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初中生物教學案例
初中生物教學案例1
[教學目標設計]
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
[教學重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
[教學難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。
課前準備：
學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。
教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。
�。�2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。
�。�3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。
[教法設計]
1.講授法與討論相結合
2.直觀式教學為主，結合啟發式教學
[學法指導]
在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發揮協作精神，共同進步。
[教學設計過程]
[情景導入]：
教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？
學生：相互討論并回答問題
教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）
教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。
�。ò鍟�，第一節_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）
[板塊一：生物的的性狀]
教師：你還知道哪些生物性狀？
學生：觀察性狀調查表，回答問題。
教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的`舉手…
學生：根據老師的問題舉手。
教師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？
學生：同組同學互相討論后回答。
教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。
學生：觀察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？
�。ò鍟弧⑸锏男誀睿�
教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？
（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？
學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）
展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生：做練習。
教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。
[板塊二：基因控制性狀]
教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？
學生：學生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
教師：這個研究中被研究的性狀是什么？
學生：鼠的體重（或大�。�
教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？
學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學生：是基因。
（板書，二、基因控制性狀并把第一節的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？
教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以
及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。
復習課教學
教學設計
[教學目標]:
1、理解種子萌發的環境條件和自身條件．
2、能夠設計探究種子萌發條件的實驗．
3、嘗試著描述種子萌發的大致過程．
4、能夠描述根的生長和枝條發育的過程
5、通過對植株生長過程的學習逐漸樹立起事物發展變化的觀點．
6、知道花的基本結構，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系．
7、通過對植物的學習，養成愛護花草樹木的自覺習慣．
導入新課：
師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從出生到死亡．
師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從受精卵開始（學生很可能答成種子）到死亡．
針對學生的回答進行評價補償．進而引導學生找出被子植物的一生歷程：
受精卵胚（種子）萌發成幼苗長成成熟的植株死亡
�。勰K一］師：我們首先來復習被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學們對照下列的導學提綱進行自主學習．
1、花的基本結構包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
2、什么是傳粉？靠什么進行傳粉？
3、什么是受精？過程？
4、受精后花的各個部分將發育成什么？
針對以上問題學生可以自學也可以同組討論．在學生自主學習后，讓學生將這些問題的答案展示出來．老師進一步總結．并讓學生通過練習進行鞏固．
�。勰K二］復習種子的萌發
首先出示導學提綱：
1、為什么說種子內的胚是新植物的幼體？
2、種子萌發的自身條件和外界條件有哪些？
3、怎樣設置種子萌發條件探究實驗中的對照組和實驗組？
4、種子萌發的過程是怎樣的？
學生針對以上的導學提綱進行自主學習或同組討論．并讓學生將學習的成果展示出來．
出示練習讓學生進行知識的鞏固．針對學生的完成情況教師進行評價總結．
[模塊三]植株的生長
出示導學提綱讓學生自主復習。
1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？
2、根的生長與根尖的哪些部分有關？
3、莖的長高與什么有關？
4、枝條是什么發育的？
5植株的生長需要哪些無機鹽？如果缺乏會有哪些現象發生？
針對學生的復習，讓學生自我展示。針對學生的回答情況，進行總結評價。出示練習讓學生進行知識的鞏固。
[模塊四]引導學生進行知識的整合并列出知識框架。
[模塊五]檢測
初中生物教學案例2
知識與技能：描述人體消化系統的組成及主要消化腺的作用。
說出小腸的結構特點。
培養學生的調查能力和動手能力。
過程與方法：引導學生通過觀察、討論消化系統圖，使學生了解消化系統的組成及主要消化腺的作用。
引導學生通過調查活動，使學生了解齲齒的形成原因和齲齒發生率。
引導學生制作小腸結構模型，使學生體會小腸結構與功能相適應的特點。
情感態度與價值觀：引導學生對齲齒發生率的調查，使學生關注牙齒健康，形成良好的衛生習慣。
引導學生在分組活動中體會與他人合作的重要性。
教學過程：
復習提問：
1、人體需要的營養物質有哪些？既是人體的組成物質。又是人體的供能物質的營養物質有哪三類？
2、有人說，水分也是人體必需的營養物質，對否？（所以每天應補充適量的水，這樣有助于體內物質的運輸和廢物的排出。）
3、維生素既不參與構成人體，又不提供能量，但在維護人體健康，促進生長發育和調節生命活動方面具有重要作用；人體缺乏VA、 VB1、 VC、 VD各會得什么��？
有人說，兒童曬太陽可預防佝僂病，這有什么道理？（人體皮膚的表皮細胞里有膽固醇在陽光下可以轉化成VD，從而）。
學了上節課，我們在飲食上應該怎么做？學生回答：營養要全面、均衡，不偏食，挑食）
引入：幻燈片顯示，這些食物富含蛋白質、糖類和脂肪，這些食物都是我們餐桌上熟悉的食品，進入人體后必須經過復雜的變化，才能轉變成人體可吸收利用的物質。需要經過怎樣的過程呢？（學生：消化吸收）人體哪個系統具有這項功能？（學生：消化系統）
這節課我們就來了解人體消化系統的組成。引入課題——屏幕顯示
教學：
師：現在分組觀察課本P28人體消化系統圖，結合文字，學習每個消化器官的位置及功能。（教師引導學生利用各種方式進行交流。）
師：下面我們來交流觀察結果，每個小組可以利用各種方式介紹，比如講解、形象化表演等。（教師給予指導、評價，對各組的優點給予表揚和鼓勵。）
師生共同歸納：
消化系統的組成
下面我們來了解與消化直接有關的幾個重要器官，消化道的起始部分是口腔，口腔內有牙齒和舌，牙齒和舌對人體有什么作用？（生：舌上有味蕾可以辨別食物的味道，攪拌和輔助發聲的作用；牙齒具有切斷撕裂和研磨食物—咀嚼作用）
（幻燈片演示）牙齒的外形及結構。讓學生觀察學習。教師指出牙釉質的特點，為下面的內容做鋪墊。
師：雖然人體最堅硬的器官是牙齒，但很多人卻患有牙疾，齲齒是最常見的一種，課前我們已經布置了調查齲齒發生率，現在我們來交流一下調查結果，并討論齲齒發病原因，制定預防齲齒惡化的方案。
�。▽W生分組討論，全班交流，達成共識。）
齲齒俗稱蛀牙，蟲牙。同學們都知道甜食吃多了容易得齲齒，原來是因為平時不經常刷牙，食物殘渣殘留在牙齒的牙縫或牙面上，在口腔內的細菌和唾液的共同作用下將糖類物質發酵變成酸液，慢慢腐蝕牙釉質，使之變軟變色，當吃較硬的食物時，損壞牙釉質，慢慢腐蝕牙本質，日積月累，逐漸形成齲洞，最后深入到牙髓，引起牙痛。（對照齲齒形成過程圖講解�；脽羝菔荆�
據權威人士透露：美國人每500人中有一名牙醫，日本人每1000人中有一名牙醫，中國人每50000人中有一名牙醫。這個數字相差甚遠。
危害：①影響咀嚼功能，增加胃腸負擔，
導致營養不良，消化不良，胃腸疾病。
�、趯е码p冊牙齒發育不對稱，恒牙不齊，影響容貌。
�、垡鹧乐苎祝绊懮詈蛯W習。
④齲齒會導致細菌積聚地，細菌侵入血液引起菌血癥會危及生命。
為了讓人們愛牙護牙，，定于每年的9月20日為全國愛牙日。
師：現在我們觀察胃壁結構圖，看看胃的形態，以及胃有哪些結構，主要作用是什么？（學生結合教材中有關內容，回答以上問題，教師指正總結。）
師：現在我們來學習消化系統最主要的一個器官—小腸，（同學們按照老師指導的順序觀察小腸的內表面。）教師提問：小腸內表面有這么多皺襞和小腸絨毛，它們有什么作用呢？如果沒有皺襞和小腸絨毛會有什么變化？
要回答這些問題，請同學們先來動手制作兩種小腸結構模型，請參考課本上的制作方法，各小組同學仔細觀察小腸內表面圖，尋找一些合適的材料，我相信通過你們的.努力，你的巧手一定會制作出一個精美科學的小腸模型！制作好后，老師引導學生測量和比較這兩種模型內表面的變化。
從而得出結論：皺襞和小腸絨毛等結構大大增加小腸消化和吸收的面積，它們可以使小腸吸收的內表面積擴大600倍，可以達到200平方米以上，大約相當于半個籃球場。
今天我們學習了消化系統，有一些特殊的器官，你知道嗎？
人體最大的消化腺 －肝 人體最堅硬的器官 —牙齒 人體消化道中最膨大的部分 —胃
人體消化道中最重要的一段 －小腸 人體結構中最堅硬的物質－牙釉質
人體堿性最大的體液 —胰液 人體酸性最大的體液 — 胃液（酸）
人體消化吸收功能最強的部位—小腸 人體最大的解毒器官 —肝
初中生物教學案例3
一、教案討論
今天咱們上一節實驗探究課程，昨天課外活動時間，我帶領大家在咱們的操場上以小組為單位去捕捉“鼠婦”，全班六個小組，有五個小組圓滿完成了任務，但是有一個小組沒有完成任務，竟然一只鼠婦都沒抓到。五組的小組長，請你來給大家匯報一下你們小組為什么沒有捕捉到“鼠婦”的理由吧。
五組的小組長滿臉的委屈和無奈：老師，我帶著我們的小組成員一起去捕捉鼠婦，可是我們見到了蝴蝶、螞蚱還有各種小飛蟲，但是就是沒有看到鼠婦，另外我們還挖地三尺，結果只抓到了蚯蚓。這個時候其他的同學都開始小聲說起話來，五組的小組長站在那里十分的無奈，其實這個時候是一個很好的例子，也是我們這節課的一個非常好的切入點。因此這個時候我開始引導他們將課堂內容進行一次深入：雖然你們很努力了，但是不管怎么說你們并沒有完成教師交給你們的任務，按照規定，你們五組應該受罰。不過我可以給你們一個機會，五組的同學給大家匯報一下自己見到的那些蝴蝶、螞蚱、小飛蟲，還有你們挖出來的蚯蚓都生活在什么樣的環境里。
看到事情有轉機，一個五組的同學站了起來：老師這個我知道，蝴蝶、螞蚱還有小飛蟲都生活在草叢里，蚯蚓生活在土壤中。更確切應該說蝴蝶生活在有花朵的地方，而螞蚱生活在草叢里。這時另一個同學馬上站了起來，老師我還發現一個問題，就是螞蚱有不同的顏色，在那些有草長得比較茂盛的地方綠色的螞蚱較多，而在那些草比較少的地方，灰色和黃色的螞蚱較多。這時候五組的小組長又站起來，老師，我還發現我們挖出蚯蚓以后它會馬上向著泥土中爬，并且還有有蚯蚓的地方和沒有蚯蚓的地方土壤的狀態不一樣�？粗褰M的學生如此積極地表現自己，我不禁有點著急了，因為這堂課我本來準備好了，用鼠婦作為案例來講解《生物與環境之間的關系》這一節，可是現在出現了這樣的情況，如果打斷他們直接把課堂引導到自己設定的探究實驗中來，這樣會打消學生的積極性，如果不加以引導，這課堂任務能否完成呢？斟酌再三我還是決定扔這個討論進行下去。能完成教學任務的課堂就是好課堂��！我現在要做的就是把其他的同學也引導進這場討論中來。
剛才五組同學觀察的非常的詳細，那大家能不能對五組同學觀察的這些現象來談一下自己的看法呢？
學生：老師，五組同學說的螞蚱顏色不同的問題，我認為這是螞蚱對生活環境的一種適應，它們身上的顏色是一種保護色，這種保護色能夠防止它們被天敵發現。
學生：老師，我認為五組同學所說的那個蚯蚓被挖出來以后馬上逃跑是它感知到了危險的存在。
學生：老師，我認為他說的不對，蚯蚓之所以生活在地下是因為它們害怕光，這好像是叫避光性，這個和趨光性是一個道理，比如我們常說的“飛蛾撲火”就是這個道理。
學生：老師，五組的組長說的蚯蚓生活的地方土壤和周圍的土壤不一樣，我認為這是蚯蚓在適應環境的同時也在改變著環境。
學生：老師，我認為我們人類活動對環境的影響很大，因為我們的操場上那些跑道上，籃球場上就沒有昆蟲，而操場角落里的草叢里和樹下就有昆蟲。
……
等大家停下討論和發言之后，我開始了我的引導：嗯，大家說的都很好，也都有自己的見解，不過大家的這些見解究竟對不對呢？我們需要用實驗來進行驗證。說著我拿出來早就準備好的實驗道具和實驗器材。對大家的.觀點進行了一一的驗證。
雖然這堂課和我準備的課堂有點偏離，但是結果是好的，學生的積極性高漲，學生獲取了知識，同時也培養了能力。
二、教學反思
很多老師都經常抱怨：現在的學生缺乏觸類旁通的能力，遇到事情不會舉一反三，其實事實并非如此。這關鍵要看教師怎么進行引導。
1.授課方式要靈活多變新課改要求學生要成為課堂的主體，要打破以前的那種教師講、學生聽的教學模式。因此我們教師要學會去適應現在的學生，教師在課堂上是一個引導者，而不再是一個決策者，所以我們要采取各種各樣的教學方式來達到教學效果的最大化。
2.設置生活情境我們講述的是學生身邊的生物，就要從學生的身邊搜集資料，而現在的初中生生活經驗缺乏，他們常見的生物也就那為數不多的幾種，如何從這些事物中選取我們所需要的，如何從學生這些常見的事物中抽取出生命科學的原理才是最重要的，這也要求我們教師要不斷的研究教學，要不斷的研究教學理論，更要不斷的研究學生。
3.要正確對待課堂上出現的偶發事件因為每一堂課都是不同的課程，我們遇到的每一批學生都各不相同，所以在課堂上出現“偶發事件”是很正常的，對于這些“偶發事件”教師不用擔心，不過也不能置之不理，比如這堂課就是我精心準備的一堂課，我想到了所有的問題，但是卻沒想到學生的熱情偏離了教學的軌道，但是這個偏離也只是偏離了我自己的教學思路，并沒有偏離知識，也沒有偏離這堂課的主要內容，因此這個時候教師應該索性讓學生探究開去，在學生探究的過程在加以引導，讓學生的探究深入下去，讓學生真正融入到探究中去，只有這樣我們的探究教學才是真探究，才能培養學生自主學習和自主探究的能力，這樣的課堂才是真正的好課堂。
所以我們在教學的過程中一定不要害怕那些“偶發事件”的出現，我們一定要巧妙地利用這些“偶發事件”，讓其為我們的課堂添光溢彩，這就是教學的藝術！是每一名人民教師的教學基本功。
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