。薄⒆杂烧b讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。
�。�、逐句品評，交流感受，誦讀升華。
師：前兩句詩描寫了那些景物？
�。ňG原、白川、子規、煙雨）
師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？
�。ǎ场滴煌瑢W描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）
師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？
�。ㄏ矏�、高興、贊美、欣賞）
師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面
師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。
生１：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。
生２：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。
生３：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。
……
３、師小結全詩：
前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。
４、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦，積累語言
五、自學《四時田園雜興》
１、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。
２、小組內交流，教師指導點撥。
�。�、全班交流自學成果。
４、背誦古詩。
六、鞏固生字，指導書寫
�。ㄇ皟墒自娭谐霈F的生字）
蠶 桑 晝 耘 績
�。�、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。
�。�、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
�。�、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
�。病⑹占鑼懱飯@風光古詩詞，選擇一兩首背下來。
附：
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔，
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
游山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題
�。薄W生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？
�。�、你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
�。场⒘私庾髡撸�
張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。
�。础⒛懔私饣虮痴b過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。
二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義
１、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
�。�、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。
�。场⑿〗M合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面
１、學生圍繞詞的內容質疑。
２、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？
生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。
師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？
生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師：請你讀出你的感受。讀──
生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師：真會聯想，請你讀此句。生讀──
生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。
生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。
師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。
生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。
大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？
──斜風細雨（生齊答）
師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？
生：被陶醉，我要大聲贊美。
生：我要把它畫下來。
生：我要悠閑自在地體驗一番。
……
師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？
�。场⑸呑x邊想象這幅畫面。
４、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱�！叭弊⒁馄埠娃嗟慕嵌�。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
�。�、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
�。病⒆赃x（為語文園地六展示臺做準備）：
�、� 選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）
�、� 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
古詩詞教學設計 9
教學目標：
1、 復習古詩；體會古詩表達的思想感情。
2、 靈活積累、運用古詩。
3、 激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。
教學準備：教學將小學階段重點古詩詞整合歸類；制成CAI課件
同學們，我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，其中古詩詞就我國古代文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠。今天,我們就以“快樂大闖關”的形式走進古詩大觀園（出示課件一）
我們要一起闖六關，在闖關過程中，同一組的每一個同學都要積極參與，為本組爭榮譽，其中一個同學沒答出，另一個同學馬上接著幫他答出。記住我們的口號是“我行，我們一定能行！” 我還要請兩名助手，來協助我�，F在，我們開始進入第一關。（出示課件二）
�。ǖ谝魂P：我能行。要求：抽簽作答。聽提示，用詩句按序號作答。）
1、在春天的夜晚，一位久別家鄉的詩人，望著皎潔的月光不禁想起了家鄉，于是他吟起詩句是什么？
2、母愛是世界上偉大的愛，做兒女的怎么能報答得了母親的愛呢？這使我們常常會想起哪一句詩？
3、當你在公園里散步，看到滿池荷花，你會吟誦什么？
4、當我們浪費糧食時，老爺爺常用唐代詩人李紳的詩句來教導我們，你知道他是怎樣教導我們的嗎？
5、有時候，有的人對自己所處的環境、正在做的事，反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾用了一句詩也說明了這樣一個問題。你知道應該是哪句呢？
6、人們贊美小草，贊美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢？
�。ǖ诙P：我是小法官。要求：不僅會判斷，還要能說出理由。形式：搶答。）
1、《出塞》是宋代詩人王昌齡的作品，他是一首著名的邊塞詩。（ ）
2、“行”是古代詩歌的一種形式，《長歌行》的形式就是“行”。（ ）
3、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”一句中“龍城飛將”指的是衛青。“陰山”指陰山山脈，在現在有內蒙古境內。（ ）
4、《七步詩》詩人以萁豆相煎為比喻，控訴了曹丕對自己和其兄弟的殘酷迫害。（ ）
5、《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一快詩”，也就是說是他一生中寫得最快的一首詩。（ ）
6、“報得三春暉”意為報答母親之恩，“三春”指三個春天。（ ）
老師小結。接著我們進入第三關。（出示課件四）
（第三關：詩句對對碰。每一組都有四句詩，全對才能得分。）
第一組：
世事洞明皆學問，————。欲窮千里目，————
秦時明白漢時關，————。停車坐愛楓林晚，————
第二組：
落紅不是無情物，————。大漠沙如雪，———。
少壯不努力，———— 。 問渠哪得清如許————，
第三組：
誰知盤中餐，————。誰言寸草心，————
山窮水復疑無路，————。 勸君更進一杯酒，————
第四組：
春色滿園關不住，————。孤帆遠影碧空盡，————
黃中娘家花滿蹊，————。飛流直下三千尺，————
第五組：
不知細葉誰裁出，————。粉骨碎身全不怕，————
欲窮千里目———— 。 不識廬山真面目，————
第六組：
千磨萬擊還堅勁，————。 紙上得來方覺淺，————
墻角數枝梅，—————。海內存知己，————
老師小結。讓我們一起走進第四關：古詩大薈萃（出示課件五）
�。ǖ谒年P：古詩大薈萃。抽簽選題，再依次作答。）
第一組：根據下面四組成語猜出四位詩人。
A、百步穿楊 萬古長青 一日千里
B、光怪陸離 釜底游魚
C、一窮二白 居高臨下 易如反掌
D、張冠李戴 白駒過隙
第二組： 下面四句古詩含有四種花，你能說出來嗎？
1、忽如一夜春風來，千樹萬樹（ ）開。
2、借問酒家何處有，牧童遙指（ ）村。
3、更無柳絮因風起，唯有（ ）向日開
4、竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知。
第三組：用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別說出一句詩。
第四組：說出“描寫山水、反映邊疆將士、送別、珍惜時間”的詩句各一句。
第五組：用“日、月、雨、鳥”分別說出一句詩來。
第六組：分別用“紅、綠、黃、白、青、紫、藍”各說一句詩
（出示課件六）
�。ǖ谖尻P：走近詩人。小學階段我們學習了70首古詩，。這些古詩以唐詩為主，宋詞次之，“杜甫、李白、孟郊 、 陸游、 王安石 、王昌齡”都是我們熟悉的詩人，請從中選一位你們最喜歡的詩人，作答。）
�。ǔ鍪菊n件七）
1、 杜甫是一位憂國憂民的愛國詩人，你們知道他的哪些詩歌？請說出來。被后世稱為“生平第一首快詩”的.是哪一首？請你背出來。 “妻子”和“青春” 在這首詩中怎樣理解？在現實生活中，我們又怎樣理解？全詩突出了一個什么字？
�。ǔ鍪菊n件八）
2、陸游也是我國著名的愛國詩人，他至死也不忘記祖國的統一，他的絕筆詩叫什么？請你背誦全詩。全詩通過一個什么字表達了詩人渴望收復失地，祖國統一的愛國熱情？寫詩人遺囑的詩句是什么？（出示課件九）
3、“鐘靈敏秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著一句王安石的一句詩，這句古詩是什么？它的題目又是什么？詩中“綠”字傳說作者先作過“過”、“到”、“入”、“蕩”，為什么他最后用的是“綠”？（出示課件十）
4、王昌齡是一位著名的邊塞詩人， “但使龍城飛將在，不教胡人度陰山”選自他的哪一首詩？請你背誦全詩，這首詩表達詩人許多心愿，你能說出幾種嗎？（出示課件十一）
5、送別詩在我國古詩中占重要地位，如王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》等等，請你先背你所選詩人的送別詩。再說說你最喜歡詩中的哪個句子，為什么？（出示課件十二）
6、歌頌母愛是個永恒的主題，唐代詩人孟郊的《游子吟》讓人至今難忘，請你先背背這首詩，其中哪一句最能表現母愛的偉大？哪一句最能表現兒女想報答母親的恩情？再說說你有何感想？（出示課件十三）
老師小結。下面我們走進最后一關。（出示課件十四）
�。ǖ诹P：摘取桂冠上的明珠。今天老師給你們帶來兩首回環詩，你會讀嗎？可以任意先一首.）
1、松蒼浴日晚隨風塑雪紅
2、明山映月照泉亭曉霧輕
老師總結。
古詩詞教學設計 10
【設計理念】
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
【教學目標】
�、睍J“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。
�、灿懈星榈乩首x課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3．理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
【課時安排】
3課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？
�、闭n件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
�、苍僖哉n件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）
[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
�、焙喗樽髡呒熬赐ど�。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“�！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的`安徽省宣州市北5公里，山高286米。
⒉教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。
4.交流：
�。�1）學了古詩，你明白了哪些內容？
�。�2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。
�。墼O計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。
3．全班再讀，教師追問。
�。�1）“獨”坐是“誰”獨坐？
�。�2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
�。�3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
�。ㄈ魧W生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
�。墼O計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。
古詩詞教學設計 11
學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月
四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。鄉村四月是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的'節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意蠶桑都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。少才又突出了勞作的繁忙。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程：
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
五、總結升華
請同學們自愿理解詞意。
全詞表達了作者怎樣的思想感情？
�。ù笞匀唬�
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛斜
風細雨
漁歌子
桃花流水
熱愛大自然
鱖魚肥
不須歸
古詩詞教學設計 12
古詩詞鑒賞教學設計教學目的：
幫助學生解決詩歌鑒賞過程中的困惑，了解詩歌的特點，掌握詩歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。
教學重點難點：
找到鑒賞詩歌的最佳角度和具體突破口，總結鑒賞詩歌的一般規律與方法。
教學設想：討論法、比較法。
教學時數：二課時。
第一課時：
一、導語設計：
從小學到高中，我們已經學習了不少膾炙人口的優秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。可以說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據我所知，有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？如何才能真正領會古詩中那優美的意境和高超的藝術手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。
�。ń庹f：高中生雖然學習甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析不到點子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點提出來。）
二、教師提問，學生發表自己的體會。
問：同學們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學生各自發言，談自己學習、鑒賞詩歌的體會與困惑）。
明確：總結整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：
（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發的.感情，把握不準意境、主旨。
�。ǘ┎涣私忤b賞詩歌的方法，找不到合適的角度。
�。ㄈ┯袝r隱約有點感覺，但表達不出來、或表達不恰切（心里明白了但寫不出來）
�。ń庹f：問題從學生的學習實踐中來，才能取得有效的突破與收獲。也使學生清楚地意識到
問題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學習習慣）。
三、課堂分析、討論
解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應關系。二是不注意某些字詞運用與詩人感情的對應關系。
1、先分析第一層次的問題
�、俪鍪纠畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠影”、“長江”、“天際”等，構成了一個充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達的：“景”中蘊涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。
出示馬致遠《秋思》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應的作者的內心情緒吧�。▽W生分析、回答）。
�、谛〗Y：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮�！傍B”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關，如《詩經》中“關關睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊�！薄坝辍钡囊庀笸碗x情別緒有關。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉、懷念親人有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認識詩歌作品的內涵有很大的幫助。
古詩詞教學設計 13
教學目標：
知識與能力：
1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養。
教學重點：1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學準備：課件、音樂。
教學設計
設計意圖
一、導入新課
課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。
二、學習《宿新市徐公店》
（一）讀詩解題、做背景簡介。
1．出示古詩，教師范讀。
2．這首詩描寫了什么地方的景色？
解題：宿：過夜。
新市：地名，在湖南省。
公：古代對男子的尊稱。
�。ㄔ谛率行招斓娜碎_的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
�。ǘ┬〗M自學，初讀理解。要求：
1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。
2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
�。ㄈ⿲ёx古詩，感受詩意。
1．指名讀，檢查讀的情況。
2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
3．齊讀一、二句：
A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。
籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠。
這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。
板書：籬笆 （疏疏） 一徑（深）
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？
齊讀第二句，又抓住了什么景物？
板書：樹頭
理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。
為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）
C．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。
多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）
4．理解三、四句：
A．抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花
走：跑。 急走：快跑。
詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。 追到沒有？
B．女生讀第4句：
處：地方。 尋：尋找。 為什么無處尋？
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
C．兩句詩意連起來，指名說詩意。
D．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景�！芭�、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
E．自由讀全詩，體會詩人心情？
F．檢查：指名讀全詩，齊讀
板書：喜愛
�。ㄋ模┲攸c賞析，體會情感。
1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）
填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。
2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]
�。◣讉�孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）
作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！
3．邊想象畫面邊背誦。
三、學習《清平樂.》
�。ㄒ唬┰蛦l, 感知詞文。
1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5．學生練讀。
6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）
�。ǘ┓纸M互動，自悟詞意。
1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）
3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的.途徑，同學們真是會學習。
4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方�？梢圆樽值�，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）
�。ㄈ├首x成頌，領會詩情。
1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧�。�
四、作業：
根據詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。
讓學生在課堂上自我表現，能使學生更快進入角色，激發他們探究的興趣。
語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。
在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。
圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。
通過學生發揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生共鳴。
學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。
不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。
在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。
語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環畫等不同的教學環節，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。
古詩詞教學設計 14
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1.自由讀，讀準字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2.指名讀全文，讀后評價。
3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1.根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1.根據問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？
師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上�！�
板書：身在征途
�。ǔ鍪菊n件32）
2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？
板書：心眷故園
4.想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的'聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
�。ǔ鍪菊n件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞�？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。
古詩詞教學設計 15
第一板塊
一、充分自學
1．根據拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。
2．根據注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。
3．背誦古詩詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應的詩詞）。
2．全班交流10首古詩詞的'大意。
教師相機檢查學生對下面句子或詞的理解：
�、佟氨咀酝�，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？
②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？
�、邸耙黄脑谟駢亍笔鞘裁匆馑�？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達了作者怎樣的思想感情？
④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？
⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態度？
�、摺鞍兹铡薄扒啻骸薄捌拮印备魇鞘裁匆馑迹磕男┰~與現代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？
�、唷兑押ルs詩》中表達作者愿望的詩句是哪句？表達了什么愿望？
�、帷闭l道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞�！笔鞘裁匆馑�？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？
�、狻恫匪阕印芬辉~中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關于10首古詩詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機聯系，拓展讀《江畔獨步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據10首古詩詞進行超聯想，分類復習古詩詞
送別詩──
《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》
聯想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……
詠物言志詩──
《石灰吟》《竹石》
聯想到：
詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕
寫景詩──
《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》
聯想到：
江南（江南可采蓮）漢樂府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺曉）孟浩然
鹿柴（空山不見人）王維
古朗月行（小時不識月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開）李白
春夜喜雨（好雨知時節）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里
游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
二、以作者為生發點，復習積累的有關作者的詩詞。
如：王維、王昌齡、杜甫、鄭燮、蘇軾等。
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