《泥人張》教學設計9篇（優選）

　　作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《泥人張》教學設計，歡迎大家分享。

《泥人張》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、學習創造性復述故事，理清故事情節，全面深入把握文章內容。

　　2、學習運用對比手法分析人物形象。

　　3、學習多種寫作手法的綜合運用。

　　4、讀懂文意，樹立保護民族文化的意識，培養熱愛祖國文化的情感。

　　【教學重點】

　　1、理清故事情節，全面深入把握文章內容。

　　2、品味幽默傳神、極富表現力的語言，理解人物形象。

　　3、學習多種寫作手法的綜合運用。

　　【教學難點】

　　4、讀懂文意，樹立保護民族文化的意識，培養熱愛祖國文化的情感。

　　【教學方法、手段】

　　多媒體

　　自主合作、探究

　　【課時安排】

　　一課時

　　【課前預習】

　　1、馮驥才小傳

　　馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。主要作品有《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》《一百個人的十年》等。作品多次在國內外獲獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。現任中國文聯副主席，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長，中國民間文藝家協會主席，國際民間藝術組織(iov)副主席等職。

　　2、了解泥人張

　　張長林(1826—1906)，字明山，天津“泥人張”藝術的創始人。自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。

　　“泥人張”彩塑創作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑小說詩歌文學作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。

　　“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。

　　近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術的友好交流，成為中外交往的橋梁。

　　3、欣賞泥塑藝術

　　屏幕展示一組圖片

　　4、識記字詞

　　闊綽（ chuò ） 撂（ liào ）高的 怵（ chù ）

　　摳（ kōu ） 戳（ chuō ） 估（gù）衣 模（mú）子

　　橫沖直撞：形容亂沖亂闖。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　【課內探究】

　　活動一：講故事 理情節

　　請同學們自讀課文，想象角色置換，穿越回到咸豐年間的天慶館，當一回“撂高的”，以他的眼光看人物，用他的口吻述說當時發生的這個故事。

　　要求：

　　1、突出重點，準確體現原文的中心和重點；

　　2、條理清楚，交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果；

　　3、可以不受原文的束縛，有的地方可以詳述，有的地方可以擴展，有的地方可以變序、變表達的形式，必要時可加入個人的想象。通過刪節、充實、調整，使故事緊湊、生動。

　　4、人物語言可適當運用擬聲造型手段，做到“言如其人”，還要把握好語速、節奏的變化，并適當運用表情、手勢、姿態輔助表達。

　　溫馨小提示：盡量從原文中摘錄相關的語句表述。

　　創造性復述方法指導：

　　第一步，理清原文的六要素。

　　原文的六要素：

　　時間：一個下雨天

　　地點：天慶館

　　人物：泥人張（中心人物） 海張五 伙計 吃客

　　起因：泥人張無視海張五

　　經過：泥人張智斗海張五

　　第一回合：海張五取樂泥人張──泥人張用鞋底的泥捏出了海張五頭像。

　　第二回合：海張五侮辱泥人張的手藝──泥人張賤賣海張五。

　　結果：海張五貴買了所有的泥人，連同模子。

　　第二步，摘取原文中的關鍵詞句，用自己的.語言進行加工整合，對六要素進行補充完善，適當加入個人的想象。

　　活動二：作對比 識人物

　　請同學們完成下面的表格，對比分析泥人張和海張五兩個人物形象。

　　項目

　　泥人張

　　海張五

　　外貌

　　語言

　　動作

　　本事

　　計謀

　　結局

　　歸納總結：

　　泥人張：不動聲色、沉穩內斂、清高自愛、不畏權貴，利用一手捏泥人的絕活以其人之道還治其人之身，后發制人、一招制敵。人品奇、手藝奇、計謀奇，實不愧“奇人”之稱謂也！

　　海張五：飛揚跋扈、狂妄囂張、色厲內荏、愚蠢可笑。尋釁滋事，而又無計可施。人品俗、無手藝，計謀差，實為一“賴人”也！

　　活動三：明手法，長知識

　　人物形象塑造得生動傳神、栩栩如生，很大程度上得益于多種寫作手法的恰當運用。

　　除去對比手法，本文還運用了哪些寫作手法？

　　歸納總結：

　　本文主要運用的寫作手法：

　　對比手法 細節描寫

　　場景設置 以小見大

　　伏筆照應 懸念設置

　　側面表現 留白藝術

　　寫作手法舉例：

　　伏筆照應

　　1、下雨天與泥人張從鞋底摳下一塊泥巴相照應。

　　2、兩處肖像描寫相照應。

　　3、第十段中“賤賣都沒人要”與后面他自己花大價錢買泥人相照應。

　　4、泥人張常去的地方有兩處，一處是飯館天慶館，與后面故事發生的地方在天慶館相照應。

　　懸念設置

　　1、第一段中“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，他的手藝到底有多高超，為下文設置了懸念。

　　2、第五段最后“全然沒把海張五當個人物。”不把海張五當個人物，會有什么后果，設置了懸念。

　　3、第七段中人們的猜測：“一個泥團砍過去？”吸引讀者繼續讀下去，設置了懸念。

　　4、第十一段中“但天津衛的事沒有這樣完的----”下面的故事到底如何，設置了懸念。

　　側面表現手法

　　1、第三段中通過店小二的話側面表現出海張五飛揚跋扈，不可一世的形象。

　　2、第四段中通過眾食客的反應寫出了海張五遠近聞名，不凡的身份。

　　3、第十段中，“海張五隔著兩丈遠就看出捏的是他”從側面寫出了泥人張技藝的高超絕倫。

　　留白藝術

　　1、十一段和十二段之間省去了：泥人張當晚回家怎樣刻制泥模，怎樣送給工廠，怎樣給雜貨攤，怎樣寫“賤賣海張五”等。

　　2 。十三段和十四段之間省去了海張五看到賤賣海張五的泥人后是如何的憤怒，如何派人去買，如何定價錢等。

　　3、整篇文章省去了對泥人張的外貌和語言描寫。

　　活動四：悟文心 樹意識

　　文章結尾說：“泥人是沒了，可‘賤賣海張五’這事卻傳了一百多年，直到今兒。”這傳了一百多年的究竟是什么呢？

　　根據對文意的理解，請同學們用一句話進行概括：

　　師：傳承技藝、傳承精神，正如馮驥才先生一再強調的：

　　（屏展）搶救中國民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感與精神。

　　師：作者為俗世奇人立傳的目的只有一個，那就是：傳承我們獨特的民族文化，傳承深深植根于民族文化的民族精神！

　　師：因為這些散落在民間的文化藝術攜帶著歷史的、文化的氣息，凝聚著先人的智慧。它們是歷史文化的積淀，是一方水土一方人的獨特精神創造和歷史記錄，是我們和祖國文化聯系的血脈。沒有繼承和積淀的民族是沒有根的民族！

　　正如馮老所說：（屏幕展示）

　　如果文化消失了，民族也就沒了！——馮驥才

　　師：為了搶救、保護民間文化遺產，已是古稀之年的馮驥才先生從上世紀九十年代開始就一直致力于民間文化的保護工作。他不顧年老體衰，奔走呼號，賣畫籌資，為搶救民間文化盡心竭力。正是在他的努力下，天津老城的估衣街才得以保存下來。馮先生用實際行動告訴我們：保護民族文化，傳承民族文化是每一個人的事！

　　結束語：（屏展，師生齊讀）

　　保護民族文化，傳承民族文化是每一個人的事！

　　只有我們每個人都關心和愛惜前人給我們留下的這些財富，我們民族的精神和獨特的審美、獨特的氣質、獨特的傳統，才能傳承下去。我們需要共同努力！

《泥人張》教學設計2

　　【教學目標】：

　　掌握本文字詞，理清故事情節，能夠抓住要點概括

　　課文內容。

　　賞析富有表現力的語言，分析其在塑造人物形象上的作用。體味小說創作手法。

　　通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶 救中國民間文化遺產的意識。

　　【教學重、難點】：

　　概括小說情節。賞析富有表現力的語言 感知人形象，品泥人張的“奇”。

　　【教學過程】

　　一、導語：

　　（展示泥人張泥人圖片）你能叫出街面上會捏泥人的

　　手藝人的姓名嗎？在我國清朝咸豐年間有一個人因為會捏形神畢肖的泥人而名聲大噪，有外國人以重金購買置博物館中以作觀賞，以至于后來日本蘆屋市的一座中國近代藝術館為他的作品建立了陳列專室。這個人是誰呢？就讓我們跟隨馮驥才先生一起見識一下這位俗世奇人——泥人張。 作者簡介：

　　近年來，馮驥才全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，被譽為“中國民間文化的守望者”。

　　二、檢查預習

　　闊綽chuó 撂高的liào 怵chù 摳 kōu戳chuō似的shì 估衣街gù 模子mú

　　三、感知課文、理清思路

　　1、請同學們自由朗讀課文，抓取關鍵信息點，概括文章

　　內容，理清課文情節。

　　明確（1）起因：海張五侮辱泥人張。經過：捏海張五頭像戲弄海張五。次日，攤上賤賣海張五。結果：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。

　　開端：介紹泥人張的手藝高超及常去之處

　　發展：在天慶館里被海張五侮辱，捏其頭像戲弄海張五 高潮：次日，攤上賤賣海張五

　　結局：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。 （概括小說情節方法 壓縮式：起因、經過、結果 全面式：開端、發展、高潮、結局）

　　第一回合：海張五用臟話侮辱泥人張， 泥人張捏泥人回擊。

　　第二回合：海張五取笑泥人張的手藝， 泥人張賤賣海張五泥像回擊。 2、透過情節 你發現了泥人張的哪些特點？ 明確：主要有手藝高超、不畏強權、機智等

　　四、1、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

　　奇、手藝高超、沉穩、干練、不畏強權、鎮定自若、敢于斗爭、機智、后發制人、藝高膽大等 找出對應語句 泥人張雖是天津底層的小生產者，生活在俗世之中，卻是俗世之中的“奇人”，他有才能、有個性、喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。

　　小結：巍巍中華，奇人輩出。市井俚俗，令人感慨；街頭巷議，妙趣橫生，民間文化就這樣代代相傳。

　　2、這篇小說雖情節簡單，但安排得曲折有致，讀來扣人心弦，引人入勝又出奇制勝。馮驥才是如何做到這一點的呢？ （“文似看山不喜平”，引導至：設置懸念、為下文埋下伏筆、引出下文、對比、等）（1）默讀全文請同學們找出文中運用這些手法的地方，體會其曲折有致的`效果。

　　小結：好的懸念和伏筆能強化故事情節，尤其能增強故事的神秘感和緊張氣氛，讀來引人入勝。

　　五、拓展

　　小說創作手法的探究

　　（1）結構方式方面的知識

　　主要包括前后照應、創造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題等。

　　（2）環境描寫作用

　　①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系；②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。 人物描寫的作用 動作描寫的作用 六、小結 回顧

　　七、作業：我來寫：我們身邊的“俗世奇人”。

《泥人張》教學設計3

　　（一）指導思想與理論依據

　　本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據文本，緊靠課文，集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。

　　（二）教學背景

　　1．學生情況分析：

　　本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。

　　2．教學方式與教學手段：

　　采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現學生發展為本的現代教育觀，教師啟發點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發學生的學習興趣。

　　（三）教學目標

　　1．知識技能目標：

　　（1）掌握重點詞語，熟讀課文；

　　（2）通過多個教學環節的`設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；

　　（3）了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色；

　　2．過程和方法目標：

　　（1）了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點；

　　（2）學習人物速寫的方法。

　　3．情感態度目標：

　　（1）開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養熱愛祖國傳統文化的感情；

　　（2）啟發學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。

　　（四）教學內容：

　　1．重點：了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點。

　　2．難點：

　　（1）學習曲折有致安排情節的方法；

　　（2）引導學生品味關鍵語句。

　　3．課時安排：一課時

　　（五）教學設計如下：

　　教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖

　　導入以本單元民俗話題導入新課。

　　展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示

　　展示實物作業中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

　　復習文學常識以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題提問學生回答或集體回答復習相關文學常識，形成知識體系。

　　明確重點字詞讀音出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語檢查并鞏固基礎知識。

　　朗讀課文，準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。

　　朗讀后出示復述要點。范讀、指名朗讀全文。

　　提示復述要點。朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。

　　整體感知由課題“奇”入手，概括奇人特色。提問“奇”在何處？

　　板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。

　　緊扣文本，分析課文內容。緊扣課文，分析文章情節、組織結構、寫作方法等。白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解。回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。

　　品味語句，揣摩語氣重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。

　　議一議體會課文作者表達的對手藝人的態度。出示問題，啟發思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態度。

　　根據作者的態度，生發兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。

　　作業人物速寫出示寫作要求按要求完成寫作練習。鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練

　　小結以對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。以新穎的對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。

《泥人張》教學設計4

　　課題泥人張計劃課時一課時

　　教學目標知識與技能

　　1．鞏固字詞,賞析文章幽默傳神、極富表現力的語言。

　　2．通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　3．了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。

　　過程與方法

　　情感態度與價值觀

　　教學重點、難點3．通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　學習者分析

　　教學資源與策略文本、多媒體輔助

　　教學過程（教師活動、學生活動及設計意圖）

　　一、導入新課

　　觀看視頻，引出天津民間藝術——泥人張。

　　二、基礎落實

　　1.齊讀課題,作者馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他長于天津，是名副其實的“三高”人士。個子高—1米92，職務高，作品質量高。偏愛寫天津碼頭上的凡夫俗子、奇人高手。近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

　　2.出示投影，檢查字詞。

　　三、再讀課文，復述故事情節

　　1.文章主要寫了哪兩個人之間的故事。

　　明確：（泥人張和海張五之間的交鋒）（板書：海張五泥人張）

　　2.“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的.情節。

　　明確：海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五

　　四、人物形象分析

　　1.結合具體語句分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象。

　　明確：技藝高超、有智慧、有個性，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。

　　2.通過朗讀海張五的語言，對其形象進行分析。

　　明確：愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。

　　3.續寫海張五看到小雜貨攤上成排賤賣泥人后的神態、語言或動作

　　五、拓展延伸

　　交流：說一說，在你身邊的奇人?

　　例：

　　a.吳冠英：祖籍中山南朗翠亨村，清華美術學院教授。2008年北京奧運會吉祥物“福娃”設計者之一，2008年殘疾人奧運會吉祥物“福牛樂樂”設計者。

　　b.馬樂山：出生于廣東中山南區沙涌村。親手制作史努比、米奇老鼠、獅子王等一系列卡通造型的手模。他精湛的工藝和良好的口碑，被稱之為“SNOOPY的中國爸爸”。

　　六、 小結

　　板書設計

　　泥人張：技藝高超、有智慧、有個性，沉穩，干練，鎮定自若

　　海張五：愛擺臭架子，蠻橫無理，故意挑釁，粗俗

　　課后反思成功之處在于：

　　1、課堂設計簡潔有序，安排緊湊。本文雖然是一篇自讀課文，但可以深入體會的詞句有很多，但基本做到在學生理解的基礎上，深入挖掘人物內涵，感悟作者的思想。

　　2、對文中重難點的把握比較到位。對人物形象的分析結合具體事件、語句，銜接自然，學生較容易被吸引。

　　3、板書設計方面，清晰明了，有助于對學生對重點的把握。

　　還可以做得更好的地方有：

　　1、對于作者的介紹，要更著重于他所寫的作品，再簡單介紹其寫作風格，便于學生記憶。

　　2、環節與環節之間的過渡可以再柔軟些，還沒有做到行云流水般的順暢。

　　3、學生主動探究問題的能力沒有太好的發揮出來，可以在多留些時間給他們主動思考，而不是被動接受。

　　4、對于課堂的導入，只注重了趣味性，可是未免有些牽強重復，離文章要突出的中心距離較遠。

　　5.個別詞的分析沒有建立在總體感知的基礎上，在課堂的無疑處設置疑問過多過細，浮于表面。

《泥人張》教學設計5

　　【教學目標】

　　1.尊重學生閱讀體驗，感知泥人張奇人奇事。

　　2．共賞奇文，領會馮驥才小說行文獨特魅力。

　　3.觸摸文中隱約透露的民間傳統文化的情結。

　　【教學重點】

　　尊重學生閱讀體驗，感知泥人張奇人奇事，領會行文獨特的魅力。

　　【教學難點】

　　觸摸文中隱約透露的民間傳統文化的情結。

　　【教學過程】

　　一、直入課題，交流初讀感受：

　　1．今天我們一起認識一個馮驥才筆下的人物——泥人張。預習過了么？有什么感受？

　　2.學生盡情談初讀感受，老師板書。

　　3．這么多感受，用一個字概括就是——樂，為什么？

　　樂——奇——故事奇、人物奇、創作奇(看情況而定)

　　二、天津衛那些事——感知奇事：

　　1.抓住關鍵詞，概括奇事

　　“中國人十分講究文字的功力，尤其是單個的方塊字，絕不是一寫一大片，故而我修改的遍數很多。”

　　——馮驥才

　　找出推動情節的關鍵詞概括天津衛那件事：

　　找樂子——“回報”（賤賣）

　　2.引關鍵詞句，講述奇事

　　每小組推選一代表講，其他同學幫忙完善。

　　請學生講述那事，最好可以“拿腔拿調”。

　　三、天津衛那些人——聚焦奇人：

　　1.泥人張——俗世奇人——不僅有真本事，還有大智慧

　　我們同學的講述真是絕了，讓我們進一步感受到天津衛那些事可真奇。我們來看看馮驥才是如何說天津衛的事的。

　　“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”

　　“強”什么意思？有本事，站住腳；沒本事，靠邊站！這是地地道道的碼頭上生存法則，于是催生了許多空前絕后的人物。泥人張能稱得上空前絕后么？

　　不是有句子為證么？

　　“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”

　　哦，是前無古人，后無來者。是吹噓的吧？

　　品讀8、9兩段：捏泥人片段。

　　集體齊讀；具體如何表現泥人張的奇？（就地取材；左手盲捏；輕松神速；形神畢肖。）——手藝奇

　　那手藝，那水準，真的是奇絕了——前不見古人，后不見來者……是這樣么？管他時間與天地，更不念天津之悠悠，泥人張堅定地走自己的路，讓別人去說把！

　　“全然沒把海張五當個人物。”“聽賽沒聽”“頭也沒回，撐開傘走了。”“賤賣泥人張”來回報——行事奇

　　這么看來，泥人張是怎樣一個人？

　　不僅有真本事，還有大智慧，特立獨行，不畏權貴，有著錚錚傲骨——俗世奇人！

　　四、馮驥才那些小說——推薦xx

　　1.說起泥塑制作，絕大多數中國人都知道泥人張。

　　張明山(1826-1906)自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。18歲即得藝名“泥人張”，他以家族形式經營泥塑作坊塑古齋。他用泥塑創造勞動人民形象，并能根據古典名著、戲劇和神話傳說等內容，塑造出各種惟妙惟肖的人物形象，用于居室中的裝飾與陳設，豐富了中國傳統泥塑的內容。

　　他只須和人對面坐談，搏土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生，須眉俗動。1915年，張明山創作的《編織女工》彩塑作品獲得巴拿馬萬國博覽會一等獎，后經幾代人的傳承，“泥人張”成為中國北方泥塑藝術的代表。

　　泥人張是個享譽世界的泥塑藝人。可

　　“賤賣海張五”的事，很少有人知道。馮驥才在以歷史故事為原型，加以改編，創作《泥人張》這篇小說。“賤賣海張五”才廣為流傳，泥人張的形象更加深入人心。所以說，本文是一篇奇文。通過以上的品讀，你發現此文有怎樣的寫作特色？

　　2.提煉行文之奇巧：

　　（1）一波三折構思巧。（情節設置吊胃口）

　　（2）語言表達造型巧。（語言奇：“找”、“‘叭’地一戳”、“牛”、“割”“絕”；“求誰？怵誰？”）

　　（3）對比襯托見奇巧。（“海張五——泥人張”名字；當面叫“張五爺”，背后叫“海張五”；技藝高卻出入市井之地對比；海張五登場時眾人和泥人張對比；海張五張咆哮和泥人張一言不發對比，“賤賣都沒人要”和“賤賣海張五”對比。）

　　對比中，帶一下海張五的形象——雅世俗人——他是貌似生活在雅的世界中，其實骨子里是俗人。重點品味肖像和語言——“真牛還是假牛？”

　　對比中，我們感受到了泥人張的硬氣與神奇，海張五的心虛與粗俗；對比中，我們感受到了老百姓對泥人張的認同與贊譽；對海張五的不屑與鄙視；對比中，我們感受到了馮驥才的小說創作的匠心獨運以及隱隱透露的價值取向。

　　3、“奇才能書，巧才能傳”——推薦閱讀《俗世奇人》

　　天津衛的事沒有這樣完的——

　　天津衛這個神奇的地方孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風箏魏、機器王這樣無數的奇人。馮驥才將這一系列的奇人寫成了精彩的18篇奇文，打造了出奇制勝的小說集《俗世奇人》，“小說無奇不傳，無奇也無法傳。” ——馮驥才

　　“奇才能書，巧才能傳。”馮驥才也算得上是一個奇人，奇作家。

　　我們一起了解一下作者馮驥才：馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的`保護意識。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇異人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。這也是馮驥才《俗世奇人》的創作意圖。

　　五、我們那點思索——傳承文化

　　在見證奇人奇事的同時，我們也有必要對文化做點深沉的思考。文中有體現這種文化情結的語句嗎？

　　“泥人是沒了，可‘賤賣海張五’這事卻傳了一百多年，直到今兒個。”

　　你從中讀出了什么呢？

　　帶有文化氣息的音樂，結語：

　　老師的一點思索（投影）：

　　泥人是沒了！曾經輝煌一時的泥塑藝術，也隨著泥人的離去而漸行漸遠。一份惋惜，一聲哀嘆。在物質越來越豐厚的當代，還有多少人愿意為傳統民俗文化堅守著精神的家園？

　　馮驥才是一個奇人奇作家！曾經與馮驥才當年一起成名的作家有許多人都走上了發財致富之路，而馮驥才卻不為之心動，他堅持自己的夢想和追求——堅持潛心研究民間藝術、地方風俗，致力于城市保護和民間文化遺產搶救。他說“既然已經站在了這里，就一定要堅守，沒有怨言”。他的堅守，也必將喚醒更多的人，來保護我們“母親的文化”。

　　u讀《俗世奇人》，那隱隱透露的文化氣息以及作家發自內心的呼喚，你聽到了么？文化，民族文化是一個民族的魂，一個國家的根。

　　六、留一點作業：周末讀《俗世奇人》，下周開展俗世奇人講故事比賽。

《泥人張》教學設計6

　　學習目標

　　1、感知課文，概述“奇”事；

　　2、研讀手法，多角度欣賞“奇”人；（重難點）

　　3、開闊視野，了解民間藝人的高超技藝。

　　學法導航

　　品讀、小組合作探究

　　資料鏈接

　　一、關于馮驥才

　　馮驥才，1942年生于天津，當代作家，作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》。短篇小說集《雕花煙斗》等。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品，每篇寫一個人物。

　　二、關于泥人張

　　天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑。天津“泥人張”藝術的創始人是張長林。

　　張長林（1826—1906），字明山，“泥人張”彩塑創作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。

　　預習導學

　　請同學們大聲朗讀課文，結合書下注釋，圈劃生字詞，進行自主學習。

　　1、給生字詞注音

　　估衣（）氣最沖（）模子（）闊綽（）摳（）怵（）

　　一瞅（）誰有錢誰橫（）橫沖直撞（）撂（）戳（）

　　我的補充：

　　2、理解詞義

　　架式怵找樂子賤賣

　　3、盡量用上上面四個詞語，用簡潔的語言概述故事情節。

　　（提示：概括主要內容，應盡量包括時間、地點、人物、事件幾個要素）

　　販鹽商天慶館羞辱泥人張，。

　　合作探究

　　1、小小說很講究人物的出場藝術，對人物形象的塑造既重視細節描繪，也常進行側面表現，往往會用一些手法比如對比手法，在情節發展上講究伏筆、照應、懸念，而且會給我們留下很多想象的空間。請你自行選擇一個角度，賞析文章的寫法。

　　2、形象概括

　　這是一個的“泥人張”。

　　拓展提升

　　運用本課學到的一種或幾種寫作手法，寫一寫咱們班的.某位老師或同學，讓大家猜猜是誰吧！注意抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫出人物的個性，一二百字即可。

《泥人張》教學設計7

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1、積累字詞；

　　2、整體感知課文內容，把握人物性格特征；

　　3、引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

　　4、采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養。

　　過程與方法目標：

　　1、快速閱讀課文，能捕捉有效的語言信息，復述課文內容；

　　2、抓住人物最突出的特點，進行多角度刻畫；

　　3、體會幽默傳神、富有表現力的語言風格。

　　情感態度和價值觀目標：

　　了解民間藝術的瑰寶，學習勞動人民勤勞智慧、自尊自愛的高尚品格。

　　【教學重點】

　　感知課文內容，把握人物性格特點，解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　【教學難點】

　　通過學習本文，訓練學生多角度刻畫人物特點

　　【教材依據】

　　人教版，八年級下冊第四單元20課

　　【教材與信息技術整合點分析】

　　1、教材分析：馮驥才的《泥人張》這篇課文是人民教育出版社八年級語文下冊第四單元的一篇自讀課文。第四單元的學習要求是要在整體感悟生動豐富的民風民俗已及民間藝人軼事的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。在本文教學過程中，除了完成以上任務之外，還要求注意本文的情感教育。文章通過描述“泥人張”反擊“海張五”的故事，刻畫了一位有著獨特技藝獨特性格的民間高人的形象。文章生動地介紹了泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。

　　2、教材與信息技術整合：本文的教學可通過信息技術的運用，達到更好的'教學效果。如（1）可選用優秀朗讀素材的播放，可以提高學生的朗讀能力。（2）通過幻燈片圖表的形式加以綜合本文的主要內容，讓學生迅速地整體感知課文。（3）內容的拓展可以采用網絡搜尋資料，讓學生能多方面掌握知識。

　　【學生特征分析】

　　八年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜歡被動地接受知識。初步具有自主、合作、探究學習的能力。但對生活的觀察不夠細致，缺乏對生活的體驗。對文化遺產的愛護的觀念比較淡薄。從而要對此加以正確引導，提高學生的觀察能力，把握人物的形象能力，理解“俗世奇人”的大本領大智慧，學習勞動人民勤勞智慧、自尊自愛的高尚品格。

　　【教學方法和教學策略分析】

　　本節課采用多媒體教學，小組競賽的形式，討論與點撥法相結合，品讀作品。讓學生在自主中學習，掌握本文的主旨，《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。

　　本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

　　【教學環境和教學資源準備】

　　本節課的設計，是運用幻燈片的形式（PPT）制作課件，在多媒體教室上課。運用的教學資源如優秀朗讀素材，圖片資料，音樂素材等，大多是在備課時通過英特網查尋而得到，把這些素材進行整理，運用資源整合的原理，設計教學環節。課堂資源準備充足，學生在學習過程中能增大閱讀量，豐富課外知識，主動發現問題，學會自我解決學習問題。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、導入激趣。

　　2、自由朗讀課文，并在課文中結合課下注釋，圈點勾畫感受較深的詞句。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的；二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。

　　二、初讀整體感知主要內容

　　1、按照屏幕上的提示，在課文中給加點的字注上拼音。

　　2、概括文章的主要內容。文中小說三要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）是什么？

　　①人物：課文有哪些主要人物？

　　②故事情節：這個故事怎樣，用一個字概括。

　　③環境：清朝末代天津，市井街市。

　　三、精讀領悟

　　1、說一說，泥人張“奇”在何處？

　　2、小結。

　　四、讀一讀，品味精彩詞句，體會課文中語言的簡潔傳神。

　　方法：品味精彩詞句，可以采用作批注的方法。

　　1、學生交流討論自己有感觸的語句，并說明原因。

　　（句式）：我對這句子感受較深，原因是

　　。

　　2、教師示例、歸納。

　　3、學生發言、交流（師生交流）。

　　五、品讀賞析學習寫作方法，議一議，作者是怎樣描寫人物的？

　　人物描寫方法效果

　　泥人張

　　海張五

　　六、深入探究，由人及世，認識“奇世道”，奇作家

　　1、小說這樣的結局是否合理？為什么？

　　2、介紹也是一個奇人的馮驥才。

　　七、課外延伸（作業）

　　1、《泥人張》這篇短文情節性較曲折，具有濃厚的戲劇性，請同學們把它編寫成課本劇或小品進行表演。

　　2、為你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數學老師，能模仿各種聲音的同學等，寫出他們的奇處、絕處。注意要抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征。

《泥人張》教學設計8

　　一、教材依據

　　人教版，八年級下冊第四單元20課

　　二、設計思想

　　《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。

　　本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

　　三、教學目標

　　（一） 知識與能力：

　　1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫

　　2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法

　　4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　（二） 過程與方法：

　　1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

　　2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

　　（三） 情感態度與價值觀：

　　1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。

　　2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。

　　四、教學重點

　　解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　五、教學難點

　　1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　2、學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　六、教學準備

　　1、查找一些民間奇人的故事。

　　2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　3、幻燈片若干張。

　　七、教學過程

　　（一）、 導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）

　　今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

　　（二）、自由朗讀，

　　1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。

　　2、 出示投影，檢查字詞。

　　給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫

　　3、指名朗讀，師糾正。

　　（三）再讀課文，復述故事情節

　　問題設計：

　　1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的`交鋒）

　　2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五 泥人張） （海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）

　　（四） 巧妙的情節安排

　　問題設計：

　　1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

　　2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

　　提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）

　　[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

　　（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　[技藝高超、有智慧、有個性]

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

　　（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　（六）、品味文章的語言

　　1、本文的語言給你留下什么印象？

　　A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

　　（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　B、品味文中富有表現力的語言。

　　1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

　　（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。） 2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？

　　（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）

　　歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩??入手。

　　3、學習賞析上面句子的方法自主賞析

　　（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　（抓住“戳”字）

　　（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........

　　（抓住“摳”、瞅“來分析）

　　4、補充：

　　A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

　　（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）

　　B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

　　（從修辭、地方色彩等角度）

　　（七）、探究課文

　　1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？

　　（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）

　　2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

　　（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）

　　（八）、 課堂小結

　　《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

　　(九)、作業

　　《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。

《泥人張》教學設計9

　　1教學目標

　　1.通過學生自行提問，課前整合，教師引導合作解決的方式，培養學生質疑能力和探究能力。

　　2．賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3．通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　4．體會我國民間藝人泥人張的高超技藝及過人的智慧，關注民間文化遺產。

　　2學情分析

　　本班學生基礎尚可，字詞方面基本能夠自行解決。對于提疑難問題和有價值的問題，平時也在訓練，因此，對于本堂課進行“問題課前整合”是可行的。

　　3重點難點

　　重點：引導合作解決疑難問題，了解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的.表現力。

　　難點：理解泥人張在特殊的社會環境中的“精氣神”，弱勢群體對強權反抗。

　　4教學過程

　　4.1第一學時教學活動

　　活動1【導入】單刀直入，整體感知。

　　導語：大千世界，無奇不有！今天，我們來認識一位捏泥人的高手！

　　出示投影：手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　師問：作者到底有沒有在吹噓呢？讀完課文后，你能用一個字來評價一下“泥人張”嗎？同時，朗讀時注意一些容易讀錯的字詞。

　　活動2【活動】交流疑問，進入文本。

　　根據學生事先提出的問題，整理后合作探究解決。

　　第3小組（章宇組）：為什么“賤賣海張五”這件事能傳一百多年，直到今兒個？

　　第6小組（徐琦波組）：“泥人張”的奇，除了捏泥人，還奇在什么地方？

　　以第3小組和第6小組兩個大問題為基石，先交流式探討以下三個小問題，適時歸納解答兩個大問題：

　　1.故事在泥人張和海張五之間展開，那么兩人進行了幾個回合的較量？

　　2.事端是誰先挑起的？目的是什么？如果是你，你會怎么回擊？

　　3.泥人張是怎么回應的？你讀到哪個句子或哪個詞時感覺特痛快？

　　第二問之后追問：那么，如果這樣回擊的話，結果你們估計會是怎樣？你能從文中找到依據嗎？

　　簡單探討：第二回合的起因是什么？泥人張又是如何反擊的？

　　活動3【活動】問題補充，查漏補缺。

　　第3小組：海張五還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。——句中的“找”怎么理解？

　　第４小組（黃思憶組）：為什么海張五的權力那么大，卻不直接把泥人張干掉，而要把他的原型泥人全部買下呢？

　　806班問題：為什么要插敘“海張五”的地位、背景、經歷？為什么泥人張只捏了一個海張五的頭，而沒捏下身？

　　……

　　說明：以上問題，如果在上一個環節當中已經解決掉，此處可省略。

　　活動4【活動】歸結性格，取精煉神。

　　你能夠從泥人張或者海張五身上得到一些生活或學習上的啟示嗎？

　　總結：俗世奇人泥人張“賤賣海張五”這件事還能再傳一百年、兩百年……

　　活動5【作業】欲知原意，下回分解。

　　作者馮驥才記錄像“泥人張”這樣的“俗世奇人”的目的是什么呢？

　　下節課，學完《好嘴楊巴》，揭曉謎底，敬請期待！

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