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設計作文

時間:2024-01-30 08:23:45 設計 我要投稿

設計作文匯總4篇

  在現實生活或工作學習中,大家都寫過作文吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創造性。那么你有了解過作文嗎?下面是小編收集整理的設計作文4篇,希望對大家有所幫助。

設計作文匯總4篇

設計作文 篇1

  【學習目標】

  1、樂于探究,能發現詞語的結構特點。

  2、能獨立識字,區別形近字,能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

  3、通過口語交際調動學生參加討論的積極性,培養學生分析問題解決問題的能力。

  4、能向大家展示自己課外學習所得,展示與同學合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。

  【課前準備】

  1、課堂小練習。

  2、生字認讀卡片。

  3、“辯論會”的活動主題牌。

  【教學設計】

  〖我的發現

  引導學生發現六組詞語的共同構詞特點:重疊形式相同;都是由兩個意思相反的詞構成的。

  1、請學生自由讀詞語,說說這些詞語有哪些相同之處,再讀讀這些詞語,注意把握這些詞語的朗讀節奏。

  2、照樣子說詞語:

  大大小小──(大小) 多多少少──( )

  深深淺淺──( ) 高高低低──( )

  長長短短──( ) 粗粗細細──( )

  〖日積月累

  1、讀讀認認:

  ⑴ 自由練讀四組同偏旁的.字,說說每一組中的字有哪些相同之處。

  ⑵ 讀讀生字組成的詞語,想想這些字詞的意思。

  ⑶ 通過組詞的形式,認讀記憶八個生字。

  ⑷ 采取多種形式鞏固識記。

  2、我會填:

  ⑴ 看題目,說說這道題要我們干什么。

  ⑵ 仔細讀讀每一組字,說說你有什么發現。

  ⑶ 獨立完成練習。

  ⑷ 四人小組交流互改,有不能確定正誤的,提出來請老師或同學幫助。

  3、我會讀:

  ⑴ 自由練讀。

  ⑵ 說說你讀懂了什么?(引導學生懂得愛護公共設施,人人有責)

  ⑶ 提出不懂的問題,集體討論解決。

  ⑷ 交流該怎么來讀這首詩,再自由練讀。

  ⑸ 賽詩會──年誰讀得最好。

設計作文 篇2

  教學目標:

  1、組織學生觀察春天,在觀察中啟發學生積極思維,引導學生認識春天,感受春的變化,從而感受生活。

  2、初步感知詩歌的表達形式,愿意將心里的春天用小詩形式來表達。

  教學理念:

  單元寫作是在幾篇相關課文學習的基礎上,學生知識面拓展到一定程度有話可寫、有感而發的學習階段。寫作訓練離不開閱讀教學和平時的小練筆,因此,在學習了《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》一組課文后,學生充分感知了春天的色彩和聲音,以此為鋪墊,我設計了仿寫小詩的作文教學。讓學生將充滿生趣的春天圖畫用文字描繪出來,深入淺出地指導詩歌的創作。讓學生經歷由眼睛看春、到大腦思考春天的變化、到心里形成春的圖畫、到最后把心中的畫用文字表達出來的作文四過程。

  教學設計:

  春天的歌

  師:冬爺爺帶著他的雪娃娃悄悄地走了,春姑娘穿著漂亮的花衣裳蹦蹦跳跳地來了。瞧,她一路走一路唱,唱紅了桃花,唱綠了柳芽,唱來了可愛的小燕子。她讓風兒更溫暖,她讓云兒更輕盈,她還讓我們在和煦的陽光里美美地品讀了好幾篇描寫春天景色的課文,你們還記得嗎?(屏幕出示相關單元目錄《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》)點擊《雨點》,一起來背背這首詩。

  【回顧已經學過的詩歌,由秋的聲音把學生的思維帶到田野、天空等具有秋天特色的情景中,引入課題】

  師:這節課我們就到花園去,到果園去,到田野里去,去聽春,去看春,去尋找春,也來作一首描寫春天景色的小詩。

  (板書:春)

  師:春天來到了花園里,你看-------

  (生自由說自己所看到的景色)

  【由“雨點落進池塘里;雨點落進小溪里;雨點落進江河里的文本書寫格式提煉出本節課詩歌創作的書寫格式】

  你能用小詩的格式填完整嗎?

  春天來到花園里,

  --------------,

  --------------,

  --------------,

  ……

  (匯報 交流 評價)

  師:能和你的小伙伴一起寫下來嗎?

  【由說到寫,合作完成,對于孩子來說已經不是很困難了。完成一小節的書寫為其他小節的書寫做了充分的準備,使整首小詩的形成在邊說邊寫中完成,學生寫起來將很輕松自然。】

  師:春,她是一位活潑可愛的小姑娘,一會兒來到花園,一會兒又來到了果園。在果園里,你又看到了什么?是什么顏色的?

  (生描繪春天的色彩,適當展示教師搜集的果園的圖片,以拓寬學生的視野,讓學生更真切的感受春天的美麗)

  師:如果按照小詩的形式來說說,應該把“春天來到花園里”換成什么?總結提煉出小詩格式:

  春天來到果園里,

  --------------,

  --------------,

  --------------,

  ……

  師:春,這位花枝招展的小姑娘可好奇了,她剛剛離開離開果園,又來到了美麗的田野里,那田野里又是一番什么樣的景色呢?靜下來想一想,能用詩歌的形式來說說嗎?

  春天來到田野里,

  --------------,

  --------------,

  --------------,

  ……

  能將兩節填寫在你的詩歌卡片上嗎?(合作填寫,交流評價)

  師:春是快樂的,春也是忙碌的,春無處不在。

  春在-------,

  春在--------,

  春在---------,

  春在-----------。

  讓我們去-----------吧!

  給你的小詩起一個恰當的題目吧?

  不知不覺中,我們已經完成了一首小詩的創作,把你們的詩作填寫完整,我們以詩會友吧!

  (匯報 賞析 評價 鼓勵)

  【展示交流是口語交際的一個途徑,也是學生自我鍛煉的一個機會,在展示交流中使習作更完美。】

  師:春是美麗的季節,更是充滿希望的季節,“一天之計在于晨,一年之際在于春”,“一切都是剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望”,讓我們在布谷鳥的.聲聲催耕聲中一起努力吧!

  教學反思:

  過去過度關注老師在課堂上的表現,而作為主體的學生則容易被忽略,學生上了這節課后有什么感受與收獲,似乎“流”到了課堂之外。

  這恰恰背離了作文教學的本質。上課不是純技術性的表演,欣賞的重點更非“演員”技巧的優劣,作文教學看重的,應該是教師指導后學生的實際收獲,是“主體”實際水平的提高。因而,作文指導要擯棄教師授課時技巧性的炫耀,去實實在在關注一節課的實質收效,從而真正回歸教學的本質。

  這節作文指導課中,我著力學生寫作欲望的激發。學生在音樂、圖片、閱讀材料等大量信息量的沖擊下,情感受到震撼,感情自然迸發。老師的指導穿插其間,在不著痕跡的情況下完成,學生在不知不覺中進入寫作程序。過程全無過去的莊重與沉重,學生不懼不厭,在師與生、生與生的互動過程中完成了作文的取材與構思、練筆。

設計作文 篇3

  【學習目標】

  1、了解景物描寫的概念,掌握基本的描寫景物的方法,學會有序地觀察景物。

  2、抓住景物的特征,調動各種感官,借助多種手法,多角度描寫景物。(重、 難點)

  3、 養成細心觀察大自然的習慣,培養熱愛大自然的思想感情。

  第一課時 寫作指導課

  一、口語表達

  (一)表達內容: “校園一角”片段描述。

  (二)表達指導

  1、什么是景物描寫。

  回顧《春》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》、《三峽》等課文

  明確:景物描寫,是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫。景物描寫主要是為了顯示人物活動的環境,使讀者身臨其境。景物描寫又叫環境描寫。景物描寫通常是指對季節時令的變化或大地山川、日月星空、風云雨雪等自然景物的描寫。

  2、探討景物描寫的方法

  以《春》第4自然段為例,探討景物描寫的方法。 探討得出描寫景物的方法:

  首先,抓住景物的特征。 景物的特征可以從景物的形態、顏色、聲音、味道、性質等著筆,調動人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官來發現美。

  其次,景物描寫可以采取不同的角度,仰視、俯視、近觀、遠望等。也可以動靜結合、運用多種修辭等手法可以把景物描繪得更加形象。

  再次,寫景要注意順序和認真觀察,全面了解景物的特征。

  最后,寫景要融入感情,做到情景交融。寫作中只有抒發真情實感才能深深打動讀者,引起他們的共鳴。相同的景物在不同的人筆下往往是不同的,而同一人筆下的同一景色,在不同的心境下也會發生改變

  (三)口頭表達

  運用寫景方法,口頭描述“校園一景”片段。

  口語表達時要求語言流暢、聲音洪亮。學生評議時可以從選材、觀察的順序、角度和景物描寫的方法等方面進行。

  (設計意圖:這一環節的設計,是為了在寫作之前學生明確相關的知識,以便在寫作過程中得心應手。)

  二、寫作內容及指導

  本次習作要求兩個題目任選其一

  1、你留意過自家窗外的景色嗎?或許是車水馬龍的道路,或許是花木茂盛的園圃,或許是小伙伴們玩耍的場地......以《窗外》為題,寫一篇作文,不少于500字。

  寫作指導:

  1)、審題。窗外可以指窗外的景色的一部分或僅能看到的全部景色,也可以指視野擴大到窗外更遠處的景色。

  2)、角度。在寫景物時,可以選取一個主要觀察視角,再以其它的觀察角度靈活描寫;也可以采用移步換景的寫法,按照地點的轉換采用不同的角度進行描寫。在描寫時,還要注意調動多種感官,使景物描寫更加生動。

  3)、重點。在描寫窗外景物時,要注意抓住景物的主要特征,給所描寫的景物確定一個基調,如美麗、忙碌、歡樂等,同時融入自己的情感。

  2、“春有百花秋有月,夏有涼風冬有雪。”一年四季都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節,以《我愛 季》為題。寫一篇作文,不少于500字。 寫作指導:

  1、抓住所寫季節的特點,尤其是鮮明的.景色特點進行描寫。如春天溪水融化、小草泛綠,夏天蟬兒亂鳴、驕陽似火,秋天碩果累累、落葉飄零,冬天白雪皚皚、寒風凜冽。

  2、除了寫某一季節獨有的景致,還可以寫某一個景物在某個季節的特點。 3、要注意融情入景、情景交融,在描寫景物的特點時,融入自己的情感。

  第二課時 寫作課

  一、布置寫作內容,明確寫作要求

  1、你留意過自家窗外的景色嗎?或許是車水馬龍的道路,或許是花木茂盛的園圃,或許是小伙伴們玩耍的場地......以《窗外》為題,寫一篇作文,不少于500字。

  2、“春有百花秋有月,夏有涼風冬有雪。”一年四季都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節,以《我愛 季》為題。寫一篇作文,不少于500字。

  3、寫作時間,40分鐘完成

  二、學生開始寫作

  三、教師巡視,小結。

  第三課時

  作文評改及講評課

  一、回顧上次作文的題目及要求。

  (由于從作文到講評間隔的時間較長,所以有必要回憶作文要求,讓學生的修改訓練在連續的修改過程中進行)

  二、學生自評

  講作文發到學生手中,讓學生自行修改完善。

  三、學生互評

  1、將學生分成若干組,選出組長 2、教師出示互評標準

  1)本組內成員作文互評

  2)每個作文要經過二到三批

  3)每經過一個批改人都要給出分值及評語,寫明批改人和時間

  4)作文評改后。小組長要計算本組同學的平均分,然后展示作文 四、作文講評

  1、每組展讀作文并說出該作文展讀的理由

  2、其他各組針對所展評的作文進行評價,找出優缺點,最好給出改進意見

  3、教師根據學生的講評,給出相應的意見,并對每篇作文進行簡單的總結。

  4、講評結束后,學生對自己的作文進行修改。 附:作文互評標準

  1.格式是否正確(主要從以下幾個方面考慮:是否有標題,標題是否居中;

  每一段的開頭有沒有空出兩格)

  2、是否有錯別字(每出現一個扣一分,扣滿5分為止)

  3、標點符號運用是否準確—(每出現一處扣一分,扣滿5分為止)

  4、是否有錯詞病句(每出現一處扣一分,扣滿5分為止)

  5、語言表達是否明確(5分)

  6、內容具體、充實

  7、中心是否明確(10分,是表達程度酌情給分)

  8、結構安排是否合理(10分)

  9、字跡是否工整(5分)

  10、是否有創新(10分)(說明:可以從文章的題目、結構方式、描寫方法、開頭結尾的設置、過渡段的設置、文章寫法的運用、修辭句式運用等,這一標準主要是鼓勵學生創新,激發寫作興趣)

設計作文 篇4

  他確實不精美,卻很溫馨。

  兒時坐在外公的腿上,靠著他的胸膛,是多么溫馨,但是時間的長河推著我,與外公漸行漸遠,難得的看望,只是幾句問候,再也無法坐上他那瘦削的腿。

  一次登門拜訪,外公說我們家倒是挺敞亮,但是連一只板凳都沒有,下次干脆他親自做一個帶來,可是,外公年歲大,身體不在同以前一般硬朗,眼睛也開始昏花,我們全然把這當成了一笑而過的話。

  確怎曉得兩個月后的一天,他真的又來了,帶著他親手制作的板凳。迎他進房,外公得意地安置好他的板凳,但我卻發現不一樣,是外公的手上多了幾層布條,問其由他憨笑著說:“沒事,人老了,大不如前了。”媽媽在一旁責怪著外公,我又仔細的看了眼板凳,的確是遠不如市場所賣的,它的表面毛毛糙糙的,但上面清晰可見一遍遍修整的痕跡,我的腦海中忍不住想象外公戴著老花鏡細致的去磨平凳面的場景,不禁鼻梁一酸。

  我拿起板凳獨自走到陽臺上,輕輕坐下,份暖意在我身上,由淺入深地彌散開來。此時,也只有溫馨能夠形容這熟悉的溫暖。從前,外公用雙腿支起我童年的'美好記憶,如今板凳代替了外公支起了我,不,不該說是板凳,是外公對我的愛。

  它的存在顯然與周圍的現代化的裝飾格格不入,但逢學業繁重擾亂思緒時,我仍愿坐在它的身上,凝視遠方落霞,任由那溫馨之感,肆意妄為的充斥在整個房間里。

  這溫馨的設計里,裝滿了樸質的愛。

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