我的教學故事(集合15篇)

我的教學故事1

　　他是班里有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個老師都能羅列一大堆。可他的成績極差，基礎不好又不肯努力學習，也許“無事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會抓住前排女生的頭發用打火機點，把后排男生的書悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數學老師上小學的小姑娘打哭！……

　　經常有任課老師對我反映他的劣跡，還有家長也找到我，要我懲罰這個老欺負他家孩子的小混混。

　　每到此時，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至會在氣極的當頭給他兩個響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點頭認罪”，保證金盆洗手，但一出門，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！

　　這天晚自習，任課老師找到我，說班上缺了兩個學生，其中一個就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！

　　我一聽氣不打一處來，這小羊羔子，又野到哪兒去了？

　　當然，心底里有一絲擔憂，我想起了校長的那句話：安全為天……

　　我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來了，說老師小元頭疼，我和他出了大門買礦泉水，又被校長擋門口了，我跑回來了！

　　我頓時火冒三丈，什么騙人的`鬼話，頭疼就要喝礦泉水？誰讓你出校門的？老師辦公室就沒水？雷聲雨點齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。

　　我不知道自己那當兒像個潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發的火山，而那樣的氣勢不知能否調教一個成事不足，敗事有余，處處給我添亂的刁羊羔子！

　　領導通知讓我去領人，真有點從看管所領自己犯了罪的兒子的那種感覺……

　　“就站在這兒，別動！”我氣呼呼地扔下一句話，轉頭就走，這是我第一次讓學生站在教室外頭，因為以前我總覺得那樣太丟人現眼。

　　樓道口下去是個樓梯，燈是感應燈，我跺腳，讓燈亮。

　　然而那燈似乎在和我作對，任我怎樣跺腳卻都無動于衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來。

　　然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看著我暴跳如雷……

　　我終于偃旗息鼓，決定摸黑下樓。

　　突然聽身后輕輕一響，是他——剛剛挨打的學生在跺腳。

　　只一下，燈亮了……

　　陰暗的樓梯頓時亮堂起來，而一種異樣的感覺突然如電流布遍全身

　　他是我剛剛扇過耳光的學生！是他，給我點亮的燈，頭頂的心上的燈！

　　我從來沒有好好和他說過一句話，更沒有表揚過他，每次都是在他犯了錯誤之后，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至會和剛才一樣，武力征討。

　　我想他在挨打又被罰站之后最大的快樂莫過于站在我身后看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災樂禍，最起碼是冷眼旁觀——他有這個權利。

　　可是，他卻沒有！

　　一種感動在心中涌動，我沒吭聲，沒回頭，似乎很漠然地下了樓梯。

　　我心平氣和地從領導那兒帶回了自己的學生，帶回那個“倒霉蛋”。

　　第二天，我在班里說起這件事，我不知道是想向他誠心地道歉，還是想表述我的感動，只是當站在講臺上我說完那一幕時已經淚流滿面！

　　同學們聽得很認真，沒有人說話，也沒有人動一下。而他安靜地坐在座位上，微微一笑，靦腆地低下了頭，那樣子，好像一只聽話的小羊羔。

　　我忽然想起一句話，“離群的羔羊才更需要牧羊人的呵護。”這句話就像那盞燈，在我看不到方向的時候，指引我前行。

我的教學故事2

　　第一次遇到陸子杰，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發現陸子杰完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業都要拖到放學前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和陸子杰溝通一下。

　　就在今天，陸子杰又給我惹麻煩了。早上的時候天下著大雨，地面上濕漉漉的。陸子杰在去廁所的途上，他發現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到陸子杰最近一段時間的表現，我覺得這是一個教育陸子杰的契機，我把陸子杰叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。

　　我先給陸子杰搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因為他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低著頭不說話。接著，我就問陸子杰跟同學相處的怎么樣？陸子杰依然低著頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問：“那你今天為什么還要打架啊？”陸子杰委屈地說了一句：“好玩。”針對陸子杰的回答，我接著說：“因為沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”陸子杰聽完我的話之后，思考了一會，然后搖搖了頭。

　　我認為這已經慢慢地打開了陸子杰的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業的時候，在教室里跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”陸子杰隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩。”“說的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接著，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的.壞毛病一個一個的都改掉，變成一個好孩子。陸子杰點了點頭，然后用堅定的目光看著我。我相信經過這次的溝通，陸子杰一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。

　　是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會引導出一個個好孩子。

我的教學故事3

　　人人都說教學苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的說法；

　　而現在對教師詮釋就更加明朗了,手機短信也經常這樣直白地說：“小時侯把English念成應改歷史的，長大后當了領導；念成應該累死的長大后就成了老師……”

　　當然，這純粹是閑人編的順口溜。不過，做一個老師也的確挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我選擇的職業，所以我要做的只有默默工作。

　　這是我作為一名教師的第一個學期，是由學生到教師的轉型期，用句年輕人喜歡聽的話可以說是“非常時期”。

　　大學剛畢業就進入小學進行教學工作，而我的實習期是在初中渡過的，所以對付小學生就有點缺乏實戰經驗了，什么都不懂！只有自己加班加點補，補多看關于小學生的書，補如何備課，如何把課備得詳盡些，如何上課，如何……終于功夫不負有心人，我的備課本是我校青年教師中最詳盡也是最工整的，得到領導的認可；上的公開課也挺不錯的；也有論文在全國比賽中獲獎。而往往這些努力只有在學生放了學，別人已經在家享受天倫之樂的時候做的，因為那時沒人吵你，可以安心工作到夜晚。有人戲稱我們是簽了賣身契，把自己的所有時間都泡在學校里，賣給學校和學生。

　　有時想想自己這么累這么忙又沒多少工資圖個什么呀，這就是大學時憧憬向往的生活？可回過頭來才發現這是自己選擇的職業，當初的夢想就是永遠當個長不大的孩子王。世俗的念頭終究抵不過良心的發現，工作半年更覺得這個選擇是對的，我愛我的職業，我愛我的學生，他們帶給我很多的快樂和無限的幸福，我相信這是其他職業所收獲不到的。

　　每當學生親切地叫著“老師，好！”“老師，好！”時，我所有的顧慮都消除了；有的`學生受了委屈，就會跑來抱著我向我訴苦，此時的我像極了她的知心好友，我也很喜歡和他們平等地對話、坦誠地交流，也喜歡她們抱著我的感覺；很多時候，我的課一下就會被上課班級的學生纏著，拽著我的胳膊和我說悄悄話，他們完全把我當成了姐姐，有什么話就直接地說，不象和其他老師說話有那么多顧忌。

　　圣誕節就收到不少學生自己制作的賀卡，其中有一個學生上面就這樣寫到“我喜歡你，因為你像姐姐，很親近；我喜歡你的課，因為你時常對我們微笑，雖然偶爾也會發發脾氣……”我給學生微笑，那是因為他們是我的學生，是可愛天真的孩子，這個理由雖然說得有些牽強，但這是心里話。而我的微笑很多都是建立在師生互相友好的基礎上的。所有這些都是我作為一個老師的自豪，我愿意有一群孩子圍著我，我也愿意帶領他們探索學習的樂趣，我愿意當一個孩子王……

我的教學故事4

　　本人從事高中化學教學二十余年，非常熟悉教學內容，能把握高考命題方向，在課堂教學及課外輔導時，能針對學生的學習水平和學習特點，采取適合每個學生的獨有方式進行講解，幫助每個學生獲得最大的進步。在教與學的過程中深有感悟。總體來說，有以下幾種情況：

　　對于智力好，成績較好，想拔高的學生，會結合他們再學校里所學內容提出更深刻，更綜合的問題引導他們從更大的深度和廣度來全面認識所學知識：；同時對于同一個問題提供多種不同解法，以提高他們思維的靈活性。

　　對于智力好，成績不理想，想提高成績的學生，會引導他們樹立更高的目標，把他們和成績好的學生作為對比，激發他們的好勝心，同時在課堂上對他們嚴格要求，提高他們的自制力，當他們堅持學習的時間延長時及時鼓勵，當他們以各種理由為借口不完成作業時，給以嚴厲的批評。

　　對于接受，理解能力較差，成績不理想，但迫于父母的壓力，考試壓力被迫學習的學生，引導他們認識到學習的重要性和自己的責任，有耐心地幫助他們復習基礎知識，解決一些基礎性題目，讓他們體驗成功的快樂，體會到被鼓勵，被關心的感覺，他們就會變“被動的苦學”為“主動的樂學“。

　　給學生輔導的過程同時也是與學生進行學習，精神等層面交流的過程。在幫助學生學號知識的`同時，引導他們轉變學習態度，教給他們尋找適合自己的學習方法，樹立遠大的目標的過程。很多學生在上課過程中慢慢變成了朋友，有位女學生給我留下了很深的印象：她到高二化學成績很不好，對化學沒興趣，在我的幫助下，漸漸有了強烈提高成績的欲望，我就給她按考試內容制定計劃，讓她感到目標明確。每次測試后指出她的進步，讓她感到每天都在進步，當她情緒煩躁時，就及時開導她，讓她平靜下來堅持學習，她也把老師當成朋友說出自己的心事和煩惱，高考時化學成績突出，最終順利考入理想大學。所以我深深體會到，只有讓學生認可老師喜歡老師才能使學生主動快樂的學習。

我的教學故事5

　　轉年，仍然教畢業班。這次，重新分過班級，我的搭檔一位年歲和我母親相當的數學教師手氣不好，抓了一個大家都認為不好的班級。

　　一看學生的作文，果然與上一個班級差了許多。但是，我仍然覺得很有信心把作文教好。為了指導好教材安排的每一次作文，我不惜花費精力，跟學生借來小學生作文選，然后，把跟教材中涉及到的.類型差不多的小學生作文抄在一個很精致的筆記本上認認真真地研究那些發表了小學生作文怎么寫的，從中給自己確定指導的目標。

　　此后的幾年中，我竟然抄了整整兩本小學生作文。應該說，那段時間，我對高水平的小學生作文還是有些發言權的。

　　作文指導課上，除了給學生讀我寫的下水文，還從自己的筆記本上，挑出相關的從作文選上抄下來的學生習作讀給大家聽。漸漸的，學生也知道寫作文前先讀一寫作文選了。

　　這樣的經歷，后來被我發展為寫一篇讀多篇。

　　現在想來，覺得，那時為了使學生寫好作文，還是組織學讀了很多作文的。讀作文，對促進學生的寫作，起到了積極的促進作用。

　　不過，現在感到：那時，學生的課外閱讀面太窄了為作文而讀作文，從教于目標的設計上，局限了。

我的教學故事6

　　進入學期中旬，孩子們漸漸適應了幼兒園的生活，同伴之間、孩子跟老師之間的互動變得頻繁，而問題也隨之產生了……

　　片段一：

　　有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動做準備。不知什么時候芯芯悄悄來到了我身邊，問我：“老師，我們過一會兒干什么”？我只顧整理活動材料，敷衍著她：“一會兒你就知道了“。芯芯看著我手中的材料，話匣子一下打開了。老師，這是什么東西？老師我家也有這種管子……說得高興，芯芯就忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管弄成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會變蝸牛哦！”芯芯的行為讓我忙亂中有些不耐煩了，便讓她回到座位上去。我很忙，你別煩我。你就在這坐一會，好嗎？當我返回來的時候，芯芯像個甩不掉的尾巴又跟上來，我有些失控，芯芯“你就不能學習別的小朋友耐心地等我一會兒嗎？”我這高八度的嗓子顯然是嚇到芯芯了，只見她站在原地一言不發，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉著衣角，意識到自己的急躁后，我的語氣緩和了許多，“芯芯，你看別的小朋友都在座位上等老師呢？你也坐那兒等我好嗎？”芯芯哽咽了老半天，委屈地說出這樣一句話：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”芯芯的一字一句刺進了我的心坎，我慢慢俯下身默默將芯芯抱進懷里，淚水在我的眼里打轉。我為我的急躁而自責，也為對芯芯的不理解而內疚，我附在芯芯身邊和她約定：每天午餐和放學后都會和她好好說說話。聽我這么說，芯芯將信將疑，我伸出手指頭鄭重其事地和她拉鉤，芯芯這破涕為笑，然后跑開了，臨走還不忘回我一句：“騙人是小狗“。

　　以后每天午餐后，我都會遵守和芯芯的約定，我倆漸漸成了好朋友。在芯芯心里，我和別的小朋友沒有什么兩樣，都是班級大集體中的一員，都是她想要結識的新朋友，我該感到開心。

　　片段二：

　　又到洗手吃飯的`時間了，小田洗完手走到我跟前說：“老師，我跟你說句悄悄話好嗎？”我說“好啊！”我一邊看著小朋友，一邊聽著他說。可是，還沒等小田說完，陸續又來了幾個小朋友，都想跟我說句話。結果，你一言，我一語，教室里的秩序一下子打亂了。看到這種情景，我馬上打斷他們說：“小田有話要對老師說，但是他就知道先洗手再來找我。你們能像他一樣嗎？”孩子們聽了我的話，都悄悄地離開了，但是我從他們的表情中明顯地看到了無奈，有的孩子還小聲嘟囔：“老師真沒勁。”

　　盡管我利用了這樣了方式平息了混亂的局面，但孩子的反應卻讓我不知所措。作為老師，我們有時習慣了用固有的思維看待問題、解決問題，卻忽略了孩子的感受和需要。幼兒的心靈需要依x，想與教師建立比較親密的關系，讓老師能多關心和愛護他們，因此，特別希望與他人交流。孩子希望與親近老師，希望得到老師的關注，老師也就自然而然成為了孩子傾訴的對象。但老師主要是面向全體幼兒的，很難照顧到每個孩子的需求。孩子又總是搞不清什么時候該說，什么時候不該說。

我的教學故事7

　　我的生本教學故事

　　----把可以托付的教學托付給學生

　　平面圖形的知識是學生一直非常感興趣的內容。今天的學習內容是“三角形邊的關系”，下午練習課時《資源與評價》上出現了這樣一道判斷題：7根長度相等的小棒能圍成兩個等腰三角形。題目一讀完，學生就七嘴八舌地說了起來，持兩種觀點的聲音此起彼伏，不分上下。為了打破這混亂的場面，我說：“哪位同學愿意用充分的理由，說說自己的觀點？”周子龍站起來說：“我可以圍成3個等腰三角形，我認為這句話對了。”學生聽后，反駁的聲音馬上響起“要求圍成的是兩個等腰三角形，你能做到嗎？”我又請了四位同學回答，但答案都不能得到大家的認同，爭論的聲音又響起了。

　　此時，為了解決這一道題5分鐘已經過去了，作為老師的我真想說：“同學們請坐好，老師來給你們講一講。”但我忍住了。學生已經對這道題產生了濃厚的興趣，探究欲望如此強烈，我不能為了時間草草收場。

　　“同學們，可以小組研究研究，試著畫一畫嗎！”我的話音剛落，學生們就行動了起來。看著他們爭得小臉面紅耳赤，我笑了。

　　“老師，我有答案了！”尹佳津第一個把手舉了起來。大家把目光投向了她。我忙說“快請尹佳津說說自己的高見！”當尹佳津把自己的圖畫到黑板上，課堂上發出了“哦！原來真的`可以呀！”的聲音。沒用我講，大家都明白了。

　　通過這件事使我認識到，全面依靠學生，把可以托付的教學托付給學生。把學習的自主權還給學生。要相信孩子，留給學生足夠的實踐機會。

我的教學故事8

　　孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”這句話告訴我們，身教勝于言教。我一直遵循孔老先生的遺訓，用自己的行動去教育、感染學生，對語言的力量也心存不屑，但是今天幾個孩子的話讓我重新認識到作為一個教師，有時候言教的力量也是無窮的。

　　昨天中午一個家長來學校找我，訴說著孩子種種不聽話的行為。我也表示深深的理解和同情，現在的孩子大多是獨生子，都是家長的心肝寶貝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子也就肆無忌憚起來，對家長給予自己的愛認為是理所當然的，偶存的感恩之心也如流星一樣轉瞬即逝。大多家長對孩子束手無策。

　　下午第一節課是語文課，我走進教室以后，沒有講話，在黑板上大大地寫上了“母愛”。孩子們都面面相覷，有的孩子問我：老師，要寫作文嗎？”我搖搖頭說：“不是，今天老師要給你講一個母愛的故事，講完以后，我們討論一下有關母愛的話題。”一聽說我要講故事，孩子們都坐正了，屏息凝神的看著我。

　　在一次圍猴的過程中，有一個大母猴抱著一個小猴突圍出來了。這個母猴突圍的時候，背著一個別人的猴，自己還抱著一個自己的猴。跑到一棵枯樹上，再沒有地方可跑了。一個獵人拿著槍和另外一個老獵人，兩個人，對著猴就瞄準。正要開槍的時候，這個母猴對他們做了一個手勢，類似于“暫停”的手勢。一個猴能做出這樣的手勢來，這猴干什么呢？它給它那兩個小猴喂奶，這倆獵人就想，它喂奶就等一會兒吧，就讓母猴給小猴喂奶吧。

　　那小猴可能也不太餓，吃了幾口不吃了。這時候那個母猴就把那些枯樹葉摘下來，把自己的奶水擠擠，擠到這個樹葉上，把這個樹葉放到小猴能夠到的地方，放了很多的樹葉。最后這個母猴面向著兩個獵人，就把自己的臉一捂，它好像在說：開槍吧。這兩個老獵人再也舉不起槍來了，因為他們知道，他們面對的不是動物，是一個母親，從此老獵人再也不狩獵了。

　　故事在一片沉默中結束了，我的眼睛分明有一種東西流了出來，教室里也多了低低的抽泣聲一個孩子首先打破了這一片沉靜，“老師，這個猴子太偉大了。”……

　　“你長這么大，你還記得你媽媽為你做過什么嗎？每個同學說說你記憶中最深的母愛吧！”又一次沉默了。不過這次沉默很快就被那充滿熱情的語言所代替，每個孩子都不甘落后的訴說著母親對自己的關心、愛護，我也從中看到了那久違了的感激。孩子們的故事中一次又一次詮釋著母愛的`偉大，它們撞擊著我的心靈，讓我的心在感動中跌宕起伏。

　　大概孩子們也被《母愛》感動著，在我沒有任何表示的情況下，竟然有這么多孩子不約而同的把這個故事傳遞給了自己的父母，讓他們的爸爸媽媽也經受了一次感恩的洗禮。從孩子們的激動以及他們父母的淚眼中，我看到了言教那不可忽視的作用。或許就是在這一個個感人的故事中，我們會經歷一次次心的洗禮，進行一場場心與心的交流，領會更多從現實中得不到的感悟。作為一名教師，我深深的感受到了言教的魅力。

　　老師們，多給孩子們一些心靈的啟迪吧，不要吝惜你的語言，浪費了這本該屬于你的權利。

我的教學故事9

　　教了十幾年初中物理，現在改教初中地理。剛開始簡直是一頭霧水，地理的專業性很強，稍不注意就要出錯鬧笑話，遠不如歷史、政治好教，但我們農村學校缺老師啊！沒辦法，只有硬著頭皮上陣。經過2年多的邊學邊教，好歹理出了點頭緒。

　　興趣是人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向，它是人的個性能動性的具體表現，一個人如果對某種事物感興趣，那么，他總是優先對關于這個事物的有關情況發生注意。同理，一個具有濃厚學習興趣的學生，常常廢寐忘食，孜孜不倦地學習，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”許多科學家的偉大成就的原因之一就是他們具有良好的興趣品質。

　　在教學中，應注意了解學生學習的心理需要，適時調整教學方法，以激發學生學習興趣，培養學習的主體意識。例如：學習中國區域地理，區域差異性很大。他們的差異怎樣區分，一些古詩就有描述。我專門作了一個有關古詩詞的專題。比如北方地區：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。” 南方地區：“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”； “稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”西北地區：“大漠孤煙直，長河落日圓。” “北風卷地百草折，胡天八月即飛雪； 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” “黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。” 新疆：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”長江中下游地區的梅雨：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”。 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”等等 。在學習中，我經常吟誦一些古詩，讓學生思考討論，這樣學生學起來感到興趣很大，自然愿學樂學。

　　此外，在課堂上我還經常聯系一些史實。比如在第二次世紀大戰中，英國丘吉爾率兵利用英吉利海峽水流運動奪得了時間；前蘇聯利用他們的冰雪氣候戰勝了德國；還有我們膾炙人口的諸葛亮借東風，草船借箭。人們認為諸葛亮會神機妙算，事實上他是對我們地理與軍事很好的結合并利用，當然他還懂心理學。從很多的事實說明，地理是一門對我們很有幫助的學科，學習每一門功課的知識都有用。比如我在教學北京這一節內容時，就給同學們分析為什么北京被統治者定為都城，從封建統治者迷信的角度分析北京地理位置，北（背）有靠山，前有大海，從此可以江山永固，萬壽無疆。 2003年，美國伊拉克戰爭爆發，為什么要發動這次戰爭，用地理知識解釋就是爭奪石油的戰爭。2004年，印度洋發生巨大的海嘯，2008年的`汶川大地震，用板塊學說的知識解釋就是板塊運動的結果。通過這些聯系，學生認為學地理，蠻有趣的，還可以聽到這些奇聞趣事。甚至有些學生認為我知識很淵博，令我汗顏，這也要求我以后要多多學習與地理有關的知識，以免出丑。

　　再次，我極為喜歡自駕游、驢行、探險等戶外活動，我把到各地出游的照片通過投影展示給學生欣賞并同時介紹各地的奇風異俗，讓地理課妙趣橫生而又充滿思索。比如：我國慶節自駕游西昌，發現當地還沒有收割水稻，就照了照片讓學生思考，學生積極性很高。

　　最后，利用現代多媒體技術，使地理課更加生動形象直觀。現代多媒體技術的運用可以大大降低學習的難度。比如地球的運動和氣候地形雨的形成，比較抽象，難以理解。我自己上網尋找課件，采取拿來主義，讓地球的運動展現在學生面前，暖濕的氣流在迎風坡和背風坡運動的過程展現，加深了學生的印象，使學生更加容易理解。

我的教學故事10

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。過去我們傳統教學模式基本上是“教師講、學生聽、學生記”，并且多數人認為：教師講授越充分、越精細就越好；學生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師思路走就越好；記憶得越多就越好。并且這種教學模式只重視了教師怎樣教，而忽視了對學生學習方式的研究，忽視了學生是通過怎樣的方法和過程獲得知識的。如今在新課程理念的指引下我們教師不應該再以“知識的權威”而自居了，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受、是一種快樂。

　　對于為人師者而言，我一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。我們教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。即以尋覓知識的甘泉。

　　記得我在講一節因數和質數的新課時，在課快要下課前我提問了一個問題，問100以內的數哪個數的因數最多，我想讓他們自己去探究，看看結果能怎樣。這時教室里的同學都拿著筆在紙寫寫算算，看看誰能解決這個問提，我自己沉思著，讓學生回家用自己收集的大量的資料來說明。第二天課上大多數學生都認為60的因數最多，為什么60的因數最多時，當我講得最起勁時，突然平時最調皮的男生舉起了手，我還有一個答案和60一樣多，我連忙說，別瞎說，老師，72，那名小男生搶著說出來了，我當時猶豫著，仔細一想，真的還有72，我問他，你怎么知道的'，他輕輕地說，我是在《十萬個為什么》這本書上找的答案。還有在網上找的答案。毫無疑問，學生們占有的資料遠比我們教師占有的多得多。有很多知識都是老師不知道的。” 這節課通過我與學生的共同探究，學生掌握了科學知識，我也學到了很多新知識，我們一同分享著獲取知識的快樂。

我的教學故事11

　　至今還清楚的記得去學校報到的日子，xxxx年的8月25日踏進豐產路小學的校門，隨之迎來了我教師生涯中真正意義上的第一節課，仍然歷歷在目，難以忘懷。

　　教師是崇高的職業，我也是在這樣一種環境中長大的，爸爸、舅舅、舅媽都是教師出身，從小看到他們整天忙碌的身影，感覺就是老師太辛苦了。包括后來大學選擇了教育專業，在學校里也有一些說課比賽等等。可能是由于對這個職業太熟悉的緣故吧，教師工作對我來講，沒有多少新鮮感和親近感。但是拿到課表的那一刻真的迷茫了，綜合實踐！學生時代沒有學過綜合實踐，甚至從沒有了解過這是怎樣的課程。所以對于第一節課要怎么上，怎么講感到異常的緊張。看了看課表長舒一口氣，是三年級而不是六年級的課，心里也總是擔心維持不了高年級的課堂紀律。接下來提前一天借來其他綜實老師的資料以及教案進行大致上的學習，并且嘗試著寫了寫教案。上課鈴響起，我忐忑的踏進教室，定了定神走上講臺，站在講臺前，面對五十多名同學，大腦突然一片空白，同學對我這個年輕的新老師充滿了好奇，睜大眼睛注視著我，我心里就更加發毛，感覺臉發燙，手冰涼。我用顫抖的聲音說了第一句話：同學們好，我叫xxx，這個學期的《綜合實踐》就由我來擔任。接著開始步入正題。因為是開學的第一節，我想如果講課會顯得有些突兀，我準備了一個小小的'與課程有關的問題請學生們一一上講臺來作答。當大家踴躍的發言時，課堂上出現了一個小狀況，坐在最后一排的一位同學向另外一位同學丟紙團。我把目光看向他，這時同學們都用異樣的眼光看著我，好像意識到了發生什么事。我思索了很久不知道該怎樣處理這件事，期間第一排的一個女生對著我小聲說了句“老師，你是不是很緊張？”就這樣一句話似乎讓我瞬間緩過了神，問：“在課堂上其他同學發言的時候，突然下面有人在做小動作，丟紙團，說話。大家說這種行為對嗎？”同學們異口同聲說：“不對”。這時那位同學意識到了自己的行為是錯誤的，滿臉通紅。接下來的課程中覺得非常輕松，在和學生的交流中不知不覺的結束了，回顧這一節課，雖然過程中出現了不和諧的小插曲但結果還是比較滿意的。

　　工作半年來，在課堂上遇到了許許多多的的故事，有開心的、有困惑的，唯獨這件事至今都令我感到難以忘懷。

我的教學故事12

　　本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說“爸爸說，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來的呢?”“小貓又是怎么對爸爸說的'呢?”我就及時的引導幼兒想象……

　　在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

我的教學故事13

　　我是一個很愛喝咖啡的人。為什么？因為咖啡的味道不會千篇一律，可以甜如摩卡，苦似espresso。

　　作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛的事業。這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。

　　“愛心最是有情物，化作春風更催人”。

　　20xx年10月8日，我正式走進開滿鮮花的鹽田實驗學校，成為鹽實大家庭中的一份子。我任教的是七年級（5）班、（6）班的語文。當我第一次進入教室時，我在孩子們的眼睛里看到了好奇、疑惑、不安，這讓初來乍到的我有些不知所措。幸好此時有（5）班班主任何小蘭老師的“引見”，她向同學們介紹了我，又讓班干部作了自我介紹，這樣我對這個班級有了一個大概的了解。在這段相互了解的時間過后，我緊張的心情似乎得到了平靜。我開始環視教室的每一個角落，此時此刻，孩子們的眼睛里再沒有恐懼和不安，而是流露著一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來。

　　Espresso的深刻

　　第二天，我懷著激動而又期待的心情去班里上我教學生涯中的“第一堂課”。

　　“上課！”。

　　“老師好！”同學們“唰”一聲地整齊起立。

　　“同學們好，請坐！”。

　　如此流利連貫、一氣呵成的動作給我的“第一堂課”打了滿滿的雞血。然而，好景不長，接下來40分鐘的課堂，似乎這是我一輩子上過的時間最長的一節課。

　　在第一堂課漫長的40分鐘里，狀況百出。這一會陳同學跑到鐘同學的座位上打打鬧鬧，影響了整個課堂的學習氛圍；那一會，待我在黑板上板書時，課室后方傳來了兩位男同學的爭執聲；再過一會，待我在課堂上講授一個知識點時，又從教室的四面八方傳來非常“刺耳”的聲音……我教師生涯中的第一節課，短短的40分鐘卻讓我感覺無比漫長而又深刻。

　　下課以后，我回到了自己的辦公桌，不斷回想剛剛40分鐘的經歷，心里涌起千淘萬浪，久久不能平復。這一課實在是讓我嘗到了從所未有的苦澀。

　　漸漸地，在往后每一天的相處和互相了解的過程中，孩子們從第一堂課的躁動變成現在學習氛圍濃厚的課堂，以及對我的關愛和友好，我便明白他們感受到了我平凡、無私的愛。

　　摩卡的香甜

　　我之所以喜歡喝咖啡，不僅僅是因為咖啡有獨特的香味，更重要的是原本苦澀的咖啡豆，經過研磨，再配上濃稠的淡奶和砂糖后，竟能搖身一變成為一杯風味十足的摩卡。

　　在忙碌的教學工作中，我們幾乎每天都在重復著“備課、上課、批改作業……”這一系列的指定動作。倘若不嘗試為自己調配一杯摩卡，也許我們只會一直停留在“咖啡是苦的”這一層面的認識，而無法嘗到咖啡的.另一種迷人風味。

　　有一個周末，我布置了孩子們以《我想談談心里話》為題，寫一篇作文。本想借此機會了解了解這群“混世魔王”柔軟的內心深處，殊不知，竟然也是一次了解孩子眼中的我的機會。有個孩子寫道：“婷姐是我們班男生一見就“慫”的語文老師。婷姐有著震懾四方的氣場和很好的個性。如果說班主任是小清新派，婷姐就是端莊派；如果說班主任就像田園女孩，婷姐絕對是古代宮廷里母儀天下的王后。”原來，我在孩子心中的形象，竟是如此“可望而不可及”。讀完這段話后，我的心頭為之一顫，眉頭舒展了，臉上掛滿了笑容。原本還在批改作業的苦澀中默默工作，此時卻有一番勝似甜言蜜語的甘甜涌上心頭。是的！如果我不曾給予我內心的疼愛與關懷，孩子們又怎么會愛我呢？這大概就是教師職業的魅力吧！

　　陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。回望過去的一年，我始終堅持著“愛的教育”的教學方針。我深信，沒有不喜歡被愛的人，愛是感化一切的力量。

　　這一路，香甜也好，苦澀也罷。只愿我的孩子們終將成為一個勇敢、善良、大愛的人！

我的教學故事14

　　這件事發生在好幾年前我接四年級體育課時，然而它卻一直留在我的記憶深處。當時個別后進的學生讓教師們操碎了心，特別值得一提的是四年級二班的××同學，更是讓所有的教師都感到頭疼，班里幾乎所有的學生都挨過他的打，教師們一致認為“此生難教”。這些談論，立刻激起了我的好奇心，“真的有這么難教嗎？或許我會讓他有所改變吧！”于是我決定向自己發起挑戰，用我的方式來幫助他。不論是在課上還是課下我都對他多了幾分關注。通過幾次體育課的留心觀察，我發現他喜歡干什么就干什么，我行我素，從來不把老師放在眼里。當老師批評他時，他就會流露出滿不在乎的樣子，或者根本不理睬。“不行！我必須縮短我們之間的距離，才有可能改變他”。

　　一次體育課后，我故意找他和我一起送器材，并趁機非常和藹地問他：“你平時最喜歡上什么課？你喜歡體育老師安排的游戲嗎？

　　“還行吧！”又是那不冷不熱的表情。我在心里對自己說：“沒關系，慢慢來。”

　　“那你長大了做什么呢？”

　　“當體育老師。”他的回答讓我吃了一驚，教師職業的直覺告訴我，這個孩子外表冷漠，內心卻是火熱的。

　　“那下一次課老師給你機會，你來做一會兒小老師，好嗎？”

　　“不，不可能的。”

　　“為什么不可能？” 我在他面前蹲了下來，雙手扶住他瘦弱的肩膀，“試試看吧，我會幫助你的。”

　　他一個勁地搖頭，“不可能就是不可能！”

　　雖然我的建議被拒絕了，但我注意到了他倔強的小臉上那一閃而過的一絲期盼。我用肯定的語氣說：“不試怎么會知道不行，只要你努力，不可能也會成為可能，相信我吧！”

　　第一個回合下來，雖然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我們兩人之間不再是隔著厚厚的墻了，而且通過了解我知道他的家境不好，使他不能像其他孩子那樣得到家庭的關愛，這更讓我明確了要多給予他激勵性的評價，讓他體驗成功，收獲自信。

　　以后的課堂上他偶爾穿運動服，我便不失時機地表揚他；當他褲子破了，我幫他縫補；當他第一次去扶摔倒的同學我給他掌聲；當他取得優異的成績，我為他戴上小紅花。在以后的課上、課下我和他談話的次數與內容越來越多，時間就這樣過了一個月之久。有一次我又試探性地問他：“老師這幾天身體不好，你能替我上一節體育課嗎？老師告訴你怎么上，你一定行的。”他聽后低下頭默默不語，沒有回答，又過了好一會兒他才用低低的聲音說：“老師，你要注意休息。”這句話確實讓我感動了好幾天，我看到了他內心世界里一簇熱情、善良的.火苗，我就是要讓這星星之火燃燒起來，以燎原之勢驅走冷漠。

　　終于在不久后的一天中午，他穿一身運動服到我面前：“老師，你能把今天的學習內容告訴我嗎？再告訴我怎樣教。”看著他懂事的樣子，一股暖流涌上我心頭，我感到鼻子酸酸的……課堂中他真像個小老師，邊教同學們動作邊維持課堂紀律，時而還為同學們做漂亮的示范，下課時全班同學都向他報以熱烈的掌聲。我走到他的身邊，俯下身子，在所有孩子驚奇的目光中，深深地親吻了他的小臉蛋。“呀！快看哪，老師親××啦！”孩子們頓時歡呼起來，還把我們圍個水泄不通。我看到他臉上從未有過的表情，那是幸福、快樂，還有真正的尊嚴。“謝謝老師，謝謝同學們。”說著，他向大家深深地鞠了一躬，轉身大步流星地跑了。這一躬代表了他的進步、代表了他的成功。

　　我這無言的激勵終于融化了他的冷漠。半年過去了，一年過去了，他越來越懂事了。一次室內課我讓學生準備一張小紙條“把班級中進步最大學生的名字寫在上面”，結果他得票數最多。還有好多同學把他幫助自己的事跡都寫在了紙條上。其他老師對他的看法也轉變了，對他的評價也提高了。雖然有時他也有反復，但事實告訴我們他明顯地變了。我這一杯慢慢濃起來的茶水，飲一口真是“滴滴香濃，意猶未盡。”

我的教學故事15

　　今天，對大班情緒識別活動《我的心情》進行了執教，主要要達到以下兩個目標：1．能夠在觀察、感知中，了解人的基本情緒特征。2．愿意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。我設計的環節是這樣的：一、出示表情圖片，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁。二、體驗情緒特征——情緒配對。三、內化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對應的事情。

　　在設計此次活動的時候，我主要考慮到了以下幾個小細節：

　　1．看表情猜心情。我讓孩子們看四個表情，然后根據這四個表情來猜測不同的四種心情，當孩子們不能根據表情猜測心情的時候，我通過自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。

　　2．事件心情巧配對。我細心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進行觀察、講述，然后進行情緒配對，并在孩子們回答正確后出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅，并且讓他們將情緒和具體事件進行了聯系，明確了發生不同的事情會產生不同的情緒，并且能夠將事件和情緒進行較好地配對，遷移了經驗，有了初步的情緒體驗。

　　3．繪畫分享情緒。在這個環節中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，并讓孩子們進行選擇并繪畫相應的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙，主要是為了杜絕同組孩子進行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什么畫什么，避免選擇的時間浪費，同時也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進行講述。

　　4．情緒巧轉移。當孩子們講述了自己的心情故事后，我用一個問題巧妙地轉移了孩子們的情緒：那你最喜歡哪種心情呢？為什么？孩子們的經驗告訴他們，“喜”是他們最喜歡的事情。而且這時候我也巧妙地說了一句：“剛才老師發現很多小朋友都想畫自己開心的事情，看來，開心的事情最令你們難忘啊！”這樣一來，孩子們的情緒馬上就轉移到了“喜”。

　　5．巧編心情故事書。最后，我自己設計了一本心情故事書，尊重每個孩子的描述，將每個孩子的心情故事都放進了故事書里面，讓孩子們覺得自己是被尊重的，也為整個活動進行了梳理。最后一句：“我們還會有很多其它的`心情，下次，我們也把它畫到我們的心情故事中里去。”很好地為此次活動進行了延伸，也讓孩子們明確到除了喜怒哀樂，我們還有其余的情緒，為下一個活動做好了鋪墊。

　　整個活動下來，我覺得自己設計的活動環節層層遞進，小結清楚，并且能夠將幼兒的經驗進行提升。教學重點把握較好，并且能夠耐心地等待孩子，幫助孩子主動學習。不過由于時間倉促，“心情故事書”制作不夠精細，以至于插入故事圖片的時候不是很順利，需要改進。

　　我覺得這個活動適合大班初期的孩子，隨著孩子年齡地增長，在大班下學期，可以加入情緒調節這一塊，讓孩子們在進行情緒識別的基礎上學會調節自己的情緒繼而調節他人的情緒，讓整個活動更加飽滿。

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