設計作文[實用6篇]

　　在平日的學習、工作和生活里，大家都經常看到作文的身影吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的設計作文6篇，歡迎閱讀與收藏。

設計作文 篇1

　　一、教學目標

　　1.能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話。

　　2.通過回憶、表達，感受父母的愛，及我對父母的愛。

　　二、教學過程

　　1.同學們，誰能告訴我上個星期天是什么日子嗎？（母親節）

　　（師：你能記住這個特殊的日子，真是孝順的孩子。從大家一臉茫然的表情看出你們不知道，那老師告訴你們，是上星期母親節，每年的五月的第二個星期天是母親節。）

　　2.你為沒能記住母親節并獻上自己對媽媽的祝福感到遺憾嗎？

　　（師：那反你的這種遺憾深埋心底，來年一定補上，不過父親節還沒有錯過，是在每年六月的第三個星期天，今天正好六月日。到時一定要向你的爸爸問好哦。因為父母的愛是天地間最偉大的.愛）

　　教師板書：父母的愛

　　二、激情拓思。

　　1.同學們拿來了幾張自己和爸爸媽媽在一起的溫馨照片。想不想和老師一起欣賞？（課件出示溫馨照片。學生自己簡單描述畫面內容。）

　　2.再出示<校門口接著孩子>圖，一邊讓學生看，師一邊描述畫面內容。

　　3.其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事來說說吧！

　　出示句式：

　　當我胃口不好不想吃飯時，媽媽（爸爸）_____________________

　　當我生病時，媽媽（爸爸）______________________________

　　當我爬山爬不動時，媽媽(爸爸)__________________________

　　當我不想學習時，媽媽（爸爸）_____________________________

　　當我______時，媽媽（爸爸）____________________________

　　三、順學而導

　　1.同學們，你們看，父母的愛無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地說出來呢？我們就來說說喂飯這件事。誰來說說當時是在什么情況下媽媽是怎么說的？

　　指名交流，教師從兩個方面加以引導：

　　（1）清楚。

　　當發言的學生能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生體會怎樣說清楚一件事：一步一步說出來，讓人聽了覺得清楚。

　　（2）感人。

　　1）當發言的學生已經能清楚地說一件事時，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓學生自己發掘這件事的細微感人之處。

　　2）如果發言的學生在說一件事時，已經把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導學生談聽后感受，再順勢點出細微感人之處并板書。

　　師：媽媽說時是什么表情？媽媽又是怎樣做的？你聽了媽媽的話心理是怎么想的？（隨機板書）

　　語言 神態 動作 心理

　　（有一次我生病人，沒胃口不想吃飯。媽媽在一旁很關鍵，很我想能多吃一口飯，拼命地勸我：“孩子，你就再吃一口，看，這有你喜歡吃的菜。來，張嘴，再吃這一口。”在媽媽不住的勸說下，看著媽媽一直舉著筷子要喂飯給我的情況下，我只好再吃了那么一小口。我心想：媽媽實在太煩人了。后來媽媽把我吃的剩飯都拿去吃了。）

　　師：瞧，我們只要通過寫出人物的語言，神態，動作和心理等方面，就可以寫好一段話啦。剛才我們談到的一些事，如旅游時、生病時、學習上、生活上等方面父母對我們無微不至的關懷中都能體會這種偉大的、無私的愛。我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。（課件出示《游子吟》，學生齊聲朗誦這首詩。）

　　四、激勵習作。

　　同學讀得美，表達的情感更美！小作家們，還等什么！趕緊拿起我們手中的筆把剛才說的事寫下來吧！在寫的時候，把事情寫清楚，通過人物的語言、動作、神態、心理等方面來寫，盡量把感人的地方都寫出來。如果能用上這首詩或詞語，你的文章會增色不少。

　　出示詞語：

　　生動筆寫

　　師生共同點評

　　3.父母的愛，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄像。（課件：公益廣告“洗腳”的錄像）

　　（1）學生觀看后，師引導：你為爸爸媽媽做過什么事，送過什么禮物嗎？

　　（2）你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了！我們為他們做一點點事兒，都會讓他們那么感動，那么高興！

　　板書：

　　父母的愛

　　生病 語言

　　學習 神態

　　飲食 動作

　　《父母的愛》教后反思

　　我教的《父母的愛》是單元寫話訓練，遵循三年級新課標要求，力求指導好學生能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話，并能從中感受到父母的愛以及我對父母的愛。

　　本課我從談話導入，激起學生說話的欲望，然后從照片入手，拉近學生與話題的距離，為了達到學生有話可說，隨之出示句式“當_____時，媽媽（爸爸）____________”學生最多談到的都是生病時，胃口不好不想吃飯時，爬山爬不動時，基本做到有話說。于是我加大難度，由說一句話變成會說一段話，這其間舉手不夠活躍，看出學生被難住了，不過很高興的是，有3位學生站起來說得具體通順，這部分鋪墊好了，寫話時大家表現還不錯。

　　這節課還有很多不足之處，如出示句式及范文，學生好像束縛很多，自己在環節過渡中，教師語言還不夠簡練、富有語文味。

設計作文 篇2

　　一、教學內容分析

　　讀一篇文章有了一些感想，把它寫出來，就是讀后感，讀后感是議論文的一種，是學生初學寫議論文的入門文體，如果學生寫好的讀后感，再學習寫其它的議論文就容易多了。讀后感一般分讀和感兩部分，先說讀了什么，后說有什么感想，感想由讀的內容引發，寫作時，寫讀的內容為感服務，這是一般的思路。“讀”比較好寫，“感”比較復雜。所讀文章內容不同感想不同，同讀一篇文章，不同人有不同感想。談感想要有理有據，要思路清晰。這樣初學，因不會寫，可以按照一定的模式寫，寫熟了，就得心應手了。

　　二、學情分析

　　高一學生剛學習寫議論文，特別是基礎較弱的學校的學生，基本上還不會寫議論文，不知道該先說什么后說什么，說理也沒說服力，感想也不深刻。為些，我們先設計一套讀后感的寫作模式讓學生學，照貓畫虎，先學會基本寫法，然后再靈活運用。學會寫讀后感后，再學習其它議論文就容易了。

　　三、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　知識與能力

　　引導學生學會讀后感的基本結構，教會學生寫作讀后感培。

　　過程與方法

　　養學生寫讀后感的結構能力和議論說理的能力。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生讀書后常寫讀后感的習慣。

　　四、教學重點及難點

　　教學重點：

　　引導學生學會讀后感的基本結構，學習寫作讀后感。

　　教學難點：

　　如何使用所讀材料說理。

　　五、教學策略選擇與設計

　　先說說什么是讀后感，然后說說讀后感的基本寫法，再用一篇讀后感的寫作實例，讓學生感受讀后感的`寫法，再留作業讓學生寫讀后感。在批閱學生習作基礎上，糾正學生的習作的中問題，再讓學生修改自己的習作，寫成比較規范讀后感。

　　六、教學環境及資源準備

　　學案，多媒體課件。

　　七、教學過程

　　一、導入新課

　　我們讀書后常常要寫讀后感，它也是考試常考的一種議論文體。今天我們學習讀后感的基本結構。 聆聽。 引發學生學習本節課的興趣，了解本節課內容，做好上課思想準備

　　二、知識導引

　　怎樣寫好讀后感

　　讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是高中學生必須掌握的一種文體。寫好讀后感也有章可循。如果按下列方法，先掌握它的基本結構，很容易寫好。

　　一般寫法：

　　敘：（概述讀了什么，并選好敘述的角度)

　　評：(說明有什么感想，即論點。可某一點談，當然最好是從文章的中心角度談)

　　析：(分析論述為什么有這種感想)

　　議：(論證為什么這種說法正確)

　　聯：(聯系實際并對比分析。可以是一個人，一件事，一個現象，一個話題，也可是自己的實際。把實際和讀的內容做比較。相同就類比，不同就對比)

　　結：(照應開頭，總結論點，說明寫作目的，提出解決問題的辦法) 聆聽，思考，做筆記。

　　讓學生從理論上了解讀后感的常見的寫法，為寫讀后感打基礎。

　　三、體悟寫法

　　1．根據下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的讀后感。

　　1814年，英國人史蒂芬孫制造出世界上第一輛蒸汽機車，當時有人駕著一輛馬車和它賽跑。新生的火車丑陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面。而且火車由于沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而史蒂芬孫并沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進機車，堅信火車具有馬車所無法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動著輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車每小時可達200公里，試驗性火車的速度更為驚人。

　　2．審題立意

　　可從史蒂芬孫的角度：“失敗是成功 之母”或“做事要有信心”。

　　可從火車角度：新生事物必將戰勝舊的事物。

　　可從馬車角度：驕傲使人落后

　　3. 學習讀后感的寫法。

設計作文 篇3

　　我長大想當個設計師，我要為殘疾人設計一幢殘疾人大樓。

　　在我設計的殘疾人大樓里，如果盲人走進來，盲人每走一步，都會有語音提示，告訴盲人怎么走會到電梯，按下哪個按鈕，可以一直送盲人到房間里。房間里的器具也與眾不同：所有的字，包括書上的，日歷上的，電視上的，熱水器顯示屏上的……都凹進去或凸出來，而且字體設置的位置很低，盲人可以用手一碰就知道了。

　　似乎有聾人走進來了。瞧，那些語音提示器、盲道……都消失了！在大廳的電視機沒有了聲音，但字體變大了，提示牌、電梯上的字也是一樣。聾人按上面的標語進了電梯，順利到了他自己的家。聾人房間里的電視機和電腦都是靜音，但字體很大，與書、鐘……上的一樣。最特別的，是聾人房間里的電話機，帶有手寫板哦，聾人打電話，可以在手寫板上寫字，然后轉換成語音，輸入到電話機里，就能成功和對方對話了。對方的話音傳過來，也會馬上轉換成文字，顯現在手寫板上，盲人立刻就明白了。這樣盲人打電話可方便了！

　　好像又有坐太陽動力輪椅的殘疾人進來了。他的動力椅上有精美的圖案，十分漂亮。殘疾人可以轉動車子上的方向盤，，動力椅便輕松地進了電梯。一個大轉彎，就到了殘疾人的房間的門前。他沒有拿鑰匙，而是把自己的.雙眼瞄準門上的兩個洞，這兩個洞里會感應眼睛發出的光，立即啟動聲控系統。“歡迎您回家，請進吧！”的聲音立刻回響四周。殘疾人進入了自己溫馨的家。

　　我希望我能快點長大，讓這一切變成現實，請來世界頂級建筑師來建造幾幢這樣的殘疾人大樓，讓更多的殘疾人能住進這種我設計的殘疾人大樓，讓更多的殘疾人的心中充滿被愛的溫暖。

設計作文 篇4

　　學期初，我在學校報了設計師的校本課。畫完設計稿，老師做了一個飾品的樣板給我們看，我一看，哇！真漂亮啊，因此我想：長大以后想當設計師。

　　長大以后，我想設計出一些漂亮的手飾和服裝。

　　設計出的作品，我想拿去參加比賽，如果沒評上名次的話，下次再試，一次次試，直到成為世界上最有名的設計師。

　　成為世界上最有名的'設計師以后，我每天都要很早起床，剪好布料，一針一針的縫，一點一點的修整，眼睛認真地看著布料，小心翼翼。

　　做完以后，我會開一家小店，專門賣我做的手飾和服裝。顧客們早晨六點就可以來我的店里買東西了。

　　等我賺到錢后，我去發明一臺自動縫紉機，只要把布料放在上面已就能自動把東西縫好，而我就去店里營業。

　　我會微笑著迎接我的每一位顧客，我也會為了我的夢想就永遠地做下去。

　　那么從現在開始，我要好好學習，一直學到我長大。我希望我的夢想可以早點實現。

設計作文 篇5

　　看完這篇《好運設計》，我不禁想提這樣一個問題：此作的基調究竟是歡樂還是憂傷？或許有人會說是歡樂，因為整篇散文文筆幽默，詳盡地描摹著一個美好的有關理想人生的白日夢；盡管其中不無調侃，但也絕談不上諷刺，反而能在一種逗樂中讓人若有所悟，會心一笑。或許也有人會說是憂傷，因為一個白日夢的背后往往隱含著人生的缺憾，這種缺憾越是以一種相反的形態表現出來，缺憾本身就越能讓人在驀然間體會到一種刻骨銘心的傷痛。盡管作者在文章的`結尾于否定這個白日夢的同時，正面提出了另一個考察人生價值的指標——過程，但是這個“過程”，倒更像是一種無可奈何的自圓其說，猶如一塊刻意掩飾傷口的創可貼。

　　以上兩種看法究竟何種準確呢？我以為都準確。也正因為如此，這篇散文的基調究竟是歡樂還是憂傷便成為一樁說不清的事情。“說不清”并非一件壞事，它是真實的人生。而所謂純文學和流行文學的主要不同也就在這里顯現出來了。流行文學作為一種“樣式文學”，將人生的感受在強化中簡化，以滿足讀者對某種特定情緒的消費需要：悲情的文字就是為了賺人眼淚，喜劇的情節就是為了逗人一笑。而純文學又“純”在何處呢？純就純在它是對真實人生的純粹的自我呈現，它不是刻意的“秀”，它最真實也最自然。

設計作文 篇6

　　要問我的愛好，那就是服裝設計。我是怎樣愛上服裝，設計的那還要從兩年前的事說起。那天，媽媽帶我去上海看服裝展覽。一進展覽廳我變被各式各樣，花花綠綠的服裝吸引住了。我十分敬佩那些服裝設計師，他們設計了這么多美麗的服裝。頓時，一個念頭出現在我的腦海里：我也來設計服裝。從那以后，我變開始行動了。每天走在路上，我都留心行人的服裝，看到好看的式樣，便把它們畫下來；每次看電視，一有時裝表演，我就放棄看動畫片；每次去書店，我也少不了看關于服裝的書。我把看來的服裝式樣，結合自己的想象進行加工。然后畫進我的服裝設計本里。有空，我還試著畫古人的服裝。現在，服裝設計已成了我茶余飯后的一大樂趣。

　　每天晚上，我都留出一小時來設計服裝，如果哪一天我沒有設計服裝，心里就不踏實，好像沒了什么東西似的。有一次，我剛打開電視機，正好趕上某家服裝廠的.廣告，一看有些服裝設計得很有特色，我便馬上畫下來。忙亂中，我只找到了筆，沒找到紙，怎么辦呢？眼看這個廣告即將結束，我心急如焚。突然，我靈機一動，干脆把服裝草圖畫在白色的桌面上。當我高興的欣賞自己的“杰作”時，媽媽突然在我背后不滿地喊道:“你怎么把畫畫在桌子上？”可等她定睛一看，便無可奈何的搖搖頭，說:“唉又是在畫服裝！”我愛服裝設計，它不但豐富了我的課余生活，而且提高了我的想象力和繪畫能力。將來我要成為一名兒童服裝設計師，因為，我夢想有一天，我親手設計的東方兒童服裝能打入國際市場穿在外國小朋友的身上。

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