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小鎮的早晨的課堂教學實錄
一、集中識字。
師：同學們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實早就認識了。
生：街上“永和豆漿店”的“漿”字就是這個“漿”。
生：我們上數學課時用到過這個“尺”字。
生：我在報上曾經看到過這個“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預習，你們已經認識了，是嗎？你能當老師教大家嗎？
（學生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學生”的認讀情況，并且鼓勵“小老師”對“學生”的認讀情況作即時的評價。）
【老師確實應該經常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導學生養成隨時隨地到廣闊的生活中識字的意識和習慣，充分利用社會上無處不在無時不有的識字資源。同時，在識字教學中一定要防止“零起點”，充分利用學生資源，讓學生在合作組中互補識字，在本節課中，讓學生上臺當“小老師”來帶領大家識字并及時評點就是對學生自主學習生字的一種有意識的訓練。】
師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學們抄寫自己認為難寫的生字，你認為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。
【防止識字過程復雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學生抄寫幾遍來得實在。】
二、整體感知課文，領悟課文基調。
師：請同學們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復復多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
（期間，有學生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）
【切實保證時間，讓學生練讀課文，學生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】
師：同學們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學生自信地點點頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學生反應不一）
師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說我平淡？（微笑）
生：因為你沒有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學一學嗎？（生笑）
生：吱──嘎，吱──嘎
師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽──（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？
（生有感情朗讀。）
師：讀得多好啊！但整一段都應該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。
師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？
（生有感情朗讀。）
【第一，老師不一定永遠要當“榜樣”、“示范者”，有時候故意把自己設計成一個“靶子”反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內在韻味并真正讀好這段課文。】
三、以研究“恬靜”為切如點，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學們選擇自己喜歡的1—2個自然段，有感情地讀一讀。
（生有選擇地美讀課文。）
師：我發現很多同學都在讀課文第二自然段，其實老師也特別喜歡第二自然段。前段時間我到一個水鄉小鎮去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）
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